八年級語文下冊第二單元教案（精選2篇）
八年級語文下冊第二單元教案 篇1
第二單元助學方案
一、字詞掃描
1.會讀會寫
第六課 雪（魯迅）
博識(bó)
美艷
消釋
褪盡(tuì)
凜冽(lǐn lǐn)
升騰
脂粉奩(lián)
朔方(shuò)
磬音(xīn)
眷念(juàn)
彷徨(pánghuáng)
第七課 雷電頌（郭沫若）
睥睨(pìnì)
污穢(huì)
犀利(xī)
迸射(bèng)
播弄
虐待(nüè)
雷霆(tíng)
躊躇(chóu chú)
鞭撻(tà)
祈禱(qǐdǎo)
懺悔(chàn huǐ)
罪孽(niè)
拖泥帶水
/稽首(qǐ)
鞺鞺鞳鞳(tāng tāng tà tà)
第八課 短文兩篇（巴金）
旸谷(yáng) 姮娥(héngé)
第九課 海燕（高爾基）
蒼茫(cānmǎng) 膽怯(qiè) 翡翠(fěi) 精靈 蜿蜒(wān yán)
第十課 組歌（節(jié)選）（紀伯倫）
執(zhí)拗(zhíniù)
憔悴(qiáocuì)
饋贈(kuì)
真諦(dì)
璀璨(cuǐcàn)
鑲嵌(xiāng qiàn)
酷肖(kùxiào)
海誓山盟
長吁短嘆(xū)
千山萬壑(hè)
盛氣凌人(líng)
2.會譯會用
第六課 雪（魯迅）
博識：見識廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
精魂：精靈，魂靈。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
消釋：消溶。
升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
第七課 雷電頌（郭沫若）
睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。
污穢：不干凈。
犀利：(武器、言 語等)鋒利；銳利。
播弄：擺布。
虐待：用殘暴狠毒的手段待人。
雷霆：雷暴；霹靂。
鞭撻：鞭打。比喻抨擊。
躊躇：猶豫。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
懺悔：認識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。
罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。
拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
第八課 短文 兩篇（巴金）
皓月：明亮的月亮。
露臺：曬臺。
旸谷：古書上指日出的地方。旸，日出。
瞬間：一眨眼的工夫,轉(zhuǎn)瞬之間。
倘使：用在偏正復句的偏句中,表示假設關系,相當于\'倘若\'、\'假使\'。
第九課 海燕（高爾基）
高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。
呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起：輕輕擦過或拂起。
震怒：異常憤怒，大怒。震，情緒過分激動。
困乏：疲乏。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。
第十課 組歌（節(jié)選）（紀伯倫）
執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
饋贈：贈送(禮品)。
真諦：真實的意義或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。
鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。
酷肖：酷似。
海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。
盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。
紋絲不動：一點兒也不動。
二、文句采擷
課內(nèi)積累
1.江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還 在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
2.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
3.把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!
4.生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。
5.請從你積累的古詩詞中寫出描寫"日"、"月"的句子各一句：
日：示例：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
月：示例：月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。
6.在這叫喊聲里充滿著對暴風雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
7.這是勝利的預言家在叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧!
8.塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。
9.我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的 淚水，是心靈田野的微笑。
課外拓展
《送杜少府之任蜀州》 唐•王勃
城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。
與君/離別意，同是/宦游人。
海內(nèi)/存/知己，天涯/若/比鄰。
無為/在/歧路，兒女/共/沾/巾！
【導讀】一位朋友要遠去四川做官，詩人作此詩相贈。全詩先收后放，先說同是宦游之人，同有惜別之意，然后陡然一轉(zhuǎn)，說哪里沒有朋友呢，男兒分別，何必哭哭啼啼做女兒態(tài)呢？氣勢豪邁，意境開闊，尤其是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”更成為千古名句。這首詩應當說是送別詩的精品。
【詩句分析】秦末項羽曾把這一帶地方分為三國，所以后世稱它三秦。這里可以理解為護衛(wèi)。“關中一帶的茫茫大野護衛(wèi)著長安城，這一句說的是送別的地點.
遠遠望去，但見四川一帶風塵煙靄蒼茫無際。這一句說的是杜少府要去的處所。因為朋友要從長安遠赴四川，這兩個地方在詩人的感情上自然發(fā)生了聯(lián)系。詩的開頭不說離別，只描畫出這兩個地方的形勢和風貌。舉目千里，無限依依，送別的情意自在其中了。 連三秦之地也難以一眼望盡，至于遠在千里之外的五津是根本看不見的。
彼此離別的意味如何呢?我們同是為求官飄流在外的人啊!其中真有無限凄惻。開頭兩句調(diào)子高昂，屬對精嚴，.
境界又從狹小轉(zhuǎn)為宏大，情調(diào)從凄惻轉(zhuǎn)為豪邁。“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內(nèi)，就是天涯地角也如同近在鄰居一樣，我們一秦一蜀又算得什么呢!
在這即將分手的岔路口，不要同那小兒女一般流淚沾巾啊!是對朋友的叮嚀
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這兩句詩，意味深遠，是全詩中最重要的部分。它表現(xiàn)出詩人的寬闊胸懷和遠大抱負，使真摯的友情得到升華。人們都有與自己志同道合的朋友，叫做“知己”，他有時近在身旁，有時卻遠在天涯海角，但無論空間怎樣的改變，時間如何的推移，友情應該是牢不可破的。而且，決不能狹隘地認為“知己”只有一個；世界上到處都有與自己志同道合的人，同樣都可以建立起深厚的友誼。抱著這樣的認識和心情與朋友分別，那就不會感到孤獨寂寥，相反地卻是感到樂觀進取，不管到了何處，都會覺得好像仍在與自己的老朋友在一起，促膝談心，那樣的快樂、幸福。
三、文學資訊
第六課 雪（魯迅）
《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩�散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。
第七課 雷電頌（郭沫若）
郭沫若原名郭開貞，是進步文 化界的旗手、詩人、歷史學家，其歷史劇有《棠棣之花》《屈原》《虎符》《高漸離》《孔雀膽》《南冠草》
屈原（約前340—約前278），我國最早的大詩人。名平，字原；又自云名正則，字靈均。戰(zhàn)國時楚國人。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯(lián)齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。后世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。這本書主要是屈原的作品，其中有《離騷》一篇，《九歌》十一篇：《東皇太一》《云中君》《湘君》《湘夫人》《大司命》《少司命》《東君》《河伯》《山鬼》《國殤》《禮魂》，《九章》九篇：《惜誦》《涉江》《哀郢》《抽思》《懷沙》《思美人》《惜往日》《橘頌》《悲回風》，《天問》一篇等等。
《屈原》寫于1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨反動統(tǒng)治最為黑暗的時候。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團消極抗日，并且悍然發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》，以鞭撻國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。”（《序俄文譯本史劇〈屈原〉》）于是，郭沫若借歷史上的屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳、激烈的斗爭，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。
第八課 短文兩篇（巴金）
巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，后赴法國巴黎學習�；貒箝L期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說<家>、中篇小說<憩園>和隨筆集《隨想錄》。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術成就。
第九課 海燕（高爾基）
高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者 ”（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。生于尼日尼•諾夫戈羅德城（現(xiàn)名高爾基城），父親是細木工，早逝 。高爾基由外祖母撫養(yǎng)成人。外祖母家貧，11歲的高爾基就不得不出外謀生。他曾在鞋店、圣像作坊當學徒，在輪船上幫廚，做過腳夫、鋸木工、園丁、面包師等等以維持生計，少年時期曾參加傾向民粹派的大學生秘密團體。這一切就是高爾基的“大學”。20歲后，高爾基開始在俄國各地流浪，目的在于“了解一下俄羅斯”，“看一看人民是怎樣生活的”。在長期的流浪期間，他一面做工，一面組織秘密小組，進行革命宣傳。
《海燕》又稱《海燕之歌 》，是高爾基19xx年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。
第十課 組歌（節(jié)選）（紀伯倫）
紀•哈•紀伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》�！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。
四、基礎演練
第6課 雪
一1.暖國的雨，向來沒有變過____________雪花。____________的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不 幸否耶？江南的雪，可是____________之至了；那是還在隱約著的____________的消息，是____________皮膚。
2.閱讀下面一段話，完成后面的題。
大地是人類生存的永恒根基。人在大地上生活著，人類的喜怒哀樂均是大地給予的。不管是嚴寒的冬季，還是（ a ） 的夏日，人們隨時都可以看到大地千姿百態(tài)的美麗，一幅幅風景秀麗的圖畫——寒冷嚴肅的冬雪圖，（ b ）的迎春圖，隨意灑脫的夏綠圖，（ c ）的秋收圖——更是點 綴著人們豐富多彩的生活（ d ）。
①在a、b、c處填上合適的詞語。
�、谡垙南铝懈骶渲羞x一句填入d處橫線中，使文意連貫自然。
a.歲月被變得多情多趣，有滋有味。b.多情多趣，有滋有味的歲月形成了。
c.使歲月變得多情多趣，有滋有味。d.歲月成了多情多趣，有滋有味的了。
參考答案
1.冰冷的堅硬的燦爛的 博識 滋潤美艷 青春 極壯健的處子的2.①a.炎熱（或酷熱） b.溫暖柔和（或活潑鮮亮） c.富足從容 ②c
第7課 雷電頌
1.指出下列句子所用的修辭方法。
�。�1）風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧�。� ）
（2）電！你這宇宙最犀利的劍呀�。� ）
�。�3）你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀。
�。�4）你，你東君，你是什么個東君？（ ）
參考答案：
1.（1）擬人、呼告、排比（2）比喻（3）反復、排比（4）排比、反問
第8課 短文兩篇
一、1.展開聯(lián)想，續(xù)寫句子。
綠色推開春天的門，雷雨推開夏天的門，
____________，____________。
2.模仿畫線部分內(nèi)容造句。
我應當怎樣歌頌我的家鄉(xiāng)呢？
假如我是詩人，我就要用一首長詩，贊美她日新月異，蒸蒸日上的氣象。
仿寫：假如我是____________。
參考答案：
1.果實推開秋天的門，瑞雪推開冬天的門。2假如我是畫家，我就要用一幅畫卷，描繪她神奇秀麗、雄偉壯觀的景色。
第9課 海燕
一、1.指出下列句子所用的修辭手法，并體會其作用。
�。�1）烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
�。�2）這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！
參考答案：
1（1）比喻和擬人�！昂谏拈W電”比喻精確、傳神，展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛善戰(zhàn)的姿態(tài)。
（2）比喻、擬人和反復。“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”用比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�，——是的，遮不住的！”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
五、閱讀提升
閱讀一、閱讀下列文段，回答文后問題。
暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。 羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢；然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結(jié)，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。
第二天還有幾個孩子來訪問他；對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結(jié)一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。
但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……
是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
4.概括文章的主要內(nèi)容。
5.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點，描寫時傾注了作者怎樣的情感？
6.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對北方的雪又傾注了怎樣的情感？
7.作者從來惜墨如金，何況又是散文詩，可是作者卻用較多筆墨描寫雪羅漢的形象，你怎么理解，請簡單談一談。
8.揣摩下列語句的含義：
①暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
�、谑堑模鞘枪陋毜难�，是死掉的雨，是雨的精魂。
9文中的“但是”有什么作用？
參考答案
4.文章細致生動地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對比中表現(xiàn)了自己的傾向。
5.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤美艷”、色彩斑斕，蘊育著生命，透露著生機。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對美好理想的向往、追求。6.北方的雪“永遠如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨中抗爭、奮斗、向上，這種張揚的個性與精神正是作者一以貫之的前行動力。7.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨立抗爭的形象正和作者“敢于直面慘淡的人生”，不屈不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。8.①“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。9.從上下文看似乎不需轉(zhuǎn)折，卻使作者的情感傾向更加明顯。
閱讀二：在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！
這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！狂風吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。
——暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
——讓暴風雨來得更猛烈些吧！
6.結(jié)合海燕的象征意義，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。這句話的含義。
7.作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰(zhàn)斗者的偉大形象。試問，文中幾次描繪了這種情景？試用準確的語言概述。
8.作者從哪些方面來寫海鷗、海鴨和企鵝的？其目的是什么？
9.談談你對文章結(jié)尾“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”的含義理解。
參考答案：
6.英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者廣大人民群眾的力量7.動詞“抱”“摔”，還有“惡狠狠”賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。 “抓住”“熄滅”突出大海的巨大聲勢和強大力量。
7.三次。即暴風雨正在孕育時的背景、暴風雨已經(jīng)迫近時的背景和暴風雨即將來臨時的背景。
8.通過聲音（呻吟）、動作（躲藏）、外形（肥胖）、心理（恐懼）等方面，作者將海上群鳥害怕暴風雨的各種丑態(tài)揭露無遺。在這種對待暴風雨的不同態(tài)度中，突出了海燕的英雄形象。9.這是勝利的預言家海燕向人民發(fā)出的革命號召。它表達了無產(chǎn)階級埋 葬舊世界創(chuàng)造新世界的強烈愿望，顯示了革命戰(zhàn)士不畏強暴、頑強戰(zhàn)斗的高貴品質(zhì)。
六、名著閱讀
《名人傳》
羅曼•羅蘭，20世紀上半葉法國著名的人道主義作家。
作者痛感當時的歐洲是一個騷動不安、彌漫著腐敗風氣的社會，是一個需要偉人的社會，為此寫作了《名人傳》。小說敘述了德國音樂家貝多芬、意大利畫家和雕塑家米開朗琪羅、俄國作家列夫•托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，贊美了他們的高尚品格和頑強奮斗的精神。
貝多芬，他的音樂受到歡呼，他的困難卻幾乎無人問津，在生命的末日寫出了不朽的《歡樂頌》。
米開朗琪羅，每從事一項工程，都必然遭到一批小人的嫉妒和怨恨，他同貝多芬一樣終身未婚，沒有能享受到真正的愛情。他直到臨終前幾天還整天站著塑像，終于留下傳世杰作。
托爾斯泰，要面對整個貴族上流社會，以至被教會開除教籍。他在生命的最后一刻，下定了擺脫貴族生活的決心。
閱讀感受：①人生難免會遇到磨難，生活也并非充滿了鮮花和歡樂；②要想取得成功必須克服現(xiàn)實生活中的種種困難；③評價人物要看人的品質(zhì)和價值， 而不能以貌取人，以偏概全。
相應練習：
1.我國先哲孟子說：“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”，這在《名人傳》的三位主人公身上得到深刻體現(xiàn)，請以其中一個人為例，說說他是如何在行動中體現(xiàn)孟子這句話的。（要求寫出人命和具體事例，不少于30字）
2.在西方，提起著名的傳記作家，人們首先舉出的是古代希臘史學家布呂達克，著有《名人傳》，德國音樂家貝多芬偶然翻閱此書，從中找到了可以幫助他忍受疾病痛苦并戰(zhàn)勝痛苦的精神安慰。羅曼•羅蘭由此得到啟發(fā)，他計劃編寫一組大人物傳記，以安慰和鼓勵那些不幸的人們，使他們振作起來，和命運作斗爭，從____ ____和________的角度，改造社會。
3.法國作家羅曼•羅蘭的《名人傳》包括了《貝多芬傳》、《__________》、《___________》三部傳記。其中，___________（人名）飽受耳聾折磨。
參考答案：
1.貝多芬不僅身材矮小，容貌丑陋，而且一直患有重病，后來發(fā)展到耳朵失聰�？墒沁@位自尊心極強的音樂家仍然相信，“誰也無法戰(zhàn)勝我，我要死死握住命運的咽喉�！彼麘{著超凡的毅力和奮斗精神，從事音樂的創(chuàng)作，寫出《第九交響曲》等傳世之作。 2.精神和道德 3.《米開朗基羅》、《托爾斯泰》、貝多芬
八年級語文下冊第二單元教案 篇2
6 雪
魯迅
學習目標：
知識與技能：掌握文學知識，了解寫作背景，積累字詞，整體感知文章內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感，品味文章中優(yōu)美、含有哲理的語言。
過程與方法：反復讀文，整體感知文章內(nèi)容的基礎上理清文章的結(jié)構(gòu)，在對比和品析中體會作者的思想情感，體會借景抒情的寫法。
情感態(tài)度與價值觀：體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。
教學重點：品味優(yōu)美語句，體會作者思想情感。
難點：體會作者思想情感。
課時安排：2課時
第一課時
一、情境創(chuàng)設
雪是一種司空見慣的自然現(xiàn)象，而魯迅卻平中見奇，把江南的雪和北方的雪進行了一番描寫。描寫中寄托了深遠的情思。同學們，今天我們就來欣賞魯迅的散文詩《雪》。
二、簡介文學知識及寫作背景
1.《雪》選自散文詩集《野草》。
2.作者及作品：.魯迅，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家、革命家。原名周樹人。19xx年到仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，思想產(chǎn)生了巨大變化，棄醫(yī)從文，開始了文學創(chuàng)作。1918 年發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《而已集》、《二心集》等。
3.寫作背景見課后附錄第一自然段。
4.學生記憶文學知識的重點。
三、展示目標
1.解決并積累字詞。
2.反復朗讀課文，.整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，初步體會作者的情感。
四、自學
自學指導一
請同學們用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合注釋及工具書解決字詞，并勾畫疑難字詞。4分鐘后共同解決疑難。
1.學生讀文，勾畫疑難字詞。
2.質(zhì)疑答疑讀不準的字音和不理解的詞。
3.讀寫鞏固、理解記憶。
4.專項訓練
a.給下列畫線的字注音。
磬口（ ） 脂粉（ ） 粘結(jié)（ ） 灼灼（ ）
朔方（ ） 褪盡（ ） 塑雪（ ）
b.解釋詞語。
凜冽： 消釋：
自學指導二
請同學們在讀文中完成以下兩個問題：文章寫了哪兩個地方的雪？各有什么特點？你是從哪些地方看出來的？對于這兩個地方的雪，作者感情更傾向于哪一方？你是怎樣感覺到的？作者對它們的感情有怎樣的區(qū)別？
方法提示：先朗讀一遍課文，初步感知文章內(nèi)容，用 藍筆圈點勾畫批注問題答案。再默讀一遍課文，用紅筆勾畫再次發(fā)現(xiàn)并簡要記錄自己的理解。之后在小組內(nèi)探討疑難問題，10分鐘后匯報。
1.學生讀文思考。
2.小組交流疑難。
3.班內(nèi)學生質(zhì)疑學生答疑，教師指導點撥。
4.班內(nèi)交流、教師板書。
問題答案：
a.文章寫了江南的雪和朔方的雪。
江南的雪滋潤美艷、充滿生機（隱約著青春的消息、處子的皮膚、雪野中五彩斑斕、飛著、鬧著）、絢麗有趣（明艷、潔白、閃閃地生光、塑雪羅漢）、不能持久（消釋）
朔方的雪獨立向上（永遠如粉，如沙，決不粘連；，蓬勃地奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰）、堅強不屈（雨的精魂）。
b.更傾向于朔方的雪（4段“但是”轉(zhuǎn)折）作者喜愛江南的雪、贊美朔方的雪。
教師質(zhì)疑：
a.作者對江南的雪的不能持久持怎樣的情感？（惋惜）
�。ù藭r學生會更明白作者為什么贊美朔方的雪）
b.文章寫兩個地方的雪，運用了什么寫法？（對比）
五、課堂小結(jié)
（學生小結(jié)收獲：1.積累了一些詞語。2.感受到了雪的美，體會到了作者的情感。3.學
到了對比的寫作手法……）
六、綜合訓練
1.文學知識填空
《雪》選自 ，作者是 （誰），他是我國偉大的 家、 家、 家。
2.理解填空
江南的雪特點是 ；朔方的雪特點是 。
板書設計
江南的雪（滋潤美艷、充滿生機、絢麗有趣、）————喜愛
雪 （不能持久）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 惋惜
朔方的雪（獨立向上、堅強不屈）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿贊美
第二課時
一、復習回顧
《雪》寫了什么內(nèi)容？
二、展示目標
1.品味文中優(yōu)美、含有哲理的語句。
2.深入體會作者的情感，理解文章蘊含的哲理。
三、自學
自學指導一
請同學們朗讀課文，勾畫出自己最喜歡的一個語句，可以從修辭手法的運用、詞語的表現(xiàn)力、句子的關鍵作用、句子蘊含的深意等中任選一個角度說說語言的精妙之處。5分鐘后比一比誰品得清楚透徹。同時也勾畫下不理解的句子。
1.自讀品析。
2.班內(nèi)交流品析。
品析舉例：
a.比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”用 “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個富有感情色彩的喻體，一虛一實，從形到質(zhì)，突出強調(diào)了江南雪野的特色。用“處子的皮膚”來比喻雪，引起讀者對江南的雪的形態(tài)的想象，寫出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點，意境新美。使人聯(lián)想到詩人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來了，春天還會久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠了。
b.雪野中的花草，特別細寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色，襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。
c.幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
d.為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、•t拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳種、熱鬧、有趣。
e.然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。
f.朔方嚴冬的景象，暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。
3.教師質(zhì)疑（ 提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?）
4.學生討論、交流。 教師點撥。
明確： 最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒�！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。
文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。
5.專項訓練
結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。
1.暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)
2.那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)
3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“精魂”是什么意思?)
明確：
第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同 時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。
自學指導二
《雪》寫于1925年，正值不平凡年代，南方革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂春暖花開，北方還處于一片寒冬之中。面對黑暗現(xiàn)實和冷酷的季節(jié)，作者借景抒情。滋潤美艷的雪，象征什么？寄托了作者怎樣的情感？在嚴寒中旋轉(zhuǎn)升騰的“朔方的雪”象征作者怎樣的品質(zhì)?在兩幅鮮明對立的圖景中，魯迅的情感卻能合二為一，雪中蘊含了什么深刻的哲理？
1.學生獨立思考。
2.小組交流。
3.質(zhì)疑答疑、教師點撥。
明確：江南的雪象征了美好的理想，寄托了作者對美好理想的熾烈追求。
朔方的雪象征了作者反抗冷酷的現(xiàn)實社會、堅持不屈的斗爭的品格。
蘊含的哲理是：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
4.教師板書、學生筆記。
四、課堂小結(jié) ：由學生小結(jié)本節(jié)收獲。
五、寫作訓練：
課文中寫了塑雪羅漢，讓人感到十分快樂。你在雪地里做過什么游戲？試寫一段文字描述出來。語言力爭生動，字數(shù)不少于100字。
板書設計：
江南的雪 追求美好的理想
雪 用戰(zhàn)斗創(chuàng)造一個春天般美好的世界
朔方的雪 堅持不屈的斗爭
6 雪
魯迅
教學目標：
知識目標：初步了解散文的特點：具有詩的意境、情趣，節(jié)奏和諧，同時在抒情手法上又有散文的隨和靈活。
能力目標：培養(yǎng)閱讀和欣賞散文的能力。
1.指導學生誦讀，感受體味作者深遠的思想情懷。
2.品味語言，理解優(yōu)美語言中深邃的寓意，即學會賞詩、品詩。
情感態(tài)度價值目標：
1.理解并深入魯迅先生的內(nèi)心世界。
2.養(yǎng)學生追求理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
教學重點：品析作者描繪的（南方和北方的雪）兩幅雪景圖。
教學難點：作者在描寫中寄寓的情感。
教學過程：
第一課時
學習目標：
1.反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2.整體感悟文章的內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。
課前布置預習：
1.自讀課文，自學生字詞。
2.查找關于魯訊的資料，了解作者生平及思想。
一、情境導入：
從古到今有多少文人贊過雪花，有多少稱贊雪花的詩句名垂千古，誰能說出關于雪的詩句呢？
北國風光，千里冰封，萬里雪飄-------
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
今天我們共同來學習魯迅先生的《雪》。過渡：對于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一樣。今天我們來看看1926年的魯迅先生對于雪的感想又是如何？
二、 展示目標：
1.反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2.整體感悟文章的內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。
三、 自學指導一：
朗讀課文，思考：
1.反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2. 作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？
四、 交流研討：
1.作者為我們描繪了南方的雪和北方的雪。
2.南方的雪美艷、北方的雪孤獨。
南方的雪：柔軟、滋潤美艷、相互粘結(jié)、蘊含春溫、睛日漸釋。
北方的雪：冰冷堅硬、如粉如沙、蓬勃奮飛、對嚴寒的抗爭。
點明：描寫北方的雪與南方的雪運用了（對比）的手法。
五、 綜合練習：
給下列加線字注音。
磬（ ）口 胭脂（ ） 嬉（ ）笑 模（ ）樣
褪（ ）盡 朔（ ）方 旋轉(zhuǎn)（ ） 奩（ ）
第二課時
學習目標：
理解作者所表達的情感，學習文章借景抒情的表達技巧。
一、 情景導入：
著名詩人王國維語：“一切景語皆情語”，那么作者魯迅借江南的雪與北方的雪表達了怎樣的思想感情？今天我們繼續(xù)學習胡魯迅的《雪》。
二、 展示目標：
理解作者所表達的情感，學習文章借景抒情的表達技巧。
三、 自學指導二：
結(jié)合全文理解下列語句，品味作者深遠的思想情懷：
1.暖國的雨，向來沒有變過冷冰的堅硬的燦爛的雪花。
�。ㄓ谩袄浔摹薄熬o硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）
2.那是還在隱約的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
�。ā半[約的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？）
3.是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ā肮陋毜难�，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？）
4.著名詩人王國維語：“一切景語皆情語”，那么作者魯迅借江南的雪與北方的雪表達了怎樣的思想感情？
四、 交流研討：
1.“冷冰的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是值得贊賞的。
2.“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子皮膚”分別形容江南的雪蘊育生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
3.北方的雪的物質(zhì)之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂------凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。
4.由些我們可以看出作者更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼里，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，像北方的雪一樣，以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚的個性，像一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗得到升華。
七、質(zhì)疑答疑：
學習到此，同學們對于本文存在哪些疑惑？提出來，大家共同探討。
老師質(zhì)疑：本文在寫法上有什么特點？（對比寫法、借景抒情）
八、課堂小結(jié)：
閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到優(yōu)美的江南雪景和北方的朔方飛雪，更體察到他那博大的胸襟和堅強的斗志。所以說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。美景、美情相得益彰。
九、綜合訓練：
談談雪，可以從以下角度談起：
雪之美：自己眼中的難忘雪景或文學作品中的優(yōu)美雪景。
雪之樂：
雪知識：
雪幻想：
可以建議學生把學后感悟整理成讀后感。
附：板書設計
雪
魯迅
南方的雪 北方的雪
滋潤美艷 冰冷堅硬
相互粘結(jié) 如粉如沙
蘊含春溫 抗擊嚴寒
晴日漸釋 蓬勃奮飛
對美的向往與追求 對嚴寒的抗爭
柔軟 堅硬
對比 借景抒情------在孤獨的境遇里獨自抗爭
7 雷電頌
郭沫若
教學目標
1. 指導學生朗讀課文，解決本課的生字。感知課文內(nèi)容。
2. 理解本文象征的寫作手法。
3. 理解并掌握修辭方法及表達效果。
教學重難點
本文運用的象征的手法是重點，修辭方法及表達效果是難點。
課時安排：2課時
第一課時
一、 情境創(chuàng)設（介紹背景及其作者）
我們每年都過五月節(jié)，同學們都知道五月節(jié)的來歷吧！它是為了紀念屈原（教師介紹屈原）屈原，名平，字原，號靈均，我國第一位偉大的愛國詩人，戰(zhàn)國時期楚國人。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。因看透了秦國吞并六國的野心，力勸楚懷王聯(lián)齊抗秦，后來遭奸人陷害，罷官放逐，但仍心系祖國。楚國被攻占后，自投汨羅江而死。屈原的愛國精神永遠是后人學習的榜樣。所以在1942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。蔣介石集團消極抗日，發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民，掀起反共高潮。作者郭沫若看到蔣介石的這種行為想到了我國偉大詩人屈原。借屈原的愛國來鞭策蔣介石的行為，以致寫了一篇歷史劇《屈原》借屈原來表達自己的心聲，今天我們就學習《屈原》中的雷電頌。作者郭沫若，進步文化界的作家，詩人，劇作家，歷史學家。我剛才所說這些就是這節(jié)課的學習目標之一。我們看看這節(jié)課其他的學習目標
二、 學習目標
1. 了解為大詩人屈原和本課寫作背景及作者
2. 指導學生朗讀課文，掌握生字，感知屈原的情感。
三、 自學指導一
學生大聲朗讀課文，劃出不認識的生字，借助工具書自己解決。（給7分鐘時間看誰完成的最好）
7分鐘之后教師出示小黑板檢測。給加橫的字注音。
佇立（ ） 睥睨（ ） 鞺鞳（ ） 污穢（ ） 犀利（ ） 稽首（ ）
馳騁（ ） 木梗（ ） 虐待（ ） 迸射（ ） 波瀾（ ） 眩目（ ）
1. 解決好生字之后給2分鐘時間默讀課文
2. 找單個學生朗讀課文。
自學指導二：
通過兩遍朗讀課文同學們找出屈原贊頌的是什么？用幾個自然段去寫的？反對的是什么？用那幾個自然段去寫的？（給4分鐘的時間看誰找得最快）
1. 自學文本
2. 交流研討
（1）找同學回答自學指導的問題
�。�2）既然我們知道屈原的情感，我們再次朗讀課文，請同學們用不同的語氣朗讀課文。
（3）分組朗讀，男同學朗讀贊頌的部分，女同學朗讀反對的部分。
3. 質(zhì)疑
四、當堂訓練
把小黑板上的生字寫到作業(yè)本上
五、總結(jié)
這節(jié)課主要是了解了屈原及寫作背景，通過朗讀課文我們知道了屈原的幾多惆悵幾多辛酸。
第二課時
一、情境創(chuàng)設
我們學過古文《愛蓮說》作者在這里用象征的手法把蓮花比作品德高尚的人。那么屈原贊頌的“風”“雷”“電”又代表著什么呢？
二、學習目標
1.理解象征的寫作手法
2.掌握本文的修辭及表達效果
三、自學指導一
默讀課文本文出現(xiàn)的主要事物有風、雷、電、洞庭湖、長江、東海、東君、東皇太一、河伯等土偶木梗都象征著什么？（給6分鐘的時間完成。溫馨提示：如果不會小組內(nèi)相互討論）
1.自學文本
2.交流研討（如果不會的教師可以明確）
3.質(zhì)疑（關于象征的寫作手法有什么不理解的再問）
自學指導二
屈原的這段獨白通過上節(jié)課的朗讀我們知道激情澎湃，氣勢宏偉，要做到這一點作者運用了大量的擬人、排比、反復的修辭，請從課文中找出并反復體會句子的含義。（給7分鐘的時間同學們交流研討）
1.自學文本
2.交流研討
3.質(zhì)疑
四、 當堂訓練
把課后第二題做到作業(yè)本上
五、 總結(jié)：
8 短文兩篇
巴金
一、情境創(chuàng)設：
“飛蛾撲火——自取滅亡”，然而在上世紀的四十年代，作者巴金是怎樣理解的呢？請讓我們一起走近作者，了解他的《日》《月》。
介紹作者：巴金，原名李堯棠，四川成都人，當代著名作家。代表作家有“激流三部曲《家》《春》《秋》和愛情三部曲《霧》《雨》《電》。我們今天學習的《日》《月》選自他的散文集《龍•虎•狗》。
二、展示目標：
1.培養(yǎng)朗讀、理解的能力。
2.通過對關鍵詞的理解，感知作者的情感。
3.激發(fā)學生的想象力。
三、自學文本
（一）默讀課文，熟練掌握字詞
浸 皓 暘 姮
�。ǘ┙膛c學
自學指導一：放聲朗讀課文，通過關鍵詞來把握文章內(nèi)容。
1.自讀
2.交流研討
�、亠w蛾撲火
�、诳涓钢鹑�
③姮蛾奔月
3.置疑答疑
�、僮髡邽槭裁床粚懭铡⒃�，而寫這些與日、月無關的東西？
飛蛾撲火 夸父逐日 對光、熱的追求。
姮蛾奔月 改變這個星球（恢復他的光與熱）
②《日》《月》中同時都提到了冷，作者對這個“冷”有何理解？
“床前明月光，疑是地上霜�！薄案咛幉粍俸�，起舞弄清影，何似在人間”“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒�！边@些古詩中的體驗很富想象吧！其文中寫寒冷更有那個特殊年代的感受，與熱形成了對比。為下文作了鋪墊。
自學指導二：
聯(lián)系《日》《月》中的音像，抓住文中的關鍵句子，體會作者的思想感情，品味文章的時代意義。
1.自學文本。
2.交流研討。
“為看追求光和熱”，寧愿舍棄自己的生命“轟轟烈烈的死”
“使已死的星球再生”
追求光和熱。（飛蛾、夸父、姮蛾只不過方式不同罷了）
3.置疑答疑。
�。�1）上世紀的四十年代當是怎么樣的社會？（冰冷、黑暗）
（2）作者從兩篇短文中共同表達的人生追求是什么？
追求光明，拒絕寒冷。
4.專項訓練。
作者寫此文時正值抗戰(zhàn)最艱苦的階段，我們?nèi)绾卫斫馑娜松非蟮模?/p>
為了追求光和熱，不惜犧牲自己的生命。（像撲火的飛蛾，逐日的夸父，奔月的姮蛾）
四、綜合訓練
放聲齊讀兩篇短文。
板書設計：
10 組歌
紀伯倫
教學目標
知識與技能：1.積累詞語。
2.學習擬人的手法，培養(yǎng)學生自由想象的能力。
過程與方法： 通過朗讀感悟作品理解內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：引導學生熱愛自然，敬畏自然。
教學方法： 朗讀 品味 感悟
教學重難點：擬人手法的運用。
教學課時：1課時
教學過程：
一、情境導入：
他有一顆敏感而多情的心。在他的筆下，自然萬物均有生命靈氣，又閃爍著理性的光輝。在短暫而又輝煌的生命之旅中，他飽經(jīng)顛沛流離，痛失親人，債物纏身與疾病煎熬之苦。他是誰呢？他就是黎巴嫩文壇驕子詩人，畫家紀伯倫。今天，我們就來欣賞他筆下富有靈氣的海浪與雨。
二、目標展示：
1.積累詞語。
2.朗讀課文，感悟作者情感。
3.學習擬人手法。
三、先學后教
�。ㄒ唬┳詫W指導 1
請同學們利用工具書識字解詞，勾畫出文章的韻腳，朗讀課文，3分鐘后，看誰完成的最好。
1.學生自學，讀文，識字，解詞。
2.專題訓練。
給加點的詞語注音。
執(zhí)拗（ ） 憔悴（ ） 饋贈（ ） 真諦（ ） 璀璨（ ）
鑲嵌（ ） 酷肖（ ） 長吁（ ）短嘆 千山萬壑（ ）
解詞
執(zhí)拗： 憔悴：
長吁短嘆： 海誓山盟：
盛氣凌人：
3.朗讀課文。（提示：朗讀時，注意讀出感情與節(jié)奏。）
�。�1）自由讀。
�。�2）指名讀。
（3）齊讀。
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請同學們邊讀課文邊勾畫出描寫海浪和雨的形象的語句，仔細品析不，把你體會出作者所表達的情感寫在相應的語句的邊上。5分鐘后，看誰完成的最好。
1.學生勾畫，讀寫。
2.質(zhì)疑答疑：你勾畫的語句中有那些不能體味出作者的感情？如學生不能質(zhì)疑，教師可根據(jù)情況提出一些問題。
3.學生展示：
學生朗讀
（1） 描寫海浪的語句。
如：a.清晨，我在情人的耳邊發(fā)出------
b.潮水時，我擁抱著他-----
教師明確：在這首散文詩中，海浪被賦予了一個熱戀中的女性形象，她對情侶海岸一往情深，愛的熱烈，愛的深沉。
學生朗讀
�。�2） 描寫雨的形象的語句。
如：a.我哭，山河卻在歡笑-----
b.我從湖中升起，借著以太的翅膀-----
教師明確：在這首散文詩中，作者在天上地下，雷電云霓，山河湖海中，廣泛運用了擬人手法，使文中的世界成為一個富有靈性的“人之境”。
�。�3） 表現(xiàn)作者的情感
學生自由發(fā)言，表達自己的觀點。
教師明確：
海浪——不僅僅對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，也更是詩人對祖國深厚情愛的反映。
雨——雨是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，傳遞著生命的能量，使世界生生不息。
4.朗讀感悟。
四、知識拓展創(chuàng)新
1.搜集〈〈組歌〉〉其他幾首散文詩，課外閱讀，體味作者情感。
2.在這兩首散文詩中，作者分別采用第一人稱，借助豐富的想象，藝術地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現(xiàn)出對人生的思考。你不妨模仿這種寫法寫一首散文詩。
五、小結(jié)：你學到了什么？
六、綜合訓練：
1.給詞語注音。
熾熱（ ） 執(zhí)拗（ ） 海誓山盟（ ）
綻放（ ） 憔悴（ ） 長吁短嘆（ ）
2.解詞
饋贈： 真諦：
盛氣凌人； 璀璨：
3.填空新課標第一網(wǎng)
紀伯倫是（ ）國詩人，畫家。著有散文詩集〈〈 〉〉，〈〈 〉〉，〈〈 〉〉等。
板書設計：
組 歌
海浪 熱戀中的女性形象 愛的熱烈，愛的深沉
——對祖國忠貞不渝
雨 奉獻者和使者 滋潤萬物，傳遞著生命的能量，使世界生生不息。