北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案（精選14篇）

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇1

　　一、教材分析：

　　《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的一篇主體課文。這篇課文用抒情的筆觸，講述了一個釣到魚而放魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象。從而使學(xué)生懂得，自覺遵守規(guī)則、誠實守信是一個好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

　　二、學(xué)情分析:

　　本文故事情節(jié)簡單，又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中釣魚獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點，這時鼓勵學(xué)生自主提出問題、探究問題是非常重要的。誘惑人的“魚”指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,理解起來很難。教師可以適當點撥,引導(dǎo)學(xué)生討論并聯(lián)系實際來理解。

　　三、設(shè)計理念：

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟，受到情感熏陶。

　　四、教學(xué)目標：

　　知識與能力：（1）會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。（2）能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。（3）能結(jié)合課文理解文中出現(xiàn)的生詞的意思；（4）正確、流利、有感情地朗讀課文，進一步提高學(xué)生體驗感悟的能力。

　　方法與過程：（1）通過正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。（3）通過質(zhì)疑釋疑，理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　情感、態(tài)度、價值觀：懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　五、教學(xué)重點：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2.體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力。

　　六、教學(xué)難點：

　　感悟作者從這件事得到的啟示，懂得遵守規(guī)則的必要性。

　　七、課前準備：

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決課中生字、詞，了解故事的主要情節(jié)。

　　2、提醒了解釣魚的過程，查閱鱸魚的基本資料。

　　3、教師制作多媒體課件。

　　八、教學(xué)課時：1課時

　　九、教學(xué)過程

　　（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們誰和爸爸媽媽一塊釣過魚？好釣嗎？釣過多大的，這樣的時候多嗎？當你釣到大魚的時候心情怎么樣？如果這時有人讓你把它放了，你愿意嗎？如果不愿意，你會怎么想？

　　2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文《釣魚的啟示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板書課題）遇到了這樣的情況，讓我們來看看他是怎么做的吧。

　　（二）整體感知，讀文探究

　　1、學(xué)生自讀課文，以小組單位掃清字詞障礙。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　（重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）

　　3、自讀課文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎樣的一個人？（提示：或者說課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？）

　　4、小組合作探究、交流。

　　（教師小結(jié)：釣魚放魚啟示）

　　【設(shè)計意圖：在教學(xué)中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給他們拓展出充足的活動空間，讓他們通過獨立思考、分析研究、相互討論，通過交流啟發(fā)、取長補短來實現(xiàn)由不會到會，由模糊到清晰的螺旋漸進和分化整合，達到我們預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作探究既活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲，同時又培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、合作探究的良好習(xí)慣。】

　　（三）初讀課文，明確啟示

　　1、這次釣魚給了“我”什么啟示呢，我們一起去了解吧。

　　2、學(xué)生接讀課文

　　3、學(xué)生評價，并回答所提的問題

　　4、出示課件：

　　道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　5、小結(jié)：得到這個啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個月光如水的晚上，去回味那令人激動的時刻。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)生通過讀課文學(xué)生應(yīng)該是能夠找到釣魚的啟示的，比較明顯，讓學(xué)生在可以開始就找出啟示，直奔主題，是希望學(xué)生知道，這是本課的重點、難點，這幾句話學(xué)生覺得在理解中是有難度的，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中會引導(dǎo)理解句子的內(nèi)涵，并讓學(xué)生知道，我們這節(jié)課將圍繞這個中心進行學(xué)習(xí)】

　　（三）精讀細品，深入感悟

　　1、學(xué)生默讀課文3-11自然段，通過合作、探究交流，同學(xué)們對詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解，能說一說詹姆斯的心情發(fā)生了怎樣的變化嗎？（生說）

　　2、你們是從課文中哪些地方體會到的呢？請認真默讀課文，想一想。等會兒用“讀到……，我感到……”的句式和同學(xué)們交流。

　　【設(shè)計意圖：默讀思考，有利于學(xué)生理解課文，同時用“讀到……，我感到……”的模式來訓(xùn)練學(xué)生有條理地表述自己的閱讀所得，有利于規(guī)范學(xué)生的語言。】

　　3、學(xué)生認真默讀思考，并在相應(yīng)的地方作批注，老師巡視。

　　4、班上交流（隨機指導(dǎo)朗讀）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了，他馬上意識到那是個大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來，開始慢慢地遛那個大家伙。”（出示課件）

　　①理解“猛地”“鎮(zhèn)靜”“遛”等。

　　②體會詹姆斯的緊張與鎮(zhèn)定。（通過讀句子體驗）（出示課件）

　　⑵讀第四自然段，體會詹姆斯的激動之情。

　　⑶同桌練讀6至11段中的對話描寫，體會詹姆斯的不情愿、*。

　　⑷理解讀：“他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。”（出示課件）

　　抓住重點詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會他的悲哀。

　　⑸爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚，爸爸是怎么想的？你覺得爸爸是怎樣的一個人？如果你在那里，你會想些什么？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。

　　⑹詹姆斯后悔嗎？從哪里看出來？詹姆斯是怎樣的一個人？引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。

　　出示重點句：

　　“當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現(xiàn)在他的眼前。”

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容理解重點句（難點句）：捕捉鱸魚的時間還沒有到，釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單；可是實踐道德，就要放掉到手的魚，就要放棄個人利益，這樣做起來不那么容易了！

　　【設(shè)計意圖：組織學(xué)生進行交流，教師適時地針對學(xué)生的感受和理解進行引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。】

　　5、生活中你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？請聯(lián)系個人的生活實際和體驗想一想，說一說。

　　提示

　　學(xué)校里，教師多給了分數(shù)，沒人知道，對于這樣的與你怎么辦？

　　買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？

　　過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察叔叔，沖過去，還是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示課件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”

　　--孟德斯鳩（法國思想家）

　　“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　--畢達哥拉斯（希臘哲學(xué)家）

　　2、學(xué)生自讀。

　　（五）布置作業(yè)：為湖邊的木牌寫一個釣魚須知。

　　（六）板書設(shè)計

　　釣魚的啟示

　　“我”心情變化：心情得意（欣賞）--急切--哭出聲--乞求--依依不舍（喜愛）

　　啟示：拒絕誘惑道德實踐

　　做一個遵守規(guī)則、誠實守信的有道德的人

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇2

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標題

　　師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!

　　設(shè)計理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學(xué)習(xí)的一個重要表征。

　　二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文

　　師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經(jīng)過十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。

　　設(shè)計理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生朗讀興趣

　　師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。

　　設(shè)計理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競爭意識;有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都得以發(fā)展的目標。

　　四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

　　師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

　　生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問題寫在黑板上。

　　設(shè)計理念：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。

　　五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字

　　師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放;手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優(yōu)美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)

　　設(shè)計理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

　　第二課時

　　一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設(shè)計理念：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話)

　　設(shè)計理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)

　　2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　　1.認識24個生字，學(xué)會其中17個。能正確讀寫下列詞語：啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、擺脫、筋疲力盡、火柴、乞求、余地、誘惑、告誡、嚴格、實踐。

　　2.能有感情的朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　3.理解課文內(nèi)容，能體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習(xí)慣。

　　思想教育：從小培養(yǎng)自覺遵守社會公德的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點：通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

　　教學(xué)準備：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，思考“預(yù)習(xí)”中提出的問題。

　　課時安排：2課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、自學(xué)，輔導(dǎo)。

　　1.學(xué)生自讀課文，邊讀邊把在預(yù)習(xí)時未能解決的生字讀畫出來，并提出各自不理解的問題。

　　2.同學(xué)間自由詢問、解答。

　　3.教師巡查、輔導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進行個別輔導(dǎo)。

　　二、整體把握課文內(nèi)容。

　　1.檢查學(xué)生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學(xué)生對照著邊聽邊想，課文寫了一件什么事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導(dǎo)。

　　(1)從課題“釣魚”和“啟示”這兩個詞，你認為課文的內(nèi)容會是什么?

　　(2)讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啟示”兩部分內(nèi)容。

　　(3)在表達時注意把事情發(fā)生的時間、地點以及人物的心理活動考慮進去。先口述要點，再整理成通順的話。

　　3.讀通課文，認讀生字。

　　三、細讀課文，了解課文敘述順序。

　　1.朗讀“釣魚”部分，看看作者是按怎樣的順序?qū)戓烎~的過程的。

　　理出“釣魚”的過程：鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去新漢普斯湖中的小島釣魚——過了好長的時間，“我”釣到了一條從來沒有見過的大鱸魚——因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親“讓”我把鱸魚放回湖里。

　　2.朗讀“啟示”部分，思考：是由什么事得到了什么啟示?

　　3.用自己的話說說課文敘述的順序。

　　點撥：先弄清“釣魚”與“啟示”之間的關(guān)系，再理出“釣魚”這件事本身的順序。

　　四、識記生字字形，抄寫生字。

　　第二課時

　　一、抓住重點，深入理解。

　　1.默讀“釣魚”部分，并提出問題。

　　你覺得在“釣魚”過程中，值得深入理解的是什么?

　　讓學(xué)生讀后自主提出需要進一步探究的內(nèi)容。當學(xué)生提出自己的看法時，教師征求一下其他同學(xué)的意見，估計一下該看法在全班學(xué)生中的認同程度。

　　2.課堂討論。

　　(1)師生共同確定討論議題。

　　在學(xué)生提出的諸多問題中，篩選出具有代表性或比較典型的問題，可引導(dǎo)學(xué)生參考課后“思考·練習(xí)”第2題提供的討論題形式。

　　(2)小組討論、交流。

　　①先研究“父親”的言行。

　　齊讀：“父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

　　想一想，“父親”為什么看時間，父親盯著鱸魚看了好一會兒，他會想些什么?讀時注意讀出父親的語氣。

　　在充分讀并對上面的問題有所思考后討論：

　　父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去?父親做得對不對?

　　②再研究“我”的言行。

　　讀“我”跟“父親”的對話。注意體會人物的情感變化。

　　讀“‘爸爸!為什么?’我急切地問道”，注意“急切”一詞跟話中感嘆號、問號的關(guān)系。讀出驚訝、疑惑的語氣。

　　讀“‘可是不會釣到這樣大的魚了。’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”。注意“大聲爭辯”、“哭出了聲”跟所說的話的關(guān)系，從中領(lǐng)悟該怎樣讀出“我”說那句話時的語氣。

　　找出反映“我”心理活動的語句反復(fù)朗讀，聯(lián)系上下文，體會“我”內(nèi)心的感受。

　　在充分讀，并對“我”的內(nèi)心感受有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上討論：

　　“我”到底該不該把魚放回湖里去?

　　討論要求：

　　找自己的伙伴自由結(jié)合成討論小組，談?wù)劯髯缘目捶ā＝Y(jié)合自己的經(jīng)歷，說實話，怎么想就怎么說，不說空話、大話、假話。認真傾聽別人的發(fā)言，有不同的意見可以提出來，大家共同交流。

　　二、回顧總結(jié)，領(lǐng)會道理。

　　1.齊讀“啟示”部分，思考：

　　(1)父親告誡“我”的話，含義深刻，你讀后是怎么想的?

　　(2)“釣魚”的經(jīng)歷對“我”的一生有怎樣的影響?

　　(3)假如你以后也遇到類似的事，打算怎樣對待?

　　2.用自己的話說說讀了課文后有什么啟示。

　　(不要照搬課文中的語句。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，能說到什么程度就到什么程度，不拔高，也不強求統(tǒng)一，不同看法允許存在，只要真實就行。)

　　三、拓展訓(xùn)練。

　　如果你今后遇到類似的事情，你會怎樣呢?

　　四、作業(yè)布置。

　　板書設(shè)計：

　　→放魚

　　25

　　釣魚的啟示

　　得意→不舍↓

　　→道德

　　課后小記：

　　釣魚的七十

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇4

　　【學(xué)情分析】

　　本文生字不多，故事情節(jié)簡單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認識生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺手機，主動交給了班主任，還給了失主。這一機遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來，取得更好的教育效果。

　　【教學(xué)目標】

　　1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應(yīng)有的品德。

　　2、通過各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細膩的心理描寫。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。

　　4、引發(fā)學(xué)生對本文主題的思考，對生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。

　　【教前準備】

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

　　【教學(xué)過程】

　　一、再讀課文，提問引發(fā)學(xué)生思考

　　1、師：上一節(jié)課重點體會了詹姆斯的心理活動，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會是怎么想呢？

　　2、重點閱讀第5～11自然段，邊讀邊思考：

　　組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過交流，點撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會到“爸爸”當時可能會想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。

　　3、師：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣作行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過或接觸過嗎？

　　（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個突破口，從反面提出問題討論，可以為學(xué)生結(jié)合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。）

　　二、結(jié)合實際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育

　　1、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺手機，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請羅繼鵬同學(xué)到講臺上來說說拾到手機和把手機交給老師等的經(jīng)過和想法。

　　2、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機少說也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)啊！

　　可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺遵守社會的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級的時候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯，多退了4塊錢給爸爸，我正準備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當時不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。

　　同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或你自己當時的行為？

　　3、讓學(xué)生說說自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認識。

　　4、齊讀課文第15自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

　　我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。

　　（設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實際進行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學(xué)習(xí)和生活中。）

　　三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚須知》

　　1、師：近幾年來，由于人為的破壞和過度捕撈，煤沖水庫（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校1公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛好者休閑娛樂的好去處。現(xiàn)在，請你為這座水庫寫一個《釣魚須知》。要求語言簡潔，表達準確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生取人之長，補己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。

　　3、展示寫得好的《釣魚須知》，給予鼓勵。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見，認真修改《釣魚須知》，改定后抄正。

　　（設(shè)計意圖：學(xué)寫“釣魚須知”可以加深對單元主題，“規(guī)則”的認識，為“語文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎(chǔ)。）

　　四、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同探討

　　鼓勵學(xué)生提出新的問題，然后再通過讀課文，查資料，問別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。

　　（設(shè)計意圖：學(xué)無止境，對一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問題，然后解決問題，可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。）

　　【教學(xué)思考】

　　在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，而且教子有方。

　　然而，在現(xiàn)實生活中，在一個物欲膨脹的社會里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級時，有一次，父親帶著我到市場上買衣服，賣衣服的小販多退了4塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無可奈何。我的父親其實也是一個老實巴交的山村農(nóng)民，他平時也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對4塊錢的誘惑，他便忘記了對我們教育。或許在他的意識里，別人退錯了錢，錯誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當。

　　回想起來，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過是千千萬萬“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯，在我們身邊的生活中是那么普通，而對坐在我面前的這些天真無邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會、身邊的人和事，無時無刻不在影響著他們。許多時候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當一己利益與社會規(guī)則發(fā)生沖突時，許多人都選擇了利益，而把社會規(guī)則暫時放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對現(xiàn)實，引起學(xué)生的思考？繞開，無疑可以毫不費力地避開教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？

　　教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你現(xiàn)在怎樣評價他們或自己當時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過我想，這些問題一定能夠引發(fā)他們對自己生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價值觀，但他們一定能通過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進行自我反思的良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。

　　在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自己進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇5

　　《釣魚的啟示》教學(xué)反思

　　孟慶芬

　　通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

　　一、尊重學(xué)生的閱讀體驗。

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

　　二、抓重點詞，感悟情境。

　　語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　不足及改進措施: 在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇6

　　師：上一節(jié)課，我們對《釣魚的啟示》作了初步感知，很多同學(xué)都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

　　生：想！

　　師：那我們就再來把課文美美地讀一遍。

　　（指名讀）

　　師：（投影課文最后一段）“三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”——在課文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？

　　生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。

　　生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

　　師：同學(xué)們的理解都指向了那條鱸魚。

　　（板畫：魚）

　　師：看來這條魚很有魅力呀！它魅力何在？

　　生：大（師板書：大）

　　師：有何憑證？

　　生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：我發(fā)現(xiàn)這個感嘆號放的位置好像不對呀！

　　生：這是在突出魚的大

　　師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？

　　（生讀——師范讀——生齊讀）

　　師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？

　　生：漂亮（師板書：漂亮）

　　師：找出依據(jù)。

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　（師范讀——生讀）

　　師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它——

　　生：留下

　　師：有把魚留下的充足理由嗎？

　　生：大、漂亮

　　師：這是我們才剛找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？

　　生：我釣到這條魚很不易

　　師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書：辛苦）

　　生：是

　　師：怎么不容易？

　　生：（讀第二自然段寫釣魚過程的句子）

　　師：看來，為釣到這條魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

　　生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”

　　師：這是什么理由？

　　生：我如果把魚留下，也沒關(guān)系，因為沒有別人知道的

　　師：能概括一些說說嗎？

　　生：無外人知道（師板書：無外人知道）

　　師：好，我們一共找到了四點理由，誰能用一句話，把這四點理由表述下來。

　　師：增加點難度——必須使用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞：“……既……又……還……并且……”

　　生：我之所以想把鱸魚留下來，是因為：這條鱸魚既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當時也沒有外人在場。

　　師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀！（板書：誘惑）

　　師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？

　　生：喜歡

　　師：何以見得？

　　生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”——“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情

　　生：“父親盯著鱸魚看了好一會兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡

　　師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好”字還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？

　　生：父親好像在思索著什么，因為還有一個“盯”字

　　師：他在思索什么？

　　生：要不要把魚放掉

　　師：他有什么可猶豫的，四大點充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優(yōu)柔寡斷了！

　　生：不是的，因為還沒到捕撈的時間。父親在考慮能否把魚留下

　　師：噢，看來父親也在經(jīng)歷著考驗

　　生：對

　　師：好一會兒地盯著鱸魚，也就是父親深思熟慮地過程。雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會以什么樣的口吻來勸阻我？

　　生：（朗讀）師：我呢（投影：對話的內(nèi)容）我們來分角色讀一讀這些句子

　　生：（朗讀）

　　師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

　　生：明白了

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：第十段

　　師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧

　　生：（默讀）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)：這一段又提到了當年釣到的那條魚，（投影：“我再沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚””）

　　師：這句話里有條魚很特別呀

　　生：第三個魚，

　　師：怎么特別

　　生：有雙引號

　　師：是指這條魚嗎（指板書中畫的“魚”）

　　生：不是

　　師：卻有相似之處，對吧

　　生：是

　　師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢

　　生：金錢、榮譽、名利、地位……

　　師：你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？

　　生：“我”會拒絕

　　師：你們支持“我” 的選擇嗎

　　生：支持

　　師：看來，同學(xué)們和作者一樣，具有正確而堅定的立場

　　師：是誰教會了“我”如何作出這樣正確的選擇的？

　　生：父親

　　師：還記得父親告誡“我”的話嗎

　　生：（讀）（投影：“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”）

　　師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，做什么最難？

　　生：把魚放掉

　　師：對，放棄這條大鱸魚（板書：放棄）

　　生：放棄確實不易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關(guān)，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

　　生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

　　師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

　　生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

　　師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

　　生：建筑設(shè)計師

　　師：一個受人尊敬的人

　　師：可見，一個人要健康成長，必須學(xué)會——（指板書）“放棄誘惑”！能做到這一點，首要的是學(xué)會自律（板書：學(xué)會自律）你們說對嗎？

　　師：讓我們再把給作者和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧

　　生：（齊讀第十段）

　　師：讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）

　　生：（讀）

　　師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

　　師：（投影：課外作業(yè)：以《我看<釣魚的啟示>中的父親》或《我所遇到的的“鱸魚”之惑》為題寫一則小短文）

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇7

　　1、課前，可鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料。初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。　

　　2、基本教學(xué)思路：

　　可抓住三個主干問題構(gòu)成教學(xué)的三大板塊，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解課文。

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不講理，不愛“我”嗎？抓住描寫爸爸神態(tài)的細節(jié)和相關(guān)詞句，體會父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛。

　　問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？結(jié)合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚這件事中所得到的啟示，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解。

　　3、理解“我”的心情變化時，可以抓以下重點詞句：

　　⑴　“得意”：

　　如“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（可引導(dǎo)積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）　　　　　　　　　　　　

　　⑵　“急切”、不理解的心情：

　　如“爸爸！為什么？”

　　⑶　委屈、難受的心情：

　　如“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著，哭出了聲。”　　　　　

　　⑷　“乞求”：

　　如“我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　⑸　無可奈何、“依依不舍”、遺憾……：

　　如“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放到湖里。”

　　4、抓住描寫爸爸動作神態(tài)細節(jié)，體會爸爸在道德抉擇面前的態(tài)度：

　　“我和爸爸得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚……” ──爸爸和我一樣喜愛這魚。

　　“爸爸盯著鱸魚看了好一會兒……”──從情感說，爸爸也很舍不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚。

　　“……父親平靜地說。”──爸爸的語氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實踐上毫不含糊。

　　5、理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示，是本單元學(xué)習(xí)的重點：

　　在落實這一單元重點時，需從學(xué)生的實際出發(fā)，首先應(yīng)基于課文──結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后適度聯(lián)系學(xué)生生活實際，受到真實的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動為生活這本書增添新的篇章。

　　6、文中有描寫美麗月夜的句子，可結(jié)合課后第三題，讀讀背背，抄抄寫寫，以幫助積累，促進運用。

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇8

　　一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注

　　師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。

　　設(shè)計理念：讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　二、交流“批注”，教師與學(xué)生對話

　　師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?

　　生：自由交流

　　師：(創(chuàng)設(shè)對話情景，主持對話)

　　設(shè)計理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠對話，學(xué)生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

　　三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

　　1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)

　　2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當天完成)

　　3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。(本周內(nèi)完成)

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇9

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

　　【教學(xué)重點】

　　體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　【教學(xué)難點】

　　感悟作者從這件事得到的啟示，懂得道德實踐說起容易做起難，只要從小受到嚴格的教育，就能成為一個有道德的人。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)讀引入，交待目標

　　1、引入。

　　2、交待學(xué)習(xí)目標。

　　二、細讀感悟，體驗心理

　　小組合作學(xué)習(xí)，探究作者的心理變化過程。

　　1、分組，講清合作要求。

　　2、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、匯報小組合作學(xué)習(xí)情況。

　　4、探究原因。

　　小結(jié)：我的心情變化是由于這誘人的大鱸魚引起的，我放棄不了它對我的誘惑。

　　三、明辨原因，受到教育

　　1、快速閱讀課文第四自然段，找到原因？

　　2、爸爸是怎樣做出這個決定的？。

　　小結(jié)：父親讓我放掉這誘人的大鱸魚，是因為這魚是違反規(guī)定釣到的，這魚又大又美又珍貴，兒子那么喜歡，父親在做放魚的決定時，內(nèi)心也經(jīng)歷了激烈地斗爭，可見，要實踐道德多難啊！

　　四、理解啟示，熏陶心靈

　　1、這件事究竟給了作者什么樣的啟示呢？

　　2、理解：

　　“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

　　3、作者不止一次地遇到種種誘惑，在做出道德抉擇時，會想起誰的話呢？

　　4、作者在人生旅途中，為什么能一次又一次的做出正確的道德抉擇呢？

　　五、課堂總結(jié)，升華情感

　　1、父親讓我把釣到的大鱸魚放掉，對不對？為什么？

　　2、學(xué)生寫出自己的感受。

　　3、品讀全文。

　　六、拓展延伸，布置作業(yè)

　　請大家收集一些古今中外名人自覺遵紀的故事，在下一次語文實踐課上開一個故事會。

　　【板書】

　　釣──得意　急切　乞求　不舍──

　　魚　　　　　　　　　　　　　　↓

　　的　　　　　　　　　　　　　　難忘

　　啟　　　　　　　　　　　　　　↑

　　示──說易　做難　　嚴格教育──

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇10

　　之二

　　泗港小學(xué) 唐莉

　　教材分析：

　　這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

　　學(xué)情分析：

　　釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解。

　　設(shè)計理念：

　　力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話。

　　教學(xué)目標 ：

　　1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。

　　2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。

　　2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

　　二、初讀啟示，質(zhì)疑。

　　1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　2、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑。

　　（一）理解道德的“是”與“非”。

　　1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　（二）理解道德說起來容易，做起來難。

　　A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

　　1、請同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。

　　2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。

　　3、匯報交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子。

　　（1）這條魚是我好不容易釣到的。

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　（2）這條鱸魚很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）

　　B：體會“我”實踐的艱難過程。

　　1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。

　　2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

　　3、匯報交流。

　　（1）“得意”

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）

　　再讀句子。

　　（2）急切、不理解

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　（3）委屈、難受

　　讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　（4）乞求（換個詞）

　　（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

　　（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

　　4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

　　5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）

　　（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

　　1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會。

　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

　　（1）讀讀這句話，有問題嗎？

　　（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

　　4、小結(jié)：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了。”）

　　5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為。

　　1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

　　3、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業(yè) 。

　　1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

　　2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

　　3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。

　　板書設(shè)計 ：

　　29 釣魚的啟示

　　釣魚 得意

　　急切

　　委屈

　　放魚 乞求

　　無可奈何、戀戀不舍

　　獲得啟示

　　點評：

　　本文的教學(xué)，首先在設(shè)計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計，努力建構(gòu)了一個開放的學(xué)習(xí)過程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認識活動。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認識活動不斷深入，認識結(jié)果不斷完善。

　　教后小記：

　　通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

　　二、尊重學(xué)生的閱讀體驗。在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇11

　　課前，教師和學(xué)生談話，讓學(xué)生帶讀生字、新詞。

　　師：同學(xué)們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛嗎？喜歡嗎？接下來請同學(xué)們看著課文，聽老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂誦讀）

　　師：這篇課文講的是什么事情？

　　生：我和父親釣魚時，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

　　師：這是一條怎樣的鱸魚？

　　生：漂亮的大鱸魚。

　　師：請同學(xué)們讀讀下面這幾句話。

　　生：讀——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　師：我釣到這條魚，心里怎樣——

　　生：很得意，很高興。

　　師：請讀讀這句話——

　　生：齊讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：再請讀讀這句話。

　　生1：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　生2：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　生3：讀——“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

　　師：請同學(xué)們讀讀這幾句話。先請一位同學(xué)讀——

　　生：（個人讀）——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　生：（一、二組讀）——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　生：（三、四組讀）——

　　“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

　　師：釣到這條魚，我和父親都很激動。可是，父親為什么讓我把這條魚放走呢？

　　生：因為還沒到鱸魚捕撈的解禁時間。

　　師：釣到這條魚時，周圍并沒有人，父親為什么要這樣做呢？

　　生：因為這是一個道德抉擇的問題，不能因為沒有人看見就違反原則、違反道德。

　　師：說得好！請讀讀我和父親的對話。

　　生：（自由讀）

　　師：父親說這句話的態(tài)度怎樣？

　　生：很堅決。

　　師：請用堅決的語氣讀讀。

　　生：（讀）

　　師：我是怎樣對父親說的？

　　生：讀——“爸爸，為什么？”

　　生：（再讀）——“爸爸，為什么？”

　　生：（再讀）——“爸爸，為什么？”

　　師：父親怎么回答我的請求？

　　生：平靜地說。

　　師：請大家讀讀父親說的話。

　　生：（讀）——“你還會釣到別的魚的。”

　　師：“可是不會釣到這么大的魚了”這句話該怎樣讀？

　　生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　師：哭出了聲嗎？再讀——

　　生：（讀）——“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　師：現(xiàn)在我們進行分角色朗讀

　　（師生分角色朗讀）

　　師：我把魚放了嗎？請找出描寫我放魚的片段，請一位同學(xué)讀讀。

　　生：讀——“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”

　　師：要表現(xiàn)出“依依不舍”的情感，請再讀讀。

　　生：（讀）

　　師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系上下文，把這段話完整的讀讀。

　　生：齊讀——

　　“盡管沒有人看到我們，更無人知道我是什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中。”

　　師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

　　生：不是。

　　師：三十四年后，這個孩子成長為一個建筑師。當他遇到到的抉擇的時候，就會想起父親說過的話——

　　生：齊讀——

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　師：上完了這節(jié)課，你們記住了這句話了嗎？請再齊讀一遍——

　　生：齊讀——

　　“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

　　師：請同學(xué)們記住這句話，做一個自覺、自律的人

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇12

　　1、根據(jù)“我”的心情變化，填空：

　　當“我”釣到大鱸魚時，　　　　　　；爸爸要“我”把魚放回湖里時，

　　，但因為爸爸的話沒有商量的余地，我只好　　　　　　。事情過去三十

　　四年后，我從中得到了深刻的啟示：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　注：也可直接用課后的第二題，進行填空，然后用自己的話做具體說明和補充。

　　2、讀下面的句子，寫出“我”不想放掉鱸魚的理由：（括號里的答案供參考）

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　（這條魚是“我”好不容易才釣到的。）

　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。）

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　（周圍沒有人，不會受到限制和批評。）

　　從中體會”我”實踐道德的艱難（誘惑難擋）。

　　3、根據(jù)提示，寫句子：

　　三十四年前的那個夜晚是一個（怎么樣的）夜晚。

　　（可以寫月色，也可以寫事情，還可以寫得到的啟示。）

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇13

　　薩特曾說過這么一句話，“閱讀就是自由的夢”。也許這句話太詩意，但可以肯定閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。同時，《語文課程標準》也指出： “閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”同時，學(xué)習(xí)需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，在實施《釣魚的啟示》這一課文的過程中，我始終以“平等中的首席”這一角色與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所思考和感悟，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本篇文章的教學(xué)中，始終做到以讀貫穿全文，“讀”占鰲頭，有整體把握之讀，有品詞析句，玩味推敲之讀，更有體情識趣，多元感悟之讀，在讀的同時，兼顧教師評價的重要作用，及時、多層次、多角度地鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。下面就擷取教學(xué)中的幾個片斷以供留存與分析：

　　【片斷一：自由讀課文后】

　　師：誰愿意說一說這篇課文寫了什么內(nèi)容？

　　生：正當湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

　　師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

　　生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

　　師：無可奈何這個詞用得好。

　　生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

　　師：同學(xué)們，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　（初讀課文，是淺層意義的閱讀，但又是閱讀教學(xué)不可或缺的重要程序，要想讓學(xué)生走進文本，須先使學(xué)生走近文本，觸摸文本，讓學(xué)生對文本有初步的感受和體驗，拋出“文章的主要內(nèi)容”的釣線，釣出的是學(xué)生潛心閱讀，主動積極思考的“大魚”，這樣的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對交流的內(nèi)容進行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標。）

　　【片斷二：全班同學(xué)放聲讀“我”放魚的片斷】　　

　　指名一生讀第一自然段。

　　師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？

　　生：晚上。

　　師：你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。

　　（生在老師的指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進步。）

　　師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

　　（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

　　師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。

　　（又一生讀，有明顯進步。）

　　師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

　　生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。

　　（眾驚嘆。）

　　師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

　　（又一生讀，讀得更好了。）

　　師：你是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

　　（又一生讀，讀得更好。）

　　師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

　　你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

　　（生讀第三小節(jié)。）

　　另一生讀第四小節(jié)。

　　師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

　　（又請了兩個學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學(xué)生的讀法。）

　　師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

　　學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

　　（通過賽讀，極大程度上調(diào)動了學(xué)生朗讀的熱情。）　

　　【片斷三】

　　師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學(xué)讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

　　生：很驚訝。

　　生：欣喜若狂。

　　師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

　　（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）

　　師：這是一個溫柔的爸爸。

　　（眾笑）

　　（溫和含蓄的批評蘊含在幽默的語言中，學(xué)生一聽，忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，并使學(xué)生在笑聲中糾正學(xué)習(xí)的錯誤。）

　　師：你能再讀一次嗎？

　　（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）

　　師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

　　（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）

　　師：這是寫湯姆的什么？

　　（動作。）

　　（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）

　　師：你為什么哎？

　　生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

　　生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

　　生：如果我是湯姆，我當時肯定很恨爸爸。

　　生：我覺得湯姆萬念俱灰。

　　（“萬念俱灰”這個詞用得別具一格，眾驚嘆。）

　　師：看來大家的體驗是各不相同，很豐富，下面我們就分角色把這幾個小節(jié)讀一遍。

　　生分角色讀，感情投入。　

　　【反思】

　　讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。　　

　　在本堂課中，我非常重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地讀、流暢地讀繼而到入情入境地讀。我是怎樣做好這一點的呢？

　　一、從讀入手，整體感知

　　整體感知是閱讀教學(xué)的基點，也是閱讀教學(xué)的中國。閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感。一開始，我并沒有采用談話激趣法導(dǎo)入課文，也沒有從情境設(shè)置導(dǎo)入新課，而是走來就直奔“讀”的重點。讓學(xué)生快速默讀課文，展開自主閱讀，從而把握文章的主要內(nèi)容，牽出了文章的主脈。

　　二、抓重點詞，感悟情境

　　語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、以“趣”促讀，趣中感悟

　　如果把課文中的文字比作一爐煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。這是在說，文章所表達的思想感情，主要是靠引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。而且，由于小學(xué)生的注意力集中的時間短，長時間的單一訓(xùn)練會使他們過于疲勞，而且會使他們產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在進行朗讀訓(xùn)練時，我設(shè)計了形式多樣的讀，有自由輕聲朗讀、分角色讀、導(dǎo)讀、領(lǐng)讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)不同的朗讀氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，加深學(xué)生對語言文字的理解、感悟。這樣，讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實的語言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。

北師大版四年級上冊語文《釣魚的啟示》教案 篇14

　　第一課時

　　〖教學(xué)目的〗

　　1、認識11個生字，學(xué)會14個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

　　4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

　　〖教學(xué)重難點〗

　　1、重點：

　　學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。

　　2、難點：

　　整體感知課文內(nèi)容。

　　〖教學(xué)準備〗

　　多媒體課件。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入激趣

　　1、談話：

　　假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。

　　2、齊讀課題。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　1、學(xué)習(xí)生字詞：

　　易錯音：沮漪。

　　易錯形：距(拒)、紐(扭)、踐(線)、掙(諍)。

　　三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

　　重點指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子

　　四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

　　思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對父親的崇敬？

　　(分小組合作學(xué)習(xí))

　　五、教師總結(jié)

　　我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

　　第二課時

　　〖學(xué)習(xí)目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。

　　3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

　　4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

　　〖教學(xué)重點〗

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

　　2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　〖教學(xué)難點〗

　　感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

　　〖教具準備〗

　　電腦課件。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入

　　在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。

　　二、研讀第11自然段

　　1、請同學(xué)們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？(啟示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

　　2、(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么？

　　三、研讀第4～10自然段

　　1、整體感知：

　　⑴學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。

　　⑵匯報：

　　你讀懂了什么？

　　2、學(xué)習(xí)第4～9自然段：

　　⑴請學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。

　　⑵學(xué)生匯報，指導(dǎo)朗讀。

　　⑶比賽讀：

　　你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

　　⑷討論：

　　父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

　　⑸你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？

　　(學(xué)生表態(tài)后，進行辯論比賽。)

　　3、學(xué)習(xí)第10自然段：

　　⑴請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

　　⑵生匯報自己找到的句子。思考重點句：

　　但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？

　　⑶討論：

　　誘惑人的“魚”指的是什么？

　　你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

　　⑷父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？

　　(指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。)

　　⑸聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

　　⑹教師點撥：

　　找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

　　⑺聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

　　⑻開展全班討論：

　　“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

　　四、總結(jié)

　　面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？