西師大版小學二年級上冊語文《早發白帝城》教學反思（精選5篇）

西師大版小學二年級上冊語文《早發白帝城》教學反思 篇1

　　“語文的著眼點不在于理解課文內容，而在于培養學生理解和運用語言文字的能力”這是語文教學的根本目的。這首詩的教學，就力求體現素質教育和傳承經典文化的思想，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，優化教學過程，提高教學效率。首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講教學模式，還給學生獨立思考，發揮想象的空間。為此，我在備課時，緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手探討未知，自始自終，強調學生的積極參與全程參與。在教學中，適當安排學生自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流成果的過程中，變單純的“師教生”位“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而讓學生自主地學習、自悟、自得。

　　在具體操作中，采取的主要方法和手段有：

　　1、以讀為主，講讀結合；

　　2、媒體輔助，優化教學。

　　好文

　　很菜

　　網友觀點

西師大版小學二年級上冊語文《早發白帝城》教學反思 篇2

　　唐詩《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據教材特點及學生的學習基礎，我嘗試變“教案”為“學案”的教學思路，從學生求知發展的角度出發，我這樣處理這一課的教學。

　　一、得法

　　學習貴在得法。在古詩教學中，讓學生掌握好預習之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學的點滴滲透，如教師的點撥、引導，教師的開放意識等。只有這樣，學生自學古詩的能力才能循序漸進，學生閱讀的自信心會日益增強，積累量會日漸豐厚。

　　二、入境

　　每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應設法使學生入境，讓學生和時代對話，和作者對話，達到語文課程標準中所要求的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。

　　在《早發白帝城》的教學中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情，需要加強朗讀指導。我們不妨在學生通曉詩意后，指導朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學重點、難點的重要一環，為朗讀教學醞釀情感。

　　三、悟情

　　只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學來說，誦讀的環節也就有聲有色，聲情并茂了。

西師大版小學二年級上冊語文《早發白帝城》教學反思 篇3

　　早發白帝城（第一課時）

　　一、談話導入

　　同學們，我們本學期要進行古詩誦讀比賽。最近，老師看到很多同學沒事就背古詩呢，真好！燕老師想問問大家，你們這么喜歡古詩，能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎？（唐朝）

　　唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生了一大批優秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字？

　　你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”，他是誰？（板書：李白）

　　（出示李白畫像）你們對李白還有哪些了解？請用一句話把你搜集的資料介紹給大家。（生根據資料自由談）

　　李白一生經歷很曲折。他才華橫溢，志向遠大，曾經深受皇帝青睞，經常出入宮廷。但是，由于受權貴們的排擠，他始終沒有得到重用，只好離開京城長安。后來，因為受到牽連，他蒙冤獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠很遠、荒無人煙的夜郎城。（聲音低沉）江陵地勢險要，只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。（點擊課件，展示小船慢慢移動的畫面）一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，（聲音激動）他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。（動畫顯示小船迅速返回）途中，他寫下了一首流傳千古的詩歌《早發白帝城》。（板書課題）

　　今天，老師就和我們班同學一起學習這首——（齊讀）《早發白帝城》。誰能說說詩題的意思？（引導學生把話說完整：李白清早從白帝城出發。）

　　二、讀通詩歌

　　1、請大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來讀這首古詩。（課件播放古詩，范讀。）

　　2、想自己讀讀這首詩歌嗎？請看著大屏幕，用自己喜歡的方式讀詩，不認識的字可以查字典。

　　3、指名讀詩歌后評價：你們覺得他讀得怎么樣？

　　4、詩中有好幾個多音字，你們看見了嗎？（根據學生回答先后點擊“發”“朝”“還”“重”“間”幾個字，引導學生用多音字的不同音組詞。重點理解“朝”在讀“zhāo”時的意思，理解“發”在題目中的意思。）

　　誰愿意再來讀？

　　5、一起來讀吧！（齊讀）

　　三、感悟詩意

　　1、詩中寫了些什么呢？請大家把書翻到47頁，一行一行認真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號。

　　2、同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組里說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（各個學習小組進行充分交流，教師深入到每個組了解學生討論情況，同時給予指導。）

　　3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學來跟大家說說你讀懂的詩句？其他同學認真聽，如果你剛好有不懂的詞語，你可以向他請教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發表自己的見解。

　　（根據學生匯報學習相應詩句并出示相應資料，學生先回答哪一行詩句，便先學習那一行，但是應該引導學生結合上下文去理解，并根據“離開時”和“沿途中”來體會，不能孤立地學習某一行。）

　　①“朝辭白帝彩云間” （早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。）你讀懂了什么？（該生回答后，問其他學生：這句中你有不明白的嗎？可以向他請教。重點理解“辭”的意思，以及白帝城的高好美）這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢？（生在紙上畫，指名上黑板畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學生介紹，與詩句對比，抓住“彩云間”來感受白帝城的高和美）說得對不對呢？我們一起來看一看白帝城的照片（課件展示白帝城圖片1）白帝城在山的什么位置？（山頂，山的最高處）請你讀出城的高來！（指名讀，比賽讀）（圖片2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞環繞著這個位于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯麗！能把它的美讀出來嗎？——（朝辭/白帝/彩云間↗↗）

　　②千里江陵一日還   （詩人乘著船一天就回到了千里之外的江陵）（一生說完自己的理解并與有疑問的學生交流之后，教師介紹）白帝城在重慶奉節縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200里，因此詩中說“千里江陵”（板書：千里）“還”是指什么——“回來”，“一日還”（板書：一日還）是說——（一天就回來了），千里之遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時也反映了詩人回江陵的急切心情。）試著把船行之快和詩人的急切心情讀出來（練讀，指名讀，男女生賽讀。）

　　③兩岸猿聲啼不住  （三峽兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）這個字念什么？在哪里見過它？怎么記住它？“啼”就是——叫。“兩岸猿聲啼不住”，你從這不住的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來不及看清楚兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲……）各人都有自己的理解，老師建議你把這行詩和下一行聯系起來讀，你應該會有新的感悟。（自由讀三、四行詩）

　　誰把自己的想法和大家說說？（兩岸猿猴的叫聲還沒有落，小船已經飛快地駛過萬重青山）可見詩人的小船是多么的快！

　　④輕舟已過萬重山   還能從哪個詞語看出船很快？（點擊“輕舟”）怎么讀出船的輕快？請大家想象著飛快的小船再讀一讀這行詩，看能不能感受到詩人的心情。（詩人很高興）你從哪兒看出來的？（“輕舟”一詞）可以把這個詞換成“小舟”嗎？（不行，因為小舟只能說明船很小，不能說明船輕快，更不能說明作者的心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是——（輕松、高興、歡快……）那我們就帶著高興、輕松的心情來讀讀這行詩。（指名讀、范讀、齊讀）

　　真有一萬座山嗎？（這里是指山很多，數不清，是用了夸張的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩中常常用到這樣的寫法，誰能舉例子說說？（學生說）同學們的詩詞積累可真豐富！（課件出示并齊讀以下詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發三千丈，緣愁似個長。危樓高百尺，手可摘星辰……）有意把事物說得比實際大很多很多或者小很多很多，這就是夸張。這里詩人用“萬重山”來突出地表現三峽兩岸一座山連著一座山，綿延不斷的壯觀景象。（板畫：山）能讀出山的多嗎？

　　（播放三峽錄像）看，這就是著名的長江三峽！兩岸重巒疊嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長嘯，叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應。孩子們，想象著你就是一千二百多年前重獲自由的詩人李白，正乘一葉扁舟，從這幅美景中飛快地駛過，你會是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉快）

　　那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩！（自由讀，指名讀，評價讀，齊讀）

　　小結：這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象，讓我們既感受到了三峽的美景，又體會到了詩人輕松喜悅的心情。（板書：輕松愉快）

　　好心情給詩人帶來了靈感，也成就了這首千古名詩。帶著高興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍！（齊讀）

　　四、質疑解疑

　　剛才你們做記號的地方現在都清楚了嗎？誰還有不懂的？（師生再次交流）

　　五、想象意境

　　1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩歌中描寫的景象。

　　2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。（指名幾個學生自由描述詩意，引導學生按照一定順序把話說完整。）

　　閉上眼睛想象！

　　（配樂描繪）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩人那顆似箭的歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”，任奔騰而下的江水推動著小船朝著千里之外的江陵飛去。三峽兩岸青山連綿不斷，景色是那么優美，詩人竟無暇顧及。當猿猴的叫聲尚在耳邊回響時，輕快的小船已越過萬重青山。

　　你感受到了嗎？你感受到了什么？

　　讓我們伴著優美的樂曲，把自己的感受讀出來吧！（配樂齊讀）

　　這么美的詩，能背誦出來嗎？像古時候的小學童那樣搖頭晃腦地背一背。（自由背）

　　誰想自告奮勇地背這首詩歌？老師為你配上樂曲。

　　一起背吧！

　　六、拓展延伸

　　1、總結學法：今天，我們學習了李白的《早發白帝城》，誰想把自己的收獲對大家說說？（學生簡單談）學習詩歌一方面要把詩句讀懂，一方面要想象畫面，體會詩人的感情。這樣才能感受到詩歌的美。

　　2、“走近李白”：老師這里還有一首詩歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎？（指導學生利用拼音和查字典識字，自由讀詩歌，指名讀，體會詩人情感后齊讀）

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

　　雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。

　　醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　喜歡李白的詩嗎？誰還能背一背李白的詩歌？（學生自由背誦）看來大家非常喜歡李白啊！李白的詩歌很多很多，課下我們要繼續走近李白，多背李白的其他詩歌，組織一個“李白詩歌朗誦會”怎么樣？

　　上一節扎實的語文課——《早發白帝城》教學談

　　《早發白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今貴州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩運用夸張的手法，以輕快的筆調，抓住具有特色的回蕩在耳邊的猿聲，以及飛越過萬重山的輕舟，形象地描述了長江三峽水流之湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩人心情之愉悅。詩歌氣勢豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊暢達，是一首膾炙人口的千古名詩。

　　這首詩原是人教版四年級的課文，現編排在北師大版二年級課本中。課程標準在“階段性目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。從編者的意圖可以看出來，本首詩歌的學習重在積累，重在引導學生感悟，理解內容則退居其次。

　　因此，本課的教學中，我從談李白切入、講述背景、導入新課；又以鼓勵學生“走近李白”、積累李白的詩歌收尾結束本課。教學中，牢牢把握住“以學生為主體，尊重學生的個人感受”這一原則，學生喜歡哪一行，就從哪一行學起，抓住重點詞句，以學定教，以讀為主。引導學生在讀中感知，體會古詩的韻律美、意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式的讀，使所有學生能夠熟讀成誦，調動了學生學習古詩的積極性。

　　一、重視語文基礎知識的訓練。

　　不管是古詩還是現代散文的教學，都應該重視字、詞、句的學習和積累，讓學生感知到語文的學科特點。

　　這首詩生字不多，學生基本都認識，所以除了“啼”和“帝”隨文對比教學以外，主要把識字部分的重點放在認識多音字上。本課多音字較多，在學習過程中，我根據學生已有的認知情況和課堂學習需要，對五個多音字進行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發”和“朝”不僅組詞，還引導學生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思，尤其是在詩中的意思。學生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同語境中有不同的讀音和含義，在今后的學習中有目的地積累。

　　雖然《課標》指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，但是，《課標》在教學建議中就這一點具體指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”所以，我認為語文課堂上涉及到相關的語法知識應該讓學生有所了解。

　　“夸張”是常見的語文修辭手法之一，也是李白詩歌的一個顯著特點。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學時我問學生：“真有一萬座山嗎？”在學生無法準確答出時，引導學生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發三千丈，緣愁似個長”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認識到“夸張”是為了突出事物的某個特點而有意夸大或縮小；體會到詩中正是以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之愉悅。從這點來看，“萬重山”的學習，可謂一舉兩得。

　　二、重視培養基本技能。在本課教學中，我著重創設情境，指導學生感情朗讀。

　　如：在學生交流對第一行詩的感受之后，我及時借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學生從遠景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉而響亮;學生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過一里嘛！”隨即，在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進行對比，使學生明確千里之遠，一日之快，詩人心情之急切，讀的時候有意識將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。

　　學生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當我問“你讀懂了哪一行詩”的時候，很多同學都認為自己已經明白這行詩的意思，他們簡單地認為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學生的個人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進一步的了解，但卻無法準確將其中的興奮、喜悅讀出來時，我請他們觀看了一段三峽風光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下……學生入情入境，重新與文本對話，與詩人進行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達的情感通過朗讀表現出來了。

　　古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的瑰寶，鼓勵學生用自己本節課獲得的經驗自學有關詩歌，把教與學、學與行緊密結合起來，讓學生在享受到成功快樂的同時，增加詩歌積累，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣，從而自主地在課外學習古詩。

　　所以，學完詩歌之后我讓學生談談自己的收獲，根據學生的發言簡單總結學習古詩的方法，引導他們嘗試學習。接著出示了李白所寫的與這首詩歌背景、風格極為接近五言律詩《與夏十二登岳陽樓》，讓學生在“雁引愁心去，山銜好月來”的詩句中，進一步感知詩人遇到赦免后的高興心情。然后鼓勵學生課下繼續走近李白，搜集李白的其他詩歌背誦，將課內學習延伸到課外。

　　本課的教學中也存在著許多遺憾和不足。

　　一是缺乏有高度的引領和總結。比如，二年級學生用自己的語言描述感知到的畫面，肯定不會很美、很完整。幾個同學說過之后，作為老師有必要用優美的語言將詩意描繪出來，將學生頭腦中斷斷續續的畫面，有機地串聯起來，成為一幅完整的畫，加深學生的印象，激發他們的情感，這樣自然會在課堂上掀起一個朗讀的高潮。

　　二是教師的課堂語言還應該更加豐富。古詩是前人語言高度凝煉的典范，因此古詩教學應該給學生以美的啟迪，讓學生充分感知到語言美。這就要求教師的語言準確、幽默、形象、生動，富有感染力。我覺得自己今后需要在這方面加強。

　　總之，本課的教學力圖體現課程標準中以教師為主導、以學生為主體的教學理念，將學生的認知與教學實踐結合起來，將課內與課外結合起來，讓學生在朗讀與品味中感受到祖國語言文字的美，熱愛古詩，熱愛語文。

西師大版小學二年級上冊語文《早發白帝城》教學反思 篇4

　　課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

　　（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍

　　教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調動全員參與

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。

　　3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。

西師大版小學二年級上冊語文《早發白帝城》教學反思 篇5

　　《早發白帝城》教學反思

　　在學校組織的同課異構活動中，我和另一位教師選擇了《早發白帝城》這一課。從培養學生能力的角度出發，我是這樣教學的。

　　一、激趣導入。

　　低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎？”學生回答后，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現在流傳于世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發白帝城》的寫作背景，激發學生學習《早發白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。

　　二、學生自主學習。

　　為了培養學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然后讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。

　　展示生字學習效果時，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了 ‘啼’的意思。”另一個學生說：“我發現‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。

　　在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悅。

　　本節課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。

　　《早發白帝城》教學反思

　　課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。

　　（一）以舊知導入，創設和諧生動的學習氛圍

　　教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調動全員參與

　　1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。

　　2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。

　　3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。

　　《早發白帝城》教學反思

　　《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節課所追求的目標。

　　一、入境

　　每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學生入情入境，走進文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學的開始設計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動而辭發”。只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導，學生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學生討論交流，從而走進文本，走進李白，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據學生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發揮了學生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎？站在船上的李白的心情呢！”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學生朗讀，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境！

　　三、遷移

　　語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學生能夠“舉一反三”，掌握學習的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行了拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言！夸張是李白善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白，了解夸張，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學生與三峽的距離。

　　總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學環節也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學生的發言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。