八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板（精選15篇）

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇1

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解柳宗元的生平情況及在中國文學史上的地位。

　　2、能力目標：積累重點文言詞語，能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段。

　　3、情感目標：初步感知作者所處時代背景。

　　教學重點：

　　積累重點文言詞語，能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段。

　　教學難點：

　　學習作者“移步換景”的表現手法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　詩歌鑒賞導入課文學習。

　　Ppt展示《江雪》

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。

　　二、寫作背景

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》。《小石潭記》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭記》中景語即情語，“凄神寒骨，悄愴幽邃”處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題。

　　柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《始得西山宴游記》與《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》。

　　三、文學常識

　　柳宗元（773年—819年），字子厚，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代著名的文學家、哲學家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”；與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱 “唐宋八大家”。一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。

　　四、課文學習

　　（一）、研讀課文第一段，積累實詞，翻譯課文，疏通文意

　　1.從：自，由。

　　2.小丘：小山崗，在小石潭東面。

　　3.西：（方位名詞作狀語）向西。

　　4.行：走。

　　5.篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。

　　6.如鳴佩環：像玉環和玉佩相碰發出的聲音。環：都是玉質裝飾物。鳴：發出聲響。

　　7.樂：以……為樂（形容詞的意動用法）。

　　8.伐竹取道：砍伐竹子，開辟道路。 伐：砍伐。取：這里指開辟。道：路。

　　9 下：（方位名詞作狀語）向下，往下。

　　10.見：看見。

　　11.水尤清洌(liè)：潭水格外清涼，清澈。尤：格外，特別。清洌 ：清涼。清，清澈。冽：涼。

　　12.全石以為底：（潭）以整塊石頭為底。以為：把……當作（此句為倒裝句，賓語前置，“以全石為底”）。以：用來。為：作為。

　　13.近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸邊。

　　14.卷石底以出：實為“石底卷以出”。石底有部分翻卷過來，露出水面。卷：彎曲。以：表修飾，形容如何“出”。

　　15.為坻（chí）為嶼（yǔ），為嵁（kān），為巖：形成了小石礁，小島嶼，小石壘，小石巖等各種不同的形狀。坻：水中高地。嶼：小島。嵁：不平的巖石。巖：高出水面較大而高聳的石頭。

　　16.青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差（cēn cī）披拂：意思是（樹枝藤蔓）遮掩纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風飄蕩。翠蔓，翠綠的藤蔓。

　　（二）思考并討論

　　1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　2.第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

　　3.小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　4.本段寫景用了什么寫法?

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　五、課后作業

　　1、背誦第一段

　　2、將第一段重點詞句整理積累在作業本上

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇2

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

　　3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。

　　教學重點

　　1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　教學難點：作者的憂樂情懷

　　學法指導： 誦讀 合作探究

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　二、作者-、文體簡介 出示圖片

　　三、整體感知課文

　　1、教師領讀課文。

　　2、學生熟讀課文。

　　3、學生熟讀課文注腳、理解句意。

　　三、精讀賞析，出示問題，學生思考：

　　1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？

　　1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關句子加以說明。

　　2、作者為何而樂呢？請結合文中內容，談談你的看法。

　　（1）水聲美、好奇心。

　　（2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？

　　石：奇特樹：茂盛水：透明（側面描寫）魚：歡快（動靜結合）

　　3、作者為何而憂呢？（環境：幽深冷寂身世：被貶）

　　4、全文寫樂與憂有什么關系呢？全文表達了作者怎樣的情感？

　　在游玩山水中的歡樂一經凄涼環境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）

　　四、體驗反思

　　你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）

　　1、借景抒情。

　　2、動靜結合。

　　3、側面描寫。

　　4、抓住景物特點。

　　五、布置作業;背誦全文

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇3

　　一、教學目標

　　1.知識目標

　　了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。

　　2.能力目標

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。

　　3.情感目標

　　理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

　　二、教學要點

　　掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結合描寫順序，整體把握文意。

　　三、教學難點

　　在內容分析和理解的基礎上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。

　　四、教學流程

　　教學流程教師活動學生活動設計意圖

　　激情導入：

　　《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。

　　柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步了解文本。

　　創設情境激發興趣導入本課

　　作者、作品及寫作背景簡介

　　1.關于作者：

　　柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗后被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。

　　2.關于作品：

　　柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水游記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。

　　柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。

　　3.寫作背景

　　柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫于此時。

　　4.解題

　　記,是古代的一種文體，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。即山水游記。

　　了解作者的情況。

　　知人論世初讀文本

　　粗品文意（一）檢查預習

　　給下列加線的字注音。

　　篁竹（huáng）清洌（liè）

　　為坻（chí）珮環（pèi）

　　為堪（kān）佁然（yǐ）

　　俶爾（chù）翕忽（xī）

　　參差（cēncī）寂寥（liáo）

　　悄愴（qiǎo）幽邃（suì）

　　（二）學生大聲朗讀課文。

　　朗讀提示：

　　1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。

　　2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。

　　（三）疏通文句,落實字詞。

　　翻譯文本（讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。

　　譯文：

　　從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

　　潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。

　　順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

　　我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。

　　同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

　　學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。

　　讓學生結合自己的感知、體悟并結合工具書翻譯、并分組討論結果。

　　再讀文本，積累文言知識。

　　（四）疏通文意

　　1.提名翻譯。

　　2.朗讀PPT投影翻譯。

　　（五）文言知識梳理

　　1.重點實詞

　　（1）形容詞的使動用法

　　凄神寒骨

　　愿意為凄涼，在文中意思為使……感到凄涼。

　　原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。

　　（2）形容詞用作動詞

　　似與游者相樂

　　原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。

　　2.一詞多義

　　（1）清：以其境過清：凄清

　　水尤清冽：清澈

　　（2）可：潭中魚可百許頭：大約

　　不可久居：可以，能夠。

　　（3）從：從小丘西行百二十步：沿著

　　隸而從者：跟從

　　（4）游：皆若空游無所依：游泳，游動

　　同游者：游玩

　　聽讀課文

　　感受語言的美積累文言知識

　　學生小組討論，推舉代表作答。

　　學生思考、交流

　　學生齊讀課文初步感知文本大意、感受語言美

　　布置作業：

　　1.背誦文章

　　2.指導學生完成課后作業小組合作：對文本進行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課后作業是針對第二課時做準備）加強理解文本能力

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇4

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　【教學重點】學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的.鑒賞能力。

　　【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

　　【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究

　　【教學工具】多媒體課件

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】第一課時

　　一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》(同學們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你了解他多少?)齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，并談談理由。

　　明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

　　二、揭示目標：

　　1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;

　　2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。

　　3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

　　三、 作者及寫作背景介紹：(有學生談自己所查的關于作者的資料，教師總結補充)

　　柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

　　柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

　　柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。

　　四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　五、朗讀課文，整體感知。

　　歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文游記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》

　　1、檢查預習：出示課文內容，(課文沒有標點，讓學生讀，檢查并練習學生讀文言文停頓情況)出示字詞注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古

　　2、聽錄音，出示課文(重點字詞注音)

　　從小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻(chí)，為嶼(yǔ)，為嵁(kān)，為巖。青樹翠蔓(màn)，蒙絡搖綴(zhuì)，參(cēn)差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不動，俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽。似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人，凄神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔(gōng )古，余弟宗玄。隸(lì)而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

　　3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

　　4、指名讀。了解學生讀的情況。邊讀邊評。

　　5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

　　六、小組討論，合作探究

　　1、小組合作，根據課文注釋和自己的理解，試著翻譯課文。

　　2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞。

　　3.思考：課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

　　七、布置作業

　　1.熟讀并背誦全文。

　　2.翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇5

　　學習目標：

　　1、掌握重點詞語，背誦全文。

　　2、概括小石潭的特點，學習文章寫法。

　　3、感悟作者貶官失意后的孤清之情。

　　學習重點：1、掌握重點詞語，背誦全文。

　　2概括小石潭的特點，學習文章寫法。

　　學習難點：體會作者貶官失意后的孤清之情。

　　學習過程：

　　一、自主學習

　　（一）基礎達標

　　1.作者作品介紹

　　柳宗元（773年－819年），字，唐代河東（今山西運城）人，杰出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經后人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱，又因終于柳州刺史任上，又稱。柳宗元與同為中唐古文運動的領導人物，并稱。

　　2.文體、背景介紹

　　關于文體是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　.寫作背景

　　柳宗元于唐順宗永貞元年（805年）因擁護的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水游記。

　　作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　3.字音、字形、詞語

　　自學提示一：請大聲讀課文，給加點字注音,并在空行處寫出本課你遇到的讀音障礙。

　　自己還不會讀的字

　　自學提示二：

　　（1）結合課本注釋和其他工具書，解釋加點詞語的意思。

　　（2）文言現象

　　①一詞多義

　　可：潭中魚可百許頭

　　明滅可見；不可久居

　　從：從小丘西行百二十步

　　隸而從者

　　清：水尤清冽

　　以其境過清

　　差：參差披拂

　　其岸勢犬牙差互

　　②詞類活用

　　從小丘西行百二十步。西：

　　皆若空游無所依。空：

　　日光下澈。下：澈：

　　潭西南而望。西南：

　　斗折蛇行。斗：蛇：

　　其岸勢犬牙差互。犬牙：

　　凄神寒骨。凄：寒：

　　③古今異義。

　　去：

　　小生：

　　④特殊句式：

　　如鳴佩環

　　全石以為。

　　乃記之而去。

　　不會解釋的詞語

　　自學提示三：結合課本注釋和其他工具書，通譯全文，并注意重點句子的翻譯。

　　（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

　　（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　（3）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

　　（4）日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。

　　（5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　（6）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

　　自學提示四：用“/”標出下面句子的朗讀節奏

　　①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互

　　（二）初讀感知

　　自學提示五：學生讀課文，思考下列問題：

　　課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

　　二、合作探究

　　（一）研讀賞析

　　1圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什么特點？寫景用了什么寫法？

　　2文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？

　　（二）展示交流

　　以小組為單位選代表展示合作探究問題，師生共同探究，明確答案。

　　研讀第1題時，逐段分析文章內容，把握景物特點，學習移步換景法、動靜結合、正側面描寫相結合和借景抒情等寫法；研讀第2題，結合背景理解作者的思想感情。

　　三、拓展延伸（內容必須包含一篇與課文相關的課外閱讀訓練）

　　閱讀選文，完成文后各題。

　　道州①城西百余步，有小溪，南流數十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。

　　（節選元結《右溪記》）

　　〔注釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設置州郡。

　　（1）、文中描寫溪水的語句是。

　　（2）、解釋下面加橫線詞在句中的意思。

　　①南流數十步南：

　　②不可名狀名：

　　（3）、面對美景，作者為什么會產生“悵然”的情緒？（用原文回答）

　　四、布置作業

　　（一）、請不看課本和資料獨立完成課文背誦.

　　1.文中寫游魚靜態的句子是：

　　2.寫游魚動態的句子是：

　　3.描寫游玩時的凄涼感受的句子是：

　　4.跟《與朱元思書》一文中的“游魚細石，直視無礙”有著異曲同工之妙，都寫出了水的清澈見底，透明可愛的句子是：

　　5.文中寫水聲清脆悅耳的語句：

　　6.文中側面描寫水清澈透明的語句：

　　7.寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

　　8.描寫溪流曲折悠遠的語句：

　　（二）積累整理文言詞語。（重點詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　五、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　發現小潭：篁竹、青樹、藤蔓

　　景清潭中景物：潭水、游魚

　　小潭源流：溪身、岸勢抒發在寂寞處境中

　　的悲涼凄苦的情感

　　神凄--凄神寒骨，悄愴幽邃

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇6

　　[教例簡述]

　　這是高永祥老師的一個教例（詳見《語文教學之友》1993年第8期）。

　　教師的發現：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關聯，特別是人的心境與“石”為聯系得更緊。

　　教學設計的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。

　　教案實施：

　　教師：文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　學生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。

　　學生乙：甲同學講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。

　　學生丙：“聞水聲，如鳴佩環”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發出這么悅耳的聲音嗎？

　　學生丁：“凄神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應有“石”冰涼刺骨的意思。

　　……

　　師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

　　[評析]

　　嚴格地講，上述的內容只是一個教學的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學，顯得比較單薄。

　　但教者的這種發現，這種教學設計可以引發我們深層次的聯想。

　　聯想之一：

　　教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導讀法。

　　此法適用于精美的短篇。其特點是或從點，或從線，或從面的角度發現課文中能夠構成一個“集合”的知識板塊，然后巧妙設計教學題，引導學生進行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點及思想內容。

　　比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導學生對課文進行整體賞析。

　　①《小石潭記》中的“水”。

　　②《小石潭記》中的“動”與“靜”。

　　③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。

　　④《小石潭記》中的“景”與“情”。

　　⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。

　　⑥《小石潭記》中的寫景短句。

　　⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。

　　⑧《小石潭記》中的“清”。

　　聯想之二：

　　教師對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。

　　比如前述教例，教師若能利用些許時間，告訴學生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點撥給學生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個教例就可以稱之為“具有畫龍點晴之妙”的好教例。

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇7

　　自讀導言

　　自讀要求

　　1.學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2.體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　3.了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　(解說：第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇游記寫景狀物的具體特點來確定的。)

　　自讀程序

　　1.簡介作者、背景，解題。

　　本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元(773～819)，字子厚，河東(今山西永濟縣)人，唐代中期杰出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇，但前后連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

　　是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　2.通讀課文。

　　①初讀：學生默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。

　　②范讀：教師范讀或播放的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

　　參差(cēn cī) 寂寥(liáo)

　　搖綴(zhuì) 隸(lì)

　　③熟讀：學生參考注釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

　　3.精讀課文。

　　在誦讀課文基礎上，指導學生理解課文內容，重點弄清楚如下幾個問題：

　　①作者是怎樣發現小石潭的?

　　“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

　　②小石潭的全貌是怎樣的?

　　“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。

　　③游魚和潭水有什么特點?

　　“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。

　　⑤跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?

　　最后補敘同游者，作為游記的結束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。

　　⑥分析“以”“為”在本文中的幾種不同用法?

　　4.研讀課文。

　　學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。重點研究下面兩個問題。

　　1.文章是按照怎樣的順序組織材料的?

　　2.文章在寫景上有什么特點?

　　(解說：設計以上四步程序，是根據本文的特點決定的。設計第一步，意在了解作者寫作本文的背景，了解柳宗元在我國文學史上的地位及其政治主張和有關文學常識情況。設計第二步，意在指導學生誦讀課文，通過初讀、范讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫作特點，深化對課文的理解。)

　　自讀點撥

　　這篇游記篇幅短小，全文只有192個字，卻寫得有聲有色，形象生動，給人身臨其境的感受。學習這篇課文，應把握好如下三點：

　　1.作者以游蹤為序采用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠望”(水源)，最后概寫環境，引發感觸。

　　2.作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的范圍不大，否則，潭的范圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無余?又例如寫“水尤清冽”，是從側面寫潭中的魚，“皆若空游無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態是“怡然不動”，動態中“傲爾遠逝，往來翁忽”，而且“似與游者相樂”，又把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的柙態寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三個比喻，把小溪的特征形象地再現出來，非常真切。

　　3.作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”。但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　(解說：以上三個方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點所在。把握了以上三點，就從整體上把握了這篇課文。)

　　自讀思考

　　1.試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什么相似處，這樣開頭有什么好處?

　　2.將下列句子譯成現代語，仔細加以品味。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　②斗折蛇行，明滅可見

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃

　　3.“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環

　　②皆若空游無所依

　　③似與游者相樂

　　④天涯若比鄰

　　4.背誦全文。

　　5.觀察你所熟悉的某處景

　　物，寫一篇二三百字的短文。

　　參考答案

　　1.兩文開頭部分都十分簡約地交待了是怎樣發現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”才出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠處寫來，為主要景物的描寫作好鋪墊。2.①(小石潭四周)是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，(枝條相互)覆蓋著，纏繞著，搖曳連接，長短參差，隨風飄蕩。②(流進小石潭的小溪)像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，(有的地方)看得見，(有的地方)看不見，十分明顯。③(小石潭周圍的氣氛使人)感到心神凄涼，寒氣透骨；使人感到(情緒)憂傷，幽靜極了，幽深極了。3.①√②×③×④√4、5.略。

　　(設計者：劉業根)

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇8

　　教學目的

　　1、 疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2、 理清課文的思路結構。

　　3、學生體會作者的感情。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點：目標1

　　教學步驟：

　　一、課前三分鐘：(3分鐘)

　　1、按學號說一則新聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。(目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。)

　　(備學生)如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、創設情景，導入 新課。(1分鐘)

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰?(生答：柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

　　三、整體感知課文。

　　(備學生)如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞解釋及翻譯。

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.檢查預習，落實字詞。

　　投影顯示：

　　①給下列字詞注音。

　　A、篁竹 ( ) 清冽( ) 為坻( )

　　B.為嶼( ) 為嵁(山甚)( ) 佁然( )

　　C.俶爾( ) 翕忽( ) 差互( )

　　D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

　　②下列句子翻譯不正確的一項是( )

　　A、全石以為底：(潭)以整塊石頭底。

　　B.潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　C.佁然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

　　D.凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3.抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。

　　四、教學目標 完成過程。(目標2)

　　(備學生)以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　1.引導討論下列問題。投影顯示以下問題。

　　①作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　②小石潭的全貌是怎樣的?

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什么特點?

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的?

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛(投影顯示)

　　2.熟讀課文。

　　五、小結：(1分鐘)

　　請一學生概括這節課的主要內容。

　　六、布置作業。(1分鐘)

　　1.熟讀并背誦全文。(A)

　　2.翻譯第二自然段。(B)

　　3、《掌握語文》(C)

　　七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇9

　　教學目標：

　　循“憂去——憂來”的情脈（也是本文的文脈），抓住打上作者獨特情感印記的景物描寫及心理描寫的詞句，深入體會作者悲苦、凄涼的內心世界，并感悟作者在山水游記中所體現出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學重點：

　　在景物描寫的細微處、獨特處體悟作者的情感律動和思想個性。

　　教學難點：

　　抓住具體的細節，深入感悟作者在山水游記中表現出來的審美特征——精微性、酣暢性和獨特性。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、檢查學生的預習情況

　　請5名學生分段朗讀課文，根據朗讀情況，及時正音，并檢測其對疑難詞句的理解。

　　1、重點字詞：伐竹取道、蒙絡搖綴、斗折蛇行、以其境過清

　　2、解釋+演示（借簡筆畫、肢體語言、或相關實物，再現情景）的句子：

　　①全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

　　②日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

　　二、感悟作者的情感：樂

　　1、快速尋讀：小石潭，說穿了就是一個小水塘，簡簡單單，平平常常，加上長期被翠竹、綠樹掩蓋，一直默默無聞，可是因為一次偶然的“六人行”，它竟然像一首美妙的樂曲，非常神奇地撥動了作者的心弦，引得他為之心潮起伏，并揮筆寫下了這篇流傳千古的山水名篇。你能在課文中找出一對直接表現作者情感起伏的詞語嗎？

　　2、交流答案：樂（“心樂之”中的“樂”為意動用法，形容詞作動詞，“以……為樂”）、悄愴（憂傷的樣子）

　　3、具象品讀：作者快樂的心情，可以從哪些細節中看出來呢？

　　①聞水聲——“如鳴佩環”，佩環由上好的玉制成，用來做裝飾品，聲音清脆悅耳，以聲音之美寫小石潭之美，實際上就是告訴別人：“咱柳宗元，今兒個真高興，真呀嘛真高興！”

　　②辟小道——“伐竹取道”，聽一聽，享享耳福也就罷了，還拿出隨身佩戴的寶劍，累死累活地在茂密的竹林中砍出一條道來，沒有很高的興致很難做到！

　　③見石潭——“為坻，為嶼，為嵁，為巖”；“蒙絡搖綴，參差披拂”，倘若沒有好心情，石頭自然形成的豐富而奇特的形狀，青樹翠蔓遮掩、纏繞、搖擺的動作，不可能被細膩地表現出來。細膩描摹不僅是一種能力，更是一種愉快心情的寫真！

　　④賞游魚——“空游”表面寫出了潭水的清澈，實質上也寫出了作者此時心情的自由和愉悅；游魚不論是“怡然不動”，還是“俶爾遠逝”，都是作者靜穆祥和，怡然自得的心情表現。

　　羅曼羅蘭的小說《約翰.克里斯多夫》中也有一處與之異曲同工的描寫：小約翰被父親關在門外的樓梯上，萊茵河在屋下奔流，水聲激發了他的想象。閉上眼的孩子，腦子里產生了特殊的感受，想象中隨即響起了急促的奔騰的水聲，水聲又變成樂器的彈奏聲，想象的升華使他的心靈充滿了自由歡樂之感，他感到無窮的幸福。

　　此時的柳宗元，凝視著潭中或靜或動的魚群，內心何嘗不是也有一首輕快、曼妙的樂曲在演奏呢！先緩后急，先靜后動，曲盡變化。魚兒的“往來翕忽”，簡直就是勁爆、動感的樂曲，將他觀賞的快感與沉醉，給淋漓盡致地傳遞出來了！

　　4、以讀傳情：同座合作，從第一二自然段中任選一段，讀給對方聽，想象自己就是立于潭邊的柳宗元，正激動地向朋友介紹當時的所見所感。

　　5、畫龍點睛：把喜悅的心情寄托在悅耳的水聲中，伐竹取道的行動中，潭中石頭的豐富形狀中，青樹翠蔓多姿多彩的動作中，這種寫法就叫“寓情于景”、“情事相依”。

　　三、感悟作者的情感：憂

　　1、探究閱讀：但是作者歡快的心情持續不久，便憂從中來了，這可以從哪些地方可以看出來？

　　①寂寥無人——明明有5個人隨行，卻說無人；剛才還是熱鬧的景，現在卻變得“寂寥”，寂靜、寥落，這種景物的變異是由心情的落差所致。一個被憂傷浸泡的人，無論身處多么喧鬧的環境，都會郁郁寡歡。把咖啡廳的熱鬧，街道上的繁華，當作憂傷的元素或背景的人，多了去了；

　　②凄神寒骨、其境過清——作者說他感到骨頭寒冷、環境凄清，實際上都是冷落、凄涼心情的投射，也就是說因為“凄神”，所以“寒骨”；因為“凄神”，所以“其境過清”。

　　2、深化體驗：同學們摳住關鍵詞，運用比照、追問等方法，十分精準而深刻地感受了作者的憂傷之情。這種景隨情變的情感體驗，大家能再舉一些親身經歷的例子來說明嗎？

　　3、入情朗讀：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者心中的憂傷、凄涼！

　　四、探析文章的情感基調：是樂，還是憂

　　1、升格、啟悟：從作者的心情切換中，你感悟到了什么？作者要表達的情感基調到底是樂，還是憂？

　　2、探究、交流

　　①憂傷之情的深重，憂傷難纏，短暫的快樂無法沖散它；

　　②快樂成了作者憂傷的背景，或者說反襯了作者的憂傷之深、之重。

　　③如果說“發現石潭——潭中景物——石潭源流——潭周氣氛——記錄同游”是本文的明線，那么“憂去——憂來”則構成了本文的暗線，也成了文章的情脈、文脈，而憂傷或者說文章的“悄愴”是統攝全篇的一個“文眼”。

　　3、以意逆志：你怎樣看待這種“憂傷”？脆弱、悲壯、矯情，還是其他？

　　4、體驗互享

　　①這種憂傷之情可以理解。

　　唐順宗永貞元年，也就是公元805年，王叔文領導的政治改革失敗，他本人被殺，而和他一起奮斗的朋友則紛紛被貶到邊遠之地，比如劉禹錫被貶到連州，柳宗元被貶到永州。一片忠心，卻遭遇誹謗、誣陷，被貶謫到瘴氣橫行的蠻荒之地；白發蒼蒼的老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本處于年富力強的人生階段，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些天災人禍接二連三地降臨，怎能不令人憂從中來呢？

　　②這種憂傷之情令人尊敬。

　　沒有人淡如菊——既然人與人的溝通如此困難，何不一心一意地與山水交朋友呢？沒有憤激出世——既然國家不愛我了，我憑什么對她一往情深？沒有四大皆空——什么學成文武藝，貨與帝王家，什么修身、齊家、治國、平天下，全部見鬼去吧，一切都是空的，索性以空心面對這個無心的世界；更沒有世故圓滑——既然趨利避害是人的本性，何不收斂自己的鋒芒，迎合這個污濁的世界，求得身心的安頓和舒適呢？

　　柳宗元選擇的是在痛苦中備受煎熬，在煎熬中微茫守望。生逢黑暗的年代，一個智者常常是很痛苦的。如果他還是仁者，這種痛苦將是雙倍的。柳宗元恰恰是這樣一位剛直不阿的智者、仁者！

　　③這種憂傷之情令人深思。

　　這種憂傷的情緒看似柳宗元個人的心情寫照，何嘗不是那個腐朽年代渴望奉獻平身所學，卻空老終身的仁者、智者們的共同宿命呢？正因為如此，作者在小石潭面前的歡樂、憂傷，還有最后看似脆弱的逃離，都一樣地令人同情，令人心酸，也令人深思了。

　　5、鞏固體驗：讀“坐潭上，四面竹樹環合”一段，感受作者剪不斷、理還亂的憂傷。

　　五、領略文本的審美特征：精微、酣暢、獨特

　　1、順勢思考：一篇不足200字的山水游記，一段并不慷慨激昂的情感，卻成就了一個默默無聞的小水塘千古不朽的名聲，這里面的成功之道到底是什么？

　　2、個性探究

　　①審美精微性。柳宗元的審美精微有點超乎尋常。“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”一個文學家卻像數學家一樣敏感于數字，這種精細如絲的觀察與體驗習慣，如果沒有出于對“處女景觀”的新奇和喜愛，斷然不可能如此細膩。

　　與之相類的還有對石潭中群魚數量的描寫“潭中魚可百許頭”。倘若在此句上稍作停留，我們不難復現作家當時的神態：眉頭舒展，目光柔順，像個孩子似的用手認真清數著潭中的游魚。因為魚兒太調皮，穿梭來，穿梭去，害得他不停地重數，幾次三番，幾次三番，終究敗下陣來，不得不以“以大概一百來條吧”匆匆結束清點。貌似冰冷、生硬的數字，實際上道盡了一個男人無限的細心與熱心，以及在尋常景物中發現美的智慧與能力。

　　這和司空圖追慕的“離形得似”——得神似而非形似，還有近代詩家們所津津樂道的“嬰兒眼光”、“黎明感覺”，在本質上是一致的，和感官癱瘓的現代人相比，柳宗元不知要強多少倍！

　　②審美酣暢性。盡管惜墨如金，但是遇到觸動心靈的景物，柳宗元還是會情不自禁地潑墨揮毫。比如對潭中石塊的描寫：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”用“坻”、“嶼”、“嵁”、“巖”狀潭邊石頭彎曲所成的不同形狀，看似寫實，實際上將自己的驚喜之情也和盤托出了！不籠統地說“為坻、嶼、嵁、巖”，而說“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，如數家珍，不厭其煩地，不避重復地一一盤點，正是作家邂逅自然美的“新大陸”，按捺不住激動之情，急于要和讀者一起分享的天真爛漫之表現。

　　對潭中游魚的描寫，還有對潭周氣氛的描寫，莫不如是。

　　③審美獨特性。《小石潭記》所表現出來的審美獨特性，莫過于柳宗元對自我情感的藝術表達上。本文簡直可以說是以“憂”字統領全文，“憂去——憂來”既是文章的形式結構，也是全文的情感脈絡。解憂而來，懷憂而去，但是作者對“憂”的源頭，比如自己忠而見謗，被貶謫蠻荒；昔日的戰友，如今死的死，流放的流放；老母親受連累，來永州不到半年便撒手人寰；自己本應年富力強，卻“行則膝顫,坐則髀痹”；好不容易建立了一個安身之所，卻遭遇火災，家無余儲……這些物質性的內容，他竟然都不置一詞，反而一口咬定是小石潭的環境“寂寥無人，凄神寒骨”，彌滿著憂傷的氣息，這種克制力已經到了令人匪夷所思的地步。

　　然而，正是因為這種克制，卻使憂郁的情緒一下子全部浸透到文字的骨頭里去了，也給讀者留下回味的廣闊空間！

　　從另外一個角度講，小石潭“無邊光景一時新”，似乎只因它無言、寬容，善于傾聽，更不會像某些居廟堂者那樣誹謗自己是“怪民”，可誰又能說，它美麗而無人識，只能在山野之中空寂地慢慢老去，這種“不見用”的命運，不是此時沉淪下潦的柳宗元呢？

　　3、入情朗讀。齊讀第三、四自然段（潭西南而望……坐潭上……），再度體驗作者的憂傷。

　　六、課堂小結

　　事實上，撇開這些文學創作的智慧，我們更愿意看到柳宗元在小石潭上注入的同病相憐的情感，還有小石潭以其自由、寧靜，而不乏生機的山水清音對作者傷痕累累心靈的柔情撫慰。

　　很短的篇幅中，伐竹取道的探險精神有了，青樹翠蔓的詩意有了，空游無依的禪趣有了，不知其源的迷惘有了，可是這些豐富的營養都無法驅散作者剪不斷，理還亂的憂傷，似乎是不可救藥了，似乎是潦倒到底了，可是字里行間分明還滲透著一種克制，一種堅守，還有用苦難默默滋養的希望。

　　這就很了不起，一篇看似有骨無肉的山水游記，能引發人們如許的聯想和思索，更是偉大，這或許是它感動千年的緣故吧！

　　七、拓展練習

　　1、從內容和藝術表現手法的角度，比較吳均《與朱元思書》和柳宗元《小石潭記》的異同。

　　2、關于審美的精微性、酣暢性和獨特性，請從課外讀物中，各找一例寫下來，下節語文課交流

　　八、板書設計

　　小石潭記

　　柳宗元

　　去聞水聲——如鳴佩環

　　辟小道——伐竹取道審美精微性

　　樂見石潭——為…為…為…為；蒙絡搖綴

　　賞游魚——空游、怡然不動、俶爾遠逝

　　憂審美酣暢性

　　（剪不斷，理還亂）

　　審美獨特性

　　來（悄愴）：寂寥無人、凄神寒骨、其境過清

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇10

　　研習教材要深要透要準確。對于本課教材的研習，我是認真的、深入的、全面的，也力求掌握的內容是準確的。唐代大文學家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節課內容可容下的。面對這樣的佳作，內容該如何取舍？這點是我備課時最為難的了。這個也想教，那個又不舍得刪。一節課只有40分鐘啊，還要充分考慮學生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發現，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當的選擇，也才可以在課堂上運籌帷幄。

　　一切從學生實際出發。平時我們總是在強調“以人為本”，我認為在一個課堂中，教師就是要做到“以學生為本”。一切從學生的實際出發。若忽視學生實際情況，任你怎樣精妙設計一堂課的教學都談不上是好的。因為它必須要經過實踐的檢驗，只有適合我們學生的才是最好的。就我這次課，從準備教學設計到課堂教學結束，我不敢置學生實際而不顧。選什么內容來教，預期達到什么效果，怎樣教才能達到預期效果……這沒有一個問題是不要考慮學生實際的。其實最難的也是這一點。課前我并不知道學生的具體實際情況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標，忍痛割愛，減少內容，不求面面俱到，希望學生能在已知水平的基礎上掌握一些新知識，而有所發展并保持或提升對語文的學習興趣和熱情。

　　教師的語言要生動有趣，富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的，也是我們要努力追求的`。而教師生動有趣和富有感染力的語言是造就活力課堂的關鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調動所有學生的積極性，使他們大膽發言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我相信，這是溫老師平時刻苦鉆研學習，反復實踐的結果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學習，持之以恒，以取得更大進步。

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇11

　　一、給下面的漢字注音①篁（　　　 ）　 ②坻（　　　 ）　 ③嵁（　　　 ）　 ④佁（　　　 ）        ⑤俶（　　　 ）　 ⑥愴（　　　 ）　 ⑦邃（　　　 ）　 ⑧翕（　　　 ）         二、解釋下面加粗的字、詞。                                                   ①水尤清洌________　 ②青樹翠蔓________      ③佁然不動________　　　　　　　④俶爾遠逝________  ⑤往來翕忽________　　　　⑥斗折蛇行________            ①魚可百許頭_______ ⑤心樂之_______           ⑥其境過清________            三、按提示寫出相應語句并加以積累。（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：____________________。（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：________________。（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：__________。（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：______________________。                        四、翻譯下面的句子                                                           ①潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。  ________________________________________ ②其岸勢犬牙差互，不可知其源。      ________________________________________  ③ 蒙絡搖綴，參差披拂。                                              五閱讀《小石潭記》回答下列問題。1本文選自________，作者________，________朝人，著名文學家，他在做永州司馬時寫下了連續性的山水游記多篇，其中《小石潭記》等八篇合稱________。      2.本文第一段描寫小石潭的概貌，采用了________的手法；第二段寫潭水和游魚，則變換為________的手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多用________辭格，摹形狀貌，形象逼真。3.文中描寫小石潭的________等景物，突出了小石潭________的特點，全文寓情于景，抒發了作者在寂寞處境中________的情感。4.作者為什么將這個無名小水潭命名為“小石潭”？______________________________________________________________________________________________________________________5.小石潭溪水的流向是怎樣的？作者觀察景物的立足點是在潭的哪個方位？依據是什么？______________________________________________________________________________________________________________________6.“凄神寒骨，悄愴幽邃”一句在文中起何作用？______________________________________________________________________________________________________________________古詩講義一、語言的積累與運用。1.選出下面注音完全正確的一項（    ）a.珍羞（xiū）    金樽（zūn）    宗愨（kè）b.投著（zhù）    塘坳（ào）    大庇（bǐ）c.突兀（wù） 瀚海（hàn）    掛罥（juàn）d.風掣（chè）    狐裘（qiú）    岑參（cēn）2.解釋下面加粗的詞正確的一項是（    ）a.問君何能爾（你）  欲辨已忘言（辨識）b.結廬在人境（廬山）  直掛云帆濟滄海（渡）c.多歧路，今安在（哪里）  瀚海闌干百丈冰（滄海）d.吟鞭東指即天涯（馬鞭）  秋天漠漠向昏黑（漸近）3.默寫或理解性填空。（1）山氣日夕佳，_____________。（2）_____________，吟鞭東指即天涯。（3）《飲酒》中體現陶淵明愛菊的名言是_____________。（4）《茅屋為秋風所破歌》中，表現作者無私奉獻精神的語句是_____________。（5）《己亥雜詩》中，被后人形容老一輩革命家鞠躬盡瘁精神的詩句是_____________。（6）《白雪歌送武判官歸京》中的過渡句是_____________。8.談談你對下列詩句的理解。（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。_________________________________________________________（2）落紅不是無情物，化作春泥更護花。_________________________________________________________二、詩詞欣賞。閱讀《飲酒》回答下列問題（一）1.找出下列句中加粗詞解釋錯誤的一項是（    ）a.結廬在人境（建造）  問君何能爾（這樣，如此）b.心遠地自偏（偏僻）  采菊東籬下（籬笆）c.山氣日夕佳（傍晚）  飛鳥相與還（結伴）d.此中有真意（真心實意）  欲辨已忘言（辨別）2.選出下列說法錯誤的一項是（    ）a.第一、二句以平易的語言直接道出作者對幽美平靜的田園的喜愛，對車馬喧囂的官場的厭倦。b.三、四句采用問話的形式，借飲酒人之間的對話來表現作者對超塵脫俗境界的追求。c.五至八句描寫田園的美好景色，用菊花、南山、山中晚景、歸林飛鳥構成一幅大自然的美麗畫面，表現出作者陶醉于其中的悠閑自得的心情。d.這首詩是《飲酒》二十首中的第五首。全詩景、情、理融為一體，意境深遠含蓄，語言樸素自然。3.陶淵明是_____________時代的山水田園詩人。這首詩寫作者隱退后_____________、_____________的心情。4談談你對下列詩句的理解。（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。_________________________________________________________（2）落紅不是無情物，化作春泥更護花。_________________________________________________________（二）閱讀行路難（其一）《茅屋為秋風所破歌》回答下列問題1.解釋下列加粗詞。（1）金樽：________。 （2）珍羞：________。（3）直萬錢：________。    （4）投箸：________。2.解釋下列兩個典故的內容。（1）垂釣碧溪：________________。（2）乘舟夢日邊：________________。3.翻譯下面句子。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。______________________________________________4.歸納這首詩的主旨。 1.解釋詞語。（1）掛罥：________。（2）俄頃：________。（3）漠漠：________。（4）突兀：________。2.概括每段的段意。（1）第一段：________________________；（2）第二段：________________________；（3）第三段：________________________；（4）第四段：________________________。3.寫出詩中想像中的詩句。________________________________________________________4.翻譯詩句。（1）長夜沾濕何由徹！________________________________________。（2）大庇天下寒士俱歡顏！________________________________________。5.歸納這首詩的主旨。答案三.（1）如鳴佩環 （2）皆若空游無所依。日光下徹，影布石上（3）佁然不動；俶爾遠逝 （4）斗折蛇行，明滅可見                              五1.《柳河東集》柳宗元 唐《永州八記》2.移步換景；定點特寫；比喻3.山石、潭水、樹蔓、游魚、溪流、岸勢，清幽、明麗、深遠，悲涼凄苦4.因為這個小水潭完全是由各種形態的石頭圍出的池潭：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”5.小石潭的溪水是由西南流向東北；作者觀賞景物時站在小石潭的東北方向；依據是：從小丘西行百二十步”、“潭西南而望”6.這是全文揭示的主旨，畫龍點睛的句子。它虛實相生，由景生情，抒發作者在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。古詩講義1.c 2.d 3.（1）（2）略 （3）采菊東籬下，悠然見南山 （4）何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足（5）落紅不是無情物，化作春泥更護花（6）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝4.（1）這是新奇的聯想，既表現詩人的開闊胸襟，又寫出了邊地特有的奇異風光。（2）“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”這兩句作者為讀者展現了動人景象：一片片飛花離開故枝紛紛墜落，在那一叢叢花樹下堆砌起來，化作紅粉香泥，養護新苗新花。詩人以落花自喻，向春天發誓：我們這片落花啊，決不是無情的廢物。花落歸根，最后化作春泥了，我們也還要去滋潤未來的花，去孕育未來的五彩繽紛的春天。今天用此來表達為了美好事物勇于獻身的精神。二、（一）1.d（“真”為真實人生的真正意義或人生真諦。）2.b 3.東晉 安貧樂道 悠然自得（二）1.（1）酒杯（2）同“饈”，菜肴（3）同“值”，價值（4）筷子2. （1）傳說呂尚未遇周文王時，曾在渭水垂釣，后被重用。（2）傳說伊尹受商湯重用前，曾夢見自己乘船經過日月旁邊。3.總會有一天，我乘長風破萬里浪，掛上云帆橫渡滄海，到達理想的彼岸。4.通過正直的人到處碰壁的感慨，反映了封建統治者抑制人才的黑暗狀況，同時也表現了作者積極追求、樂觀自信和頑強地堅持理想的品格。1.（1）掛（2）一會兒（3）陰沉迷蒙的樣子（4）高聳的樣子。2.（1）寫秋風破屋、卷走茅草。（2）寫對“群童抱茅”的感嘆。（3）寫秋雨屋漏，長夜無眠的愁苦。（4）寫詩人推己及人、憂國憂民的崇高思想。 3.安得廣廈千萬間，大庇天下塞士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！4.（1）這漏雨的漫漫長夜，如何挨到天亮！（2）盡力遮掩天下貧寒之人，讓他們都喜笑顏開！5.這首詩描寫了屋破雨漏、詩人徹夜不眠的苦況，抒發了詩人欲使“天下寒士俱歡顏”的強烈愿望。

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八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇12

　　一、             教學分析

　　1、     教材分析

　　本課位于八年級語文下冊第六單元第一課。本單元入選的課文都是古代詩文，除最后一課是五言古詩外，其余四課是古代游記和名勝記，是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　2、     教學目標 

　　知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致描摹的能力。

　　過程和方法目標：采用朗讀—質疑、釋句—賞析—探究的教學模式

　　情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

　　設計意圖：依據教學目標 的設計要體現語文學習的整體性特點，要突出學生學習提高的新內容，要明確便于落實和檢測的特點來設計的。

　　3、教學的重點和難點

　　本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點，另一個重點是疏通文義。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

　　二、         學情分析

　　八年級學生已系統的學習了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學生對文言文的分析和理解已經具備了一定的能力。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時注意培養學生的興趣。

　　三、         教法設想

　　“教無定法，貴在得法”，建構主義認為學生不是被動的信息吸收者，而是主動的。再者，心理學研究表明：一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，所以要不斷的變換教法以吸引學生的注意力。我認為，教學千法，朗讀為本。文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，所以對重點的突破主要采用誦讀法、質疑法和討論法。在難點的突破上，引導學生結合作家的經歷，寫作背景來達成。

　　四、         學法指導

　　新課標提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，學習本文的方法主要是自主閱讀法、質疑探究法。在疏通文意時，引導學生對照注釋及借助工具書學習，采用朗讀法，圈點勾畫法，學生的活動形式主要是四人小組合作。在賞析課文內容時采用探究閱讀法，創造性閱讀法。這用有利于提高學生的閱讀文言文的能力。

　　五、         教學過程 

　　1、           導入  

　　以學過的詩《江雪》導入  ，多媒體展示《江雪》。引出唐代詩人柳宗元。

　　設計意圖：利用已學過的柳宗元的詩導入  ，學生有一種親切感，從情感上拉近與作者的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣，使學生快速進入情景。

　　2、         走近柳宗元，了解背景

　　學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，多媒體呈現有關柳宗元的資料。要求學生將收集到的材料整理到“作家資料窗”中。

　　柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始的西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　設計意圖：培養學生收集資料、整合資料的能力。通過對作家的生平介紹。了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。

　　3、整體感知走近《小石潭記》

　　（1）朗讀課文

　　自讀（掃除文字障礙）——聽讀——齊讀

　　指導：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　讀出節奏，停頓正確；

　　讀出語氣，讀出感情。

　　設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學習誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務。教會學生誦讀文言文的方法。

　　（2）自讀課文，疏通文意

　　形式：四人小組合作學習，圈點勾畫出疑難詞句，小組內質疑，記錄不能解決的難題，在交由大班討論。（實物投影）教師點撥，強調重點字詞句。

　　指導：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道詞義。

　　猜：憑借已有的語言積累，根據對上下文大意的把握，猜測關鍵詞的意思。

　　看：利用好課文下的注釋及文前文后提供的相關材料。

　　查；查字典，并且還要選準所需的義項。文章讀得多了，詞語的積累越多，猜測率就越高，詞典也會翻得越少。

　　b.采用卡片積累詞語是學習文言文的一個有效的方法。（多媒體呈現卡片）

　　設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣，養成良好的語文學習的習慣，培養自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養學生的合作意識。新課標指出“憑價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

　　（3）課堂檢測 鞏固基礎（重在詞義句義）

　　解釋下列家點的詞：

　　1、從小丘西行百二十步 2、斗折蛇行，明滅可見    3、心樂之

　　4、以 全石以為底 卷石底以出 以其境過清 無從致書以觀 以中有足樂者

　　5、清 水尤清冽 以其境過清 6、可 潭中魚可百許頭 不可知其源

　　7、 許  潭中魚可百許頭   先生不知何許人也

　　用現代漢語解釋下列句子

　　1、凄神寒骨，悄愴幽邃    2、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

　　3、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

　　設計意圖：新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。另外，也要重視新舊知識的聯系。

　　4、研讀課文 分析品味

　　過渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不以，請你說說小石潭的魅力在何處？

　　指導：著重研讀課文第二段。先找出原句正確地讀一讀。從內容、感受、寫作技巧等多角度研究。

　　設計意圖：這一段作者采用的是“定點特寫”，是全篇中最為精彩的。作者運用多種寫作技巧：正面側面描寫，動靜結合，擬人手法，由情及景，寫出了景物的特點。這樣的佳段要引導學生品讀。新課標也指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”體會優美的景色，培養健康的審美情趣。

　　過度：如此優美得景色，讓人樂在其中，但我們從文中分明讀出了人物的另一種感受——憂郁，文中的哪一句體現了憂郁的感情呢？分析一下作者的憂郁從何而來呢？（指導學生從景物的特點中尋找信息）

　　設計意圖：“一切景語皆情語”，引導學生將情和景結合起來，通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。引導學生從原文中找依據，意在培養學生的原文意識。

　　5、探究作品 創造閱讀

　　假如你是一位優秀的導游或園林設計師，請你為小石潭設計景點。

　　指導：仿照曲苑風荷景點的設計

　　曲苑風荷——以夏日觀荷為主，有上百個品種的荷花，紅蓮、白蓮、灑金蓮、并蒂蓮等，蓮葉田田，人從橋上過，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人兩相戀。

　　設計意圖：便于讓學生更加深入的理解文章語句含義，對課文內容進行創造性閱讀。新課標指出“提倡多角度、有創意的閱讀”“拓展思維空間，提高閱讀質量”。同時，也培養了學生的口頭表達能力。

　　6、課堂小結

　　說說學習文章后有什么收獲，總結學習文言文的方法。

　　讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；

　　正確讀原文： 讀出節奏，停頓正確；

　　會讀文章：       讀出語氣，讀出感情。

　　讀相關材料：讀作者介紹 讀寫作背景 讀文史常識

　　疏通文意：猜、看、查

　　理解文意：結合背景，原文中找依據

　　7、 課外作業 

　　1、根據寫作思路背誦課文：發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭中氣氛—游潭之人

　　2、課外閱讀《始得西山宴游記》與本文對比，從寫景特色、思想感情角度對比。

　　設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題作業 。設計第二題是讓學生更好的掌握本文的寫景特色，也進行能力的遷移培養。

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇13

　　說教材

　　1、教材地位和作用：

　　《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二課時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。

　　2、教學目標：

　　根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：

　　⑴知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。

　　⑵技能目標：培養學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。

　　⑶美育目標：體會小石潭優美的景色，培養審美情趣。

　　⑷情感目標：把握作者的感情變化。

　　3、教學重點、難點：

　　⑴重點：

　　①掌握課文的記敘順序。

　　②學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。

　　⑵難點：

　　體會作者思想感情的變化。

　　確定依據：根據單元要求及課文內容我確定以上幾點為教學的重點、難點。

　　說教法

　　這是一篇古代文言散文，距離現在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創設情景、啟發點撥的方法。整體思路是：情景導入→出示目標→啟發提問→教師點撥→討論探究→總結擴展→布置作業。這樣設計，使學生思維進入課堂，明確任務，自主合作、探究其中的知識，體現學生的主體作用。

　　說學法

　　在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。

　　說教學程序

　　一、導入

　　我設計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經樹立一定的環保意識，知道大自然是我們生存的環境，我們應該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創造出良好的情景，激活學生學習的興趣。

　　二、展示課題和學習目標

　　目的是讓學生明確本課學習的方向。

　　三、整體感知

　　1、播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的情感，初步了解課文內容。

　　2、自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。

　　3、默讀課文，把握內容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎。

　　四、研讀，探究

　　1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設計的。

　　2、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。

　　在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。

　　根據學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發言、盡量使師生在課堂上互動起來。

　　五、總結、擴展

　　總結和擴展設計為：

　　總結：本文生動描繪小石潭的優美景色：小石潭結構奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。

　　擴展：優美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態；溪水時隱時現明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。

　　總結這樣設計的目的是加深對課文內容的理解。

　　擴展的設計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應用細致觀察到到實際的寫作中去。

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇14

　　[教學目的]

　　1. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　2. 體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　[教學重點]

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　[教學難點 ]

　　樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

　　[教學時間]

　　二課時

　　第一課時

　　[教學內容]

　　初讀課文，疏通文意。

　　[教學過程 ]

　　1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入  。

　　2. 簡介作者，背景，解題。

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　3. 生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　4. 師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。

　　參差    寂寥   搖綴  隸  愴

　　5. 師生共同疏通文意。

　　（1） 古今異義。

　　去：（古）離開   （今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子   （今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人  （今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2） 一詞多義

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3） 翻譯

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　（4） 判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（    ）   ②皆若空游無所依。（    ）

　　③似與游者相樂。（     ）    ④天涯若比鄰。（    ）

　　[課堂練習]

　　1.讀，背。   2、翻譯課文。

　　第二課時

　　[教學內容]

　　深入理解課文內容，體會寫景抒情的方法。

　　[教學過程 ]

　　1. 齊讀課文，把握課文大意。

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　2. 賞讀課文。

　　（1） 文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2） 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3） 文中的“動”與“靜”

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4） 文中的“對比”和“烘托”

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5） 文中的“景”與“情”

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6） 文中的“鏡頭”與“畫面”

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

　　（7） 文中的寫景短句。

　　3. 精讀課文，鞏固。

　　（1） 作者是怎樣發現小石潭的？

　　（2） 小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3） 游魚和潭水有什么特點？

　　（4） 作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　（5） 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出？

　　4. 總結全文。

　　[課堂練習]

　　1.課后習題      2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

八年級語文下冊《小石潭記》第一課時教學設計模板 篇15

　　教學目的

　　1、 疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

　　2、 理清課文的思路結構。

　　3、學生體會作者的感情。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點 ：目標1

　　教學步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說一則新聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、創設情景，導入  新課。（1分鐘）

　　唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

　　三、整體感知課文。

　　（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞解釋及翻譯。

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.檢查預習，落實字詞。

　　投影顯示：

　　①給下列字詞注音。

　　A、篁竹 （ ） 清冽（ ） 為坻（ ）

　　B.為嶼（ ） 為嵁（山甚）（ ） 佁然（ ）

　　C.俶爾（ ） 翕忽（ ） 差互（ ）

　　D.寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）

　　②下列句子翻譯不正確的一項是（ ）

　　A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。

　　B.潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

　　C.佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。

　　D.凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。

　　3.抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。

　　四、教學目標 完成過程。（目標2）

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　1.引導討論下列問題。投影顯示以下問題。

　　①作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

　　明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

　　②小石潭的全貌是怎樣的？

　　明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

　　③游魚和潭水有什么特點？

　　明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

　　④作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

　　⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

　　明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）

　　2.熟讀課文。

　　五、小結：（1分鐘）

　　請一學生概括這節課的主要內容。

　　六、布置作業 。（1分鐘）

　　1.熟讀并背誦全文。（A）

　　2.翻譯第二自然段。（B）

　　3、《掌握語文》（C）

　　七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。八、教學后記：

　　《小石潭記》 第二課時

　　教學目的

　　1、 學習體會寫景抒情的方法。

　　2、 理解作者借景所寄喻的心情。

　　教學重點：目標1、目標2

　　教學難點 ：目標1

　　教學步驟 ：

　　一、課前三分鐘：（3分鐘）

　　1、按學號說自己最近的所見所聞。

　　2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）

　　（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，

　　教師要給予指點。

　　二、復習舊課，導入  新課。（1分鐘）

　　上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，

　　歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，

　　寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

　　三、]重點難點的學習和目標的完成過程。

　　1.指名朗讀課文第一段。

　　2、引導討論下列問題：

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　①第一段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。

　　明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔、聞、伐、取、見'等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的寂寥無人、其境過清埋下伏筆，

　　②這一段寫景用了什么寫法？

　　明確：用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

　　板書或投影顯示：

　　發現小潭

　　篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓

　　隔～ 聞～伐、取、見（動詞準確）

　　移步換票的寫法

　　3.全班齊讀第一段。

　　4.點一個小組讀第二段。

　　5.討論下列問題：

　　①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

　　明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

　　②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？

　　投影錄像：潭水、游魚畫面。

　　明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

　　③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？

　　明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，佁然就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

　　板書或投影顯示：

　　潭中景物 潭水

　　游魚、陽光 影子

　　側面描寫水的清澄 游魚 佁然不動

　　俶爾遠逝 動靜結合 特寫鏡頭

　　6、全班齊讀第二自然段。

　　7、指名朗讀第三自然段。

　　8.引導討論以下問題：

　　（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。

　　①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

　　明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

　　②如何理解小溪的明滅可見？

　　明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。

　　投影或板書顯示：

　　小潭源流

　　溪身

　　斗折蛇形

　　明滅可見

　　曲折、蜿蜒

　　岸勢：犬牙差互--參差不齊 比喻

　　9.自由朗讀第三自然段。

　　10.教師范讀第四自然段。

　　11.討論以下問題：

　　①第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣

　　氛？反映了作者怎樣的心情？

　　明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

　　12.文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，該如何理解？

　　明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

　　投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景

　　13.文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。

　　四、總結全文。

　　課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

　　游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦的心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　　五、布置作業 。

　　1、 背誦全文。（A）

　　2、《掌握語文》（B）

　　3、完成課后練習題三（寫感受）。（C）

　　六、說課精要：

　　本文教學的重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。文章前面寫心樂之，后面又寫悄愴幽邃，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂是教學的難點。

　　教師要設計一系列的問題讓學生思考完成，以解決教學目標 。

　　七、教學后記：