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滬教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加法》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-07-26

滬教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加法》教學(xué)反思(通用3篇)

滬教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加法》教學(xué)反思 篇1

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由于筆算的方法與前面的相同,所以本節(jié)課我采取的是正向遷移的方法進(jìn)行教學(xué)的。

  首先我復(fù)習(xí)了幾題加法口算和一題兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法題,請(qǐng)學(xué)生說說它的計(jì)算過程,旨在幫助學(xué)生回憶起兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。接著我又利用主題圖中的數(shù)學(xué)信息,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找出問題,引出今天所教學(xué)的內(nèi)容。

  出示教學(xué)內(nèi)容后,我并沒有直接講解,而是讓學(xué)生獨(dú)立在自己的練習(xí)本上試算出結(jié)果,再指名演板,結(jié)果多數(shù)學(xué)生的計(jì)算是正確的。為了鞏固計(jì)算方法,我還重點(diǎn)請(qǐng)學(xué) 生講解計(jì)算過程,交流在計(jì)算過程中所需要注意的問題。由于這是一節(jié)計(jì)算課,所以整節(jié)課感覺很簡(jiǎn)單,課堂氣氛還可以。但是作業(yè)做下來,卻不盡人意,錯(cuò)誤率很 高,分析其原因主要是多數(shù)學(xué)生沒有加到進(jìn)位1。

  計(jì)算教學(xué)看似簡(jiǎn)單,教師在平時(shí)還是多多要加強(qiáng)訓(xùn)練,以切實(shí)達(dá)到提高全體學(xué)生計(jì)算能力的要求。

滬教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加法》教學(xué)反思 篇2

  本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過程中,由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

  在對(duì)新知識(shí)的探究中,采用以舊帶新,由淺入深,循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu),符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法,把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的思維活躍,學(xué)得輕松愉快,學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),獲得了解并感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),并獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠,評(píng)價(jià)比較單一,語言的激勵(lì)性還不夠,因此缺乏一種感召力。

滬教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《三位數(shù)加法》教學(xué)反思 篇3

  本節(jié)課的教學(xué)是在兩位數(shù)加兩位數(shù)(進(jìn)位)以及三位數(shù)加三位數(shù)(不進(jìn)位)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在課的開始,我讓學(xué)生進(jìn)行兩道計(jì)算練習(xí):561+325= 37+25= 通過學(xué)生的計(jì)算與交流,鞏固了豎式計(jì)算中相同數(shù)位對(duì)齊,從個(gè)位加起的方法,同時(shí)也復(fù)習(xí)了以前所學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加,這樣的復(fù)習(xí)既鞏固了舊知又為 新知作鋪墊。

  在新課教學(xué)中,我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)題材,根據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書情況學(xué)生收集信息,提出問題,解決問 題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后,我讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算,因?yàn)樵诠P算兩位數(shù)加法時(shí),學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法,因才在解決問題 時(shí),讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移,讓學(xué)生嘗試著自己做題,在交流算法時(shí),提出在計(jì)算時(shí)要注意什么?十位上的8+4=12,該怎么辦?培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)。

  在 教學(xué)試一試時(shí),雖然在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度對(duì)學(xué)生來說比較高,但遵循的是相同的運(yùn)算方法,我還是讓學(xué)生先獨(dú)立思考計(jì)算,再同桌交流。交流時(shí),我提出了一系 列的問題:十位上哪幾個(gè)數(shù)相加,得多少,你是怎樣處理的?每道題目加的順序時(shí)怎樣的?為什么從個(gè)位加起?通過這些提問,使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)加 法技能的掌握,同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要,讓學(xué)生用以前學(xué)過的驗(yàn)算方法進(jìn)行驗(yàn)算, 進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,從而更好的鞏固了用豎式計(jì)算的注意點(diǎn),同時(shí)強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。

  在習(xí)題的練習(xí)時(shí),我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò),還有解決問題。豎式計(jì)算中學(xué)生計(jì)算速度比較慢,改錯(cuò)題中學(xué)生通過觀察、計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因,再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù),但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系沒來得及完成。

  本節(jié)課通過前后知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)問題情境,提出問題,運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生自己探索計(jì)算方法,總結(jié)規(guī)律,解決問題,使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法,形成一定的計(jì)算技能。

  本節(jié)課雖然是計(jì)算課,但是練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化一些,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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