新課標二年級上冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思（通用5篇）
新課標二年級上冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇1
關(guān)于第8頁主題圖我是這樣利用的：
首先讓學(xué)生從圖中找到數(shù)學(xué)信息“每輛車準乘70人，二（1）班35人，二（2）班30人，二（3）班35人，二（4）班34人，那兩個班可以合成一輛車？”，理解“準乘”、“和乘”的意思。
接著解決問題。在解決問題時我認為在教學(xué)計算方法之余，還要考慮到實際情況——兩個班可以合乘，另兩個班和乘行不行？因此，我讓學(xué)生充分討論，設(shè)計出合理的乘車方案：
方案1、二（1）和二（2）36+30=66、二（3）和二（4）35+34=69合理；
方案2、二（1）和二（4）36+34=70、二（2）和二（3）30+35=65合理；
方案3、二（1）和二（3）36+35=71、二（2）和二（4）30+34=64不合理。
然后我又讓學(xué)生對第3種方案進行討論，看有沒有辦法解決？有許多學(xué)生想到可以從第一輛車調(diào)到第二輛車上1人，但有同學(xué)又認為這樣不太方便。
我認為這樣利用第8頁主題圖不但能完成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，還培養(yǎng)了孩子聯(lián)系實際解決問題的能力，效果良好。
新課標二年級上冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇2
1、教師角色的轉(zhuǎn)變。《新課程標準》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師不再是知識的和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進一步反思，澄清認識，找到正確的方法、答案。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。 。
新課標二年級上冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇3
1、課堂的調(diào)控
整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機會時間不 多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在總結(jié)過程中，相同點不同點也可由學(xué) 生來說一說，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。
2、關(guān)于估算與口算
想想做做6：該題設(shè)計估算，體現(xiàn)估算的多樣 化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大 小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。第四層次：54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。
可以設(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：
①從猴山到蛇館有幾條路？
②從猴山到孔雀園有幾條路？
③現(xiàn)在讓你比較什么？44+42\44+52\35+38\54+35
④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？
新課標二年級上冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇4
每一位老師都要對自己的教學(xué)進行反思，下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思一
這節(jié)課是前幾冊100以內(nèi)口算的延伸，是在100以內(nèi)口算(整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù))和100以內(nèi)筆算基礎(chǔ)上教學(xué)的，掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)具備從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并具備一定的提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在運用知識解決問題的同時，掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)(和在100以內(nèi))的計算方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中我力求突出以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)的最好的刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。本節(jié)課通過讓學(xué)生感受春天，提供了乘船去鳥島春游的生活情境，同時充分利用情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，激起學(xué)生急于解決問題的欲望。
2、尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)算法多樣化
在學(xué)生運用兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算解決實際問題時，由于學(xué)生生活背景、自身思維方式的不同，口算的方法也必然多樣化。在實際教學(xué)中，我就尊重學(xué)生，承認學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在交流中體驗算法多樣化，并努力使學(xué)生內(nèi)化、完善自己的計算方法。如在解決乘船問題的過程中，當(dāng)學(xué)生列出算式23+31、32+39時，問學(xué)生：你是怎么算的?還有其他算法嗎?每種算法，通過指名幾個學(xué)生說口算方法，同時又讓學(xué)生選擇一種喜歡的方法說給同桌聽，使每個學(xué)生體驗到算法多樣化，并內(nèi)化、完善自己的計算方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思二
本節(jié)課的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識。教學(xué)重點是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準確確定教學(xué)目標。體現(xiàn)在對教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個課時來教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的教學(xué)情境圖進行和理的分配，分層次展開教學(xué)。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?。。。。。。對這些問題學(xué)生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的學(xué)生行不行的問題。這樣學(xué)生通過計算不同的兩個班的人數(shù)和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學(xué)生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說是失有所補。
新課標二年級上冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)目標：
1、 結(jié)合具體情境，體會兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算是伴隨解決問題而產(chǎn)生的。
2、 經(jīng)歷探索計算方法的過程，并在與他人交流中完善自己的算法，還能根據(jù)算式的特點選擇最恰當(dāng)?shù)乃惴ㄟM行計算。
3、 在應(yīng)用知識的同時，活化知識，形成技能，提高素質(zhì)。
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境
師：同學(xué)們好！很高興認識實驗小學(xué)二年二班的學(xué)生，很巧的是：老師在長春嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)也教二年二班。所以我有個想法，我們兩個班一起去動物園參觀好嗎？剛才我和你們班主任研究了一下，把所有同學(xué)分成4個組：（1）43人（2）39人（3）46人（4）41人，這么多人怎么去呢？
（從多種方式選擇最實際的一種，即坐客車方便而且便宜。）
師：老師也同意坐客車去，而且把大客車都雇來了。（教師邊貼客車模型邊說明） 每輛車有85個座位，我雇來兩輛車，怎樣乘車比較合理？（學(xué)生說出兩個組乘一輛車后教師馬上追問）你想讓哪兩個組合乘一輛車？（討論后設(shè)計以下三種方案）
（一） 43+39 （二）43+46 （三）43+41
41+46 39+41 46+39
要想知道哪種方案最合理，就必須算出每種情況下的乘車總?cè)藬?shù)，如果總?cè)藬?shù)接近或等于85人，才能既舒服又省錢地到達目的地。
二 探索并優(yōu)化算法
43+39怎樣計算？
（1） 獨立思考2分鐘，你想出幾種方法？
（2） 和小組成員交流并統(tǒng)計你們組共有幾種方法？
（3） 依次選擇最好的方法匯報。
（4） 自由評價、補充、改善任意一種算法。
（5） 按照思考過程把多種算法分類。
可能出現(xiàn)的結(jié)論：
1、相同數(shù)位相加的方法。
4 3 +3 9=8 2 （其中有的學(xué)生先算個位；有的學(xué)生先算十位）
(40+30=70
3+9=12
70+12=82)
2、先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)的方法。（既把一個數(shù)拆為整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，再和另一個數(shù)分別相加。由于計算順序不同，所以有以下4種算法。）
4 3+3 9=8 2 4 3 + 3 9=8 2 4 3+3 9=8 2 4 3+3 9=8 2
(43+30=73 (43+9=52 (39+40=79 (39+3=42
73+9=82) 52+30=82) 79+3=82) 42+40=82)
3、湊整十?dāng)?shù)的方法。
43 + 39=82 43+39=82 43+39=82 43+39=82
(43+7=50 (39+1=40 (43+40=83 (39+50=89
50+32=82) 40+42=82) 83-1=82) 89-7=82)
4、“十位上的數(shù)加個位上的數(shù)，個位上的數(shù)加十位上的數(shù)”的方法。
4 3 + 3 9 =?
(40+9=49
30+3=33
49+33=?)
最后選擇三個典型的計算方法：
43 +39=8 2 43 +39=8 2 43 + 39=82
(40+30=70 (39+1=40 (43+30=73
3+9=12 40+42=82) 73+9=82)
70+12=82)
哪種方法好，得看你做什么樣的題，下面根據(jù)每個算式的特點選擇最好的方法計算41+46、 43+46、 41+39、 43+41、 46+39。
經(jīng)過交流總結(jié)出計算不進位加法用第一種方法比較好，計算的算式中有一個數(shù)接近整十?dāng)?shù)時用第三種方法；第二種方法適用于其他情況。
（計算后判斷老師的答案對嗎？）
哪兩個組合乘一輛車 總?cè)藬?shù) 可以嗎
一、43+39 82 紅燈
41+46 87
二、43+46 89 紅燈
41+39 80
三、43+41 84 綠燈
46+39 75
（43+39這樣的題學(xué)生經(jīng)常算錯，我算錯的目的就要引起大家的注意。乘車方案可不可行，之所以用紅綠燈表示，是想讓學(xué)生了解交通常識，也很生動有趣。）
三、應(yīng)用與拓展
1、乘車問題解決了，快讓我們排隊上車。客車開起來了！
從出發(fā)到第一站17公里，第一站到第二站18公里，共（ ）公里；第二站到第三站29公里，現(xiàn)在行駛（ ）公里；第三站到終點36公里，一共行駛（ ）公里。
2、我們一路歡歌笑語，來到遠近聞名的動物園。小動物們正列隊歡迎我們呢！快和他們問好吧！接著大家爭先恐后地介紹自己最近的情況。
小貓說：“我身體長39厘米，比小狗短36厘米。小狗身體長（ ）厘米。”
斑馬說：“我們經(jīng)常與羚羊群居，在我的大家庭中，有羊17只，斑馬的只數(shù)比羚羊多47只。羚羊（ ）只。”
獅子說：“我追趕獵物時先跑63公里，又跑37公里。一共跑（ ）公里。”
他們由于太高興了，還沒準備好，就開始說，結(jié)果說了不完整的話。你能補充完整并學(xué)著他們的模樣給在座的老師和同學(xué)們再介紹一次嗎？
3、一轉(zhuǎn)眼，回家的時間到了。我們真舍不得離開，他們更想挽留我們。還拿出自己珍貴的照片要送給大家。魚的照片18張，熊貓的照片56張，犀鳥的照片66張，猴的照片29張。哪兩種照片正好85張？這兩種照片送到坐85人的車上；哪兩種照片正好84張，就送到坐84人的車上。
4、老師發(fā)現(xiàn)18+66=84 、 43+41=84 還有哪兩個兩位數(shù)相加也等于84呢？（教師指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序?qū)懀@樣不會重復(fù)，更不會漏掉。）
5、回家的鈴聲已經(jīng)敲響，我們不得不說再見了。希望下次還有機會參觀的同學(xué)，請把所有兩位數(shù)相加等于85的算式寫出來。
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思考時間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當(dāng)時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結(jié)果時，我拉過幾個學(xué)生隨便問問：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡。”學(xué)生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。