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《楊氏之子》教學設計

發布時間:2023-09-22

《楊氏之子》教學設計(精選12篇)

《楊氏之子》教學設計 篇1

  課  題

  五年級第二學期第10課《楊氏之子》

  課  型

  精讀課

  教學目標設計

  一、教學目標:

  知識目標:會寫6個生字,會認3個生字。

  能力目標:有感情地朗讀課文,背誦課文。

  情感目標:能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

  教學重點:

  指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

  教學難點:

  體會人物語言的風趣和機智。

  二、制定依據:

  1、對教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

  選編本課的目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

  2、對學生的分析:

  本班共有學生36名,大部分學生對語文學習有著較濃厚的興趣,思維比較開闊,善于用已積累的、規范的漢語言文字表達自己的思想,并能發揮想像,不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生,對于這部分學生教師應給予更多的關注,通過同桌、小組學習等方式,讓能力較強的學生帶動這些學生,盡量給能力較弱的學生創造表現的機會,使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。

  教法選擇

  采用自主思考與教師講解相結合的方法

  教學手段

  多媒體課件

  課時安排

  一課時

  教學方式、方法

  設計意圖

  一、談話激趣,導入新課

  同學們,我們今天學習第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從小學習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。

  同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎么理解?這個氏啊在古代是家族的意思,那么楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)

  課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是…

  讓我們再來齊讀課題。(生齊讀:10.楊氏之子)

  今天,同學們是第一次接觸文言文,曲老師有一個學好文言文的竅門,用文言文說就是:書讀百遍其義自見,用白話文說就是:學好文言文的好方法就是誦讀。

  那你們就來聽一聽,老師是怎樣誦讀這篇課文的!

  通過談話讓學生了解何為文言文,激發學生的讀讀書欲望。

  引導學生說出自己是×氏之子(女),既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。

  二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思。

  1、范讀課文。

  引導學生知道誦讀文言文的特點:

  一是速度放慢;二是停頓得當。

  2、教師領讀:(出示課文----屏幕)

  3、學生練讀兩遍:請學生打開書

  4、學生認讀生字

  5、指名學生讀

  采取范讀引導學生總結誦讀古文的特點。然后領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺,并把課文讀正確、讀流利。

  三、讀懂課文,理解故事內容:

  過渡:同學們真不簡單,在這么短的時間內就誦讀的這么好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來,讓我們來深入學習課文。

  (一)出示學習要求:(課件顯示)

  1、自讀自悟:結合注釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來,留待小組合作時提出與同學研討。

  2、小組合作學習:各自匯報對每句話的理解,弄不懂不詞句記下來,留待向全班同學請教。

  (二)全班交流:

  (1)各組推薦代表說每句話的意思(教師適時點撥)

  (2)質疑、解難。

  (3)指名說一說全文大意。

  我以“教學生學會并且會學”為本,引導學生借助語文教材上的注釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。

  四、讀熟,讀出理解和韻味。

  過渡:同學們已經了解了故事內容,那現在再讀,就會與剛才完全不同了,請你把你的理解與體會誦讀出來吧。

  1、自己練習誦讀。

  2、指名讀

  同學們在理解了每句話的意思后再朗讀課文,學生對這篇文章的理解也就加深了。

  五、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙。

  過渡:同學們讀得真投入,誰來說說:這個故事最精彩,最吸引你的是什么地方?

  出示:

  孔指以示兒日:“此是君家果。”兒應聲答日:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  1、同桌來讀讀兩個人的對話。

  2、怎樣的回答是應聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索)你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎么樣?(反應敏捷)

  3、老師和你們一起來讀一讀,感受孩子敏捷的反應。(師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  感覺你們好象缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。

  再次分角色練讀

  5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。

  師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。

  6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?

  7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?

  再讀這充滿著智慧的對答。

  8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來?

  請一生背

  請全體學生背

  9、總結全文。

  《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。

  創設情境表演讀,讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。

  當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應答妙在何處?這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!,學生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。

  六、作業設計:

  1、練習有感情的朗讀并且背誦課文。

  2、把你今天學過的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽。

  3、閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內容,體會其語言的精妙。

  通過拓展訓練,訓練學生的語言表達能力,及讀書的興趣和能力。

《楊氏之子》教學設計 篇2

  【教學內容】

  課程標準實驗教科書《語文》(人教版)五年級下冊。

  【教學過程】

  一、談話導入

  師:我說一句話,看誰能說說是什么意思。“知之為知之,不知為不知。”

  生(沉思后,有同學舉手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。

  師:剛才我說的話和我們平時說的有什么區別?

  生:老師說的話比較簡練,我們平時說的話要復雜一些。

  生:老師說的話不怎么好懂,我們現在不這樣說。

  師:像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過,誰能說一句給大家聽?

  生:1.己所不欲,勿施于人。2.人無遠慮,必有近憂。3.溫故而知新。

  師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子(板書)。

  二、一讀(讀正確)

  師:這是我們學習的第一篇文言文,讀一讀,看看什么感覺?

  生:1.文章的句子很短,我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。

  師:說說哪個句子你不知道怎么讀?

  生:“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

  師:誰知道這句話該怎么讀?(生嘗試,但讀得都不大正確。)

  師:正確的讀法應該是這樣,孔/指以/示兒/曰。(生自由讀,齊讀。)為什么要這樣讀呢?一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽?(兩位學生讀)

  師:剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣

  生:“為設果”中的“為”,李同學讀的是第四聲,而張同學讀的是第二聲。

  師:哪個讀音正確呢?我們先看看這句話什么意思。

  生:“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

  師:“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

  生(踴躍):“兒應聲答曰”中的“應”,他們一個讀第一聲,一個讀第四聲。在這里應該讀第四聲。

  師:“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。

  三、二讀(讀明白)

  師:同學們讀得很正確,也很流利,我相信你們還能讀懂。再讀課文,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂的地方,在旁邊做個記號。

  生:我讀懂了“梁國楊氏子九歲,甚聰惠”。意思是,梁國有一個姓楊的孩子,非常聰明。

  師:非常──聰明,這句話中沒有這兩個詞啊。

  生(齊舉手):“甚”就是“非常”的意思,“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

  師:哦,原來是這么回事!我明白了。這里的“惠”是個生字,你會寫么?(生上臺演板,寫得很正確)

  生:我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中,“詣”的意思是“拜見”。

  師:好啊,看注釋是理解古文最簡便的方法之一!“詣”也是個生字,相信每個同學都會寫,在本子上寫一個,互相檢查檢查。

  生:我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。

  師:夫子在這里指誰?(生:指孔君平)

  師:把孔君平稱為夫子,那──夫子就是指孔君平嗎?如果來的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(生:能)

  師(依然作思考狀):如果來的是阿姨呢?

  生(略略思考):不能,因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

  師(追問):如果來的是一個小男孩呢?

  生(遲疑不敢作答):不行,因為夫子好像指的是大人。

  師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。

  師:如果來的是一個沒有文化、不識字的老農,我們可以稱他為夫子么?(生不語)

  師:我們來推測一下孔君平的身份。你認為,他應該是一個怎樣的人?我相信你能從文中找到依據。

  生:他應該是一個富人,從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

  生:他應該是一個有學問的人,因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯系起來,而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱,能對一個小孩說“君”的,一定是一個有涵養的人。

  生:這篇文章選自《世說新語》,這本書是寫士大夫階層的事情。

  師:是啊,士大夫階層都是為官之人,都是有文化的人,那么他們的朋友也一定是有學問的人。所以,可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子)

  師:同學們還有沒有不理解的地方么?

  生:楊氏是一個人的名字么?

  師:有誰來回答這個問題?(生沉默,繼而又搖頭。)

  師:這里的楊是人的姓,而“氏”有兩個意思。(師出示)(1)在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。

  師:讀一讀,在這個句子中,你該選擇哪一種意思呢?

  生:選擇第一種。

  生:為什么“父不在,乃呼兒出”?這個孩子才九歲,怎么能照顧客人呢?怎么不叫他的媽媽出來呢?

  師:這個問題提得好。誰能解答?

  生:因為他媽媽和他爸爸一起出去了,都不在家。

  師:同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代,重男輕女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,兒子再小也是男人,也要出來招待客人。母親呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。(學生驚訝,然后又問了幾個字的意思,很快就得到了解答)

  師:既然大家都懂了,誰能把這篇文章的意思講一講?(學生自由說)

  四、三讀(品味語言的精妙)

  師:同學們,在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么?

  生:“孔指以示兒曰:此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙,一般人說不出來。

  師:看來大家都同意他的說法,但是這兩句話精妙在什么地方呢?

  生:楊氏子姓楊,楊梅的第一個字也是楊。所以,孔君平就和孩子開玩笑:此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

  生:楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。

  師:對呀,這在兵法上就叫以其人之道──(生齊:還治其人之身。)

  師:所以,課文中這樣稱贊這個孩子──(生齊:甚聰惠。)

  五、四讀(讀出古文的味道)

  師:同學們,讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白,還要讀出古文的味道!自己試一試,品味品味古文該怎么讀?(學生自由讀,有的還搖頭晃腦,很可愛)

  師:如果配上音樂,那種感覺會更美。先聽一遍,想想該從哪個地方開始你的朗讀。

  師:再聽一遍,然后自己試著跟著音樂朗讀。

  師:誰愿意配樂讀給大家聽?

  (生踴躍舉手,一生讀,雖然與音樂還不怎么吻合,但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文,在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲)

  師:讀得真好!這個小故事簡單、有趣,我相信,我們能在很短的時間內把它背下來。

  (學生情緒很高,還沒等教師把要求說完,瑯瑯的背誦聲已經響起。)

  六、五讀(理解中學習運用)

  師:同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題:在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到這些詞語么?

  (學生認真讀課文,畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。)

  師:這些字的意思同學們都懂了,我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話:(教師出示)1.這是你家的小貓。2.我班的張月十分聰明。3.一個學生說:李娟,你的家在哪里?請同學們選擇其中一句試著說說。

  生:我說第一句,這是君家貓。(生笑,一生舉手,教師示意他站起來說)

  生:這乃君家貓。

  師(贊許):其實,“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。(板書“此”“爾”)所以,這句話還可以怎么說?

  生(踴躍):此乃君(爾)家貓。

  師:第二句呢?

  生:我班張月甚聰慧。

  師:“我”在古文中還有一種說法,有人知道么?(生搖頭)“我”在古文中通常稱“吾”。(板書“吾”)那么這句話就可以說成──

  生(齊):吾班張月甚聰慧。

  師:第三句好像要有點難度哦!

  生:一生曰:李娟,君家在哪里?

  師:“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞,這句話又該怎么說呢?

  生:一生曰:李娟,爾家安在?或李娟,君家何在?

  師:如果把“一個學生說”改為“一個孩子問”呢?(生自由回答:一兒曰)

  師(贊賞):學得不僅牢固,而且靈活。真好!同學們,古文就是這么有意思,課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你們會有更多發現。

《楊氏之子》教學設計 篇3

  課前熱身

  咱們班的孩子擅長積累古詩名句,讓我來見識一下,可以嗎?生:可以

  師:我說上句,你們來接下句:言必行——生:行必果

  師:與朋友交生:言而有信師:讀書破萬卷——生:下筆如有神

  師:老吾老,以及人之老——生:幼吾幼,以及人之幼。

  師:真不錯!我們再來讀一讀大屏幕上的句子,老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下,齊——

  生:千里之行,始于足下。

  與朋友交,言而有信。

  路遙知馬力,日久見人心。

  黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。子曰:溫故而知新,可以為師矣。師:最后一字讀“y”,當“了”的意思。這句話是說,溫習舊的知識就能從中有新的發現,就可以當別人的老師了。再讀這句話,子曰:——齊

  生:子曰:溫故而知新,可以為師矣。

  師:老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀,我們也積累不少這樣的句子,你們能說上幾句嗎?說說看,你來!

  生3:我在書上看到的,一日不讀書,百日荒蕪。師:真不錯,還有嗎?你說!讀萬卷書,不如閱人無數生4:

  一、談話導入

  師:剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出的文章才叫——

  生:文言文

  師:今天這節課啊,老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文,今天我們學習的文言文,題目是——

  生:《楊氏之子》

  師:請同學們伸出手來,跟老師一起寫課題,手伸出來!齊讀課題!

  生:《楊氏之子》

  師:什么意思?男孩子說!生5:在古代的時候,有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師:真好!這個“子”在文章中可以當“兒子”,不僅可以當兒子,還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子,成為王氏之子,你們能不能介紹自己啊?說說看!

  生6:我是許氏之子師:你來說

  生7:我是鄧氏之女師:真聰明,你說生8:我是劉氏之子

  二、初讀感知檢測預習情況:

  師:恩,孺子可教也。課文預習了嗎?那我們來檢測預習?生:可以

  師:這是本節課要求會讀的生字,會讀嗎?生:會!

  師:一起來!(課件出示生字:梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

  師:節奏再快點,會更好。齊——生再齊讀生字

  師:這是本節課要求會寫的生字,先讀讀看生自由讀。師:生齊讀

  師:會讀了,會寫嗎?生:會

  師:都會嗎?同學們再想一想,用好方法記住這些字,寫好了嗎?我們來檢測!注意聽,老師連讀三個詞,聽清楚了再動筆寫:梁國、聰惠、禽

  生寫詞語師:寫好了嗎?生:寫好了

  師:對照大屏幕,自己來批改,全對的舉手。挺好的,來,你哪個字寫錯了

  生9:“禽”字寫錯了師:哪錯了?

  生9:我把“禽”字人下面的點漏掉了。

  師:那現在記住了嗎?有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”?老師要告訴你們,其實古時候這兩個字是通用的,都當聰明講,而現在的意思多了,像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候,希望同學們還要尊重文本,了解了嗎?

  生:了解了

  (二)朗讀課文

  師:錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個,全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎?好,請同學們打開課本,老師請大家認真朗讀課文,注意讀準字音,讀順句子。(課件出示課文)

  生自由讀文

  師:誰第一個來試試,男孩子來!

  生10:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  師:字音上有問題嗎?沒有,請坐!誰還想讀?男孩子來讀,從題目開始!

  生11:《楊氏之子》

  師:讀是讀得很準確,如果把聲音放出來,更好些。看來課前預習挺充分的,文章中出現的兩個多音字都讀準了,一個是“為設果”,那我要考考你們,知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.

  生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

  師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,為設果的意思是,給客人擺上水果,把這個字的'讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時,是根據它的意思來練習它的讀音的,現在來讀兩遍。

  生讀師:再讀一遍

  師:文中還有一個多音字,你們讀準了嗎?是“應yìng”聲答曰,知道為什么讀yìng嗎?怎么樣回答,就是剛問完問題就能馬上回答,這就叫——

  生:應聲答曰

  師:對啊,這就是根據它的意思來辨析它的讀音,一起再來讀這句話。

  生齊讀

  師:我們在讀古文的時候,不僅要讀準字音,讀順句子,還要讀出重音,讀出停頓,這樣才能讀出味道,老師來試試,行嗎?請聽老師讀。(老師示范讀)自己讀讀,在哪停頓好?

  生自由練習讀

  (課件出示:梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

  師:對照大屏幕,看看你的停頓是否合適?再一起讀讀,體會體會。

  生對照大屏幕練習朗讀

  師:看出來了,咱們班的同學們特別喜歡齊讀,呆會兒,老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀,那么現在,誰想讀讀這篇課文啊?男孩子,你來試試生13:有感情地讀

  師:讀得挺好的,老師聽出來,你們都特別努力,如果重音啊,停頓啊,再鮮明一些,這味道就更足了,比如說這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”

  生練習讀此句

  師:就是這種味道,誰還想讀讀?來,你來試試生14:梁國楊氏子九歲,甚聰惠

  三、精讀品味

  師:讀得好,字正腔圓,韻味十足。剛才我們讀了這么多遍,現在我們來理解每句話的意思,其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的,那你們平時怎么理解詩句的呀?你有什么方法?

  生15:我是借助圖片、注釋來理解師:你還有好方法嗎?你來生16:我是每字每句地理解師:那遇到不理解的字怎么辦?生17:我就查字典

  師:對啊!這又是一種好方法,我們可以查閱資料和工具書,你還有什么好方法?

  生18:其實我們還可以聯系上下文來理解師:老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思,自己先讀讀說說(課件出示學習文言文的方法)生讀文

  師:老師發現有些詞挺難理解的,但注釋當中又沒有。來,我們來請學習小幫手來幫忙,有了它的幫助,看看能不能理解整篇文章的意思。(課件出示難理解的詞的意思)

  同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流,解決不了的,一會兒大家一起來看看。

  生四人為一小組交流研討,理解意思

  師:好,同學們交流到這,還有哪些是小組沒解決的都理解了?誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講,來,男孩子來講,其余同學用心聽,有疑義呆會兒指出或糾正。

  生19:梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子,非常聰明。有一天,孔君平來到他們家,剛好父親不在,兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果,果里面有楊梅。孔君平對他說:“這是你家的果嗎?”他兒子答:“我可沒聽說過孔雀是您家禽。”

  師:有疑義嗎?你來

  生20:楊氏子應該指的是他們家的孩子

  師:對,很正確,還有疑義嗎?還有哪些聽出來了?你來生21:孔指以示兒曰:“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對楊氏子說:“此是君家果。”師:直接說出來就可以了,那么孔指以示兒曰:“此是君家果。”是什么意思啊?你說,把這句話完整地說出來。

  生22:就是孔君平指著楊梅問那孩子師:是問嗎?注意標點生22:是說

  師:那示什么意思?生22:是告訴他

  師:是嗎?請你看看注釋

  生22:給他看,說:“楊梅跟你同一個姓,這是你家的果子嗎?”師:同學們知道這句話的意思了嗎?就是孔君平指著楊梅給孩子看,并且對他說:“這是你家的水果。”自己練習說說這句話。

  生練習說師:會說了嗎?生:會

  師:那象剛才這樣,來這篇古文從頭至尾來說一說,趕緊說吧生練習說

  師:好,先說到這,老師剛才發現有個男孩子特別善于傾聽,老師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽

  生23:這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思師:對啊,學習小幫手當中告訴你們了,那這句話什么意思呢?生23:我可沒聽說,孔雀是你家的鳥

  師:是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎?那到現在為止,這篇古文的意思理解了嗎?

  生:理解了

  師:那我們試著來對讀,那何為對讀呢?就是老師讀白話文,你們來讀文言文。這對讀啊,可不是簡單地讀出聲音就行了,咱們試試,注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲,特別聰明。

  生:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。師:特別聰明。生:甚聰惠

  師:孔君平拜見他的父親,他的父親不在,就把他的兒子叫了出來。

  生:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

  師:楊氏子給孔君平端來了水果,水果中有楊梅。生:為設果,果有楊梅。

  師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子。”生:孔指以示兒曰:“此是君家果。”

  師:孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子。”生:孔指以示兒曰:“此是君家果。”師:這才讀出味道來了,請再讀這句話,注意老師語氣語調的變化。孔君平指著楊梅給楊氏子看,對他說:“這是你家的果子。”

  生:孔指以示兒曰:“此是君家果。”

  師:楊氏子隨聲回答道:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”生:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  師:挺好的,初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親,可未曾想他父親不在,于是啊,就把他兒子叫出來了,楊氏子為孔君平端上來水果,水果中有楊梅,孔君平看看楊梅,再看看眼前這楊氏小兒,眼珠一轉,他在想些什么呢?所以他才對楊氏子說:“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看,他想些什么呢?你說

  生24:為什么擺放了楊梅?

  師:是嗎?孔君平想他怎么把楊梅端上來了?來,你說。生25:他應該會想區區一個小孩子不可能那么聰明呢,今天剛剛好有個機會,所以我要考考他。

  師:他怎么問倒他?你問問。

  生25:就是指著楊梅對他說:“這是你家的果子。”師:他為什么會說這句話呢?你說

  生26:楊梅楊梅,楊梅第一字開頭是楊,楊氏子開頭也是楊,所以孔君平專找這機會來考楊氏子。(師板書)師:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能轉換成孔君平的心理活動來說嗎?孔君平心想,接著說。

  生26:孔君平心想,今天正好有楊梅和姓楊的一個人

  師:楊梅的第一字是楊,楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明,我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話,他也一下子明白了他的意思,他心里又會想些什么呢?所以他才對孔君平說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。

  生27:他回答說:“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。

  師:想一想,楊氏子心里怎么說的?

  生28:他心想,孔君平居然用這考我,他是考不倒我的,我也這樣回答他吧。

  師:真是一種機智又聰慧的回答!請坐。你還想說,你說。他心里會想什么?

  生29:你說我和楊梅都有同一個字,那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎?

  師:真聰慧,這孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你這樣考我,那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問,為何楊氏子不干脆直接說:“孔雀是你家的鳥?”而要加上“未聞”二字來說:“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙?這問題有點難度哦,四人小組內交流交流,研討研討。生交流研討,教師隨機點撥。師:你來說

  生30:就是楊氏子雖然心里不服氣,可是如果直接這么回答的話,就會覺得太直接了,這樣說委婉一點。

  師:這樣的回答更委婉。恩,還有想法,女孩說/生31:可能是出于對孔君平的尊敬才這么說

  師:的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話,又對長輩不失委婉敬重之意,讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰,齊

  生:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”師:再讀一次,兒應聲答曰,齊

  生:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  師:若來者非孔君平,而是李君平,這會怎樣回答呢?你說生32:未聞李子是你家的果。

  師:非常好,還能說的更有禮貌些,你想說?生33:未聞李子是夫子家果。師:若來者是梅君平呢?你想說?生34:未聞梅花是夫子家花。

  師:這就是應聲答曰,若來者是黃君平呢?誰能應聲答曰。生35:未聞黃桃是夫子家果。師:聰慧,還有生36:未聞黃鸝是夫子家禽。師:對啊。還可以是——生37:未聞黃河是夫子家河。師:非常好

  生38:未聞黃花菜是夫子家菜。

  師:同學們都笑了,是不是在機智詼諧當中既回答了問題,又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙,再把這篇小古文讀一讀,就更能讀出其中的滋味了,讀一讀。

  生自由感情朗讀古文

  師:其實古文啊,在古時候是沒有標點的,沒有標點的《楊氏之子》,誰敢嘗試?(課件出示不帶標點的古文)女孩子,你來

  生39:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:女孩子,這篇古文讀得味道有點不對了生40:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲

  師:古文在以前不僅是沒有標點的,排版和現在還不太一樣,從哪邊讀?(課件出示與現在排版不同的古文)

  生:從右邊往左邊讀師:來,女孩子

  生41:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:讀得真好,讓我們穿越到古代,打開最原版的《世說新語》,想一想古人讀書時,抑揚頓挫,放聲吟誦的情景,一起來這篇《楊氏之子》齊

  生:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲

  師:能熟讀成誦嗎?試一試啊,我們一起再來一遍,《楊氏之子》齊

  生:《楊氏之子》,梁國楊氏子九歲師:真了不起,喜歡這篇小古文嗎?生:喜歡!師:它出自于?生:《世說新語》

  四、布置作業

  師:作者是南朝的劉義慶,在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》,還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子,比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士,《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說,這樣的小故事有兩千多個,大家可以找來讀一讀,里面有原文,有注釋,還有譯文,老師相信你們能讀懂它們,也會喜歡它們。這節課我們就上到這,下課!

  板書:

  楊氏之子

  楊氏子

  孔君平楊梅

  孔雀

《楊氏之子》教學設計 篇4

  課文分析:

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味。

  本課的教學重點是指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。

  學習目標

  1、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2、學習本課生字新詞。參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。

  教學重點

  參考注釋,理解句子的意思,體會楊氏之子的聰穎機智。

  課時安排

  2課時

  第一課時

  一、創設情境,導入新課

  1、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言,能準確表達思想、情感;機智巧妙的語言,有時會幫助人們擺脫困境;幽默風趣的語言,能活躍生活;生動優美的語言,能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

  2、板書課題,齊讀。誰來說說這個課題告訴我們?(重點理解“氏”“之”的`意思。)1、出示課題“楊氏之子”,說說題目的意思嗎?“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

  說明:“之”是助詞,相當于“的”。

  3、讀讀課題,這個課題的語言有什么特別的地方?

  學生可能回答:不太好懂;像古詩的語言……

  教師小結:這是古代漢語,也叫文言文。

  4、大聲地朗讀課文,感受文言文和現代漢語到底有什么差別,有什么不同。

  5、自由的說說你感受到的差別和不同。

  學生可能的回答:很難讀通順;有些字沒見過,不好認;意思不懂;句子很短……

  二、自由朗讀課文,讀準生字的音,讀通句子。

  三、指名朗讀課文。

  (1)著重強調以下字的讀音:惠曰禽詣

  (2)引導學生讀準停頓:

  梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  四、熟讀課文,理解意思

  1、大聲反復朗讀課文,把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

  2、邊默讀課文,邊看注釋,說說每一個句子的意思。

  教師要注意指導有困難的學生,了解學生的困難所在。

  3、課堂交流,落實每一句話的意思。比較困難的句子,可能需要教師重點指導:

  “為設果,果有楊梅。”省略了主語,前面要加上“小孩”。

  “未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

  課文的意思:梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親,父親不在家,就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答:“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

  五、質疑問難,試著練習背誦課文

  1、默讀課文,說說意思,還有哪些有疑難?

  2、練習背誦課文。

  第二課時

  一、想象情境,感情朗讀

  1、朗讀課文,說說課文講了一件什么事?

  2、出示句子:

  孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  讀讀這兩個句子,想象當時的情境,說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便,甚至有些看不起小孩,認為他還是一個孩子,說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚,說話語氣有挑戰性。)

  結合自己的想象和理解,試著有感情的朗讀這兩句話,要讀出兩人不同的語氣。

  二、討論交流,領悟幽默

  1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么?

  2、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?

  板書:楊氏之子楊梅

  孔君平孔雀

  (“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因為沒有道理而顯得風趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答,妙趣橫生。幽默風趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧,顯示出他的聰明機智和應對能力。)

  三、延伸拓展

  生活中不乏精妙的語言,同學們,你們聽說過類似的故事嗎?(學生交流課外搜集的資料)

  四、朗讀課文

  五、布置作業

  1、背誦課文。

  2、課外搜集

  (1)搜集積累在表達上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

  (2)搜集和擬寫提示語、廣告語。

  (3)收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。

  教學反思

  楊氏之子是一篇古文,雖短,但是對于第一次接觸文言文的學生來說,它是很新奇的。

  在教學中,我特別注意讓學生從熟讀中領悟,并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作,以初步領會文言文的特點。要讀好古文,首先要讓學生理解課文,于是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上,學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂,于是我范讀,學生練讀,整整讀了半節課,學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中,我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然后,我拋出了一個問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都想出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現。再讀,可惜還沒有答案。于是,我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行,要把句子放在語境中。我們讀了以后,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們從對比中對讀,再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒,他們竟已意會,情感朗讀亦水到渠成。

《楊氏之子》教學設計 篇5

  教學目標1、初識文言文,正確流利地朗讀課文并背誦。2、學會生字新詞。3、能采用多種方法,理解每個句子。4、能體會語言表達的藝術,主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。教學重點1、能理解課文意思,做到流利朗讀并背誦。2、能體會語言的巧妙藝術,主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。教學難點體會語言表達的藝術。 課前活動播放視頻短片,初步感受小品語言之妙。 教學過程一、初識文言文1、板書課題,提示《楊氏之子》,是語言精妙的范例之一。2、初讀課文,談談發現。3、初識文言文。文言文是中國古代的一種書面語言,主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語,距今2200多年,俗稱“之乎者也”。 文言文比現代文簡潔,像古詩一樣凝練。 二、讀通文言文1、導:古人云:“書讀百遍,其義自見。”多讀能夠幫助我們理解文章。請同學們把課文讀三遍,響亮地讀出每一個字的讀音,難讀畫上“△”符號。2、檢查生字讀音難點。3、再讀課文,把文章讀準嗎、讀流暢。 三、讀懂文言文1、導:結合課下注釋也是理解文言文的有效方法之一。請學生將注釋內容批注在文章中,并試著理解每句話的意思。2、自主討論、交流句子的意思。3、全班交流每句話的意思,關注“其”“為設果”“夫子”“應聲”“家禽”等重點、難點詞語。滲透聯系上下文理解文言文的方法。4、學生試著把這幾句話的意思連起來說一說。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,父親的朋友孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”)5、再讀課文,做到流暢、有韻味。6、背誦全文,積累語言。  四、品讀精妙語言1、結合文中重點詞句品“甚聰惠”;2、理清人物思維過程,品妙語與妙對。孔君平由桌上擺放的楊梅果的楊字,聯想到楊家的楊字,并以此來與楊氏子逗趣;楊氏子聽懂了孔君平話里有話,立刻由孔君平名字中的孔字聯想到孔雀的孔字進行了妙答。這一番巧妙的聯想與應對只在“應聲”之間完成,可見楊氏子“甚聰惠”。 五、拓展感受精妙語言1、聽故事很久以前,一個小孩兒非常聰明,一天,他去拜訪一位親戚,剛好碰到了親戚的客人——一位傲慢沒有什么學問,卻自認為才高八斗的人。這個人看到小孩子如此聰慧,心生嫉妒,說:“小的時候聰明,長大了就會很無知”。孩子應聲答道:……2、試妙答。3、說說自己認為很精妙的歇后語、諺語。 六、學習盤點、整理1、學習收獲。(內容、方法、語言等方面)2、教師小結。    文言文言簡意賅,意味深遠,有著無窮的魅力,希望大家通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠主動搜集精妙的語言,嘗試靈活地運用語言的藝術! 板書:10、楊氏之子 多讀                                                其:楊氏之子看注釋                       甚聰慧                   為 設果 設:擺放聯系上下文                  應聲答曰                禽:鳥類的總稱……             楊梅        孔家禽 ← 孔雀       應聲:快速                                ↓↓           妙          ↑             ↑                 楊氏子 → 楊家果      孔君平

《楊氏之子》教學設計 篇6

  科目  語文 班級 五年級 時間  2011年4月 課題章節名稱  《楊氏之子》第一課時 教學目標 知識 會寫6個生字,會認3個生字 能力 讀正確、讀出節奏、理解文言文 情感 初步體會文言文特點,喜歡文言文 教學重點 認識生字,把課文讀正確 教學難點 理解文言文,讀出節奏 教學準備 課件,學生預習,查找資料 教 學 過 程 教師主導活動 學生主體活動 信息技術運用 設計意圖 1 分 鐘         一、導入。(課前板書課文) 要是我問你:“你會說話嗎?”看來這是一個不需要回答的問題。如果我再問:“你能把話說好嗎?”看來會說和說好可不是一回事。在三單元的學習中我們將走進一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術,感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢? 交流   體會單元主題     3 分 鐘       二、解題:1.請大家齊讀課題:楊氏之子 2.解題:理解“氏”屏幕出示: a在有特長或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女,比如嫁給姓張的叫張氏,嫁給姓李的叫李氏。3.根據預習,你認為題目中“氏”應該選哪個意思。(補充筆記在題目上) 齊讀 課題     理解題意補充筆記 課件 拓展解題為體會“惠”作鋪墊   2 分 鐘     三、體會文言文與白話文的區別 1.這篇課文和我們平時讀的課文感覺有什么不同。 學生可能回答:課文很短。(對,全文只有55個字);不好讀;(停頓和節奏不好掌握);不好理解。 剛才大家說的都是文言文的特點。文言文語言簡練,有時候一句話只有一個字,但飽含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象,把一個字變成好多個字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂了。       找出不同點       初步感受文言文特點 5 分 鐘           四、讀正確 1.現在請同學們借助拼音把字音讀正確,把握不準字音的作上記號。(生讀,2分鐘) 2.抽生讀文,質疑。 學生可能會出現問題的句子: a﹒為設果,果有楊梅。(“為”字讀音) c﹒兒應聲答曰(“應”字讀音):“未聞,孔雀是夫子家禽。” 根據“為”、“應”在文中的意思確定讀音。   讀課文,質疑讀音               給孩子自主學習的時間同時學會質疑 3 分 鐘 五、讀出節奏 1.再次大聲讀文言文,畫出節奏,不能判斷節奏的打上記號 2.抽生上黑板邊讀邊畫節奏,1—3句比較簡單,有疑問的4、5句留到理解文言文意思后再確定。 畫節奏,質疑     8 分 鐘                         10 分 鐘                         8 分 鐘 六、讀明白 1.學法指導:回憶一下,咱們在理解二單元古詩詞的時候采用了那些方法?(抽生回答,師小結板書:看注釋、看插圖、查資料) 2.下面就請大家用上這些方法,用自己的話說說這篇文言文的意思。有不懂的地方,作上記號,待會我們通過交流、討論來解決。(生讀書自學6分鐘) 3.交流匯報,教師予以指導。重點指導: (1)“惠、詣”聯系注釋理解,提醒并練習書寫。 (2)對“夫子”的理解 a“夫子”指誰?(孔君平) b假設提問: 如果來的是一位阿姨能叫“夫子”嗎?(夫子一般指男的);如果來的是以小男孩能叫“夫子”嗎?(夫子一般指年齡比較大的男士);如果來的是一位沒有文化,不識字的老農,能叫“夫子”嗎? 我們來推測一下孔君平的身份,你認為他應該是一個什么樣的人?我相信你能從文中找到依據。 學生可能出現的答案: a.富人(插圖衣著) b.有學問的人(建議同學們不妨看看注釋,也許你也能找到答案) 根據注釋了解劉義慶的《世說新語》:一部記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。體會“士族階層”:世代為官的名門望族,都是有文化的人。 (3)講解 :“君”:尊稱,對比:爾、汝;“禽”:鳥類的統稱。 4.在理解意思的基礎上對45句進行斷句 5.按節奏齊讀課文 6.練習背誦   回憶學法     自學理解文言文意思   匯報對文言文的理解                               解決4、5句斷句 讀文、背誦   學法遷移讀懂課文 板書 設計 課文全文,帶注釋,節奏 教學 反思 這篇課文是孩子在小學階段接觸到的第一篇文言文,之前孩子們已經有古詩詞學習的經驗,因此對文言文的理解我引導孩子們從古詩詞學習方法過渡過來,特別加強了對“氏”“君”“夫子”的拓展理解,此外加入了《世說新語》的寫作背景的認識。為下堂課體會楊氏子的“惠”做好鋪墊。  

《楊氏之子》教學設計 篇7

  設計理念:

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。

  教學要以讀為本,重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文,更應該多讀少講,使學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養語感,發展思維。

  《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。可以說,這篇文章的教學對小學文言文教學,乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據調查,目前在初、高中,學生普遍感覺文言文學習困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關之外,應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。

  學習目標 

  1.會寫6個生字,會認3個生字,掌握通假字“惠”。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。。

  教學重難點:

  教學重點:指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

  教學難點:體會人物語言的風趣和機智。

  教具準備:多媒體教學課件

  課時安排:2課時

  課前準備

  教學過程:

  第一課時

  ( 導入課題、初讀課文、理解課文意思、質疑問難)

  一、導入課題,解讀課題,遷移運用

  1、同學們,你身邊的朋友從遠方來了,你高興嗎?對啊,古人云:有朋自遠方來,不亦樂乎?今天能和同學們一起學習,真是一件快樂的事情。孔子曰:三人行,必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人,是不是?

  師:剛才我們的交流中,有兩句話和現代語言不一樣,你們發現了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)

  師:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》,來學習一節文言文。板書:楊氏之子 

  【設計意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文,首先就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》解讀課題,遷移運用。

  2、解釋課題

  師:說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

  3、這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“氏”遷移運用)

  學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女)。

  【設計意圖:以學生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。】

  二、初讀課文(讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文)

  1、學生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。(放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順)。

  2、檢查讀通情況,著重強調以下字的讀音:惠 曰 禽 詣 為 應

  3、引導學生讀準停頓

  老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事:注意聽,把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。

  指名朗讀課文。

  師朗讀課文,要求:仔細聽,老師讀的和剛才同學讀的有哪些地方不一樣?

  交流:停頓不一樣。

  你聽出老師哪里停頓了?(學生交流不同之處,老師隨機在黑板上劃出。)

  跟老師讀一遍。

  自由朗讀一遍。

  齊讀。

  梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  (句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”,這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此要停頓。) 

  【設計意圖:這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標,讓學生的讀書有更強的指向性。】

  三、合作學習,理解課文意思

  (本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閱讀理解的難點,我采取以下步驟幫助學生理解短文的意思。)

  1、學生默讀課文,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,作上標記。

  【設計意圖:讓孩子學會借助注釋理解課文,這是學習文言文很重要的一種學習方法。】

  2、小組合作學習。

  3、班上交流呈現難點:

  (讓學生就不理解的字詞提出問題。可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案,如果學生能夠作出回答,教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答,教師可以適當點撥提示,讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語熟語等相聯系,以加深理解,)

  師重點講解以下三個預設

  預設點一:孔君平詣其父

  引導學生明白“孔君平”是人名

  預設點二:孔指以示兒曰

  引導學生理解“孔”就是指“孔君平”

  預設點三:未聞孔雀是夫子家禽

  理解“家禽”的意思,并引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

  5、知道了每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

  【設計意圖:課堂教學中我們 要把學生真正的還給還給學生,這一環節的教學通過學生的自主學習、合作交流能比較容易地完成教學重點,而且真正的把課堂還給了學生】。

  四、質疑問難,

  1、默讀課文,說說意思,還有哪些有疑難?

  第二課時

  (復習導入、體悟品味精妙之處、熟讀成誦)

  一、復習導入

  1、想象情境,感情朗讀

  2、朗讀課文,說說課文講了一件什么事?

  二、深層對話,體悟“言外之意”,品味精妙之處

  (1)孔指以示兒曰:“此是君家果。”

  1、師生對話,理解“字面之意”:此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

  “此”──學生:這個(楊梅)。

  “果”──學生:水果。

  “君家果”──學生:你家水果。

  “此是君家果”──學生:楊梅是你們楊家的水果。

  2、品讀對話,體味“言外之意”

  此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人。

  (2)兒應聲答曰:“未聞孔雀是父子家禽。”

  1、感悟對答之巧

  孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是父子家禽。”

  引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

  學生齊讀第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機點擊:“惠”通“慧”,通假用法)

  【設計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。】

  2、品讀“未聞”之妙,

  君家對—— 夫子家 楊梅是君家果對——孔雀是夫子家禽

  師:同學們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發現,楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字──未聞。

  學生對比著讀:

  孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)

  “未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉,聽起來比較有禮貌。)

  (1)指導學生帶著不同的語氣,讀出意味。

  (2)再造情境,遷移運用“未聞?”

  師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)

  我手指著楊梅說道:此是君家果。學生應對:未聞柳樹是夫子家樹。

  師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)

  手指著楊梅對你說道:此是君家果。學生應對:未聞梅花是夫子家花。

  【設計意圖:學習古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發學生在課堂上的倦怠,從而失去對學習古文的興趣。在這個環節中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞?”這樣一個古文中較為典型的語言現象,增強了學習古文的情趣,將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。

  在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機智與智慧,為古文的學習更添一縷情趣,激發學生感悟祖國語言文字的興趣。】

  三、熟讀成誦

  1、師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)

  2、師:學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。(對照著現代文進行背誦。)

  【設計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊,還有古文中一縷濃濃的情味。】

  四、拓展閱讀,布置作業

  1、今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

  2、我今天推薦里面的一篇文章《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。

  口中狗竇

  張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰:“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。

  【注釋】

  1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興3.竇:孔,洞。

  4.耳:語氣詞。

  【設計意圖:課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學生的理解力,將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。】

  附:

  課堂檢測題:

  1、選擇正確的讀音,打“√”。

  梁國楊氏(sì shì)之子九歲,甚(shèn shèng)聰惠。孔君平詣(zhǐ yì)其父,父不在,乃呼兒出。為(wéi wèi )設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng yìng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽(qín qíng)

  教學課件(見幻燈片)

  相關鏈接、資源平臺:

  《世說新語》中小故事兩則:

  (一)

  謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

  這則故事的大意是:在一個下雪的冬日里,謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒,雪下大了,謝太傅很高興,就問孩子們:“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說:“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說:“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑,非常高興。

  (二)

  徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”

  這則故事的大意是:徐家有個小孩,年方九歲,曾有一次在月亮地里玩耍,有人對他說:“若是讓月亮中什么都沒有,它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說:“不對。比方說人眼中都有瞳仁,沒有瞳仁就看不見光明了。

《楊氏之子》教學設計 篇8

  感  悟  語  言  的  魅  力——《楊氏之子》教學設計

  大嶺山鎮中心小學  李林

  教材簡析:

  《楊氏之子》是人教版小學語文課本五年級下冊第三組的第一篇課文,它選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的:

  在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

  故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味。

  選編本課的目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

  設計理念:

  閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。”本課是為第四學段的學習搭一個梯子,使學生能初步感受文言文的語言風格,為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。

  教學目標:

  1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

  (確定依據:本課編排特點及學生實際情況。)

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  (確定依據:讓學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養,提高文化品位。背誦優秀詩文有利于積累、體驗、培養語感。)

  3、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

  (確定依據:本組課文學習目標及文言文的學習規律。)

  教學重點:

  指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。

  (確定依據:本課的寫作特色及學生初次接觸文言文的實際情況。)

  教學難點:

  體會人物語言的風趣和機智。

  (確定依據:文言文語言精煉的特點及學生實際理解水平的差異。)

  課時安排:一課時

  教具準備:課件及錄音帶等。

  教學過程:

  一、趣入新課,引發學生閱讀文言文的期待。

  (一)古時候有一個九歲的孩子,他能言善辯。有一天,有個客人來拜見他父親,恰好他父親不在家,便故意逗他,他委婉機智地回答了客人。你想知道他怎樣回答客人的嗎?我們今天就來學習一篇文言文­——《楊氏之子》。

  (二)讀題,釋題。

  釋“氏”、“之”的含義。依此類推,李家的兒子就是李氏之子,劉家的兒子就是劉氏之子。(意向:通過知識遷移讓學生在具體語境中明確它們的含義。)

  【設計意圖:以故事開頭,設置懸念,激發學生的有意注意,把學生的閱讀興趣調動起來。同時讓學生舉一反三,學以致用,實現知識的遷移,從而感悟出文言文與現代文的不同。】

  二、識記生字,引導學生讀出文言文的節奏。

  (一)播放錄音,學生劃出節奏。

  (二)檢查節奏的劃分情況,學生按節奏自由讀文。要求把字音讀準,把課文讀通順。

  梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  (三)檢查朗讀情況,指名朗讀。

  教師重點指導朗讀“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”(意向:“家禽”一詞與現代文的“家禽”一詞意思有較大的差異,這一句既是朗讀的難點,同時又是理解的難點。先讓學生讀好這一句,為下面體會語言的精妙作好鋪墊。)

  (四)課件分行出示會認的字及會讀的字,學生認讀生字。

  1.你認為哪個音最易讀錯,哪個字最易寫錯?特別要注意哪一筆?

  (1)在學生交流時,適時用鼠標點擊該字放大。課文中要求寫的字有三個比較容易出錯,根據書寫的實際情況提醒學生注意:“曰”不能寫成“日”,“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱,還要注意把筆畫寫正確。

  (2)有兩個多音字要指導學生讀準,一是“為設果”中的 “為”讀“wèi”,二是“應聲”的“應” 讀“yìnɡ”。

  2.全班齊讀生字新詞。

  (意向:落實第一個教學目標。)

  (五)熟讀課文。采用分小組讀、男女生讀、師生合作讀等形式把課文讀熟。

  【設計意圖:五年級的學生,有較強的獨立識字能力。因此,放手讓學生自學;從學生的實際出發,讓學生提醒同學,能激發學生的參與熱情,更為有效地提高學習生字的效率。“三分文章七分讀。”文言文的朗讀尤為重要,讓學生讀準音,斷好句,把課文讀得通順流利,為下來的理解作好鋪墊。】

  三、合作學習,引領學生讀懂文言文的大意。

  (一)參照注釋,自學課文。

  要求學生把關鍵詞的注釋標注到原文上。(意向:訓練學生讀書批注的良好習慣,同時加深對部分文言文詞語的理解。)

  (二)小組合作,理解課文。

  要求學生每人說一句,合作理解課文意思。

  (三)檢查理解情況。

  1.教師重點指導以下字詞:甚、惠、詣、乃、示、曰、未

  2.師生交流每句話的意思。

  (四)用自己的話說說這個故事,同桌互說。

  【設計意圖:閱讀文言文,要初步感知古漢語的形式,結合注釋,了解每句話的意思,還要了解少量文言文詞語的意思。本文內容比較淺顯,學生根據注釋可以理解,采用合作學習的方式,可以提高學習的效率。落實第三個教學目標。】

  四、品讀課文,引逗學生感悟精妙語言的魅力。

  (一)默讀課文,思考:楊氏之子的回答妙在哪里?和同學交流閱讀心得。

  (二)課件出示下面三句話,體會句子的表達效果,感受語言的精妙。

  1.孔雀是夫子家禽。(意向:讀這一句,讓學生明白:小孩是在承認 “楊梅是自己家的果”的基礎上,推出的結論。)

  2.孔雀豈是夫子家禽?(意向:讀這一句,讓學生明白:小孩是在否認“孔雀不是先生家的鳥”的基礎上,否認了“楊梅不是自己家的果”這一結論。)

  3.未聞孔雀是夫子家禽。(意向:讀這一句,讓學生明白:小孩也是在否認“孔雀是先生家的鳥”基礎上,否認了“楊梅是我家的果”的結論。但加了“未聞”一詞,就把決定權轉嫁給了孔君平。好像是覺得孔君平把孔雀當作是自己家的鳥了,才說這樣的話。)

  孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀;最妙的是,如果直接說“孔雀是夫子家禽”,就比較生硬,有逼孔君平承認的嫌疑;如果用反問句式,也就是否認了孔雀不是孔君平的家禽,也就否認了楊梅不是自己家的果,但語氣太重。而采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,把決定權轉嫁給孔君平,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。

  (三)給文章再補個結尾。聽了孩子的話后,孔君平會有什么反應?請你給課文補個結尾。

  (意向:既開拓了學生的思維,又適時地練筆,把讀寫結合落到實處。)

  (四)學生交流。

  讓學生充分說,只要合理,就予以肯定。(意向:崔巒同志說得好:“教師強勢,學生必然弱勢。”給學生以思維的空間,克服課堂上的霸權主義。)

  【設計意圖:語文課,主要任務是學習語言。在任何時候,我們都不能忘記這個根本任務。通過比較句子,讓學生在比較讀中感受語言的魅力,體會孩子的思維敏捷及語言的機智幽默,落實第三個教學目標,突破本課的重難點。】

  五、感情朗讀,引動學生沉淀文言文的精華。

  (一)學生感情朗讀。

  (二)檢查背誦。

  【設計意圖:本文篇幅短小,文字也比較淺顯,讓學生誦讀,有利于積累、體驗、培養語感。落實第二個教學目標。】

  六、學以致用,引渡學生拓展文言文的閱讀。

  (一)課件出示短文兩節。

  短文一

  謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰: “白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

  短文二

  徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”

  (二)讓學生說說大概意思,并說說妙在哪?

  【設計意圖:課堂教學既要關注整體,又要關注個體,讓后進生吃得好,優生吃得飽。同時對本課的第三個教學目標進行檢測。】

  七、意猶未盡,引介學生積累精妙的語言。

  引出綜合性學習內容。可以就某一個內容進行綜合性學習,課外由四人小組長組織安排活動。

  1.搜集并積累在表達上很有特點的語言,如,歇后語、諺語;很有特色的短文,如,幽默故事、古今笑話等。

  2.搜集提示語和廣告語,比較表達的效果,再試著寫一寫有情趣、能打動人的提示語或廣告詞。

  3.搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白,體會語言的藝術魅力,并試著演一演。

  【設計意圖:高年級的綜合性學習,要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點,注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力,用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力,培養學生合作、探究精神。這一設計既是關注學生興趣的延伸,又是體現了本組課文的學習目標:通過綜合性學習,搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學習用得體的語言進行表達。】

  八、板書設計,引起學生關注精妙的語言。

  10  楊氏之子

  楊氏之子               此是君家果         (楊梅)

  孔君平                 未聞孔雀是夫子家禽 (孔雀)

  【設計說明:課文內容的重點是孔君平與楊氏之子的對話,關鍵事物是“楊梅”與“孔雀”。孔君平由楊梅想到楊氏,小孩子由孔姓想到孔雀。把重點句子與關鍵人物、事物對比板書,既突出了課文的重點,又凸現了精妙語言的魅力。】

《楊氏之子》教學設計 篇9

  教學目標:

  1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的風趣機智,培養學生學習文言文的興趣。

  教學重難點:

  指導學生把課文讀流利,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智,培養學生學習文言文的興趣。

  教學過程:

  一、故事引入

  1、出示馬克·吐溫的故事,默讀:

  師:同學們,今天老師給大家帶來了一個小故事,請大家看看。(投影出示)

  有一次,馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到,所以他十分著急,而火車卻開得很慢。這時,查票員過來了,問馬克·吐溫:“您有票嗎?”馬克·吐溫遞給他一張票,查票員發現這是一張兒童票,就說:“真有意思,我看不出您還是一個孩子哩!”馬克·吐溫不緊不慢地說:“現在我已經不是孩子了,但我買票時還是孩子。您要知道,火車開得太慢了。”

  生:(默讀故事)

  師:看懂了嗎?想想,馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎?

  生:不是。

  師:那他為什么這樣子說呢?

  生:他的意思是說火車開得慢,我買票時是孩子,但是我長大了火車還沒有到目的地,可見火車是開得多么的慢。

  師:是的,馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情,且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷,這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事,古今流傳的很多,今天我們就來學習一個古代的故事,這是一篇文言文,(示題)齊讀課題──楊氏之子

  2、引入課題,解題:

  師:讀了課題,你知道了什么?(學生根據自己的理解回答)

  生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

  師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是──?

  生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

  師:如果你姓李,那你是?(李氏之子)

  二、讀通課文

  師:古人說:“讀書百遍,其義自現”,看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出文言文的韻味。

  1、自由小聲初讀課文。

  2、請一個學生讀課文,檢查字音。(根據學生讀時標出“為”“應”的讀音)

  師:第一次讀文言文的感覺怎樣?

  3、師范讀。

  4、生自由讀,邊讀邊畫節奏。

  5、示節奏

  梁國/楊氏之子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

  6、生看大屏幕有節奏地讀。

  三、理解課文大意

  1、自主理解課文:

  師:同學們讀得真不錯,讀完課文,大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊?

  生:楊家的兒子和孔君平。板:揚氏子

  孔君平

  師:他們之間發生了什么事呢?

  2、同桌交流自己的理解:

  (學習古文我很多方法,其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等,我們用這些方法來理解課文的意思?)

  師:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。

  (學生展開學習)

  3、全班交流自己的理解。

  4、帶著理解朗讀課文:

  師:有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。

  生:齊讀課文(讀出了停頓)。

  四、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處

  1、出示思考的問題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”

  師:南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進,熟讀而精思”的讀書方法,請你再細細地讀,靜靜的思考,你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考,可以在書上作批注,現在開始。

  2、品讀句子,對文本進行個性化的解讀。

  3、獨立學習思考,并做好批注。

  4、四人小組交流:

  小組里交流自己的思考和見解,在四人小組里交流自己的體會。

  5、全班交流:

  重點點撥:

  ⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓,就給楊家小兒開了一個玩笑,語言很風趣幽默。(板書:楊梅)

  ⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應,知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。

  板書:孔雀

  ⑶品位楊氏之子的話外之音:

  如果你認為楊梅是我家的水果,那孔雀就是你家的鳥羅!

  師:我們來分享大家的讀書體會,誰來?

  生:我認為楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

  師:為什么他要說孔雀呢?

  生:因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

  生:我認為孔君平是在取笑楊家小兒,你姓楊,楊梅就是你家的水果。

  師:這樣說有道理。

  生:楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。

  師:體會得真好!楊家小兒的意思是說,如果您認為楊梅是我家的水果,那──

  生:孔雀就是您家的鳥。

  師:還可以說──

  生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當然不是我家的水果!

  生:我認為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。

  (生掌聲)

  如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”比較,你認為哪一句更好?

  (“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)

  6、設想:孔君平聽了楊家小兒的回答,會怎么說?

  指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

  師:孔君平聽了小兒的回答,會有什么反映呢?

  生:這孩子真聰明。

  生:孔君平無言以對。

  生:孔君平會暗自佩服。

  7、揭示中心詞“聰惠”:

  師:可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

  生:聰惠。

  師:請大家看惠的解釋是?

  生:智慧。

  師:對,語言的藝術是來自于智慧。

  五、熟讀成誦

  1、同學們的.體會很深刻,如果現在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請你們根據自己的理解再來讀讀課文,然后請一個同學讀。

  2、師:同學們讀得真好,我們試著把它背下來好嗎?全班背誦。

  3、個人背誦(時間允許)。

  六、拓展延伸

  楊家這個孩子真是聰明啊,他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。

  1、讓路(名人幽默系列)

  有一次,德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上,他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的!”批評家先開口道。“我卻正好相反!”歌德說完,笑著退到路旁。

  2、德國大詩人海涅(1797—1856年)是猶太人,因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上,一個旅行家對他說:“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”

  海涅不動聲色地說:“看來,只有你我一起去那個島上,才會彌補這個缺陷!”

  師:我們的日常語言是千變萬化的,同一個意思在不同的場合用不同的表達方式,效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通,機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。同學們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,把我們的生活裝伴得更加美好!

  作業:綜合學習

  學習了這篇課文后,我們還要進行一次綜合性學習活動,請同學們閱讀“綜合性學習”,自選活動方式,感受中國語言的魅力。

  1、搜集積累在表達上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

  2、搜集和擬寫提示語、廣告語。

  3、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白,試著演一演。

  教學反思:

  《楊氏之子》這篇課文,是一篇文言文,是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫,讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同,讀了之后感覺到不好讀,不順口。然后我來范讀,再和學生一起劃節奏,學生再讀(整體、個別、男生、女生、整體),讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法(看注釋,聯系上下文,看插圖),然后讓學生用這些方法去學習課文,理解課文意思,和同桌交流。讓學生自主地學習,調動學生的學習主動性,培養學生的學習興趣,看自己能學懂多少,還有什么不懂。然后再全班交流,解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決,這樣讓學生在互相學習、交流,學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里,這里是難點,突破得不是很好,雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理,但是過程不是很流暢。

《楊氏之子》教學設計 篇10

  教學目標:1.能正確讀寫為、家禽等詞語。

  2能正確、流利、有節奏地朗讀課文,背誦課文。

  3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處,激發學生學習文言文的興趣。

  教學重點:感受楊氏之子聰慧的具體表現

  教學難點:楊氏子的回答妙在哪兒

  教學過程:一 聊愚人節導入:看窗外陽光明媚,陽春三月即將過去,后天4月1日,你知道是什么節嗎?現在好多人利用著這個節日開玩笑,來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分,為此沈老師送你們幾句話:

  課件出示: (1)、精煉得當的語言,能使我們有效地與別人溝通。

  (2)、幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。

  (3)、機智巧妙的語言,可以擺脫困境或尷尬的局面。

  二.1.今天這節課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。

  2.說說通過上節課的學習本文主要講了一個怎樣的故事?(生交流:孔君平開玩笑似的說,楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。)

  3.師導:學古詩要理解字詞句的意思,首先要讀的有節奏,心里得明白什么地方該做停頓,才能讀得有味道。誰來第一個讀?(其余同學仔細聽:停頓是否恰當,字音是否準確,不當處家問號。)

  4.你有什么發現嗎?(為和應的讀音)(最有一句的停頓在家和禽的中間)

  5.討論為什么應該分開來讀。出示課件(兩句不同的停頓)

  未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。

  未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。

  學生舉例說明,老師隨機引導:文中的禽指孔雀這種鳥,而合起來指家中馴養的雞、鴨、鵝等。

  6.老師小節:看來學古詩真得咬文嚼字啊!不同處停頓意思也居然不同。但學古文與現代文也有相似之處。文中都圍繞一個中心句來寫,你能找到這個句子嗎?這句話在這里起什么作用?

  7.生交流后出示中心句:楊氏子九歲,甚聰慧。

  (1)誰會讀這句話,為什么這樣讀?(贊賞的語氣)

  (2)其中的“甚”可以換成那些詞?

  (3)那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢?(找句讀)

  (4)想象孔君平夫當時是怎么逗他玩的,會是什么語氣?什么神態?楊氏子 回答是又是什么心理?什么神態?

  (5)師生表演讀:現在老師來客串孔君平,你們就是甚聰慧的楊氏子,準備好了嗎?語氣和表情要到位哦!(連續3遍)

  (6)讀著讀著,你們為什么笑了?(生交流:這玩笑開得很有趣)

  (7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅      楊家果)

  (8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)

  (9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了,怪不得文章開頭說——(學生接)

  (10)楊氏子不僅會聽,更會巧妙回答,從哪兒看出來?(玩笑開在哪兩個詞上)

  板書:孔雀——孔家禽

  師引:這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

  (11)如果當時面對孔君平的是你,你會如何回答?(生回答)

  (12)沈老師也替他著急,回答了這樣一句,比一比和他的語氣有什么不同?          課件出示:豈聞孔雀是君家禽乎?

  –                                   未聞孔雀是夫子家禽。

  (13)比較這兩句話的語氣,你發現了什么?(同桌練讀)

  (14)哪兩個詞用的得體,委婉,可以看出他是個怎樣的孩子?哪個詞看出他有足夠的機智?

  小結:楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,他果然-——(生齊答。)

  這也應證了老師送你們的一句話:生讀第3句——機智巧妙的語言化解尷尬的局面。

  三.語言訓練,品味回答的妙處。

  1課件出示:

  如此巧妙的回答:一妙在楊氏子回答得(       );二妙在他委婉地(    )了孔君平的說法,其實想告訴他既然(           ),那么(                 )。

  或如果(            ),那么(                )。

  2.同桌討論,指名交流。

  3.如果來客姓杜,那你想替楊氏子怎樣回答呢?(改姓黃,白等,學生練說)。

  4.老師小結:真不錯,,看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。

  四推薦故事,當堂練習

  師:在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事,你想讀嗎?(見每課必練24頁)

  1.學生練習,當堂交流{哪個孩子的表達妙?}

  2.老師總結:我們的母語的確魅力無限,有妙語連珠的語言智慧,有唇槍舌劍的語言戰爭,更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!

  板書設計:  孔君平(開玩笑)         楊梅   楊家果

  楊氏子(機智、有禮)     孔雀   孔家禽

《楊氏之子》教學設計 篇11

  一、導入新課

  同學們在平時的學習中讀了不少書,增長了不少知識。現在我想來考考大家,考什么?考古詩。能接受我的挑戰嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,你能背給大家聽嗎?

  剛才,我們背的都是古詩,古詩語言簡短,但是意韻豐富。這節課,我們再來認識一個古代的孩子,看老師寫課題。(板書:楊氏之子)學生齊讀課題。

  (這個“氏”怎么理解?)這個“氏”啊,在古代是家族的意思,那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。

  認識他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)

  我們一起再來讀讀課題——(生讀)楊氏之子。

  課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么?那么在古代你就是——(可以連續問兩個學生)(同學們活學活用,真不簡單!)

  二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思

  1、這個題目的語言有什么特別的地方?(不太好懂;像古詩的語言)今天我們要學的是一篇古文,古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文,同學們試著來讀一讀,看看古文與現代文有何不同?

  2、剛才我們算和古文有了第一次接觸,說說她給你留下的第一印象怎么樣?(難讀,很拗口,難理解)

  第一次接觸古文,碰到同學們剛才說的這些困難,其實都非常正常,現在由老師帶著大家來讀一讀這古文,我念一句,你們也念一句。

  看樣子,大家讀著很用心,要不自己學著老師的樣子,再找找剛才的感覺,碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。

  3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問,有不認識的字嗎?有難讀的句子嗎?

  詣。誰知道這個“詣”是什么意思?拜見。你是怎么知道的?這位同學真是個善于學習的人。學習古文,很重要的一個方法就是對照下面的注釋進行學習,等下我們在學習的過程中,一定要用上這個方法。

  4、解決了這些問題,同學們再準備一下,一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何?

  檢測:請兩生來讀,相機指出讀的不當之處。引導如下:

  第一次接觸古文就讀的這么好,讀得字正腔圓,停頓得當,把生字都念準了,把掌聲送給他。誰還想再讀?

  老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

  他把“家禽”分開來讀,的確,這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家里飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。

  5、文章主要寫了兩個人物,一個是(楊氏子),一個是(孔君平)。看看課文中5句話,分別寫了誰?同學們來讀寫楊氏子的話,老師來讀寫孔君平的話。

  讀到這里,有哪位同學能試著說說,這篇古文大致講了一個什么故事?(說的真好!)

  同學們自己來對照著下面的注釋來學習學習,看看能不能把每個句子意思自己學懂。

  (1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。)

  甚:很。聰惠:聰明有智慧。

  說說你是怎么學懂的?(看來這位同學已經很好地掌握了利用注釋來學習古文的方法)

  (2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。)

  “其”在這里是“他的”,“他的”指誰的?

  (3)為設果,果有楊梅。(孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。)

  (   )為(   )設果,果有楊梅。

  (4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”(孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”)

  “此”指的是什么?(楊梅),你怎么知道的?(這位同學聯系上下文來學習古文,也是非常好的一種方法。)君家指誰家?君家和下文的夫子家都是尊稱,夫子家就是您家(孔家)。(板書:楊梅      楊家)

  (5)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”(孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”)

  知道什么是“應聲”嗎?(如學生說不知道,可以追問:到底知不知道?像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎?)

  “未聞”是什么意思?(“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。)

  6、弄清楚了每句話的意思,現在我們再來讀讀課文,肯定能讀得更有滋味。

  三、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙

  同學們讀得真投入。誰來說說:這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方?

  出示:

  孔指以示兒曰:“此是君家果。” 兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

  1、同桌來讀讀兩個人的對話。

  2、想象一下孔君平當時的神態和動作,一起做做動作帶上表情來讀一讀。

  3、怎樣的回答是應聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音,不假思索)從應聲答中,你體會到了這個小孩怎么樣?(反應敏捷)

  4、老師和同學們一起來讀一讀,感受感受孩子敏捷的反應。(師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”)

  感覺你們好像缺了點什么?想象兒童的神態、動作、心理。(自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。)

  再次角色練讀。

  5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學,和我一起來演一演。現在老師就是孔君平,那么你就是——楊氏子。哈哈,我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎?

  預設效果如下:

  師:(師作指狀)“此是君家果。”

  生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”

  師:(師作指狀)“此是君家果。”

  生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”

  師:楊梅是你家的水果。

  生:沒有聽說孔雀是您家的鳥。

  師:楊梅是楊家的水果。

  生:沒有聽說孔雀是孔家的鳥。

  師:(師作指狀)“此是君家果。”

  生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”

  師:此兒反應甚敏捷!爾等皆須學之!

  6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?(1、孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。)

  7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?是啊!這九歲的小孩真是了不起啊!實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。

  8、大家記住楊氏小兒嗎!看看能不能把文章背下來?

  請一生背。(配樂)

  全體同學一起來背一背。

  9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課!

  【板書設計】

  楊氏之子

  楊氏子          孔君平

  孔雀            楊梅

  孔家            楊家

  甚聰惠

《楊氏之子》教學設計 篇12

  教學目標:

  1.會寫6個生字,會認3個生字。2.有感情地朗讀課文,背誦課文。3.能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。 教學重點:指導學生把課文讀流利,讀懂句子。 教學難點:體會人物語言的風趣和機智。 課時安排:1課時課前準備:學生自行進行文意的理解。 教學過程:一、直接導入。師:今天我們來學習第十課《楊氏之子》。 二、反復朗讀,背誦課文1.示課文。這是今天我們要學習的課文,讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文,和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?指名答。文言文語言很簡練,有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。 2.指名讀課文(兩名左右),師相機評價。注意指導學生讀準“詣、為、應、曰、家禽”等。指導理解“甚聰惠”、“惠”、“詣”的意思。 3.師:我有個小問題,孔君平說:“此為君家果。”是逗著小孩玩呢,還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍,注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情,表情也是會說話的。(師范讀《楊氏之子》,在適當的地方加上表情動作。)師:怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?指名答。師:你看,表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像老師這樣讀一下課文,如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學生自由讀課文)(接下來老師指導學生表情朗讀。) 4.師:大家讀得真好。但是光會讀還不夠,能背下來嗎?(師示范背誦)給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)指名背誦課文,最后全班有表情地背《楊氏之子》。 5.指名說這篇短文講了什么故事?指名說,師引導學生注意比較同學的回答與原文有什么不同:有的地方把一個字變成幾個字,一個詞變成幾個詞來;在某些地方要加上主語,使句子表達的意思更清楚;也可以適當地加上修飾語,使之更具有文采……  三、咬文嚼字文本細讀1.理解題目的含義。師:你們會背了,老師要提問題了,課文的題目是什么意思? 2.理解“楊氏之子”的聰明機智及熱情有禮。師:這個姓楊人家的兒子怎么樣?師:“甚聰惠”,意思是非常聰明。那么,你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?指名從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。師相機板書:會聽、反應快、會說。師:大家看,楊氏之子,第一,會聽,能夠聽出話中話;第二,反應快,思維敏捷;第三,會說,回答得十分巧妙。我還有個問題, “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字,跟智慧的“慧”是一個意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?我上課前查了《辭海》,發現“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。(幻燈片出示)仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀,每一個字都要注意思考。 生聲細讀。指名答。師:讀書就要逐字逐句地體會,就要細細地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來。 四、發揮想象,拓展文本孔君平聽了這個小孩的話后,有什么反應?請同學們發揮自己的想象,為這篇文章續寫。可以用我們的“白話文”,有興趣的同學也可以模仿課文,用“文言”的形式來寫。學生寫。指名說。師隨機點評。 附課文: 梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。” 譯文:在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”  板書設計: 楊氏之子 聰 會聽 反應快 會說 惠 為設果 未聞 父子  作業設計;1.       將《楊氏之子》的故事講給別人聽。2.       課后讀一讀《世說新語》或者其他文言文。

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