魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案（精選15篇）

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1 知識和能力：

　　積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。

　　2 過程和方法：

　　反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。

　　3 情感態(tài)度和價值觀：

　　發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。

　　【教學重點】

　　讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據(jù)。

　　【教學難點】

　　教材中涉及的歷史事件及背景。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學方法】

　　朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等

　　【教材及學情分析】

　　本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。

　　【教學過程】

　　(一) 導入新課

　　用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。

　　然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”

　　提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。

　　【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設(shè)計可以稍長一些。

　　(二) 簡介背景及題目：

　　東漢末年，群雄割據(jù)，北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。

　　對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。

　　(三) 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結(jié)合。教師注意正音：

　　hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué

　　好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗

　　kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān

　　吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿

　　(四) 讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如：

　　1 時人莫之許也——(倒裝句) 翻譯：___________________________________

　　2 賢能為之用——(被動句)翻譯：________________________________________

　　3 諸葛孔明者，臥龍也。——(判斷句)翻譯：____________________________

　　4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?——(反問句)翻譯：_____________________________________________________________________

　　(五) 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：

　　本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問?問誰?問什么?為什么問?是誰在答?他答了些什么?試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答?這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

　　【評價】設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認真回答每一道題。

　　1 是誰在問?——先主劉備。

　　2 問誰?————問諸葛亮。

　　3 問什么?——“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊，匡扶漢室的大計。

　　4 為什么問?——A 有徐庶的推薦。

　　B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”

　　5 是誰在回答?——諸葛亮。

　　6 他答了些什么?試概括他答話的要點：

　　(1)分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾(軍事上)，挾天子而令諸侯(政治上)——不可與爭鋒;孫權(quán)據(jù)有江東(天險)，已歷三世(歷史)，國險而民附(民心)，賢能為之用(人才)——可以為援而不可圖。

　　(2)分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。——跨有荊益，保其巖阻。

　　(3)分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。

　　(4)確定霸業(yè)興漢的策略：(A)做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

　　(B)等待時機：天下有變。

　　(C)起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　7 他為什么要這樣答?也就是他答話的依據(jù)是什么?

　　諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎(chǔ)上為劉備做了一系列精心的謀劃

　　(1)看清對手——曹操搶占天時，孫權(quán)坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)”(聯(lián)吳抗曹)

　　(2)在人和的基礎(chǔ)上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。

　　(3)看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

　　(4)相時而動,準確用兵：天下有變……

　　8 這是一個怎樣的人?從哪些方面可以看出來?

　　(1)從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。

　　(2)還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處?

　　A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。——胸懷大志，有自信有抱負。

　　B 諸葛孔明者，臥龍也。——避世待時而飛.

　　C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。

　　D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。——見解高明，令人折服。

　　E 關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。

　　(六)對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托?

　　諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。

　　(七)文中的劉備是怎樣一個人?從哪些地方可以看出來?

　　劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。

　　B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　C 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出?”

　　D 先主曰：“善!”于是與亮情好日密。

　　E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”

　　(八)印發(fā)資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處?試舉一例說明。

　　史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節(jié)生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎(chǔ)上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點。

　　(九)拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。

　　(十)內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)。

　　(十一)布置作業(yè)。

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇2

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。

　　1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

　　④內(nèi)政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇3

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解本文作者陳壽和《三國志》。

　　2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　4、引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　過程與方法：

　　1、指導學生課前預習，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。

　　2、進行朗讀教學，重點講解重點的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。

　　2、體會課文重的人物性格特點。

　　3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學習課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　難點：

　　1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。

　　2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、解題：

　　1、陳壽，晉朝人，史學家。著《三國志》。《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應對，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。

　　3、背景介紹

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。

　　此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。

　　公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀課文。

　　要求學生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　4、理清文章結(jié)構(gòu)。

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　5、詞語積累：

　　一詞多義：

　　謂認為謂為信然對……說謂先主日

　　已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng)已歷三世

　　信確實謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下

　　然這樣謂為信然但是然志猶未已

　　用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國

　　詞性活用：

　　簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

　　壺用水壺名詞作狀語

　　通假字：

　　信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來

　　句式：

　　（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

　　（2）省略句。君與俱來。

　　（3）倒裝句。時人莫之許也

　　6、齊讀課文。

　　四、小結(jié)布置作業(yè)：

　　熟讀課文，試背誦課文第四段。

　　第二課時

　　一、師生交流，導入新課

　　與學生進行交流，了解學生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學方法。

　　二、讀課文品人物：

　　1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？

　　——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。

　　2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？

　　——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。

　　3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？

　　——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。

　　⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。

　　4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？

　　——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。

　　5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？

　　——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情。“凡三往，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。

　　6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

　　——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖

　　可爭，可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時機。

　　7、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？

　　——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。

　　戰(zhàn)略方針:奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。

　　根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。

　　8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？

　　——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象。

　　——諸葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。

　　劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。

　　三、觀歷史談感悟：

　　結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談談你心目中這葛亮。

　　學生自由發(fā)言，教師給予評價。

　　四、拓展延伸

　　積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：

　　1、詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　──杜甫《蜀相》

　　2、諸葛武侯祠對聯(lián)：

　　日月同懸出師表，風云常護定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　五、小結(jié)：

　　六、作業(yè)：

　　1、完成課后研討與練習。

　　2、預習《出師表》。

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇4

　　一、歌詞導入，營造氣氛。

　　《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個極弱現(xiàn)實實現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。

　　二、明確學習目標：

　　1、積累一些文言詞匯，學會翻譯文言文，了解文章大義。

　　2、理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。

　　3、 掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　4、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學重點：

　　2.學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　教學難點：

　　學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　三、預習交流后，再借助下列材料詳細了解。

　　1、《三國志》及陳壽簡介

　　《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。

　　《 隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。

　　陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

　　2、背景介紹

　　公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　四、自主學習。

　　(一)朗讀課文，整體感知

　　1、聽錄音，為課文正音、正字。

　　隴 畝 樂毅 度德量力 欲信大義于天下 猖獗 挾天子而令諸侯 北據(jù)漢、沔 存恤 帝室之胄 信義著于四海 傾 頹 夷 越

　　2、學生自由讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染)

　　3、翻譯下列句子，解釋重點字詞。

　　①亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。

　　②諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎?

　　③此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。

　　④孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出?”

　　⑤曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱 為強者，非惟天時，抑亦人謀也。

　　⑥今操 已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

　　⑦孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。

　　⑧益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。

　　將軍既帝室之胄，信義著于四海，

　　⑨天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川。

　　(二)疏通文意，理解課文。

　　1、學生分成六人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。

　　先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。

　　2、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最后老師點評。)

　　3、老師提出重點字詞，要求學生作答。(課下注釋上重點字詞)

　　(三)、理清結(jié)構(gòu)

　　第一段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。

　　第二段(2段)徐庶舉薦的過程。

　　第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。

　　第四段(6段)劉備“魚之有水”為喻，說明諸葛亮對于他的重要性。

　　五、合作交流，研讀課文。

　　1、諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析?諸葛亮為劉備提出了什么策略?

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北。

　　2、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么?

　　諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

　　3、諸葛亮為達到這個目標提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

　　內(nèi)政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”。

　　根據(jù)：占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性

　　4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調(diào)了什么因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的'?

　　特別強調(diào)了“人謀”的作用

　　非惟天時，抑亦人謀也

　　賢能為之用

　　總攬英雄

　　5、結(jié)合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的

　　人物形象。

　　劉　備：是一個思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

　　諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　六、拓展延伸，寫法探究。

　　思考：作者是如何從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的?

　　諸葛亮隱居(正面描寫)

　　徐庶舉薦(側(cè)面描寫)

　　劉備與諸葛亮對話(正面描寫)

　　關(guān)張不悅(側(cè)面描寫)

　　七、課堂小結(jié)：

　　本文自始至終圍繞著隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極為清晰，結(jié)構(gòu)十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百余字的篇幅，內(nèi)蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。

　　八、作業(yè)練習：

　　有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內(nèi)容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關(guān)描述，根據(jù)自己的積累，談談有關(guān)諸葛亮或劉備的故事。

　　布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。

　　板書設(shè)計：

　　隆中對

　　諸葛亮

　　天下形勢: 對曹操，不可與之爭鋒;

　　對孫權(quán)，可以為援而不可圖;

　　對荊、益二州，可奪之。

　　三步走戰(zhàn)略: 主攻荊州→奪取益州→聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇5

　　教學設(shè)想

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結(jié)合這一段進行必要的讀寫訓練。

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學生來說是一個難點，應結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清楚。

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

　　課時安排

　　2課時。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、課前準備，布置預習要求

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。

　　二、板書課題，導入  新課

　　板書課題，解題。

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點：

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

　　2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。

　　4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。

　　四、教師范讀課文

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。

　　⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜歡。

　　⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”

　　⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。

　　⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。

　　⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。

　　⑻度：duó，估計、衡量。

　　⑼信：通“伸”，伸張。

　　⑽用：因(此)。

　　⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。

　　⑿勝：shēng，盡。

　　⒀數(shù)：shǔ，計算。

　　⒁挾：xié，挾持，控制。

　　⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。

　　⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。

　　⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。

　　⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音

　　六、學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓

　　七、布置作業(yè) 

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。

　　一、介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。

　　二、幾個難句

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)

　　域。

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。)

　　三、學生朗讀課文

　　四、布置作業(yè) 

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。

　　2.熟讀第3、4段。

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、學習古人按一定順序說理論事的方式。

　　2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。

　　3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　學習重點：

　　1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?

　　2、全文主要運用了什么寫法?

　　教學步驟：

　　一、導入

　　1、學生交流自己從文學作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。

　　2、歷史背景

　　東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業(yè)。

　　3、解題

　　本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。

　　二、初讀，感知課文

　　1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。

　　2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。

　　三、誦讀，思考問題

　　1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?

　　明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒;對孫權(quán)，可以為援而不可圖;對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。

　　2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?

　　明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。

　　3、本文的“文眼”是什么?

　　本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。

　　4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?

　　這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。

　　5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?

　　照應開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。

　　6、全文主要運用了什么寫法?

　　一是運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能。

　　二是處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨茫�使得重點突出，中心明確。

　　四、教師小結(jié)

　　五、布置作業(yè)

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇7

　　隆 中 對 作者：陳壽

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　諸葛亮親自耕種田地，喜愛吟唱《梁父吟》。他身高八尺，常常把自己與管仲、樂毅相比，當時的人沒有誰承認這一點。只有博陵崔州平，穎川的徐庶徐元直跟他交情很好，說是確實這樣。

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身高八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

　　當時劉備駐軍在新野。徐庶拜見劉備，劉備很器重他，徐庶對劉備說：“諸葛孔明，是臥龍啊，將軍可愿意見他嗎？”劉備說：“您和他一起來吧。”徐庶說：“這個人只能到他那里去拜訪，不能委屈他，召他上門來，您應當屈身去拜訪他。”

　　時先主屯新野。徐庶見先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見之乎？”先主曰：“君與俱來。”庶曰：“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。”

　　于是劉備就去拜訪諸葛亮，共去了三次，才見到。劉備于是叫旁邊的人避開，說：“漢朝的天下崩潰，奸臣竊取了政權(quán)，皇上逃難出奔。我沒有估量自己的德行，衡量自己的力量，想要在天下伸張大義，但是自己的智謀淺短、辦法很少，終于因此失敗，造成今天這個局面。但是我的志向還沒有罷休，您說該采取怎樣的計策呢？”

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天大，而智太短淺，遂用猖獗，至于今日。然志猶未已，君謂計將安出？”

　　《隆中對》

　　2003/03/09

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇8

　　隆中對（一）

　　深圳市荔香中學 何俊婷

　　設(shè)計方案一

　　教學設(shè)想：

　　這篇文言文涉及許多歷史人物，字句較難，學生理解有一定難度，怎么講好這篇名文呢？新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習，我決定一改以往的逐字翻譯的傳統(tǒng)講法，從啟發(fā)學生根據(jù)課文弄清歷史人物的身份、關(guān)系入手，進而理解課文，了解諸葛亮的遠見卓識。

　　教學目的：

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　教學難點 ：

　　目的1。

　　教學步驟 ：

　　課前預習：要求學生正音、熟讀課文，準備有關(guān)諸葛亮的故事、對聯(lián)、詩歌

　　第一課時

　　一、導入  新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學習之前，問一問學生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？

　　二、檢查預習，學生齊讀課文。

　　三、老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

　　四、學生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

　　五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）

　　管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）

　　先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。

　　（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）

　　董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）

　　曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補充官渡之戰(zhàn)）。

　　孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧

　　劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）

　　張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）

　　關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

　　說明：弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因為從人物人手，也不至于很難。

　　六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯）

　　（設(shè)計這個問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計策做鋪墊。）

　　七、布置作業(yè) ：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。

　　第二課時

　　一、學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導）

　　博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）

　　3.江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）

　　5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

　　二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念）

　　三、請學生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

　　孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援

　　劉表據(jù)荊州用武之國，不能守

　　劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益

　　張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

　　劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴

　　四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

　　五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　一、再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學交流一下。

　　三、完成課后練習一、三。

　　四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同？

　　五、建議：學完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

　　相關(guān)網(wǎng)站：

　　http：

　　資料：

　　1.詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。

　　出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　──杜甫《蜀相》

　　2.諸葛武侯祠對聯(lián)：

　　日月同懸出師表，風云常護定軍山。

　　青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。

　　有廬堪千古，讀策定三分。

　　草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。

　　梁父吟成高士志，出師表見老臣心。

　　3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。

　　5.補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇9

　　教學設(shè)想

　　本文從客觀實際出發(fā)，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入  新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù)  夷越(yí）  欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè) 

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。

　　1.  劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；

　　②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；

　　③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；

　　④內(nèi)政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇10

　　一、名師說課

　　《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠見卓識，表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢制定建國方針，以統(tǒng)一天下。 　　

　　文章第4段“隆中對策’’擺事實，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓練學生邏輯思維和說理能力大有好處。教學時應結(jié)合這一段進行必要的讀寫訓練。 　　

　　文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學生來說是一個難點，應結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學過的文言文講正確，講清楚。 　　

　　學習本文還應注意引導學生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。 　

　　二、名師引路

　　【創(chuàng)新方案一】

　　教學角度：說讀——通過讓學生形式多樣的“說”，多角度深刻理解課文。

　　主要教學步驟：

　　（一）說說“三顧茅廬”

　　1.學生輕聲讀課文一、二段，復述“三顧茅廬”的故事。

　　2.學生簡說該故事的寫作意圖。

　　（二）說說隆中“對”

　　學生高聲朗讀課文第三段。

　　1.先說隆中“對”的層次：

　　論“不可爭”與“不可圖”——論“可爭”與“可圖”——如何去“爭”與“圖”。

　　2.再說隆中“對”的戰(zhàn)略藍圖、戰(zhàn)略方針、治國方略。

　　戰(zhàn)略藍圖：三分天下，興漢室，成霸業(yè)；戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外聯(lián)孫權(quán)，內(nèi)修政理；治國方略：恤民舉賢，重視“人和”與“人謀”。

　　（三）評說諸葛亮

　　學生快速瀏覽全文。

　　1.扣住細節(jié)如“好為《梁父吟》”、“臥龍”、“三顧茅廬”、“魚水之情”評說。

　　2.結(jié)合隆中“對”，評說諸葛亮的政治、軍事才能和治國才能。

　　3.教師小結(jié)。

　　【創(chuàng)新方案二】

　　教學角度：聯(lián)讀——通過比較課文與《三國》材料，發(fā)現(xiàn)二者不同的藝術(shù)手法與效果。

　　主要教學步驟：

　　（學生已在課前熟讀課文、通讀《三國》材料即《三國演義》第三十七、三十八回）

　　（一）課件展示《聯(lián)讀探究題》

　　1.課文和《三國》材料各側(cè)重寫了什么內(nèi)容？二者有無相同的內(nèi)容？

　　2.課文和《三國》材料側(cè)重寫的人物分別是誰？作者為什么這樣處理？

　　3.課文和《三國》材料，你更喜歡前者還是后者？為什么？

　　4.挑出兩文中你最感興趣的細節(jié)，說幾句評析的話。

　　（二）聯(lián)讀探究

　　1.學生八人一組討論以上題目，作好討論記錄，并推舉一至兩名同學作中心發(fā)言。

　　2.教師巡回指導。如題1，指導學生從篇幅、寫作意圖的角度思考；題3，指導學生從語言和手法的角度思考。

　　2.學生以小組為單位發(fā)言，教師補充、明確、小結(jié)。

　　三、精品教案

　　教學目的：　　

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。　　

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。　　

　　教學重點：　　

　　1.朗讀文言課文。　　

　　2.積累一些文言實詞和虛詞。　　

　　教學難點：　　

　　1.學會翻譯文言文，了解文章大義。　　

　　2.了解諸葛亮的卓越才能。　　

　　教學方法：講授法    研討法    自主學習法　　

　　課時安排 3課時。 　　

　　第一課時 　　

　　教學內(nèi)容和步驟 　　

　　（一）課前準備，布置預習要求 　　

　　1.準備一幅《三國形勢圖》，標明課文中提到的這些人當時所占據(jù)的地盤。 　　

　　2.要求學生課前認真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。 　　

　　（二）板書課題，導入新課 　　

　　板書課題，解題。 　　

　　引導學生看課文注釋①，補充以下要點： 　　

　　1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。 　　

　　2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。《隆中對》是漢獻帝建安十二年(公元2XX年)十月劉備第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。 　　

　　（三）結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當時的政治形勢 　　

　　1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。 　　

　　2.各地豪強武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。 　　

　　3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2XX年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元2XX年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強的軍閥。 　　

　　4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元2XX年，到荊州依附劉表。公元2XX年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。 　　

　　（四）教師范讀課文 　　

　　要求學生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。 　　

　　（五）教師逐句領(lǐng)讀課文，學生在跟讀時要注意句中的停頓和重音 　　

　　（六）學生齊讀課文，要求讀準字音，注意重音和停頓 　　

　　（七）布置作業(yè) 　　

　　朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。 　　

　　第二課時 　　

　　教學內(nèi)容和步驟 　　

　　本堂課引導學生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實原意，字字落實；針對學生理解的不確切或有困難的地方加以點撥，并重點提示下列詞、句，要求學生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。 　　

　　（一）介賓短語作補語，翻譯時要移到謂語前。 　　

　　1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。 　　

　　2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。 　　

　　3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。 　　

　　4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。 　　

　　（二）幾個難句 　　

　　1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當時的地方行政區(qū)域。 　　

　　2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當于“其”，表語氣，亦通。) 　　

　　（三）學生朗讀課文 　　

　　（四）布置作業(yè) 　　

　　1.整理筆記，掌握并積累重點提示的詞和句子。 　　

　　2.熟讀第3、4段。 　　

　　第三課時 　　

　　教學內(nèi)容和步驟 　　

　　（一）初步理清全文思路全文可分四部分： 　　

　　第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。 　　

　　第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。 　　

　　第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。 　　

　　第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。 　　

　　（二）精講課文第三部分 　　

　　1.思考：“凡三往，乃見。”五個字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思? 　　

　　明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫。“三顧草廬”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強烈的憤恨，對漢王朝的命運表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負和處境，儼然以興復漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負，于是他才提出了著名的“對策”。 　　

　　2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的? 　　

　　明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。 　　

　　諸葛亮的應對可分兩層來分析： 　　

　　前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。 　　

　　(1)論曹操：曹操是“興復漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強；次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”)；再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒。”這里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。 　　

　　(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權(quán))，地理條件優(yōu)越（“據(jù)有江東”，“國險”），人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也。” 　　

　　(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達了荊州可取，失良機(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵；益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機——雖未明確提出，但不言而喻了。 　　

　　后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進軍的路線。 　　

　　諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應如何準備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量；②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂；③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者；④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機和步驟。如前所述，曹操這時已很強大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機，才進行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問。“先主曰：‘善’。”于是與亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。 　　

　　3.小結(jié)這一部分。 　　

　　在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準確而深刻地分析了當時的政治軍事形勢，預見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸無大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認真研究各種力量的特點及其矛盾關(guān)系，作出相應的戰(zhàn)略決策，這些在當時及此后都有一定的進步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。 　　

　　（三）簡析課文第一、二、四部分 　　

　　思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點? 　　

　　明確： 　　

　　1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負；“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他；“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。 　　

　　2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’ 　　

　　3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。 　　

　　從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學習借鑒。 　　

　　（四）簡要小結(jié)全文的寫法 　　

　　《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進行詳略得當?shù)募舨茫�使得重點突出，中心明確。 　　

　　（五）學生齊誦第4段 　　

　　（六）布置作業(yè) 　　

　　1.背誦第4段。 　　

　　2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。　　

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇11

　　學習目標

　　1.疏通文意，了解課文大意。

　　2.通過閱讀課文，了解當時的天下形勢，明確諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　3.能夠結(jié)合課文及歷史典籍對諸葛亮作出恰當?shù)脑u價

　　4.了解諸葛亮的遠見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

　　一、資料鏈接

　　1.作者作品簡介

　　本文節(jié)選自《三國志•蜀志•諸葛亮傳》

　　作者陳壽（233—297）字承祚，晉朝安漢（現(xiàn)在四川南充）人，史學家，所著《三國志》六十五卷，記載三國時期（220－280）魏、蜀、吳三國的歷史。

　　2.時代背景簡介

　　東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府搖役繁重、政治腐敗不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一。《三國志》就是記載這段時期的歷史的史書。在當時的三個政治軍事集團中，劉備處于劣勢。因此，他十分希望有能人來幫助他實現(xiàn)他的政治理想。他思賢若渴，“三顧茅廬”請諸葛亮下山。本文敘寫的就是諸葛亮回答劉備的咨詢，充分展示了諸葛亮卓越的政治才能和軍事才能。

　　二、初讀文章

　　1.給下列劃橫線的字注音。

　　隴畝(   )  傾頹（   )  猖獗(   ) 存恤(   )  夷越(  ）  

　　三、疏通文意

　　1.解釋下列劃橫線詞語的意思。

　　躬（    ）耕隴畝                    好（    ）為《梁父吟》   

　　時人莫之許（      ）也              謂（    ）為信然     

　　時先主屯（    ）新野                先主器（   ）之謂先主曰   

　　此人可就見（    ）                  不可屈致（    ）也     

　　凡（    ）三往                       因屏人（    ）曰        

　　漢室傾頹（    ）                     遂用猖獗（    ）    

　　然志猶未已（    ）                   挾（    ）天子而令諸侯       此誠不可與爭鋒(      )               此可以為援而不可圖（   ）也  利（    ）盡（    ）南海             此殆（    ）天所以資將軍     高祖因之以成（    ）帝業(yè)             民殷（    ）國富而不知存恤 

　　內(nèi)修（    ）政理                      簞食壺漿（      ）   

　　2.指出下列句子中的通假字。

　　欲信大義于天下          ，通“     ”，解釋：       。

　　自董卓已來              ，通“     ”。

　　3.翻譯下列句子。

　　亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。

　　身長八尺，每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。

　　此人可就見，不可屈致也，將軍宜枉駕顧之。

　　由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。

　　孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。

　　然操遂能克紹非惟天時，抑亦人謀也。

　　荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國。

　　此殆天以資將軍，將軍豈有意乎？

　　民殷國富而不知存恤

　　如跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；

　　今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。

　　百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？

　　四、深入探究

　　1.課文可分為幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么？

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　3.劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　4.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

　　5.本文從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　6.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　7.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　8.這番對策表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的才能？

　　9.在諸葛亮眼中劉備是個怎樣的人？

　　五、積累遷移

　　1.你還知道有關(guān)諸葛亮的其它故事嗎？

　　2.熟讀課文。

　　附參考答案和思路提示

　　二、1.隴畝(lǒng)  傾頹（tuí)  猖獗(chāngjué) 存恤(xù)  夷越(yí）  

　　三、1.躬，親自。好，  喜歡。  許，承認。謂，認為。屯，  駐軍防守。  器，器重、重視。就見，  到那里拜訪。就，接近，趨向。屈致，  委屈（他）召他來。  致，招致，引來。凡，   總共。屏人，  這里是命人退避的意思。  傾頹，崩潰、衰敗。   猖獗，  這里是失敗的意思。已，  停止，罷休。    挾，挾持，控制。爭鋒，爭強，爭勝。圖，  謀取。利，物資。盡，全部取得。殆， 大概。成，成就，創(chuàng)建。  興旺富裕。誠信仁義。  顯明。    修，治理。 “簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。   

　　2. 信，通“伸”，伸張。         已，通“以”。

　　3.諸葛親自耕種田地，喜歡吟唱《梁父吟》。

　　他身高八尺，常常把自己和管仲、樂毅相提并論，當時的人不同意這種說法。

　　這個人可以去拜見他，不可以委屈他召他來，將軍應該親自去拜訪他。

　　因此先生就去拜訪諸葛亮，一共去了三次，才見到。

　　我沒有正確估價自己的德行和能力，想要為天下伸張正義，但是我的智謀有限，所以一再失敗，直到現(xiàn)在。

　　然而曹操終于打敗了袁紹，以弱勝強的原因，不僅是時機有利，而且更重要的還在于人的謀劃。

　　荊州北靠漢水、沔水，南邊直到南海的物資都可以得到，東面和吳郡、會稽郡相連，西面和巴郡、蜀郡相通，這是個戰(zhàn)略要地。

　　這大概是上天給您提供的機會，難道將軍沒有奪取它的意圖嗎？

　　人口眾多，物產(chǎn)豐富，劉璋卻不知道愛惜。

　　如果能占據(jù)荊、益二州，守住險要的地方，與西邊的各少數(shù)民族和好，又安撫南邊的少數(shù)民族，對外聯(lián)合孫權(quán)，內(nèi)部革新政治。

　　現(xiàn)在曹操已經(jīng)擁有上百萬的兵力，挾持天子來命令諸侯各國，（我們）的確不能與之爭強奪勢。

　　老百姓誰敢不用竹筐盛著食物、用壺裝著水來迎接將軍你呢？

　　四、1.課文可分為四個部分：第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　2. “臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　3.“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　4.因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　5.從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　6.荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　7.由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　8.表現(xiàn)了諸葛亮天才的預見能力“未出茅廬而已知天下三分”肯定了諸葛亮在推動漢末的紛亂局勢向三國分力的方向發(fā)展上發(fā)揮的重要作用。

　　諸葛亮：遠見卓識的政治家、軍事家具有天才的預見和審時度勢的非凡能力。

　　9.是一個講信用，重義氣，重視人才，禮賢下士的名君。

　　五、1.例 草船借劍 空城計

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇12

　　教學設(shè)想

　　本文從客觀實際出發(fā)，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學生的邏輯思維和說理能力大有好處，應該引導學生學習。通過對隆中對策的學習，使學生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入 新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。

　　孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、學生朗讀課文第三部分

　　二、引導學生分析第三部分

　　這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復興漢王朝的政策和策略。

　　1. 劉備第三次拜訪諸葛亮時態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動和語言里能看出來?

　　明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

　　2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

　　明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。

　　3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實?得出了什么結(jié)論?

　　明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。

　　4.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么?

　　明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。

　　5.對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

　　明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

　　6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

　　明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越;政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。

　　7.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應該怎么辦?

　　明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應該如何行動。

　　談如何北伐曹操可從三個方面分析：

　　(1)條件如何?

　　①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

　　(2)怎樣準備?

　　①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

　　②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;

　　③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;

　　④內(nèi)政上革新政治。

　　(3)如何行動?

　　①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。

　　在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。

　　這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。

　　三、教師評點第四段。

　　最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。

　　四、布置作業(yè)

　　1.熟讀背誦第4段。

　　2.把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：

　　諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇13

　　一、教學目標：

　　1.通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

　　2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

　　二、教學重點、難點與疑點：

　　當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略 。

　　三、課時安排：

　　3課時

　　四、教學流程：

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　(二)檢查預習，學生齊讀課文。

　　(三)老師范讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

　　學生討論回答：

　　亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

　　(四)如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。

　　諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

　　管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅”)。

　　崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)。

　　先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。

　　(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數(shù))曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯)。

　　袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補充官渡之戰(zhàn))。

　　孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世)。

　　高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

　　劉表：荊州牧。。

　　劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

　　張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

　　關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　　(五)人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯)

　　第二課時

　　(一)學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。(這部分以學生分組討論為主，需要老師的引導)

　　博陵、穎 、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

　　1.亞.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。

　　2.新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)

　　3.江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。

　　4.荊州：北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據(jù)漢、沔…此用武之國)

　　5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。

　　(二)出示三國形勢圖(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　(三)請學生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

　　曹操 北方(兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒 。

　　孫權(quán) 據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附 可以為援 。

　　劉表 據(jù)荊州用武之國，不能守 。

　　劉璋 據(jù)益州險塞，暗弱 可攻荊益。

　　張魯 在益州北面，民殷國富卻不知存恤。

　　有利條件：

　　劉備 帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴。

　　(四)參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。(五)諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))

　　曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒。

　　孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附， 任用賢能 可援不可圖 。

　　劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。

　　劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱。

　　張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　(一)再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　(二)通過一番精彩的對話，我們初步了 解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流 一下。

　　(三)完成課后練習一、三。

　　(四)發(fā)《三國演義》第37、38回的資料， 做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家 和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?

　　(五)建議：學完《出師表》一文，可與本 文結(jié)合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人 物諸葛亮。

　　與本文相關(guān)資料：

　　1. 詩詞

　　三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

　　杜甫《蜀相》

　　2. 諸葛武侯祠對聯(lián)：

　　日月同懸出師表 風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥 翠柏參天有鶴來。有廬堪千古 讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧 蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志 出師表見老臣心。

　　3.詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。

　　4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

　　五、教后反思

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇14

　　[ 教學目標 ] 

　　1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學習文章選材精當，詳略分明的寫作手法。 

　　2 、學習作者圍繞主要人物形象進行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。 

　　[ 教學設(shè)想 ] 

　　1 、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動的動畫。 

　　2 、強調(diào)學生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。 

　　[ 教學準備 ] 

　　本案例記錄的是第二、三課時的授課內(nèi)容。 

　　在正式授課前一星期，可布置學生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。 

　　利用第一課時，帶領(lǐng)學生反復朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡。 

　　[ 教學過程 ] 

　　第二課時 

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入 

　　（點擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn)） 

　　師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。（老師帶頭，學生齊聲誦讀） 

　　師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風；或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學習的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。（點擊畫面，出現(xiàn)課題。） 

　　（畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果） 

　　生：（倍感新鮮、交頭接耳）呀！下雪了！ 

　　師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事？ 

　　（一學生將課前收集的故事大致講述了一番） 

　　師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當時的形勢特點，對發(fā)展前景作出了天才的預見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。（點擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡介。） 

　　（再次點擊鼠標，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。） 

　　師：我想請同學們來指出我們所居住的城市大致在什么位置？誰來指指？ 

　　（幾個學生上來指點，但不是很準確。） 

　　師：（指著地圖上的 “ 夏口 ” ）漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表 

　　是荊州牧，就相當于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。 

　　生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊！（ “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學生與課文的距離。學生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。） 

　　二、進入角色，積極探究 

　　（先布置學生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當?shù)拿�病�?nbsp;

　　師：讀完了課文，接著我想請四位同學來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進行一個表演，誰來試試？ 

　　（幾個大膽的學生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學后，再開始布置任務。） 

　　師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學可以為這四位同學出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學可要好好利用啊！ 

　　（學生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準備好了。） 

　　師：好！下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演！（底下有學生笑） 

　　生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下！ 

　　師：注意神態(tài)！再來一遍！好不好？ 

　　（ “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。） 

　　師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣？ 

　　生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。 

　　師：很好！下面請 “ 孫權(quán) ” 來表演！ 

　　生：（語速較緩慢）我孫權(quán)在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事！ 

　　師： “ 劉表 ” 呢？ 

　　生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤！慚愧呀慚愧！ 

　　（另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。） 

　　生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下！ 

　　師：請！ 

　　生：（裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸搖頭道）想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎？唉！ “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” ！（師生鼓掌，笑聲四起） 

　　師： “ 劉璋 ” 來表演一下！ 

　　生：我劉璋真是一個昏君呀！我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了！看來我也沒有什么好日子過了！（搖頭嘆息） 

　　（對于幾位同學的表演，大家都報以熱烈的掌聲） 

　　師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權(quán)勢力強大，諸葛亮認為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎？ 

　　（短暫的閱讀之后，有幾個同學舉手） 

　　生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地。因為書上說 “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ；而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。 

　　師：不錯！荊州身據(jù)要塞，兵家必爭；益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢？ 

　　生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢？ 

　　師：對，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。（分別點擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括。） 

　　師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢？ 

　　生：要劉備不與曹操、孫權(quán)爭鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。 

　　師：這是最終目標嗎？ 

　　生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。 

　　師：然后呢？書上有沒有說？ 

　　生：（學生看書，有人說）成就霸業(yè)，興復漢室。 

　　師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標。對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢？ 

　　生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。 

　　師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略？ 

　　生：（討論后明確） “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。（點擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運動，接著，紅星閃動，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。）（形象直觀的運動線路讓學生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。） 

　　師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟條件和軍事實力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容？同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。 

　　（大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。） 

　　師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應該是哪句？ 

　　生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ” 

　　師：對，就是孟子強調(diào)的“人和”。剛才四位同學表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。 

　　第三課時 

　　三、龍爭鳳斗，互動生趣 

　　師：上節(jié)課我們學習了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點分析諸葛亮這一人物形象，并學習作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強凌弱之嫌？ 

　　生：有一點。 

　　師：能這么看嗎？作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度？ 

　　生：肯定。 

　　師：沒錯！那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人？下面我們進入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。（點擊鼠標，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準確、更透徹。） 

　　( 學生討論后，紛紛回答 ) 

　　生：我認為諸葛亮是一個有遠見卓識的人，他對曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強大后，再考慮對付曹、孫二人。 

　　生：我覺得諸葛亮不是一個懼強凌弱的人，如果他是個 “ 懼強 ” 之人，他怎么會有成就霸業(yè)，興復漢室的計劃？他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎？他的最終目的還是要攻打曹操的。 

　　師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。 

　　（短暫的閱讀之后，又有學生舉手。） 

　　生：我分析的是第一自然段。首先，我認為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎？其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認為是這樣，可見不是瞎吹。 

　　生：我有點不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ？這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎？ 

　　師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢？大家同意哪種看法？ 

　　（學生開始爭辯、討論） 

　　生：時人，我想是當時社會上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚，一般人自然不知。 

　　生：對！這說明他是一個沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢？ 

　　生：老師，我認為諸葛亮還是個美男子。（眾人笑） “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。 

　　生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。 

　　師：大家的思維非常活躍。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》？諸葛亮為什么要隱居田野？為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山？ 

　　生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎？諸葛亮是一個不張揚的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認為是在考驗劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。 

　　師：其他同學有沒有想出來的？（學生搖頭） 

　　師：既然這樣，我來補充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。 

　　生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。 

　　師：不錯。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。 

　　生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。 

　　師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。 

　　師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法？（點擊鼠標，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進行描寫。） 

　　（根據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學生代表起來發(fā)言。） 

　　生： “ 隆中對策 ” 部分應該是對諸葛亮進行正面描寫，重點描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。 

　　（顯示競賽結(jié)果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。） 

　　四、古今對話，拓展思維 

　　（點擊鼠標，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會對他說些什么？） 

　　師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會對我說些什么？ 

　　生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦？ 

　　生：那還用說，好好學習唄！（眾人笑） 

　　生：諸葛先生，我認為您看錯了人。您的英明遠見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會是另一種樣子。 

　　師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主；更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢？ 

　　生：孔明先生，我認為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。 

　　師：多謝你的關(guān)心！可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當然，若我能再活一次，我一定會注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命！ 

　　（教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務） 

　　[ 教學反思 ] 

　　一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對三國歷史的了解以及設(shè)計各種豐富的表現(xiàn)形式，這些都花去了我大量的精力。 

　　總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設(shè)計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如 “ 激趣導入 ” 部分中的 “ 漁樵 ” 、 “ 扁舟 ” 、 “ 雪花 ” 、 “ 三國地圖 ” 、 “ 古箏曲 ” 、 “ 找位置 ” 等景物和環(huán)節(jié)，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “ 天下三分 ” 的策略。在 “ 進入角色 ” 的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了 “ 團隊精神 ” 的重要，這和諸葛亮 “ 隆中對策 ” 中所提倡的 “ 用賢 ” 有很多相似之處。 “ 龍爭鳳斗奪紅旗 ” 的環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ” 的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對話 ” 的環(huán)節(jié)，更使學生的思維得以拓展，使他們了解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。 

　　課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。

魯教版八年級語文下冊《隆中對》教案 篇15

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、簡介當時的政治形勢，導入新課

　　1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

　　2.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢的是公元184年的黃巾起義。

　　3.東漢統(tǒng)治者利用地方豪強武裝鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

　　劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野(今河南新野)，看守荊州的北門，以防曹操。

　　公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。

　　二、板書課題，解題

　　對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。

　　三、指導學生把課文讀準確

　　1.學生默讀。要求學生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。

　　隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

　　存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

　　2.教師范讀，學生整體感知全文。

　　3.學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。

　　4.學生齊讀全文。

　　四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。

　　第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。

　　五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容

　　1.第一部分在全文中有什么作用?

　　明確：介紹人物和身份。

　　2.徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮?

　　明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文。