二年級上冊數學《6的乘法口訣》教案范文（精選5篇）

二年級上冊數學《6的乘法口訣》教案范文 篇1

　　教學內容：新人教版義務教育教科書二年級上冊第60頁例6及做一做

　　教學目標：

　　1.進一步加深對乘法意義的理解，初步掌握6的乘法口訣。

　　2.使學生能夠正確、比較熟練地應用6的乘法口訣。

　　3.使學生有與同伴合作整理知識的體驗，感受探索的樂趣。進一步培養學生的推理能力、思維能力(順向思維、逆向思維等)和良好的學習習慣。

　　教學重點：

　　1.初步掌握6的乘法口訣。

　　2.能夠正確而比較熟練地應用6的乘法口訣(如：用一句口訣計算兩道乘法算式題等)。

　　教學難點：

　　探究和記憶6的乘法口訣。

　　教材分析：

　　6的乘法口訣是義務教育課程新教材人教版二年級上冊第60頁的內容，是在學生掌握了1至5的乘法口訣的基礎上進行教學的，是乘法口訣的繼續，也是今后學習7、8、9乘法口訣的基礎，教材首先呈現了一幅由6個豌豆莢組成的主題圖，圖中的每一個豌豆莢里都有6顆豆子，再通過列表，讓學生在探索豆子顆數和豆莢的個數之間的關系時，得到6的乘法口訣的結果，然后進一步由乘法算式歸納出相應的乘法口訣。在教材中，沒給出一個完整的乘法算式和一句完整的乘法口訣，其意圖是要讓學生完全自主地來探索6的乘法口訣，體現出學生在數學學習活動中的主體作用。

　　學情分析：

　　1.學生在前一段學習2——5的乘法口訣中，已積累了一定的編寫口訣的經驗。能熟記2——5的乘法口訣并加以運用。

　　2.經過一年多的學習，學生已初步具有自主探究、合作學習的能力，學生的個性得到張揚，但仍存在個體差異，學習程度參差不齊，有個別學生已經會背九九乘法口訣表了，但也有個別學生5以內乘法口訣還不夠熟練。

　　教學準備：

　　口算卡片、例題表格等。

　　教學關鍵：

　　為學生建立新舊知識的聯系，讓他們學會遷移，用類推的思想去解決問題。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.齊背1——5的乘法口訣。

　　2.口算訓練

　　3×5 4×3 2×4 5×4 4×4

　　5×3-5 3×3+4 2×3+8 2×2+9 5×5-6

　　(獨立完成后，指名先說口訣，再說答案。)

　　師：剛剛我們一起用1——5的乘法口訣做了一些口算題，下面請大家再一起背一下1——5的乘法口訣。

　　3.再次齊背口訣。

　　【反思：6的乘法口訣的學習是建立在1-5的乘法口訣學習的基礎上的，因

　　此，通過1-5的乘法口訣的復習，較好的做了鋪墊，使得后續學習比較順利。另外這里還復習了上節課剛剛學習的乘加和乘減。在舊教材中，乘加乘減安排比較靠后，新教材把提到了1-5的乘法口訣和6的乘法口訣之間，目的就是為了讓孩子們借用乘加乘減來記憶口訣。所以這里也要做好復習鋪墊。】

　　二、創設情境，學習新知。

　　1.情境導入

　　師：接下來，我們一起來研究6的乘法口訣，請大家先看黑板。這里有一個表格，表格有兩行，第一行寫的是“豆莢個數”，第二行寫的是“豆子顆數”。豆莢的個數分別是：1、2、3、4、5、6，接下里請大家打開數學書，翻到60頁，看看圖中每個豆莢里有幾顆豆子?

　　生：6顆。

　　師：那一個豆莢里有幾顆豆子?

　　生：6顆。

　　師：那2個豆莢里呢?

　　生：12顆。

　　師：好，那接下來的表格自己數一數、算一算、填一填。填完后坐端正。

　　(生自己完成表格，之后全班交流，完成表格)

　　【反思：通過前兩個的指導，讓孩子們對表格有一個初步認識之后再開始獨立

　　填寫表格，為讓學生自主探索做好充分準備。】

　　2.觀察思考：

　　師：觀察表格，你發現了什么?

　　生：每次加6.

　　師：繼續觀察：第一格里的6是幾個6?

　　生：1個6是6。

　　師：那第二格里的12呢?

　　生：2個6是12。

　　師：第三格里的18呢?

　　生：3個6是18。

　　師：第四格里的24呢?

　　生：4個6是24。

　　師：第五格里的30呢?

　　生：5個6是30。

　　師：第六格里的36呢?

　　生：6個6是36。

　　師：嗯,不錯,我們一起讀一讀：1個6是6、2個6是12…… 6個6是36。

　　【反思：將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。因此，大膽放手，引導

　　學生自主探究。通過動手操作、觀察思考等活動，使學生初步感知6的乘法口訣的意義。】

　　2.參考上面的統計表,寫乘法算式和乘法口訣：

　　師：請大家根據1個6、2個6、3個6、4個6、5個6、6個6寫出乘法算式,能寫幾個寫幾個。

　　(生自己在練習本上寫，同時請6位同學到黑板上寫算式，之后評價訂正。)

　　【反思：孩子們已經有了1-5的乘法口訣學習的經驗，這里完全放手讓孩子們自己寫算式，既是對乘法意義的一個復習，也為下一步編寫口訣做好了鋪墊。】

　　師：孩子們，你們能根據這些乘法算式編寫出相應的乘法口訣嗎?

　　生異口同聲：能!

　　師：在編寫口訣之前，誰想提醒大家注意點什么呢?

　　生1：要注意小數在前大數在后。

　　師：嗯，說得很好!還有嗎?

　　生2： 口訣要用漢字。

　　師：嗯，對，口訣和算式有所不同。第三呢?

　　生3：得數不滿十的要寫“得”字。

　　師：很細心的孩子。第四呢?

　　生：因數在前，積在后。

　　師：很好!大家在寫的時候可一定要注意這幾點喲。接下來，請大家把課本60頁上藍色方框中的口訣補充完整。

　　(生自己在書上寫，同時請6位同學到黑板上寫口訣，之后評價訂正。)

　　【反思：這樣設計是因為學生已有2-5乘法口訣為學習的基礎，所以把口訣的編寫留給學生來歸納，促使學生在歸納口訣的過程中，加深對每句口訣意義的理解，更好的掌握乘法口訣。】

　　3.記憶6的乘法口訣

　　師：孩子們，一起讀一讀我們剛剛編寫出的口訣吧!

　　(生齊讀口訣)

　　師：仔細觀察我們編寫的口訣;你發現了什么?

　　(觀察后，讓學生說說他們發現的規律。)

　　生4：口訣中第一個乘數每次多1，第二個乘數都是六，積每次多6。

　　師：觀察得真仔細，并且能夠做到有順序的觀察，這一點值得大家學習!好，請大家跟著趙培林同學觀察的規律一起再來看一看吧!

　　(一起有順序的觀察)

　　師：當我們掌握了其中的規律，背起口訣就容易多了，下面進行1分鐘背口訣比賽。

　　(生開始背口訣，之后進行對口訣練習，先是師生對口訣，然后是同桌對口訣。)

　　師：孩子們，老師在背口訣的時候想不起來“四六”和“六六”是多少了，但是我記得“五六三十”，誰能幫我想想辦法?

　　生5：五六三十，減去一個6就是24，所以四六二十四。

　　師：那六六呢?

　　生6：五六三十，加上一個6就是36，所以六六三十六。

　　師：嗯，真好!你們看，當我們知道了這些口訣之間的關系，即使忘了某一句也沒關系，我們可以用相鄰的口訣幫我們想起來。

　　【反思：乘法口訣是本課教學的主要內容，利用多種形式如：對口令、做游戲等調動學生積極性、提高興趣，便于學生記憶，加深了學生對乘法含義的理解。聯系生活實際，讓學生發現生活中的問題，培養其應用意識。】

　　4.鞏固練習、反饋應用。

　　1)聽口訣寫算式;

　　三六十八 六六三十六

　　2)口算(先想口訣，再寫算式)

　　4× 6 5× 6 6× 3 6× 2 6× 6

　　【反思：學生在剛學習了6的乘法口訣，馬上就設計這兩個練習是為了讓學生加深理解乘法算式與口訣之間的聯系，使知識得到及時的鞏固。】

　　5.全課總結、布置作業

　　師： 大家剛才表現得很好!現在我們一起回頭看一看我們這節課學習了什么?

　　誰來說一說。

　　生：我學會了6的乘法口訣

　　生：我知道6的乘法口訣一共有6句。

　　生：我知道一句乘法口決可以計算兩道乘法算式。

　　生：我學會了怎么又對又快記住口訣。

　　生：我覺得乘法口決的作用可真大。

　　師：同學們在這堂課中學會了這么多知識，真了不起，希望同學們以后能正確、

　　熟練地應用它們。在課后仔細體會，看看生活中還有哪些地方有用到6的

　　乘法口訣?

　　今天課下請大家熟練背會1——6的乘法口訣。好!下課!

　　【反思：讓學生反思總結，在反思總結中鞏固深化新學知識，激發學生學習數學的興趣。】

二年級上冊數學《6的乘法口訣》教案范文 篇2

　　教學內容：

　　二年級上冊《6的乘法口訣》，見教材 61頁例7、做一做和練習十三的1、2、6題。

　　教材分析：

　　《6的乘法口訣》是人教版二年級數學上冊第四單元的內容。表內乘法是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。教材內容的呈現是在學生學了“2—5的乘法口訣”以后。由于學生已經具有學習2—5的乘法口訣的基礎，所以教材的呈現形式沒有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現了提高學生學習獨立性要求的編寫意圖。

　　教學三維目標：

　　知識與能力;

　　1、經歷歸納6的乘法口訣的過程，體驗6的乘法口訣的來源，初步掌握6的乘法口訣。

　　2、能正確的運用乘法口訣計算兩個數相乘的積。

　　過程與方法：

　　提高學生觀察、討論，小組合作交流等活動，讓學生掌握6的乘法口訣，并能進行簡單計算。

　　情感態度與價值觀：

　　通過學生的學習好的，培養學生的推理能力和思維的敏捷性。

　　教學重點：

　　初步掌握6的乘法口訣，能正確用6 的乘法口訣計算兩個數相差的積。

　　突破方法：

　　通過指導、合作探討突破重點。

　　教學難點：

　　能夠正確而比較熟練的運用6的乘法口訣。

　　突破方法：

　　通過自主探究，交流突破難點。

　　課前準備：

　　1、寫有題的蘋果卡片。

　　2、教案中的表格，學生每人一份。

　　3、多媒體課件。

　　4、小棒40根。

　　教學環節

　　一、準備練習

　　1大家齊背誦1-5的乘法口訣。

　　2師生對口令。

　　3寫出乘法算式。

　　5個3 是多少?4乘5是多少?

　　二、教學互動

　　1.呈現情境。

　　談話：今天我們要到兒童樂園里去玩一玩。(課件呈現兒童樂園的場景并定格在木馬轉盤上)

　　2.提出問題。

　　(1)木馬轉盤一次可以坐幾個人?

　　(2)哪6位同學愿意在一起騎木馬?讓學生自由結合，組建6人小組。

　　(3)一次可以坐6人，2次可以坐幾個6人，共是多少人?

　　讓2個小組的學生走到教室前面來，再讓6人到前面來。大家看一看。

　　(4)3次可以坐幾個6，是多少人?

　　那么4次、5次、6次呢?不要再走到前面來，設想一下，各有多少人?完成下表。

　　3.交流探討。

　　小組內交流：自己是怎樣想的?怎樣算的?

　　班內匯報：各組是怎樣解決這些問題的?

　　結合學生的匯報，組織探討：

　　(1)表格中填出的數各表示什么意思?(板書：1個6相加、2個6相加……6個6相加)

　　(2)你能列出乘法算式嗎?積是多少?怎樣知道的?讓每個學生都寫出6個乘法算式，寫好后相互檢查。

　　4.編口訣。

　　(1)你能編出6的乘法口訣嗎?

　　說給小組內的同學聽一聽，讓他們評一評。

　　(2)整理口訣。

　　這些口訣，你們能按一定的順序排一排寫出來嗎?寫好后小組內相互檢查。

　　(3)記口訣。

　　把口訣讀一讀。說說哪幾句容易記住，哪幾句難記?相互介紹自己記口訣的方法。

　　利用自己喜歡的方法自由記口訣。

　　師生對口令記口訣。

　　5. 用口訣。

　　口算：6×2 6×5 6×3 6×1。

　　說說你是怎樣想的。

　　三、效果測評

　　1.開碰碰車。

　　下面我們一起來開動碰碰車。如果學生回答對了，課件顯示碰碰車開動。

　　2.練射擊。

　　課件演示，每次放飛一個氣球，算對得數就是射中了氣球。學生手勢比畫“開槍”射擊。評選“神槍手”。

　　3.打電話。

　　小動物們聽說兒童樂園這么好玩，于是它們各自打電話約朋友去玩。你能找出它們和誰在打電話嗎?(友情提示：得數相等，電話接通)讓小組內6名學生分別扮演不同的小動物，輪流打電話。

　　4、完成做一做中的習題。

　　5、完成練習十三的1、2、6題。

　　四、課堂總結

　　這節課你學到了什么?知道了什么?

二年級上冊數學《6的乘法口訣》教案范文 篇3

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級上冊6的乘法口訣。

　　知識與技能目標：

　　1、使學生經歷探究編制6的乘法口訣的過程，體驗乘法口訣的來源。

　　2、理解每句乘法口訣的意義，初步熟記6的乘法口訣，能用乘法口訣進行簡單的計算。

　　過程與方法目標：

　　通過編制口訣，初步學會運用類推的方法學習新知識。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生合作學習的意識，獨立解決問題的能力。

　　教學重點：理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。

　　教學難點：理解并掌握6的乘法口訣，并會靈活運用6的乘法口訣解決簡單的實際問題。

　　教具：課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，我們都學了哪些數的乘法口訣?(2、3、4、5)你們還記得嗎?指名背。乘法口訣可以幫助我們把乘法算的又對又快，有信心挑戰自己嗎?(出示幻燈片1、2)同學們真棒，今天我們就接著學習6的乘法口訣。

　　二、創設情境，自編口訣

　　(一)自編口訣

　　1、(出示幻燈片3)這是一幅海底世界圖，請同學們仔細觀察這幅圖，你發現了什么?在這幅圖中我們還能找到一些數學問題呢?(1條小魚用了幾個三角形?2條小魚用了幾個三角形?)誰還能像老師這樣繼續提出問題?

　　同學們真棒，提出了這么多的問題，那你們有沒有信心自己去解決這些問題呢?(師示范，生活動，在紙上寫加法算式 3條、4條、5條、6條小魚各用了幾個三角形，然后匯報。)

　　(出示幻燈片3)(出示幻燈片4)

　　2、剛才我們用連加的方法算出了三角形的個數，那么，我們可不可以用其它的方法來計算三角形的個數呢?(可以用乘法)

　　1條小魚用了幾個三角形?誰能列出乘法算式?生說師板書

　　(1×6 = 6 6×1 = 6 )

　　2條小魚用了幾個三角形?誰能列出乘法算式?

　　(2×6=12 6×2=12 )

　　3條、4條、5條、6條小魚各用了幾個三角形?誰愿意到黑板上來寫出乘法算式?(生活動)

　　3、 創編口訣：我們能不能根據這些乘法算式編出6的乘法口訣呢?生活動：獨立編口訣。(出示幻燈片5-----10)

　　由此我們得出了6的乘法口訣

　　4、(出示幻燈片11)仔細觀察這幾句口訣，你發現有哪些規律呢? (出示幻燈片12)

　　(二)熟記口訣

　　1、可真不簡單，自己編出了“6的乘法口訣”，我們來一起讀一讀口訣好嗎?(出示幻燈片13) 自由讀，看誰記得快

　　2、下面我們來做一個讀口訣的游戲，老師說上半句，學生接下半句學生說上半句，學生接下半句。(出示幻燈片14)

　　同桌之間互相說一說

　　3、大家記住了嗎?現在我們幾個小組來做一個口訣接龍的游戲，從前往后每人站起來說一句口訣，看哪個小組說的最流利。

　　三、鞏固知識

　　你能運用我們今天所學的新知識來做題嗎?

　　(出示幻燈片15、16)

　　四、總結

　　小朋友們在這節課的學習中表現得非常不錯，不僅會編6的乘法口訣，而且還會運用6的乘法口訣解決身邊的數學問題。

　　板書設計：

　　6的乘法口訣

　　一六得六，二六十二，

　　三六十八，四六二十四，

　　五六三十，六六三十六。

二年級上冊數學《6的乘法口訣》教案范文 篇4

　　一、“備教材”，尤其要“備學生”。

　　新課標強調：數學教學應以人為本，要讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生，作為學習的主體，是一個個發展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應在尊重他們已有的認知基礎上，引導經歷知識發生、發展的過程。在本課的教學中，重點是讓學生理解口訣的得來，熟記并能靈活運用。起初的精心預設，在課堂實境中卻出人意料：很多孩子都會背6的乘法口訣。怎么辦?如果按部就班，沒有必要。此時需要透過表面看本質，了解學生每句口訣的含義，恰到好處地利用個別優秀學生的回答，引導學生通過學具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時也為后續學習奠定了有利的基礎。課堂教學并不等同于機械兌現教案，它可以是個因意外收獲而出彩的地方!

　　二、課堂中教師應勇于“讓位”給學生!

　　新的課程標準強調：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為此教師應改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學生，把學習主動權交給學生。課中，在與學生的共同探索中，并不是把知識講給學生，而是注意引導學生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發現了“幾的口訣就有幾句”“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規律，并相互質疑、啟發著。緊接著，鼓勵學生運用已發現的口訣規律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，這里，努力以最少的知識去喚起學生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發現，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位!這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂!

　　三、教師要努力為學生提供展示的舞臺。

　　從心理學的角度來看：每一個人在內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發現。小學生更是如此。在課伊始時，老師剛說：今天我們學習6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預設而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個有魅力的地方!

二年級上冊數學《6的乘法口訣》教案范文 篇5

　　新課程改革最根本的是要求教師改變課堂教學形式，就數學學科而言，就是要變傳統的計算應用教學為一種新型的數學教育。施瓦布：“如果讓學生學習科學的方法，那么有什么學習比能過積極地投入到探究過程中去更好呢?”因此我在沒計時力求改變原有單一，被動的學習方式，建構和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地，富有個性的學習。比如：在小組合作交流時，通過動手擺一擺(骰子)，數一數，算一算的形式，得到6的乘法口訣，充分體現了學生的主動的學生。真正地讓每一位學生參與整個學習過程中。讓學生"學會"學習，就像蜜蜂那樣去尋找花源，會采集、會釀蜜。

　　2、變換形式，保持學生興趣

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間很短。無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個法動中保持學習興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅了，因此，引導學生進行組際之間的競爭比賽，利用"智力大比拼"的形式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的提問、回答。滿足了學生的表現欲，培養了學生的競爭，團結意識，其實學生挑戰誰提出問題，這些問題正是這節課所要解決的重點，這也是我設計這一環節的用心良苦之所在。在練習階段又以“找朋友”游戲活躍課堂，讓學生在輕松愉快的氣氛中把所學的知識得以加深，鞏固落實運用。

　　3、轉換教師的角色

　　在課堂中我努力調動學生學習的積極性，以高漲的熱情投入數學學習過程中，改變以往的交流形式，形成生生，師生互動的交流、發展過程。本著以學生為主體的理念，創設了更多的機會，讓更多的學生展示自我，給學生更多的鼓勵，欣賞學生的成果。培養了學生的主體意識，競爭意識。同時在整個教學活動中，更重要的是我關注了他們在活動中表現出來的情感態度。看學生是否能積極投入合作交流過程中，想了沒有，參與了沒有，能否從數學角度去提問題，思考問題。