八年級語文下冊《藤野先生》教案（精選12篇）

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇1

　　【教學目的】 

　　（一）體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。 

　　（二）學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。 

　　教學時數：兩教時。 

　　【教學步驟】 

　　（一）啟發興趣，引入課文 

　　今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。 

　　《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解 

　　《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。 

　　這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。 

　　（二）檢查質疑。 

　　1.請同學預習。 

　　2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。 

　　3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。 

　　(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。 

　　1.朗讀。 

　　2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。 

　　3.語言的感情色彩。“無非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與 

　　國內一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。 

　　4.對東京的失望,對新鮮環境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。 

　　(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。 

　　1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可*的旁證,不能臆斷,做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”, 本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。 

　　2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?(1)閱讀第6節至第23節。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節課;看“我”的講義;指導畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風。正直的學者:純樸,生活節儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教侮, 待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點朗讀15自然段,“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?     3.藤野先生對中國留學生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。 

　　第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。 

　　第二件事:受刺激(包圍)。 

　　(1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關鍵在“弱”) 

　　反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。 

　　(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過,憶藤野對他的關懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意: 

　　1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。 

　　2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續戰斗的決心,使這篇散文具有強烈的現實意義。 

　　六、本文的寫作特色: 

　　1.選擇典型事例,抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。 

　　2.各組材料(生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯系。 貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。 

　　3.語言富有感情色彩。 

　　七、作業: 

　　1.朗讀全文。讀順口,讀正確。 

　　2.書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落, 并分析它們是從什么角度表現的。 

　　板書設計: 

　　藤野先生 

　　質樸 嚴謹 關懷 教誨 

　　(東京 仙臺 離開仙臺) 

　　尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗 

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇2

　　課題：《藤野先生》           課型：新授       

　　學習目標：1、體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感；

　　2、學習作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質。

　　學習重點、難點：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質；

　　2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

　　學法指導：在理清文章結構的基礎上，通過對魯迅先生和藤野先生相識、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質。在此基礎上，通過對魯迅先生棄醫從文原因的分析和文章語言的品析，體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、預習導學

　　1、了解時代背景

　　2、給下列加點字注音或在括號內填上相應的漢字

　　緋(    )紅    油光可jiàn (    )    蘆薈(    )   畸(    )形  不遜(    )    詰(    )責    杳(    )無消息  yi(    )揚頓挫  深wù(    )痛疾  瞥(    )   發髻(    )   驛(    )站          

　　櫻（   ）花   解剖（    ）  頗（    ）冷   蘆薈（    ）

　　3、本文選自《         》，是一篇________性質的________（文體），我們還學過《                》，也出自這部作品集。

　　4、文章記敘了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？

　　_______________________________________________________________________________

　　5、在仙臺，“我”還遇到了什么事？

　　_______________________________________________________________________________

　　6、對藤野先生的描寫無論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？

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　　7、“我”對藤野先生的感情是怎樣的？

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　　8、請用一句話概括出文章的主要內容。

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　　二、課堂助學

　　1、文章是按什么順序組織材料的？變換了幾次地點？根據以上兩點劃分文章的段落層次？

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　　2、課文的線索是怎樣安排的？

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　　3、自由朗讀第一部分，標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子，說說作者是抓住了怎樣的主要特征，又是怎樣來描寫清國的形象的？

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　　4、“無非”對表達句子有什么作用？文章這一部分并沒有寫到藤野先生，離題了嗎？

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　　三、鞏固練習：

　　1、下列加點的字注音正確的一項是(     )

　　a.緋紅（fěi） 不遜（xùn）         b.瞥見（piē） 畸形（qí）

　　c.詰責（jié） 誨（huǐ）           d.驛站（yì） 托辭（cí）

　　2、下列句子中有錯別字的一項是(     )

　　a.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。

　　b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

　　c.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

　　d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

　　3.、選出詞語或加點字的解釋全對的一組（       ）

　　a 油光可鑒：鏡子      客死：死在異國他鄉    介意：放在心上

　　b 不遜：謙遜          匿名：隱藏            凄然：形容悲傷難過的樣子

　　c 深惡痛疾：痛恨      杳無消息：遠得不見蹤影   適值：正好遇到

　　d 斗亂：飛騰雜亂      詰責：質問            頓挫：聲音高低轉折，和諧悅耳

　　4、結合上下文語境解釋下列詞語的含義。

　　除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　第二課時

　　一、課堂助學

　　1、請細心體會以下兩個句子所蘊涵的情感：

　　（1）大概是物以稀為貴罷。

　　________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　（2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然誰安穩了。

　　________________________________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　2、閱讀課文的6—23段，思考以下問題：

　　1）作者首先抓住了哪些特征來描寫藤野?先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？

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　　2）作者是通過哪幾件典型事例來寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現藤野先生怎樣的思想品質。請根據課文內容完成下列表格。

　　事    例 思 想 品 質

　　1 

　　2 

　　3 

　　4 

　　3、學習24—31段，思考以下問題：

　　1）這一層次寫了幾件事情？

　　_____________________________________________________________________________

　　2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激并最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什么樣的思想感情？

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　　三、鞏固練習

　　1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。

　　1）大概是物以稀為貴罷

　　______________________________________________________________________________

　　2）居然睡安穩了

　　______________________________________________________________________________

　　3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩

　　______________________________________________________________________________

　　2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：

　　（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　______________________________________________________________________________

　　（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

　　______________________________________________________________________________

　　3、讀下面語段，回答文后問題：

　　有一天，本級的學生會干部到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

　　“你改悔罷！”

　　這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學實驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。

　　我這才回憶起前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。

　　我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

　　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：①也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：②給俄國人當偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

　　“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

　　1.選段記敘了促使魯迅做出棄醫從文決定的兩個重要事件，請用簡要的語言概括這兩個事件。

　　_________________________________________________________________

　　2.劃線句中表述的因果推論是什么人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。

　　_________________________________________________________________

　　3.結合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”。

　　（1）我的意見是指：_______________________________________________________

　　（2）“意見變化”的內容是：________________________________________________

　　（3）“意見變化”的原因是：________________________________________________

　　4.選段①②處有兩個冒號，前一個冒號的用法是：____________，后一個冒號的用法是：

　　________________________

　　5.選段中加點的“偏”“也”去掉后也能讀通，你如何理解這兩個詞在文中的作用。

　　_________________________________________________________________________

　　6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　7.文中“我”經歷的事情和“棄醫從文”的選擇，對你有哪些啟示？（答出兩點即可）

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　　第三課時

　　一、課堂助學

　　1、學習第三部分，回答問題：

　　1）與藤野先生告別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒有寄過一封信和一張照片”。這些話應該怎樣理解？

　　___________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________________

　　2）作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　3、作者一面說自己并沒有與藤野先生聯系，似乎忘記了藤野先生，一面又說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一，那么作者是怎樣來體現他的懷念之情？

　　2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，作者寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實和藤野有什么內在聯系？魯迅是用什么中心思想統攝全篇的？

　　二、鞏固練習：

　　1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。

　　1） 似乎正要說出抑揚頓挫的話來

　　2） 他是最使我感激，給我鼓勵的一個

　　2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：

　　（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

　　3、讀下列語段，回答文后問題：

　　我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。

　　但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動。

　　________________________________________________________________________

　　2.“良心發現”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。

　　3.結尾劃橫線句的意思是什么？

　　________________________________________________________________________

　　4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什么這句話能概括藤野先生的高尚品質。

　　_______________________________________________________________________________________________

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　　5.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這句話能否改成“雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是偉大的”。為什么？

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　　6.“但不知怎的，我總還時時記起他，”你知道作者時時記起藤野先生的理由嗎？請結合全文作簡要概括。

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八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇3

　　教師寄語：

　　“靈臺無計逃神矢，風雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”——魯迅《自題小像》

　　學習目標

　　1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

　　2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

　　3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

　　4..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

　　學習過程

　　一、課前預習

　　1.給下列加點的字注音。

　　緋紅不遜詰責匿名油光可鑒畸形瞥見杳無消息深惡痛疾發髻　抑揚頓挫驛站

　　2.讀后隨筆。（讀完文章后的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）

　　二、合作探究

　　目標一：

　　1.朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

　　2.將課文分成三大部分，并概括各部分的內容。

　　第一部分（1-3）：

　　第二部分（4-35）：

　　第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據地點的變化來劃分。

　　目標二：

　　細讀課文1——3自然段，思考以下問題。

　　1.文章的題目為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯系？

　　細讀課文4——35自然段，思考以下問題。

　　2.文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）

　　目標三：

　　1.作者為什么要告別藤野先生離開仙臺（或作者棄醫從文的原因是什么）？這表現了他什么樣的精神？

　　2.文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

　　目標四：

　　品味下面的句子。

　　1.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（注意劃橫線詞語的感情色彩）

　　2.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道。（“偉大”與“姓名并不為許多人知道”矛不矛盾？為什么？）

　　三、拓展延伸

　　夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇4

　　課題：《藤野先生》           課型：新授       

　　學習目標：1、體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感；

　　2、學習作者運用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質。

　　學習重點、難點：1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質；

　　2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

　　學法指導：在理清文章結構的基礎上，通過對魯迅先生和藤野先生相識、相處和離別的幾件事情的分析，理解藤野先生的人物形象及其思想品質。在此基礎上，通過對魯迅先生棄醫從文原因的分析和文章語言的品析，體會魯迅先生深厚的師生感情和強烈的愛國情感。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、預習導學

　　1、了解時代背景

　　2、給下列加點字注音或在括號內填上相應的漢字

　　緋(    )紅    油光可jiàn (    )    蘆薈(    )   畸(    )形  不遜(    )    詰(    )責    杳(    )無消息  yi(    )揚頓挫  深wù(    )痛疾  瞥(    )   發髻(    )   驛(    )站          

　　櫻（   ）花   解剖（    ）  頗（    ）冷   蘆薈（    ）

　　3、本文選自《         》，是一篇________性質的________（文體），我們還學過《                》，也出自這部作品集。

　　4、文章記敘了“我”和藤野先生直接交往的事有哪幾件？

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　　5、在仙臺，“我”還遇到了什么事？

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　　6、對藤野先生的描寫無論是直接的，還是間接的描寫，都用了哪些手法？

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　　7、“我”對藤野先生的感情是怎樣的？

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　　8、請用一句話概括出文章的主要內容。

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　　二、課堂助學

　　1、文章是按什么順序組織材料的？變換了幾次地點？根據以上兩點劃分文章的段落層次？

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　　2、課文的線索是怎樣安排的？

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　　3、自由朗讀第一部分，標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子，說說作者是抓住了怎樣的主要特征，又是怎樣來描寫清國的形象的？

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　　4、“無非”對表達句子有什么作用？文章這一部分并沒有寫到藤野先生，離題了嗎？

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　　三、鞏固練習：

　　1、下列加點的字注音正確的一項是(     )

　　a.緋紅（fěi） 不遜（xùn）         b.瞥見（piē） 畸形（qí）

　　c.詰責（jié） 誨（huǐ）           d.驛站（yì） 托辭（cí）

　　2、下列句子中有錯別字的一項是(     )

　　a.除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。

　　b.有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。

　　c.八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。

　　d.只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。

　　3.、選出詞語或加點字的解釋全對的一組（       ）

　　a 油光可鑒：鏡子      客死：死在異國他鄉    介意：放在心上

　　b 不遜：謙遜          匿名：隱藏            凄然：形容悲傷難過的樣子

　　c 深惡痛疾：痛恨      杳無消息：遠得不見蹤影   適值：正好遇到

　　d 斗亂：飛騰雜亂      詰責：質問            頓挫：聲音高低轉折，和諧悅耳

　　4、結合上下文語境解釋下列詞語的含義。

　　除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　第二課時

　　一、課堂助學

　　1、請細心體會以下兩個句子所蘊涵的情感：

　　（1）大概是物以稀為貴罷。

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　　（2）在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然誰安穩了。

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　　______________________________________________________________________

　　2、閱讀課文的6—23段，思考以下問題：

　　1）作者首先抓住了哪些特征來描寫藤野?先生這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？

　　_________________________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________

　　2）作者是通過哪幾件典型事例來寫自己同藤野先生的交往的，這些典型事例分別表現藤野先生怎樣的思想品質。請根據課文內容完成下列表格。

　　事    例 思 想 品 質

　　1 

　　2 

　　3 

　　4 

　　3、學習24—31段，思考以下問題：

　　1）這一層次寫了幾件事情？

　　_____________________________________________________________________________

　　2）這兩件事促成了作者怎樣的刺激并最終促使了作者作了怎樣的極為重要的人生選擇？反映了作者什么樣的思想感情？

　　___________________________________________________________________________

　　三、鞏固練習

　　1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。

　　1）大概是物以稀為貴罷

　　______________________________________________________________________________

　　2）居然睡安穩了

　　______________________________________________________________________________

　　3）他們也何嘗不酒醉似的喝彩

　　______________________________________________________________________________

　　2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：

　　（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　______________________________________________________________________________

　　（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

　　______________________________________________________________________________

　　3、讀下面語段，回答文后問題：

　　有一天，本級的學生會干部到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走，但他們一走。郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

　　“你改悔罷！”

　　這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學實驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。

　　我這才回憶起前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺得圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。

　　我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。

　　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：①也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：②給俄國人當偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

　　“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

　　1.選段記敘了促使魯迅做出棄醫從文決定的兩個重要事件，請用簡要的語言概括這兩個事件。

　　_________________________________________________________________

　　2.劃線句中表述的因果推論是什么人的邏輯？你怎樣理解作者的這句話。

　　_________________________________________________________________

　　3.結合原文分析“但在那時那地，我的意見卻變化了”。

　　（1）我的意見是指：_______________________________________________________

　　（2）“意見變化”的內容是：________________________________________________

　　（3）“意見變化”的原因是：________________________________________________

　　4.選段①②處有兩個冒號，前一個冒號的用法是：____________，后一個冒號的用法是：

　　________________________

　　5.選段中加點的“偏”“也”去掉后也能讀通，你如何理解這兩個詞在文中的作用。

　　_________________________________________________________________________

　　6.“他們也何嘗不酒醉似的喝采”一句話的作用是_____________________________

　　_____________________________________________________________________________

　　7.文中“我”經歷的事情和“棄醫從文”的選擇，對你有哪些啟示？（答出兩點即可）

　　_________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________

　　第三課時

　　一、課堂助學

　　1、學習第三部分，回答問題：

　　1）與藤野先生告別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了”，“竟沒有寄過一封信和一張照片”。這些話應該怎樣理解？

　　___________________________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________________________

　　2）作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

　　____________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　3、作者一面說自己并沒有與藤野先生聯系，似乎忘記了藤野先生，一面又說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一，那么作者是怎樣來體現他的懷念之情？

　　2、這篇回憶錄題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，作者寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途徑的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和課堂上看電影，這些事實和藤野有什么內在聯系？魯迅是用什么中心思想統攝全篇的？

　　二、鞏固練習：

　　1、聯系上下文說說下列語句中加點副詞的表達作用。

　　1） 似乎正要說出抑揚頓挫的話來

　　2） 他是最使我感激，給我鼓勵的一個

　　2、讀“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激，原來我的講義已經從頭到尾，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一改正。”回答文后問題：

　　（1）把“同時也感到一種不安和感激”改為“同時也感到一種感激和不安”可以嗎？

　　（2）刪去加了著重號的詞語，語句不是更簡潔嗎？你的意見如何？

　　3、讀下列語段，回答文后問題：

　　我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。

　　但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸7年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓所的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

　　1.作者懷念藤野先生有哪些具體的行動。

　　________________________________________________________________________

　　2.“良心發現”是指：________；“增加勇氣”是指______________；“正人君子”用了________修辭方法，指_____________________________，有_______效果。

　　3.結尾劃橫線句的意思是什么？

　　________________________________________________________________________

　　4.如何理解選段中劃波浪線的“小”和“大”，為什么這句話能概括藤野先生的高尚品質。

　　_______________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　5.“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”這句話能否改成“雖然他的姓名并不為許多人所知道，但他的姓名在我的眼里和心里是偉大的”。為什么？

　　______________________________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________

　　6.“但不知怎的，我總還時時記起他，”你知道作者時時記起藤野先生的理由嗎？請結合全文作簡要概括。

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　　________________________________________________________

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇5

　　魯迅留日背景及《 藤野先生》的主題

　　張國生

　　一

　　多年來多種版本的教學參考書和教師用書都認為，藤野先生的品質是“工作認真負責”、“對學生嚴格要求”、“熱情誠懇”、“有求實精神”、“嚴謹治學”、“不懷民族偏見”等，《藤野先生》的主題，也就是贊揚他這些精神，同時抒發作者強烈的愛國主義感情。抒發愛國主義感情當然是正確的，但以上對藤野先生的品質的概括，我認為不準確，把主題定為贊揚藤野先生這些精神，當然也就不準確了。

　　藤野先生是魯迅終生感激和懷念的老師。他不但寫了這篇回憶性散文表示懷念，還一直在家里掛著他的照片。1934年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問選哪些篇目，魯迅表示：一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。他還委托增田涉先生代為尋找藤野先生。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，得知沒有打聽到，于是嘆息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可見對藤野先生感情之深。他說：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”

　　是什么原因使魯迅如此感激，如此高度評價藤野先生呢？我想，僅僅是“認真負責”之類，似乎在魯迅眼里不能稱為“偉大”，也不會令他 終生懷念和感激。那么，藤野先生 “偉大”的品質究竟是什么，進而《藤野先生》的主題究竟是什么呢？弄清這個問題，還需要了解魯迅留日的背景和他當時的心理。

　　二

　　本來，魯迅有一個非常優越的家庭環境。他的祖父周福清出身翰林，在北京擔任過內閣中書。但是，從魯迅13那年開始，他的家庭遭受了兩次重大打擊。先是祖父因科考舞弊案入獄，從此，家境急劇衰敗。第二年，父親周伯宜突然吐血，重病不起。魯迅是長子、長孫，從此，他過早地挑起了一部分家庭重擔，頻繁地出入于當鋪和藥鋪之間。不久，父親病逝，留下寡妻和他們兄妹4人。那一年，他15歲。

　　因此，他感受到人世間的種種歧視和冷遇。一是當鋪、藥鋪的冷眼和輕蔑；二是路旁閑人的指點和譏笑；三是幾個“名醫”，其實是庸醫醫術上的糊弄、藥引上的刁難和費用上的獅口大開。更讓人生氣的是本家親戚的“變臉”以至欺侮。他和弟弟們到外婆家避難，大舅父家的人竟稱 他們是“乞食者”。本家各房聚議分家時，竟公然欺負，要將壞房子分給他們。從《瑣記》（見《朝花夕拾》）可知，“衍太太”之流對小魯迅不無惡意的流言，也在院中傳播開來。這些，本也是慣常現象，中國向來不乏勢利小人，只是少年魯迅比一般孩子過早地感受了這一點，在他幼小而敏感的心靈上打下了過深的烙印。這使他后來的作品中也多反映對社會陰暗的感受。

　　由于在家鄉感受到的是輕蔑、是勢利、是冷酷、是欺侮，由于家鄉讓他憎惡和痛恨，“那么，走罷！……S城人的臉早經看熟，如此而已，連心肝也似乎有些了然。總得尋別一類人們去。”（《瑣記》）于是，魯迅進了南京的江南水師學堂，半年后又到南京礦路學堂。

　　在南京，他讀梁啟超主筆的《時務報》，讀嚴復的《天演論》，了解中國，了解世界，了解滿清政府的落后與腐朽，眼界大開，心情也好一點。但這時他又感受到另一種歧視──他愛于課余時間騎馬游玩，有一次經過學校附近滿族人聚居的旗營，旗營中的滿族少年見他一個漢人竟敢高高地騎馬經過營門，便投來石塊并辱罵他。他大怒，揚鞭追趕那些擲石者，結果摔下馬來，跌得頭破血流。這種歧視已不同于以前，以前的歧視只是針對他的家庭和個人，現在的歧視則是針對他和他的被統治的民族，這使他意識到自己還是滿清的奴隸。這件事也給他很大的刺激，二十多年后寫《雜憶》（見《墳》），在談復仇問題時還提到過。礦路學堂畢業后，既然在國內感覺很氣悶，魯迅便選擇了國外留學，于1902年3月東渡日本。在日本，他又繼續受到比以前更嚴重的歧視。對此，華東師范大學王曉明先生在他《無法直面的人生──魯迅傳》第三章“離鄉者的悲哀”中這樣說：魯迅到日本去的時候，日本的國力逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣，有的日本報紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”……許多留學生，偏偏又那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的，在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑的眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去……

　　仙臺又怎樣呢，在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見了，但是，日本人那股蔑視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加、毫不掩飾的人。他考試成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托辭去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”

　　比之家鄉和南京，這種歧視更讓魯迅無法忍受，因為它針對的不僅是一個人，也不僅是中國的漢族，而是整個的中華民族！這不僅傷害他的自尊，還傷害了他對自己貧弱祖國的感情──當時的他雖然對祖國的“風雨如磐” 并不滿意，尤其痛恨腐敗無能的滿清政府，但對祖國，他還是要“我以我血薦軒轅”。

　　三

　　患難見真情，患難中也格外珍視真情，一個長期飽受歧視與冷遇的人，如果誰曾經對他提供過幫助，付出過熱情與尊重，他一定會倍覺感動，倍加感激，甚至終生不會忘記。感情分外豐富和敏感的魯迅當然也是這樣。

　　在日本“舉國上下都彌漫著鄙視中國人的風氣”，藤野先生不但不歧視他，反而對他這個中國學生特別熱情、友好與尊重，這當然會令飽受歧視的魯迅終生懷念與感激。單說藤野先生給他改“講義”，竟讓魯迅“很吃了一驚”，同時也感到一種“不安和感激”。今天我們讀《藤野先生》 中的這段時，還應注意以下幾點：（1）魯迅所說的“講義”，實際上是課堂筆記而不是作業 。──別說是高等院校，即使是中小學，教師也沒有給學生“ 添改”課堂筆記的義務。（2）不是“批改”，不是“修改”，而是“添改”，這需要更多的時間和精力的付出。（3）改得十分認真，不是只改一處或幾處，而是“從頭到末”；“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。（4）絕不是偶一為之，而是“每一星期”一次，“一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學”。（5）藤野先生這樣做，可沒有任何經濟利益、政治利益或其他利益，相反，還招來了“愛國青年”的不滿和懷疑。

　　藤野先生還特別理解和尊重魯迅。解剖實習時，他聽說中國人敬重鬼神，怕魯迅不肯解剖尸體，還特別加以關照。得知魯迅棄醫從文時，藤野先生“臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。為什么“竟沒有說”？答案只有一個：他尊重魯迅的人生選擇。后來他把魯迅請到自己家里，拿出一張照片作為留念，背面寫著“惜別”二字（實際是“惜別藤野 謹呈周君”8個字）。

　　縱觀魯迅一生，可以這樣說，從1893年祖父因科場舞弊案被捕入獄，到1926年寫《藤野先生》，除了初到教育部當僉事那幾年，魯迅實際上一直都并不得意，一直都生活在輕蔑、歧視、勢利、冷酷甚至是誣陷和迫害之中（雖然其中也有性格的因素）。從《朝花夕拾》全書、從整部《魯迅傳》和其他資料來看，還不曾有誰像藤野先生這樣在那么長的時間內給他以那么熱情的關懷和幫助，特別是在他留學日本的時候。所以魯迅說：“ 他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”

　　藤野先生在日本并非著名學者，其言其行也許并非楷模，但是，在對待魯迅，其實也是對待中國人的態度上，確實難能可貴！須知，那是在中國在甲午海戰慘敗之時；是在日本獨霸東亞的野心日漸膨脹，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣之時；是在日本人視中國人為“豬頭三”、“下等動物”之時。

　　現在，我們可以歸納藤野先生的品質了，那是在日本舉國上下鄙視中國人的風氣時對中國人的特別熱情友好與尊重。我們也可以概括《藤野先生》的主題了，那就是贊揚藤野先生在日本舉國上下鄙視中國人的風氣時對中國人的特別熱情友好與尊重，同時也抒發自己強烈的愛國主義精神。

　　（河北邢臺八中）

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇6

　　一、教學目標

　　有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

　　通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特征的分析。

　　【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　請學生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動兩輪，順勢引題。

　　（二）通讀全文，整體感知

　　教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什么？

　　（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

　　朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？

　　（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

　　同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

　　（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬于暗線。）

　　（三）細讀課文，深入研讀

　　通讀全文，學生獨立思考：關于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

　　（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

　　同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？

　　（明確：A。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

　　小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特征？

　　（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）

　　獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

　　（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

　　（四）小組討論，拓展延伸

　　小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

　　（明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

　　（五）回顧全文，小結作業

　　小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

　　作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

　　五、教學反思

　　若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇7

　　教學設計思路

　　根據課堂教學設計的基本原理，并根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

　　學習任務分析

　　“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

　　本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

　　（1）學習重點

　　學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

　　品評重點句段，領會思想感情。

　　（2）學習難點

　　學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發感情。

　　學習者分析

　　學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

　　教學目標

　　（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。

　　（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

　　教學準備

　　通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

　　教學過程設計

　　一）導入新課

　　通過上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？

　　二）新課教學

　　一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

　　他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。

　　他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他_____________。

　　他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。

　　二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

　　三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

　　四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

　　五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

　　六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？

　　（一）前提測評

　　解詞：

　　模胡 掌故 訂正

　　寒顫 落第 畸形

　　（二）明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

　　（三）課堂展示：

　　預設：

　　1、外貌描寫主要是抓特征。

　　2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

　　3、關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。

　　4、對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚

　　5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

　　三）課堂小結

　　本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現人物思想品德的評優秀小組，布置下節課的任務

　　當堂訓練

　　一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

　　二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的？

　　三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

　　資源媒體的應用

　　課前布置學生利用戶聯網查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發散思維，進入課堂的學習。

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇8

　　魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由于時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長且難的課文，應如何短時高效地完成本節課的教學？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。

　　教學上實行三步走：

　　1、基礎

　　熟悉、解決字詞疑難、了解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，了解基礎事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路。《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情。

　　2、主題

　　通過學生自找事例自行剖析，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷；如此，抓住了文章的重點，也就是典型事件、理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。

　　借鑒：

　　作者寫作上值得借鑒之處：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。三、語言富有濃厚的感情色彩。

　　3、深化

　　討論：本文的.線索是什么？。

　　有的學生認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因——與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。

　　有的學生認為：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。

　　引導：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？

　　總結：二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！

　　效果：在學生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。深化通過課文中關鍵字句和疑難字句的理解，深化學生的理解。教學小結在教學本課文時，據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇9

　　教學目的

　　一、通過對作品的內容和結構的分析，了解散文的重要特點“形散而神不散”。

　　二、了解并學習通過幾件事表現一個人的寫法。

　　三、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為已任的愛國情操。

　　課文分析

　　這是一篇感情深沉的敘事散文。記敘的是作者1902年赴日本留學時候的生活片斷。文章贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他的深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義的思想感情。

　　一、結構分析

　　這篇散文是按照時間的推移和地點的轉喚安排記敘順序的，全文可分為三部分。

　　第一部分（1—3段）寫在東京時對“清國留學生”的厭惡，對東京的失望，這是作者離開東京赴仙臺的原因。

　　第二部分（4—35段）寫在仙臺學醫的經歷，和藤野先生交往的情況以及棄醫從文的思想轉變過程。這是全文的主體部分，可分為四個層次。

　　第一層次（4—5段）寫由東京到仙臺沿途所見和初到仙臺受到的接待。

　　第二層次（6—23段）寫和藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生嚴謹的治學精神和偉大的品格。

　　第三層次（24—31段）寫作者棄醫從文的思想轉變過程。

　　第四層次（32—35段）寫作者與藤野先生告別。

　　第三部分（36—38段）寫離別之后，作者對藤野先生的懷念。

　　二、關于“形散而神不散”的特點及線索

　　（一）本文所記內容，時間跨越二十年，地點及東京到仙臺，又回到中國，并且沒有完整的事件，但是讀起來并不覺得零散，這是因為一切看來所零散的片斷都有著內在的聯系，都共同反映著一個集中而突出的主題。從對課文所述片斷的分析可以看出這個特點。

　　1 對東京“清國留學生”的描述。開頭就寫道“東京也無非是這樣”，表明了自己的失望情緒。作者為了尋求救國的出路來到日本，但是接觸到的卻是些置國家前途于不顧，熱衷于賞花、跳舞的“清國留學生”。作者以東京櫻花爛熳的美景，反襯出那些頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山，并且還將脖子扭幾扭的“清國留學生”的丑態。寫他們頭頂上盤著大辮子，表明他們思想上、精神上和封建主義有著千絲萬縷的聯系。從作者對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，可以看出作者反封建的精神和關心國家前途的愛國思想。與“清國留學生”不但和作者形成對比，而且也為后文藤野先生的態度作了襯托：“清國留學生”作為中國的青年，對祖國的命運漠不關心，而一位外國學者，卻殷切地希望著中國的進步，可見藤野先生人格的偉大。東京使他失望，他對東京沒有任何留戀之情，可是對藤野先生卻永遠懷念，也說明了藤野先生的品德感人之深。這部分內容通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡反映了作者的愛國思想，也間接地反映了藤野先生可尊敬可懷念的原因，因此，它和主題有著密切的關系。

　　2 寫赴仙臺路上經過日暮里和水戶一事，流露了作者對祖國命運的關注和對祖國的懷念。

　　3 寫初到仙臺時，在食宿方面受到學校教職員的關照，這一方面為后文藤野先生更加感人的教誨與關懷作了陪襯，一方面也反映了作為弱國的國民所感受到的辛酸與隱痛，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民思想的反映。

　　4 寫匿名信和看影片兩件事，雖與藤野先生沒有直接的關系，但是對于反映作者的愛國思想，卻有著舉足輕重的作用。匿名信一事，表現了魯迅義正詞嚴，堅決維護祖國尊嚴的態度。他將這件事告訴了藤野先生，說明了對藤野先生的信任。看影片的經過寫得比較具體。作者寫了中國同胞被人殘殺、看客麻木、愚昧、不覺醒的可悲，這件事嚴重地傷害了他的民族自尊心、同時也使他認識到走醫學救國道路是不行的，重要的是改變中國同胞的精神，提高他們的覺悟。由此決心棄醫從文，最后離開了仙臺，

　　5 文章直接寫藤野先生的部分：藤野先生的外貌、衣著，為作者修改講義，糾正解剖圖，對作者解剖實習的關注，詢問中國女人裹腳之事等等，一方面表現了藤野先生作為一個學者的嚴謹治學態度，這固然是很可貴的，但作者對藤野先生的敬仰遠非如此，更主要的還是這些事情集中而突出地表現了藤野先生的正直、無私，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，這正是作者懷念他的原因。藤野先生的偉大品格和作者強烈的愛國思想，就是他們師生情誼的思想基礎和感情基礎。作者以拯救貧窮落后的祖國為已任，為此而勤奮刻苦地學習，藤野先生對作者嚴格要求，熱誠指導，正是為了中國，希望中國有新的醫學，也就是希望中國走上科學、進步的道路，他們的目的是一致的；作者有著強烈的民族自尊心，有“我以我血薦軒轅”的赤子之情，藤野先生對來自中國的青年的尊重和真誠，就是對中國人民的尊重和友好，他們的情感是一致的。他們的師生情誼是建立在共同的偉大的思想品格的基礎上的。

　　6 寫離別之后對藤野先生的懷念。作者在離別藤野先生之后“還時時記起他”，是因為“我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，……大而言之，是為學術……”，由此我們進一步看到了作者對藤野先生的熱愛是和對祖國的熱愛熔為一體的，作者的深切懷念，既表現了藤野先生品格的高尚，又反映了作者的愛國主義思想。結尾寫每當瞥見藤野先生的照片里，便會增加勇氣，“繼續寫些為‘為正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。藤野先生的希望與教誨，對作者是一種鼓舞的力量，激勵他去英勇戰斗，這更表明了藤野先生精神的偉大；另外，也表達了作者與黑暗勢力斗爭到底的決心。

　　從以上的分析可以看出，文中寫到的大大小小的片斷，無不反映了藤野先生的高尚品格、作者對藤野先生的懷念以及作者的愛國主義思想。

　　（二）本文的內容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，但是文章組織得非常有條理，按照作者與藤野先生相識、相處、告別，以及懷念藤野先生的順序記敘，這可以說是本文的一條明線。另外文章自始至終又貫串著一條暗線，就是作者的愛國主義思想的發展。本文用明、暗兩條線索將材料組織在一起，這是文章形散而神不散的重要原因。

　　三、對藤野先生這個人物的刻畫

　　（一）用白描手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”；“一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調”開始講課；“那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作”，他“穿衣服太模胡了”，“有時竟會忘記帶領結”，“冬天是一個舊外套”，從這些簡要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學嚴謹，生活儉樸的學者。

　　（二）通過幾件事的敘述表現他的思想品德。

　　1 檢查并修改“我”的講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。并且一直繼續到教完他所擔任的功課。這表現了藤野先生教學認真、負責的態度。

　　2 糾正“我”繪制的解剖圖。不但為“我”改正不準確的地方，而且說“實物是那么樣的，我們沒法改換它”，教育“我”要有尊重事實的科學態度，表現了藤野先生治學嚴謹的作風和對學生的嚴格要求。

　　3 對“我”上解剖實習課的關注。“很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說”，表現藤野先生對于“我”敢于解剖尸體而發自內心的喜悅。對于中國國民的迷信習俗，藤野先生并沒有任何歧視，而是說“聽說中國人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對中國的尊重。“現在總算放心了”，從“總算”一詞可以看出他一直在擔心著，關注著。這件事情表現了藤野先生的高度責任感和誠懇熱情的態度。

　　4 向“我”詢問中國女人裹腳的情形，表現了他治學嚴謹的學風。

　　以上幾件事，不只是體現了一個教師和學者應有的作風和品德，更表現出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　（三）通過抒情和議論，使藤野先生的形象得到升華，更加完美。“我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，直接抒發了對藤野先生的懷念之情。對于藤野先生的精神，作者作了精要的議論：“小而言之，是為中國”，當時日本軍國主義正在猖狂時期，藤野先生竟然沒有絲毫的民族偏見，正表現了他品格的高尚。“大而言之，是為學術”，在他心中，醫學應該造福全人類，這表現了他的偉大的精神。

　　四、語言樸素含蓄，精煉深刻

　　文中充滿著對藤野先生的尊敬，愛戴和懷念，但是沒有溢美之辭，往往在那三言兩語的敘說中，讓你感受到出自作者內心深處的真摯情感。如：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。”這是看似很平淡的敘述語言，但其中卻反映出藤野先生對作者的熱情與關懷，說明他是個沒有民族偏見的兢兢業業工作的教師；另外，作者寫這件事情，更是為了表明他對藤野先生的崇敬與感激。再如：“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。這種“不安和感激”，是很深刻的，但是作者并沒有直接下去寫些贊揚和抒發感情的話，而是平靜的實實在在地敘述了“不安和感激”的原因：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學”。在這一段話中，我們注意一下作者刻意選擇的幾個詞（句中加黑的詞），它們可以使我們體味到作者對藤野先生的感情是多么強烈，也可看出他對藤野先生是多么崇敬。文中這樣的例子隨處可見。

　　關于練習

　　預習與思考

　　研討與練習

　　一、對“清國留學生”的描寫：①用白描手法，抓住盤辮子的細節，幾筆勾勒，揭示了這些留學生既要趕時髦，又和清王朝有著千絲萬縷聯系的思想本質。②用對比反襯的寫法，以櫻花爛熳的美麗景色，反襯“清國留學生”頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起的丑態。③用反語，“實在標致極了”；用夸張手法“形成一座富士山”；用比喻手法“宛如小姑娘的發髻一般”，對清國留學生進行了幽默的諷刺。

　　第二問、第三問、見“課文分析”。

　　二、三、四、見“課文分析”。

　　五、文中所用的反語：“標致”，“愛國青年”，“正人君子”。第二問，見書下注解。

　　六、

　　宛如──正像，好像。宛（wǎn）。

　　畸形── 生物體個別部分發育不正常。畸（jī）。

　　驛站──古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。驛（yì）。

　　緋紅──鮮紅。緋（fēi）。

　　瞥見── 一眼看見。瞥（piē）。

　　教誨── 教訓，教育，勸導。誨（huì）。

　　七、

　　教學建議

　　一、本文教學重點是講清散文的形散而神不散這個特點。通過完成“預習與思考”的練習題，可以了解“形散”這一點；教師要著重分析文中所選材料的內在聯系，講清“神不散”的道理。“研討與練習”第一──四題都是圍繞這個知識而設計的。

　　二、對于文中難懂的語句，教師需要簡明扼要地講清其中的含義。（參見“有關資料”）

　　三、可以組織學生觀看介紹魯迅生平、事跡的影片、展覽等，以增進學生對魯迅的了解。

　　有關資料

　　一、有些難點，需要教師簡明扼要地講清

　　1 “大概是物以希為貴罷。”魯迅到仙臺，受到學校及職員的接待，反映了日本人民善良的心地和友好的態度，而作者以白菜和蘆薈自比，從這幽默自嘲中，流露出了作為一個弱國國民的辛酸和隱痛。

　　2 匿名信事件之后，作者說“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了”，這是反語，有兩層荒謬的推理，分別用“所以”和“便”的連接，這是作者滿懷激憤，對日本“愛國青年”軍國主義思想的揭露和諷刺。

　　3 影片事件。“偏有中國人夾在里邊”，用“偏”字，一方面寫出作為弱國的“中國人”特殊的悲慘境地，一方面也流露出作者對中國國民的愚味的批評態度。“圍著看的也是一群中國人”，說明不覺醒的不單單是那個被殺者，而是具有普遍性的，這更是作者所憂慮的。“在講堂里的還有一個我”，這句含畜地表明了作者看到自己同胞不覺醒時的痛苦心情。“嗚呼，無法可想”，直接抒發了作者憂慮、痛苦而憤激的心情。

　　4 結尾部分。“使我忽又良心發現”，“良心”指作者拯救祖國于水火之中的高度責任感，“良心發現”意思是一想到藤野先生對自己的期待，對中國的希望，便受到鼓舞和激勵，增加了他向黑暗作斗爭的勇氣。

　　二、介紹魯迅赴日學醫的目的及棄醫從文的原因

　　……從譯出的歷史上，又知道了日本維新是大半發端于西方醫學的事實。

　　因為這些幼稚的知識，后來便使我的學籍列在日本一個鄉間的醫學專門學校里了。我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰。

　　……有時講義的一段落已完，而時間還沒有到，教師便映些風景或時事的畫片給學生看。

　　……其時正當日俄戰爭的時候，……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日本砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

　　這一學年沒有完畢，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。

　　（摘自魯迅《吶喊·自序》）

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇10

　　一、教材分析

　　《中學語文課標》要求，閱讀文學類作品時，要體驗情感，領悟主題，得到啟示，能夠正確評價作品，并且會品味語言。人教版八年級下冊第一單元學習敘述類文學作品，選用魯迅的《藤野先生》我認為比較恰當，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學日本的經歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國情感融匯其中，很巧妙。

　　二、學情及學法分析

　　初二的學生學習本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

　　魯迅在寫作時，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

　　鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導下，看清文中的魯迅。安排兩課時，一課時歸納事件，及人物性格，完成重點。二課時歸納主題，解決句義，突破難點。實際操作時，目標重點難點是交融的。

　　三、目標

　　根據三維目標的要求，依據以上的分析，制定目標如下：

　　1.閱讀中識字解詞，歸納事件，整理思路。

　　2.品味中辨析重點詞句的運用，體會深遠含義。

　　3.喜歡本文，進而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學作品。

　　4.教學重點是寫人的具體化，難點是對含義深刻句子的理解，對主題的理解。

　　四、過程

　　1.導入：板書文章標題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

　　預習過的學生，就可以答出“魯迅的老師”。

　　再提問：“什么時候的老師?”

　　也可以答出“留學日本時的老師“。

　　三提問：“魯迅認為這個老師怎么樣?”

　　這一問題是擊中難點，初二學生不容易說清楚。于是引導學生閱讀文本。

　　2. 一讀文本：找出文中寫了關于藤野的幾件事。此環節要盡量多給學生自學的時間， 教師學生都要保持安靜。學生利用以往的學習經驗，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養成學生課堂懶惰的習慣。

　　師生共同明確：

　　(一)相識。<生活樸素，教學嚴謹>

　　(二)改講義。<嚴格要求，循循善誘>

　　(三)問裹腳。<實事求是>

　　(四)漏題門。<正義感。>

　　(此處會有學生質疑，“藤野”對此事并無表示。這時要引導學生細讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。”這后面的表態和行動，有沒有藤野參與。學生會發生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應該有藤野參與。此處提醒學生讀書要仔細。點擊難點)

　　(五)話別　<師生情深>

　　小結：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

　　在這一環節中，應該不斷突出重點，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導學生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅韌的個性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動。

　　在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。”一段，質樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

　　大家齊讀，品味，體驗沒有抒情勝于抒情的效果。

　　五、總結說課

　　這是我安排的第一課時，依據課標和教學理念，我主要運用了閱讀品味法，朗讀體驗法。注重教師的啟發引導，同時關注學生的閱讀體驗，鼓勵學生的個性張揚。在具體操作時，還要注意“不憤不啟，不悱不發”的原則，把握學生的思維發展和情緒變化。

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇11

　　一、說教材

　　（一）對課文的理解：

　　該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 

　　（二）教學目標 

　　1、  知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。

　　2、  過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。

　　3、  情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

　　其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。

　　對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點 。

　　二、                說教法學法。

　　本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

　　羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。

　　四、說教學過程 

　　整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。

　　第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

　　1、  聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。

　　2、  請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。

　　3、  讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整： 

　　（1）在        ，表達對             的厭惡； 

　　（2）在        ，回憶與             的交往； 

　　（3）在        ，表達對藤野先生的       和       。 

　　在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。

　　第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。

　　（一）導入  ：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

　　此詩譯成白話詩 

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 

　　即使你并不了解我的情感， 

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！

　　《自題小像》

　　靈臺無計逃神矢，

　　風雨如磐暗故園。     

　　寄意寒星荃不察，

　　我以我血薦軒轅。

　　導入  環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。

　　(二)拓展延伸

　　1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。

　　2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發的故事》（節選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？

　　補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

　　同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。

　　3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發言。

　　例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。

　　如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫從文……

　　這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。

　　(三)質疑創造

　　1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。

　　序號       

　　事例

　　思想品質

　　1

　　添改講義

　　工作認真負責

　　2

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　3

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　4

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　2.質疑：

　　讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發他們質疑：        朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”

　　陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。”：

　　然后啟發指導質疑，鼓勵創造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？

　　通過閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結論了——藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成

　　序號       

　　事例

　　思想品質

　　淺層的

　　深層的

　　1

　　添改講義

　　工作認真負責

　　在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。

　　2

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　3

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　4

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　5

　　惜別

　　友好與尊重

　　新課程標準第一句話就說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神……。” 這要求語文教學也要把培養創造精神和創造能力放在重要位置。而創造，往往始于一個“疑”字。在這個環節中我主要培養學生敢于質疑的學習態度，引導學生質疑和創造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。

　　（四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。

　　1.    藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。

　　2.    藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；

　　在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。

　　這個教學環節是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點 ——理解魯迅棄醫從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡

　　（五）總結歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質，表現了作者深切的懷念之情。

　　第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。

　　齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情

　　藤野先生

　　在東京

　　失望厭惡

　　板書設計 ：

　　在仙臺

　　思想改變

　　回國后

　　思念感激

　　附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”：

　　在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

　　《頭發的故事》（節選）：——魯迅

　　“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！

　　“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。

　　……

　　“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。

　　“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。

　　“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。

　　參閱材料二《離鄉者的悲哀》（節選）

　　當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章

　　魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？

　　魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。

　　仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

　　參閱材料三

　　《謹憶周樹人君》               

　　藤野先生

　　周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 

　　我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 

八年級語文下冊《藤野先生》教案 篇12

　　1 字音辨讀。

　　2 辨別形似字。3 詞義辨析。

　　 ①模胡：一般指不分明、不清楚。例：他神志模胡、言語不清。文中指馬虎、不講究。

　　②名目：一般義為名稱、種類。例：名目繁多。文中指名字、地名。

　　③掌故：通常指歷史上的人物事跡、制度沿革等。如：文壇掌故。文中指學校里發生過的一些事情。

　　④講演：指在公開場合發表自己的見解，如最后一次講演。文中指連演帶說地敘述。

　　⑤講義：現在通常指為講課而編寫的教材。文中有時指講課的內容，如：“我的講義，你能抄下來么？”有時則指聽課筆記，如：“我交出所抄的講義去，他收下了。”

　　⑥照相：動詞，即拍照。文中為名詞，意即照片。

　　4 選取典型事例，突出人物品質。（幫助完成練習一）

　　文中具體寫了4個典型事例，從不同側面表現藤野先生的高貴品質：添改講義，表現其工作認真負責；糾正解剖圖，表現其對學生要求嚴格；關心解剖實習，表現其熱情誠懇；了解女人裹腳，表現其求實精神。

　　5 寫人要抓住特征。（幫助完成練習四）

　　寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼睛，挾著一疊大大小小的書”、衣著“模胡”，活畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。寫“清國留學生”，抓住盤辮子、學跳舞等細節反映他們庸俗的思想本質。清末，仁人志士以剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要趕時髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，只有盤起辮子。

　　6 語言的感情色彩。（幫助完成練習七）

　　本文語言表現力強，有些看似平淡無奇的語句，卻表達子強烈的感情。

　　①反語。

　　反語，諷刺性強，可表達強烈的感情。如“問問精通時事的人”，精通時事即諷刺那些滿腦子裝滿無聊事情的人；寫清國留學生盤的辮子“實在標致極了”，以辮子的“標致”諷刺他們庸俗無聊。這些反語強烈地表達了作者對清朝留學生的鄙夷與反感。

　　②引用。

　　引用對方的語言，進一步歸謬，同樣可表達強烈的感情。如“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒。”這里引用帝國主義對弱國人的一種輕蔑說法，在本無因果關系的“弱國”、“低能兒”之間加“所以”，再用“當然”加以強調，深刻揭露了這種邏輯的荒謬。表達了作者的憤慨之情。

　　③副詞。

　　準確使用副詞，也能表達強烈的感情。“東京也無非是這樣”，“無非”意即“只不過”，表達作者對東京的失望，對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡。“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗不”以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍、麻木不仁，強烈地表達了對反對派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

　　理解課文第5段的層次及含義。

　　這一段可分為兩層。第1層到“龍舌蘭”，以尊為“膠菜”和美其名曰“龍舌蘭”解說“物以希為貴”；第2層即余下部分，寫到仙臺所受的優侍，一個“也”字，表明作者把這種優待也理解為“物以希為貴”。

　　仙臺醫專的職員關心照顧一個中國留學生，這是日本人民善良心地和友好情誼的表現，而作者卻把這種優待理解為“物以希為貴”，可見作者感到受到的并不是尊重。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。

　　從全文看，這一段是為藤野先生出場作鋪墊的。仙臺醫專職員的關心僅僅是生活上的，而藤野先生的關心則是思想、學業等，是全方位的，說明他毫無民族偏見。因此，藤野先生的關心更難得可貴。