人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案（通用13篇）
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇1
教學目的
1、認識6個生字
2、理解課文內容，在反復朗讀中體會故事的道理。
3、體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。
教學重點
體會故事蘊含的道理，讀編故事。
教學難點
準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
1.師：你們知道什么是木偶嗎？誰來說一說？
學生回答。
教師展示木偶圖片。解說，讓學生了解什么是木偶。
人教課標版四上：《小木偶的故事》教案
2.師：咱們今天一起來玩個木偶人的游戲好嗎？
誰先來學當木偶人？
集體游戲：我是小小木偶人（做動作：如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……）
3.師：今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》
板書：小木偶的故事
齊讀課題。看了課題、你想知道什么？那今天就請同學們自己來讀懂課文。
二、學習步驟
1.自學課文，了解課文內容。（想想讀懂一篇文章的步驟是什么？）
（1）借助拼音，讀準生字字音，讀通課文。
播放媒體資源中課件中的范讀動畫，更正學生發音
人教課標版四上：《小木偶的故事》教案
（2）讀課文、了解課文內容。
（3）同桌交流，讀體會。
2.指名朗讀課文，讀后互評，字音是否讀準，句子是否通順。
三、學習情況反饋：
1.交流：讀課文后，了解了什么，有什么感受。（或說說小木偶身上發生了什么事）
隨機板書：笑嘻嘻——快樂？
2.讀體會：從文章最后一段話中，你體會到了什么。
3.教師對以上問題進行小結，主要點撥故事蘊含的道理。
四、熟悉內容、合作表演：
1.自讀課文，邊讀邊把你想讀的角色，說的話“臺詞”劃出來，認真讀一讀。
2.分角色讀課文。
3.分角色表演，（想想你最想扮演的是哪個角色）
4.觀眾評議，教師指導。
5.學生表演
五、拓展延伸
1.同學們在親身經歷小木偶遭遇中，你一定有好多話說，能告訴大家嗎？
2.齊讀課文最后一句話：“笑是———遠遠不夠的”。說說你對這句話的理解。
學生討論
3.小結：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們去經歷，去面對這樣才是完整的生活。
板書：喜怒哀樂——生活
4.啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
六、拓展訓練
1.展開想象續編故事。
2.把編的故事寫下來。
七、積累語言（詞語盤點）
1.讀讀寫寫
2.讀讀記記
3.將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。
八、作業
將《小木偶的故事》講給爸爸媽媽聽，并閱讀《小木偶的故事》里面包含的三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》
板書設計：
12、小木偶的故事
笑嘻嘻————快樂？
喜怒哀樂————生活！
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇2
上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。下面是由小編為大家帶來的關于《小木偶的故事》說課稿，希望能夠幫到您!
《小木偶的故事》說課稿
教學目標：
1， 正確，流利，有感情地朗讀課文。
2， 理解文中所蘊涵的深刻道理：只會笑，是遠遠不夠的。
3， 學會讀故事，講故事，并合理地續寫故事。
教學重難點：
理解文中的道理;在會讀故事，講故事的基礎上，合理地續編故事。
教學過程：
一， 游戲導入
1，出示課件(文中出現的表情詞語)，導入語：同學們，課前先讓我們玩一個小游戲，根據屏幕中的詞語，演給你的同桌看看。
2，積累詞語：
生氣 放聲大哭 委屈
板著臉 親熱 憤怒 笑嘻嘻
溫柔 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可憐巴巴
3，導入：今天讓我們認識下只有一個表情的小木偶---《小木偶的故事》
二，初讀課文，整體感知
1，自由讀，思考：文中寫到了哪幾個人物?
2，指名說，齊說。師板書。
三，再讀課文，深度體會
1，默讀課文，想想這幾個人物和小木偶之間發生了什么事情?用自己的話說說。
2，指名學生說
3，出示課件：因為小木偶只會笑，得不到熊警官的信任;因為小木偶只會笑，得不到小白兔的同情;因為小木偶只會笑，得不到老婆婆的幫助;所以————
讓學生齊答：只會笑，是遠遠不夠的。
4，小組討論，交流，談談對“只會笑，是遠遠不夠的。”這句話的體會。
5，小組派代表回答
6，出示課件，讀一讀，將原文句子中“笑嘻嘻”換成你覺得應有的詞語，再讀一讀。
四，小練筆
1，要求：小木偶有了人類所有的表情之后,在小木偶身上又發生了什么事情呢?接著編下去……
2，寫前指導
3，學生寫作
4，交流
五，總結
笑，是很重要的。可是，要是只有笑是遠遠不夠的。生活中還有除了笑之外豐富的表情，只有體驗了酸甜苦辣，才是完整的。
六，作業布置
(1) 《小木偶的故事》續寫
(2) 閱讀《小木偶的故事》姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》 。
(3) 將你續寫的故事或閱讀的這些故事講給你的爸爸媽媽聽。
七，板書設計
小紅狐
小白兔 小木偶 熊警官
老婆婆
只會笑，是遠遠不夠的
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇3
12、小木偶的故事
[教學目標]
1.指導學生認識“拽、茸、副、憐、魔、杖 ”這6 個生字。
2、在正確、流利、有感情地朗讀課文中，了解故事所蘊涵的道理。
3.理解課文內容，指導學生體會小木偶的內心活動，繼續培養其獨立閱讀能力。
4.指導學生根據故事情節展開聯想，續編故事。
[重點難點]
1.教學重點：理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言內心活動，了解故事中所蘊涵的道理。
2.教學難點：充分交流閱讀體會后續編故事。
［課前準備］
1、按課文前連接語中的要求預習課文。
2、學生搜集一些木偶的資料，了解什么是木偶。
3、準備與上課相關的音樂和幻燈片。
[課時安排] 1 課時
[教學過程]
一、創設情境，引入新課。
1、播放《笑比哭好》的歌曲。（上課前播放）課前板書好課題。
2、過渡：同學們，我們在《笑比哭好》的歌聲中開始了今天的學習。人的表情多種多樣，人類的生活才豐富多彩。要是只擁有一種表情，那會是什么樣啊？今天，我們就從“笑”說起。同學們喜歡笑嗎？（生答：喜歡）（版畫笑臉）笑臉誰都喜歡。
3、師小結：是啊，生活中需要笑。笑使我們拋開一切煩惱；笑使我們信心百倍；笑使我們增進友誼。笑多么重要啊！今天，我們再來學習一篇童話《小木偶的故事》，也許你會對笑有新的理解。
4.齊讀課題，（出示課件1）《小木偶的故事》。請大家來說說這是一篇什么體的童話？（生答：擬人體童話，教師板書：（擬人體童話）
二、初讀，交流預習情況。
1.大家已經預習了這篇課文，現在請自由快速小聲讀課文，要求做到：字音讀正確，句子讀通順，初步嘗試用適當的語氣讀，讀完后想想這個童話故事主要內容是什么？（生讀書，師巡視）。
2、讀完后，我們先來檢查一下生字的預習情況。（出示課件2詞語）誰來認讀一下這些詞語，（抽一人讀），再請生領讀，其余跟讀。
3、課文中還有許多有趣的詞語，我們也來讀讀吧。（出示課件3詞語）齊讀后，讓同學們說說發現了什么？（都是描寫人物表情的詞語）我想請兩個同學上來表演一下這些表情，看誰做的最像。（其余同學讀一個詞，他們就表演一個表情。兩個人可以合作。）
師：同學們在搜集詞語時要學會歸類識記。比如,還可以找出abb、aabb、abcc式的詞語。請同學們在書上用不同記號勾畫出這類詞語。能分別再說幾個嗎？
4、好，現在同桌討論一下故事的主要內容是什么？請拿出作業本完成填空。只寫需要填的內容。（出示課件4）集體填寫主要內容的關鍵字，交流后再齊讀一遍。
三、深讀，學習課文。
1、課文中有好幾處寫到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，請同學們依次找出來畫上橫線。（出示課件5、6、7、8交流后讀一遍）整篇課文就是以“笑”為線索來寫的。
2、交流問題，并體會不同角色在不同情境下的語氣變化。
（1）小木偶為什么總是“笑嘻嘻”的？（因為老木匠只為小木偶雕了個笑嘻嘻的表情），老木匠很對自己的作法感到怎么樣？（滿意）所以讀的時候要讀出老木匠怎么樣的語氣呢？（高興、自我陶醉）請找出老木匠很滿意自己做法的語句，抽學生反復讀。
（2）可是，小木偶也因為笑嘻嘻的表情遇到了很多麻煩？簡單說說有哪些？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。紅背包被搶，可熊警官卻不相信把他扔出去好遠。（板書：被搶----不信）2、小木偶被小白兔懷疑。3、小木偶被老婆婆誤解。（板書：頭疼----不信）大家想想，受冤枉，遭誤解的小木偶內心會是怎么樣的？（生：想申辯、委屈、傷心、無奈）注意讀出這些語氣，另外還要讀出小白兔嘲笑的語氣和老婆婆責備、不解的語氣。請同學們找出小木偶、小紅狐、熊警官、小白兔、老婆婆說的話，前后桌四人分角色自由練讀。
小木偶遇到了這樣的麻煩，他自己能有辦法解決嗎？不能！（出示課件9）用委屈的語氣齊讀，那老木匠又為什么要那樣做呢？（出示課件10）
（3）小木偶的困難是怎樣被解決的？（生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下，“哇”小木偶哭出來了，小女巫又將另外幾種表情送給了他。從此，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。）
（4）你從小木偶的遭遇中體會到了什么？（出示課件11填空）誰能用課文中的語句來在說一說？（生答后出示課件12）全班齊讀！在現實生活中，你們也許有類似經歷和體驗，請大家聯系生活實際想想這句話意思。（生答）
（5）師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要不會笑，就無法體驗生活的快樂，但是生活又是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心事，不同的事引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同方式去體驗生活，面對生活。
（6）請大家再齊讀最后一個段落。（板書：笑是很重要的---要是只會笑，那可是遠遠不夠的）
四、分角色朗讀。
1.我們已經了解了故事的內容。好故事當然要多讀讀，這個故事讀起來很有趣，請大家分角色讀讀這篇課文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老師也可擔任其中得一個角色。其余同學讀旁白。注意角色語氣的變化哦！
2、分角色朗讀。
五、續編故事。
1.學完這個故事后，大家還想不想知道小木偶后來又會發生什么事呢？（出示課件13）現在我們就先來續編一下：木偶有了所有表情，他又有怎樣的經歷呢？注意續編時，應該和前面的故事聯系起來，保持主線不變。
2、學生口頭編故事，師巡視。
3、學生講故事，課后把所編的故事寫下來。
六、單元回顧，總結升華。
童話大多包含著深刻的道理，非常有趣，語言生動優美。童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由的翱翔，想我們所想，思我們所思，希望你們課后也要多讀童話，寫心中的童話故事。老師推薦你們讀讀《木偶奇遇記》這本書。（出示課件14）也可以看看動畫片。
七|、板書設計。
12.小木偶的故事
啟示：笑很重要，但生活是那么的豐富多彩，我們應該用真誠的心去體驗和感受。
八、教學提示。
這篇略讀課文是個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節：因為笑，老木匠自我陶醉；因為笑，小木偶屢次被冤枉、遭誤解、被懷疑；直到他擁有了所有的表情才真正得到“笑”——來自內心的快樂。教學本課重在運用學習過的閱讀方法自讀課文，在充分的朗讀中進一步感受用恰當的語感讀好不同人物、不同語境中的語氣變化，同時能夠結合上下文和生活實際體會含義深刻的句子，進一步培養獨立閱讀的能力。續編故事要在充分啟發學生想象力之后，以欲望為先導，以方法為依據，以參與為尺度，以鼓勵為主。本課對人物表情的描寫是一大特色，積累和學習這樣的詞語對于寫童話故事很有幫助，不僅要在課內扣住，更要引導到課外，主動搜集、記憶。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇4
12.《小木偶的故事》
執教教師： 臨淄區金山中學小學部 李景芝
設計理念：新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內心，在讀中體驗情感，在讀中領悟道理。
一、學習目標
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2分角色朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
3.獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
4.能根據故事情節展開聯想，續編故事。
二、教學重點
體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理。
三、教學難點
體會小木偶的內心活動。
四、教學時間：1課時
課前教師可以布置學生搜集一些有關木偶的資料，讓學生了解什么是木偶。
五、教學過程
一、闖三關
1、生詞關
2、課文關，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問題關，重點強調：（老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。）聯系上文：笑是很重要的,笑為什么很重要? 誰能用老木匠的話來告訴我們?
誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。
誰不希望自己快樂呀,老木匠給小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他永遠快樂,可是只會笑行嗎?為什么不行?因為只會笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信，小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他撒謊。
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
二、自主學習
個人自學：找出課文中關于人物表情、心情的詞語和句子, 有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽，再談一談自己的體會,組內其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合
四、積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）
唉！只會笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?
一讀準字音
二讀出表情
三選一個說一句話。
你還能說幾個人類表情的詞語嗎？
擴展詞語：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類的表情有多豐富,生活就有多豐富
課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累
五、課堂檢測：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（ ）地說。
5. “謝謝你給了我人類所有的表情。”小木偶( )地對藍鼻子小女巫說。
小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
五、分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內心活動用你的朗讀表達出來。
五、展開想象續編故事
小木偶現在擁有了人類的全部表情,他以后還會發生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發揮你的想象力，還要尊重作者原來的創作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會笑
再見熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點評）
布置作業:把編的故事寫下來。
推薦閱讀：
《小木偶的故事》發表于2002年，原題為《木偶的眼淚?外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，共包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。大家猜一猜，今天我們學習的這篇課文是根據什么改編的？我上網查到了《我不是一段普通的木頭》，還有《我喜歡做我自己》改編的《最棒的還是我自己》打印出來給每組一份，同學們自己能找到書來讀更好。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇5
設計理念：
閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。
教學目標：
1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
2、學習合理地續編故事。
教學過程：
一、模擬表演，導入新課
1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……
2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？
3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。
二、初讀課文，認讀字詞。
1、交流課前預習情況：木偶是什么？
2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。
3、檢查初讀情況。
⑴、出示詞語，自讀、指名讀。
⑵、開火車讀課文。
過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。
2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）
四、角色體驗，練習對話。
1、創設情景，練習對話。
⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？
⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。
⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。
⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。
⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？
口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。
“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。
“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。
“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。
“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。
2、合作表演，集體交流。
⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。
⑵、觀眾評議，推選優秀演員。
五、放飛想象，延伸拓展。
1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？
由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。
2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。
3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。
4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。
板書設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會笑
頭疼 小兔子、老婆婆說他撒謊
笑很重要，但只會笑遠遠不夠。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇6
教學目標：
1、 認識6個生字，了解課文內容。
2、自主閱讀課文，了解課文內容，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。
3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。
教學重、難點：體會小木偶的內心活動。
教學過程：
一、提出學習目標
1、談話導入,引出課題
同學們,生活中笑是很重要的,笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑的重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們學完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。
2、提出學習目標
①把課文讀通讀順。帶拼音的字詞和難懂句子多讀幾遍。
②在小木偶身上發生了一件什么事？
③聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。
④有感情地朗讀課文。
⑤能結合對課文的理解，進行個性創作。
二、展示學習成果
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了拽住、毛茸茸、一副、可憐、魔杖等詞語，明白了拽住、魔杖的意思。
2、我會用可憐、拽住等詞語說一句話。
3、我會流利的朗讀課文。
4、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解課文的主要內容。
我知道這篇文章，是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。
2、學生從重點詞句中體會情感。
生1：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。
生2：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。
生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。
生4：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”
因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。
生5：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。
3、學生展示朗讀能力。
生1：一只小紅狐跑過來，很親熱地說：“嗨！小木偶！你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？就背一下。我想看看這種紅和我的毛色是不是相配。”應該這樣讀，才能讀出小紅狐的關心。
生2： “真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。應該這樣讀，才能讀出老婆婆很生氣。
……
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀自己創作的詩歌來表現個性。
4、小組展示續寫或擴寫的內容。
（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識沖突（適時進行）
1、在小木偶的身上發生了一件什么事？
2、為什么在生活中，只有笑是遠遠不過的？
（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識拓展延伸
組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。續編《小木偶故事》。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇7
【教學目標】
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
【教學重點】
了解故事所蘊含的道理，續編。
【教學難點】
提高閱讀能力。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
1、借助拼音、讀通課文。
2、讀課文，了解課文內容。
3、圍繞問題讀課文，理解課文。
4、感情朗讀，談體會。
三、反饋
1、同桌互讀。
2、抽生讀，檢測讀音。
3、說：
小木偶身上發生了什么事？
4、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
（同學自由說。）
四、熟悉故事情節
1、分角色讀課文。
2、分角色扮演。
五、拓展訓練
1、展開想象續編故事。
2、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
1、讀讀讀記記。
2、完成讀讀寫寫。
3、把好詞積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種身手是不行的，人應該多方面發展。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇8
教學目標：
1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。
2.抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點：體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：學習續編故事。
教學過程
同學們，在第三組課文中，我們學習了三個童話故事，分別是《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》，今天我們一起來學習《小木偶的故事》。在學習課文之前，讓我們來做個游戲。
一、課前游戲看詞語，表情演示
板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1.師：同桌合作，一個讀詞語，一個做出相應的表情，反過來再做一次。
2.師：“齜牙咧嘴”挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩個意思：①形容兇狠的樣子；②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種不同的意思表現出來？
3、剛才我們做了一個十分有趣的游戲，我們的表情很豐富，可是小木偶卻只有“笑嘻嘻”的表情，他可遇到了不少麻煩。
二、檢查預習情況
1.昨天你預習了《小木偶的故事》，現在老師想檢查一下這些詞語你們讀得是否準確。（請兩個小組讀）
2.通過預習，你知道了什么？有什么不懂的問題？
指名說。（木偶、我知道課文中有很多表示表情的詞語、講述故事的主要內容、找出含義深刻的句子）重點引導學生概括文章的主要內容。
三、緊扣文眼，感悟小木偶的內心世界
1、我們知道小木偶一開始只有“笑嘻嘻”的表情，“笑嘻嘻”在故事出現了幾次？請畫出有這個詞的句子。
（1）老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情。
（2）穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；在看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
（3）“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
（4）“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
這四句話分別講了誰與誰的故事？自由選擇一個部分，帶著表情、動作分角色朗讀。（生分小組，分角色朗讀課文）
2、填上合適的詞語。在匯報之前，老師想讓同學們來填一填：如果小木偶擁有人類所有的表情，下面的句子你會填嗎？
3、請小組朗讀。
采訪：（1）老木匠：請問你為什么給小木偶加了一個笑嘻嘻的表情？
（2）匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。
我想采訪一下熊警察，你為什么要把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？
小木偶，你當時臉上是“笑嘻嘻”的，但你被搶了背包，你心里是怎樣想的？
（3）第三部分我們全班同學分角色（旁白、小木偶、小白兔、老婆婆）讀一讀。
4.聯系生活，理解課文最后一段的含義。
好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，所以只給他刻了“笑嘻嘻”的表情，結果，小木偶在被熊警察誤會、在自己頭疼的情況下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情，他一點都不快樂，小木偶最后發出了怎樣的感嘆？
（1）老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
（2）練習填空，加深理解。
因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所以只會笑，那可是遠遠不夠的。
總結：生活就像五味瓶，有酸甜苦辣，讓我們學會去面對生活，學會關心別人。
四、拓展延伸，續編故事
1.如果請你給文章換一個題目，你會換嗎？
2.讀寫練習：現在，小木偶會哭、會笑、會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么故事呢？請你續編故事。
五、作業：
1.請你讀一讀拓展材料《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。
2.續寫《小木偶的故事》。
3. 從《小木偶的故事》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》任選一個故事，和你的朋友共同表演這個故事。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇9
《小木偶的故事》教學反思
《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的道理，續編故事。難點是提高閱讀能力。我在教這課時，采用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。在第一環節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環節中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：
1.這個設計可操作性不強，實效性不大。一節課內根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。 2.課文比較長，安排讀的次數過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。
3.第四環節中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。
4.最后一環節中的把編的故事寫下來也可以安排到下節課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現了語文味。
《小木偶的故事》教學反思
《小木偶的故事》是四年級上冊第三組課文中的一篇略讀課文，課文按事情發展的順序寫了老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最后在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。這是一篇擬人體童話故事，故事通俗易懂，情趣盎然。童話以“笑”為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是本課學習的重點也是學生理解的難點。
我現在帶的就是四年級的學生，四年級的學生有他們的學習特點，他們已具備了自主閱讀的能力，掌握了一些自主閱讀的方法，并具備了一定的朗讀想象能力，他們對童話特別感興趣，平時就愛讀、樂讀，并喜歡與別人談論、討論。如何在有限的課堂40分鐘里爭取語文教學的最大有效性呢？所以進行設計時認真針對學生學習特點，結合故事內容及教材分析，認真確定三維目標，在課堂中努力使三維目標有效整合，以便做到工具性與人文性的真正統一。
對此，設計了以下教學流程：
一、激趣導入——利用小木偶圖片、資料激發學習興趣，創設良好的學習狀態。
在給學生上課之初進行教學設計時，我也查閱了很多資料，看看別人是如何設計這一課的。課例很多，但在導課上他們用的都是詞語表演導入，先出示一些表情詞，讓學生依據詞語用自己豐富的表情表演，而后問最喜歡哪個詞，為什么。我想既然這么多人都用同一種方法導入，或許這樣的導入更能激發學生學習興趣，為后文的情感和情緒體驗更好地做好鋪墊。于是我也用了同樣的方法，出乎意料的是沒收到預想的效果，反而學生的興奮使課堂亂糟糟，后面的教學在學生這種還沉浸于無目的表演的興奮中無法按要求進行，他們靜不下心來體會小木偶的無奈、痛苦，更無法體會課文想要揭示的道理。此時我才明白，別人都用的不一定就是最好的，適合自己學生的才是最好的，表演雖然花樣新鮮，但它并不一定能使教學落到實處。于是我又認真思考，依據《教師教學用書》當中“教學建議”提到的“課前搜集一些有關小木偶資料，讓學生了解什么是木偶”，對導入重新進行了設計，結果這次學生能夠真正由興趣而去了解課文、體會道理了。于是我又開始深深地自責，同時警醒：教學要回歸本質，要務本正源，要扎實有效，決不允許“作秀”！
二、初讀課文，整體感知——自主運用閱讀方法結合閱讀要求自學，了解基本內容。
“教材解讀”中提到：選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文。由此可見，運用已掌握的閱讀方法讓學生自主閱讀是本課教學中的一個重點。因此，教學中在初讀感知部分，就讓學生能夠充分地運用已有方法自主學習，并結合閱讀提示，了解課文基本內容，讓他們真正學有所用，再次培養自主閱讀能力。
通過學習，我發現學生能夠自主地、自覺地、有能力地學習，對此我感到很高興，想想平時總是不敢放手讓學生自己動手，以致畏手畏腳，課堂教學有時太死板，發揮不了學生學習的自主能動性。通過這堂課我不禁深思：是我們對自己要求太高，還是把學生估的太低？
三、品讀對話，感悟道理——在品讀中真正明白課文所揭示道理，反省自己生活，感悟快樂真諦。
這是一篇擬人體童話，童話以“笑”為線索展開故事情節，其中對話比較多。在“教學建議”中提到“充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應因不同的語境而變化。”因此在教學設計中我緊緊抓住幾處對話以多種形式充分讀，通過抓小木偶受到一系列挫折后展現出的“笑嘻嘻”的表情的句子，以換詞體會情感的方式讓學生體會小木偶當時真正的心情，聯系生活實際體會老木匠所說的“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”以及“笑是很重要的。要是只會笑，那可是遠遠不夠的。” 使學生在讀中思考，在“讀”中“感”，在“感”中“讀”，在“感”中“悟”，既解決了教學中的重點，也突破了教學中的難點。
這個環節的設計我真正把語文教學“以讀為主”落于實處，從學生實際出發，在學生合作交流、討論探究中真正掌握語文知識、提高語文能力，同時，真正注重學生的情感體驗。教學中我的學生隨著小木偶喜、隨著小木偶憂、隨著小木偶傷心痛苦，他們激動不已、他們感慨萬分，從他們的表情中、從他們的語調中，我懂得了他們內心的想法，我感受到了他們對自己的反省，所以整堂課學生積極地思考，爭先恐后地發言，不斷地舉手再讀。
這部分的設計成功了，我激動萬分，我欣喜若狂，我為自己高興，我為有一群這樣可愛的孩子感到驕傲。
四、放飛想象，拓展延伸——拓展思維，培養根據要求合理、大膽想象能力，進行習作練習。
這一部分是課文內容的拓展延伸——想象、續寫部分。為了進一步加深對課文內容及故事蘊含的道理的體會，在這個環節的開頭我又設計了這樣一個問題：假如你遇到了當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么呢？這個問題既是對全文的一個總結，又為學生下一步想象續寫做了一個“熱身運動”。
課文結尾的話泡中給我們提出要求：在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去……
續編的目的是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。所以，教師既要鼓勵學生大膽想象，又要指點方法，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點，無論怎樣想象、怎樣創造，故事的主線不能變。所以在這個教學環節，我以投影方式出示續寫要求，讓學生對要求一目了然，做到心中“有法可循”，不是脫離主題的胡編亂造。在這個環節中，我沒有硬性地要求學生，而是按學生自己的意愿，既可與別人合作，也可獨自思考，課堂中留給學生時間讓他們自由想象、自由創作，學生有的三五一群，有的兩人一伙，有的獨自看著課本思考，討論聲、交流聲、講故事聲充斥了課堂，看起來好象課堂很亂，實際卻是有序并快樂著，學生大膽地、自由自在地展示著自己的想象，這時，老師只是充當了一個好奇而快樂的學生，一會兒加入這組，一會兒又跑到那一組去聽他們講故事，整個課堂都插上了想象的翅膀，在想象的天空自由地翱翔。
這堂課結束后，我把續寫做為課后作業留給學生，讓他們順著自己的想象，繼續把故事編完、寫完，并在第二天利用一節課時間來進行交流。學生們的故事雖情節不同、精彩程度不同，但卻牢牢地抓住主線沒有放，對此，我為自己、為我的學生而感到高興。這算是延伸外的又一次交流體會吧！
整個教學活動在多媒體大屏幕教學環境中進行，教學中出現的一些關鍵詞語、句子、自讀方法、課文內容概括、板書、學習要求等，都是通過大屏幕以幻燈片的方式放映出來，既便捷又直觀，又節省寫字時間。對多媒體大屏幕這種教學環境同學們既新鮮又高興，因為在平時我們很少用，對此，我又看到了現代化教學手段的優越性，省時省事又直觀，同學們喜歡這樣的教學。
四個教學活動由淺入深，由興趣導入到初步的了解課文內容，到品讀中感悟道理，再到延伸想象，習作練習，一步步引領學生學習知識、掌握技能、獲得情感體驗。沒有繁雜而新鮮的花樣，沒有不切實際的空談，我依據自身的教學特點和教學風格，選擇了我認為對我的學生最有效的教學策略。我以自己流暢的教學語言，嚴謹而有效的教學設計，展現了我的教學技能。在這一堂課中，我認為自己是成功的，能夠在課堂中真正引領學生由易到難掌握知識、培養能力、獲得情感共鳴、反省自我。整堂課的設計一切以學生為主，以真正培養和發展學生能力為指導，在學生自主閱讀、合作交流、討論探究中，扎實地完成三維目標，使三維目標在教學中能有效整合，真正實現《語文課程標準》中提到的“工具性與人文性的統一”。
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇10
一、將生字和相應的拼音連起來
拽 副 憐 咧 齜 茸
zhuài róng fù zī liě lián
二、詞語積累
摘抄描寫表情神態的詞：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
摘抄描寫動作的詞：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
摘抄描寫語氣的詞：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇11
12* 小木偶的故事
教學目標
1認識6個生字。
2有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3理解課文內容，體會小木偶的內心活動。
4能較合理地續編故事。
教學重點了解故事所蘊含的道理，續編。
教學難點提高閱讀能力。
教學過程
一、揭示課題
1、同學們，你們知道什么是木偶嗎？
2、這節課我們就來讀一篇關于小木偶的故事。（板書課題）
3、說說這篇童話屬于哪一種童話故事？（擬人體童話）
二、自讀課文
1、自讀課文，說說小木偶身上發生了什么事？
（老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情。）
2、指名分段讀文，想一想，小木偶身上發生了哪幾件事？
3、指名匯報。每匯報一件事時采用分角色朗讀，體會人物心情，從而正確把握語氣的方法學習。
（1）老木匠為小木偶添上表情后的語言，應讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足。
（2）小木偶對熊警察說話時，應讀出申辯的語氣，表現出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的。
（3）在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。
（4）而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣
（5）老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。
4、本課描寫人物表情的詞語很豐富，請找一找。
（“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”）師：這些詞語就是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現，同學們在讀的時候要注意表現。
三、深入理解
1、引導學生聯系上下文或生活實際體會：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”
（前半句，可以聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。后半句，可以聯系文中小木偶的遭遇加以體會。生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。）
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。
2、在現實生活中，你們可能也有過類似的經歷或體驗嗎？請談一談。
四、課堂練習
在文中找出abb式、aabb式、abcc式的詞語。在進行拓展練習。
五、續編故事
在小木偶身上，后來又會發生怎樣的故事呢？請你們接著編下去。
（注意：把握故事的主線，把握人物的性格特點。）
（此項作業結合單元習作訓練進行）
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇12
教學設計
教學目標
1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，通過演一演的方式，了解故事所蘊含的道理。
3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。
教學重點
了解故事所蘊含的道理，續編。
教學難點
提高閱讀能力
教學時間：1課時
教學過程
一、揭題
木偶是什么？小木偶又是怎樣的？關于小木偶的故事以前曾經讀到過的請給大家講講。
今天，我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢？
二、自由朗讀課文呢
說：小木偶身上發生了什么事？
三、熟悉故事情節
1.如果要排練演戲，課文可以分成幾幕戲來演？
2.小組合作，給每一幕戲取一個小標題。
四、指導演戲
1.每個大組排演一幕戲，按順序確定好戲，快速確定演戲人員：
第一幕：做好木偶，送他出門，演員：老木匠、小木偶。
第二幕：小紅狐欺負，反被警察扔。演員：小木偶、熊警察、小紅狐。
第三幕：只會笑，被小兔子、老婆婆誤解。演員：小木偶、小兔子、老婆婆。
第四幕：女巫施法，表情齊全。演員：小木偶、女巫。
2.演員準備，小組成員指導前的讀書，準備指導演戲。
3.分組指導，分組演戲。
五、品味含義
1.課文最后告訴我們一個道理，齊讀。
2.說理解。
3.導引：為什么笑是很重要的？為什么只會笑，還是遠遠不夠的？聯系生活講講。
生活中，我們除了需要笑意外，還需要什么？為什么？
六、拓展訓練
1.展開想象續編故事：在小木偶的身上，后來又會發生怎樣的故事？
2.把編的故事寫下來（作業，四個同學一小組，續編故事，優生開頭，二中等生寫當中，優生寫結尾。）
3.范例，朗讀教參上的另一個小木偶的故事。
板書：
小木偶的故事
要是只會笑，那可是遠遠不夠的
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展
【教學反思】
人教課標版四年級上冊語文《小木偶的故事》教案 篇13
簡單而不失精彩——《小木偶的故事》教學設計
一、教材分析
《小木偶的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節。先寫老木匠做了一個木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而受冤枉，遭誤解，被懷疑；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”
二、教學目標
1.根據拼音自己認讀“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個生字。
2.抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3.能根據故事情節展開聯想，續編故事。
三、教學重難點
教學重點：抓住描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會小木偶的內心活動。
教學難點：在反復朗讀中體會故事蘊含的道理，續編故事。
四、課時安排1課時
五、教學過程
（一）課前游戲——看詞語，做表情。
板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻
1.師：做給同桌或周圍的同學看。我看誰的表情做得好，誰對詞語的理解最準確。
2.師：齜牙咧嘴挺難讀的。老師查過字典這個詞有兩種意思。①形容兇狠的樣子。②形容疼痛難忍的樣子。誰能分別把這兩種“齜牙咧嘴”表現出來。
3.師：剛才，我們做了一個十分開心的游戲。現在我們可以開始上課了嗎？
4.師：同學們，看到你們有這么豐富的表情，老師從心底里羨慕你們。今天，老師帶來的一位朋友，因為只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。出示課題（生：齊讀課題。）
（二）整體感知，緊扣文眼
師：這是一個非常有趣的童話故事，課前都預習了嗎？小木偶遇到了哪些不愉快的事？
生：匯報。
師：老師這里有個提示，你能根據提示說說課文內容嗎？自言自語地說一說，待會兒我們來匯報一下。出示下列句式幫助學生。
課文先寫老木匠做了一個( ),并在它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）；接著寫了小木偶因為只有（ ）的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最后在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。
師：說得多好啊。一篇課文讀完，我們要能用自己的話概括地說說課文主要內容。這是語文學習的一項重要本領。只有“笑嘻嘻”的表情給小木偶帶來快樂了嗎？
師：“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，劃出有“笑嘻嘻”這個詞語的句子。
①老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。
②穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。
③ “腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。
④“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。
師：同學們，你們有沒有發現，這四個“笑嘻嘻”剛好是童話的四個部分。同學們想不想分角色讀一讀這個故事。下面我們按四人一小組，分角色有感情地去讀一讀這四個部分。你可以選擇一部分練習，也可以選擇全部。等會我們請幾個小組匯報一下你們朗讀的結果。好不好？
生：分小組，分角色朗讀課文。
（三）圍繞文眼，深入體會
1.學生匯報朗讀情況。
①匯報“老木匠和小木偶”這一部分
生：匯報朗讀。
師：采訪。朗讀得多好啊。老師想采訪一下老木匠。老木匠你好，你為什么要在小木偶的臉上添上一個笑嘻嘻的表情？老木匠的愿望好不好？老木匠多么像？
②匯報“小木偶、小紅狐、熊”這一部分。
師：朗讀得多好啊。老師想問問熊警察。熊警察你為什么要把小木偶拎起來，扔出去？你當時是怎么想的？
練習說話：
我看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想：（ ）。于是我拎起小木偶，把他扔出去好遠。
師：老師還想問問可憐的小木偶，你為什么背包被小紅狐搶了，還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里怎么樣？如果老木匠給了你所有的表情，你當時應該露出怎樣的表情才對呢？
練習說話：
穿警服的熊看看小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶（ ）。
師：除了有表情以外，能還能不能加上一點動作，把自己傷心、難過、委屈表現得更強烈一些？
師：是啊，明明是自己的背包，被別人搶了包，還被警察誤會，多么冤枉，多么委屈的日子。能笑得起來嗎？
③匯報“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”這兩部分。
全班分角色朗讀。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四個角色。
師：如果小木偶擁有所有的表情，這兩個笑嘻嘻應該換成什么表情才對呢？
2.師：好心的老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的？所以只給他刻了笑嘻嘻的表情，可是小木偶過上快樂的日子了嗎？結果，小木偶在被熊警察誤會的情況下，在自己頭很疼的情況下，仍然一副笑嘻嘻的表情。可他內心一點也不快樂。小木偶最后發出了怎樣的感嘆？
老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
3.重點研讀上面這句話
①師：讀了這個有趣的童話故事，說說你對這句話的理解？
②練習填空，加深理解
因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（ ）、（ ）、（ ）的日子，所有只會笑，那可是遠遠不夠的。
③ 師總結提升：是啊，生活就像五味瓶，里面裝滿了酸甜苦辣，怎么可能什么事都很順利呢！當我們受到委屈，被別人懷疑，遭別人誤解，生氣、委屈時，想哭就哭，哭出來心情會好受些；當我們遇到不幸、挫折時，我們要能克服，要勇敢地去面對；當別人受委屈，遭誤解時，我們要懂得關心別人。
（四）拓展延伸，續編故事，引向課外
1.師：老師覺得這個故事的題目還不是最好的，如果讓你給這個童話故事換個題目，你打算用什么題目？學生發表各自的意見。
2.出示拓展材料：《小木偶的故事》發表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據《只有笑是遠遠不夠的》改編的。
3.續寫練習：
現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？請你續編故事。
小木偶擁有人類所有的表情以后，他告別了藍鼻子小女巫，向熊警察走去。
小木偶拿著要回的背包，臉上露出了笑嘻嘻的神情。
4.布置課外選做作業
◆把今天學的這個故事講給爸爸媽媽聽；
◆閱讀《小木偶的故事》后面兩個故事《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》；或者閱讀呂麗娜的童話《小木偶山米》。
◆《小木偶的故事》續編。
六、板書設計
小木偶的故事
著急、生氣、委屈
痛苦
笑嘻嘻 傷心
……
要是只會笑，那可是遠遠不夠的。
七、設計意圖
（一）語言學習是語文教學的核心
葉圣陶在《關于語言文學分科的問題》一文中說：語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。我在執教《小木偶的故事》這篇童話故事時，始終把學習語言，訓練表達作為教學的重點。不論是課始的看詞語做表情，概括課文主要內容；教學過程中幾次讓學生體會不同人物的心理活動；還是最后的緊扣課文的語言訓練和續寫練習等，都緊緊抓住語言訓練這一教學核心展開閱讀教學。整節課始終以學生的“語文學習活動”為主展開教學。我們都知道“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。如果語文課上少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，其他的一切活動都將成會空中樓閣。
（二）抓住文眼，精心設計，環環相扣
盡管新課程倡導開放而富有活力的課堂，倡導應該以學生為主體自主學習，提出應該讓課堂向不確定性開放。但我們并不否定教學設計。我們認為，教師既然是組織者、引導者，事先就應該認真鉆研教材，對教學流程作出精心設計。課堂上的時間是一個此長彼短的定量，要落實學生的主體地位，教學的主線必須簡明。教師必須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質的信息，在教學過程中串成一條簡明的教學主線。
在教學《小木偶的故事》一文中，我從看詞語做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ；然后由“笑嘻嘻”一詞帶出四個句子，從四個句子擴展到故事的四個部分；再通過組織學生對故事四個部分的分角色朗讀引出對課文蘊含道理的感悟；最后，以練習寫話，想象小木偶怎樣要回背包，露出“笑嘻嘻”的神情作為課的結尾。設計匠心，教學環環相扣。
（三）環節簡化，體現略讀課文特點
崔巒老師在《高年級閱讀教學改革》的報告中指出，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。簡簡單單教語文，就是要做到簡明的目標，簡約的內容，簡化的環節，簡便的方法。在執教《小木偶的故事》這篇童話時，我充分考慮到這是一篇略讀課文，在教學環節安排上，從詞到句再到段，非常明了；在組織過程中，我始終以讀為手段，以讀為目標，通過小組分角色的自由練讀、表演朗讀，通過文本意義感悟后的朗讀來理解不同角色在不同語境下的語氣的變化。如小木偶見小紅狐撒謊并誣賴它后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，讓學生讀出急切申辯的語氣，來表現出小木偶的氣憤；朗讀小木偶回答小白兔、老婆婆時，讀出傷心和無奈的情緒。