《楊氏之子》教學設計（通用17篇）

《楊氏之子》教學設計 篇1

　　【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

　　【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　【教學過程】

　　一、課前談話（聽相聲片段：兔年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）

　　二、疏通課文

　　（一）初讀古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發現了什么？

　　生談（語言簡短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結合實際說氏之從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

　　請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。

　　（二）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。

　　請2名學生猜講故事的內容。

　　（三）細讀古文

　　同學們想的到底對不對呢？有句話說的`好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？生：楊——

　　師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

　　師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

　　師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說楊梅是君家果呢？

　　生：因為他們都有一個“楊”字

　　師：用現在的話來說就是——

　　生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的

　　生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

　　你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。

　　（請3—4位學生背）

　　師：大家一齊來背。（生一起背）

　　五、說《故事新編》

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。

《楊氏之子》教學設計 篇2

　　課文分析

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

　　2、能結合注釋讀懂課文。

　　3、體會楊氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的語言之韻。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

　　課前準備

　　教師準備：相關背景資料，課件。

　　學生準備：預習課文。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?(學生談感受)

　　看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

　　2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

　　3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、反復朗讀，感悟添趣

　　1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

　　生自由小聲初讀課文。

　　2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

　　請一生先讀。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

　　(梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”　)

　　4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學文

　　1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的注釋和詞語手冊學著去理解課文的意思。

　　2、逐句理解。

　　先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

　　預設：你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方*dquo;看注釋”，你真會學習。

　　你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方*dquo;聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書 聯系上下文)

　　(1)梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　理解甚，惠與慧的比較。

　　(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

　　(3)為設果，果有楊梅。

　　——為——設果，只有一種水果嗎?

　　(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　孔指——以示兒曰。

　　你怎么評價楊氏之子的回答。

　　楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反應呢?

　　生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

　　7、你覺得楊氏之子是一個什么樣的人?從哪些地方可以看出來?

　　預設：聰明 懂禮貌 幽默 反應快

　　8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　(借助動作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?

　　生：小草要睡覺，請別打擾!

　　師：充滿關懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　五、總結

　　我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悅我們的.身心，活躍我們的生活。

　　讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

　　六、板書設計

　　9 楊氏之子

　　楊氏之子 楊梅

　　妙

　　孔君平 孔雀

　　預設：聰明 懂禮貌 幽默 反應快

　　8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　(借助動作背誦。)

　　10、比賽背誦課文。

《楊氏之子》教學設計 篇3

　　一、導入。

　　要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。（課件出示：精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。）

　　在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的?我們先去認識誰呢?

　　板書課題：《楊氏之子》這篇課文跟我們過去學習的白話文有什么不同呢？

　　二、講解課文的一二三句。

　　1、梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。

　　“甚”字是什么意思？甚：非常，特別，十分，太……

　　學生可能答出的解釋：梁國楊家的小男孩九歲了，非常聰明。

　　聰惠：聰明而有智慧。

　　既聰明，又有智慧。不但非常聰明，而且十分有智慧。

　　這句話，我們是怎樣學會的呢？對，都是看了注釋后學會的。這就是我教給大家的第一招—— 參考注釋明字義。怎么樣？

　　2、孔君平/詣/其父，父/不在，乃呼兒出。

　　生解釋：孔君平來拜訪他的父親，他父親不在家，于是就把楊家的小男孩叫出來。

　　詣：拜訪，拜見，造訪等。

　　乃：于是，就，便等。

　　（說明了什么？孔君平與楊家的關系非常好，與楊家小男孩也很熟悉。）

　　3、為/設果，果/有楊梅。

　　誰為誰設果？設：準備，擺放好。

　　（說明了什么？楊家小男孩懂禮術。）

　　出示學法前三條：

　　1參考注釋明字義

　　2上下聯系解句子

　　3注意停頓讀流利

　　三、根據《文言文學習法》自學完成課文余下的內容，小組合作匯報。

　　下面我們就用這三種方地來學習本文的后兩句。

　　出示課件：

　　1你認為孔君平和楊氏之子的對話是在什么上做了文章？楊氏之子的回答妙在何處？你從中體會到了什么？

　　2文中的“未聞孔雀是夫子家禽。”可不可以改為“孔雀豈是夫子家禽乎？”為什么？

　　（豈：難道。在文言文中常用在反問句前。乎：語氣助詞，相當于“啊”）

　　3因為孔雀不是夫子家的鳥，所以                。

　　（選三個學生分別讀）

　　四、請同學們把本文寫成白話文。（可以適當加入合理的想像）

　　小組內互評，找出差距。

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　（選兩句學生，一好一差，進行對比）

　　出示《古文學習法》第四種學法：4、適當擴展講故事

　　五、板書：

　　信——達——雅（即準確——通順——有美感）

　　六、擴展練習：

　　請同學們用已學過的學習方法來自學下面這篇古文：

　　《世說新語》中小故事一則：

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　1內集：家庭聚會 。2兒女：子侄輩，指家中年輕一代人

　　3講論：講解。4俄而：不久，一會兒。5驟：下得緊 。6欣然：高興的樣子。7似：相像，類似 。8差：大致、差不多。9擬：相比 。10未若：倒不如，比不上。 11因：介詞，因為。

　　七、總結學法

　　圈出《古文學習法》中的四個動詞：明、解、讀、講。

　　1、參與注釋明字義

　　2、上下聯系解句子

　　3、注意停頓讀流利

　　4、適當擴展講故事

　　八、布置作業：

　　將擴展練習中的古文寫成一篇白話文。

《楊氏之子》教學設計 篇4

　　[教學目標]

　　1.指導學生明確認讀課后的 3 個生字，并能正確書寫、使用 6 個生字。

　　2.指導學生借課后注釋，理解文章大意。

　　3.指導學生在了解課文內容的基礎上，學習楊氏之子的聰慧，感受機智巧妙的語言應答。

　　4.指導學生流利地朗讀、并背誦課文。

　　5.指導學生在收集、交流資料的基礎上，了解《世說新語》。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：指導學生結合課后注釋，理解文章大意。

　　2.教學難點：指導學生在理解課文內容的基礎上，學習楊氏之子的聰慧，感受其機智巧妙的語言應答。

　　[課時安排] 1～2課時

　　[教學過程]

　　一、談話導入

　　教師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。《世說新語》里有這么一個有趣的故事，請大家打開課本第 10 課──楊氏之子（板書）。

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　2.指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠、曰、禽、詣。

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　3.參考注釋，自學課文，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　學生可能提出：

　　（1）梁國：郡的名稱，在現在的河南商丘一帶。

　　（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

　　（3）其父：他的父親。其，他。

　　（4）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設，擺設，擺出。

　　（5）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

　　（6）此是君家果：這是你家的楊梅。此，這；君，您，古代對對方尊敬的稱呼。

　　（7）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

　　（8）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對人尊敬的稱呼；禽，鳥類。

　　以上的問題，可以讓學生通過同學之間的討論自己獲取答案，如果學生能夠作出回答，教師則應追問學生是怎么知道的。學生無法回答，教師可以適當點撥提示，讓學生明白字詞義。有些字詞義可以與學生熟知的成語、熟語等相聯系，以加深理解，如，“此”可以與“原來如此”聯系；“聞”可以與“百聞不如一見”聯系。

　　4.連起來說說古文的意思。

　　梁國楊氏的兒子雖然只有九歲，但很聰明。有一天，孔君平來拜訪他的父親，但他的父親不在，于是就叫他的兒子出來。他的兒子拿出水果來招待他，其中有楊梅。孔君平于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”小孩聽了之后回答道：“從沒有聽說過孔雀就是夫子的家禽。”

　　三、討論交流，領悟幽默

　　1.仔細體會一下孔君平和楊氏之子的對話，看看楊氏之子的回答妙在哪里？

　　板書： 楊氏之子 楊梅

　　孔君平 孔雀

　　（1）因為孔君平可能聽說楊氏之子很聰明，就想刁難一下他，于是指著楊梅對小孩說：“這是你家的果子。”言下之意是梅生楊家而叫楊梅，小孩子以道治道，巧妙地回敬他：“未聞孔雀是夫子的家禽。”是啊，你若認為梅生楊家而叫楊梅，那孔雀定是生于孔家才稱孔雀的。這個小孩的答辭一語雙關、機智幽默，又不失禮貌。

　　（2）楊氏之子的回答妙在他并沒有正面反駁孔君平的話，而是用相同的話來回答對方，這一招也可以叫作“以其人之道還治其人之身”。

　　四、朗讀全文

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　五、延伸拓展

　　《世說新語》的故事兩則。

　　1.謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　這則故事的大意是：在一個下雪的冬日里，謝太傅召集孩子們談論有關做文章的事。一會兒，雪下大了，謝太傅很高興，就問孩子們：“紛紛飄落的白雪像什么?”他哥哥的兒子說：“用空中撒鹽勉強可以比方。”他哥哥的女兒說：“不如用柳絮因風飛舞來比方。”謝太傅大笑，非常高興。

　　2.徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　這則故事的大意是：徐家有個小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應該更加明亮呀?”這個姓徐的孩子說：“不對。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”

　　六、書寫生字

　　1.出示要求會寫的生字，生齊讀，注意糾正易錯的字音：“梁”是邊音，“詣”讀“yì”，不讀“zhǐ”，“乃”是鼻音。

　　2.易錯的字音反復多讀幾遍。（指名讀，男女生分讀，齊讀。）

　　3.請同學們仔細觀察這些生字，你有什么好辦法記住它們？（學生進行交流。）

　　“梁”與“粱”區分記憶，注意底部的偏旁都與字義相關：“棟梁”與木頭有關，而“高粱”是糧食，所以下面是米字底。

　　“曰”與“日”不同，“曰”扁扁的，而“日”的兩豎則很長。

　　“乃”不要先寫一撇。

　　4.交流擴詞。

　　5.生書寫生字，師巡視。

　　七、作業布置

　　將本課所學的古文改編成一篇文章。

　　八、板書設計

　　10   楊氏之子

　　孔君平：此是君家果

　　楊氏之子：未聞孔雀是夫子家禽

　　（以其人之道還治其人之身）

《楊氏之子》教學設計 篇5

　　人教課標版五年級語文下冊第10課

　　感受語言的魅力——《楊氏之子》教學設計廣州市番禺區石碁鎮橋山學校 黃海燕一、教材簡析：《楊氏之子》安排在人教課標版五年級語文下冊第三組第10課，第三組的主題是“語言的藝術”，包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》，兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學習為主的前提下安排了一次小型綜合性學習活動，“發現、積累、學習運用有藝術性、有魅力的語言”，還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺”，它是作為展示小綜合的學習成果而安排的。語文學科本身就涵蓋了大量的語言方面的內容，但是將語言作為一個單獨的專題來學習是這套教材編排中的第一次，可見編者對培養良好的語言表達習慣這一語文素養的重視程度。《楊氏之子》選自《世說新語》，是一篇文言文，寥寥五十余字，通過孔君平和楊氏之子的巧妙對答展現了精妙幽默的語言，塑造了機智風趣的人物形象。本文是“語言的藝術”這一組的首篇課文，而學生又是初次接觸文言文，因此，學習本課，要讓學生理解古文意思，體會到人物語言的機智風趣，初步感悟文言文的特點，初步了解學習古文的基本方法。二、教學對象分析：《楊氏之子》是小學階段首次接觸到的文言文，古今異義、表達習慣不同是這篇課文的語言特點，也是學生閱讀理解這篇課文，體會人物語言機智幽默的難點，但相對同類型文本來說還是比較淺顯易懂的，是打開文言文殿堂的敲門磚。教學本組教材，要引導學生有感情的朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。配合本組專題，“口語交際.習作”安排了一“勸說”為主題的模擬表演和寫發言稿的內容，“回顧.拓展”也是僅僅圍繞有關語言藝術和形式的問題，安排了“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等項教學內容，并引導學生在生活中搜集積累精妙語言。三、教學目標：(1)認知目標結合注釋理解詞句,了解故事大概內容,讀通課文。(2)能力目標有感情地朗讀課文,通過古今文對照背誦課文。通過情境的創設學會對“……氏”“、未聞……”的遷移運用。(3)情感態度目標創設情境,通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”“、應聲答曰”的辨析來會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。四、教學重點、難點：把課文讀流利，讀懂句子，體會故事中孩子應對語言的巧妙及人物語言的風趣和機智。五、教學策略：文言文學習要把握以下幾點：一是讀準，即讀準字音，讀準節奏，讀出抑揚頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內容。三是在讀準、讀懂的基礎上，學習其結構、語言及寫法，體會作者所表達的情感。因此，誦讀是文言文學習最好的方法。本文教學時，可采用以下這些方法理解文言：①閱讀注釋法（如對“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解）；②參考資料法（如閱讀《詞語手冊》、查字典、翻閱工具書等幫助理解）；③聯系上下文理解法（如“未設果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設果）。六、課前準備：（一）教學媒體：相關的課件及《世說新語》上的小故事。（二）學生課前準備：搜集關于《世說新語》及作者劉義慶的資料；根據字典及課文下的注釋，理解詞語的意思。七、課時安排：一課時 【教學過程預設】： ●課前活動:學生吟誦古詩引課 導語:同學們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。學生吟誦古詩后引出今天學習的一篇古文。(板書:文言文)【設計意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學生未識課文,首先就置身于一個宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。】 一、揭示課題,解讀課題,遷移運用1、提示課題：導語:我們每天都在用語言交流，精練得當的語言，能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天,我們來學習一篇古文——《楊氏之子》。讀讀題目,說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)2、解讀課題：這是古人的說話方式,請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)3、遷移運用：學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女……)【設計意圖:以學生的姓切入,抓一個古文中典型的語言點,使其對“……氏”能夠遷移運用,并做到情趣與理趣的有效融合。】 二、讀懂字詞,讀準停頓,讀通古文1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。2.指名讀,組織交流,呈現難點。導語:老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事:注意聽,把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。學生交流不同之處,老師隨機在黑板上劃出：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”3.教師指導學生讀好文言文，要注意停頓的恰當。可采用教師范讀，學生跟讀的方法。【設計意圖:這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格，并進行范讀，學生跟讀。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標,讓學生的讀書有更強的指向性。】4.聚焦難讀的句子,建議關注解釋。導語:同學們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。5.解決難點,以不同方式展開。●孔君平詣其父。①指名學生讀。②學生結合注釋知道“:孔君平”是一個人名“,詣”指的是拜訪。③學生再讀句子,同時老師劃出停頓,齊讀。●乃呼兒出。①學生聯系上文“,父不在”:父親不在家。結合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。②再讀句子,讀準停頓。●孔指以示兒曰。老師根據學生的釋義,同時在句子上劃出相應的停頓。①學生結合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對他說。②指名讀,齊讀,再次強化正確停頓。●未聞孔雀是夫子家禽。①學生理解現在的“家禽”:家里養的雞、鴨、鵝等。②學生結合語境,對文中的“家禽”分別釋義“:家”指夫子家“。禽”:鳥類“。家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應停頓。【設計意圖:對于古文朗讀中的停頓,其實是借助在讀懂古文的基礎之上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個環節上,聚焦難點,充分展開。】6.注意停頓,讀通古文:現在就請你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。7.了解故事大概:課文讀通了,對發生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。【設計意圖:讀通了古文,對意思也有了一定的理解,讓學生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀,使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個故事,真是步步晉階。】三、定格對話,品味聰慧,讀出韻味1.師生對讀,體味巧妙。(1)創設情境,師生角色定位后合作對話。(2)結合情境,對詞句再解讀。(老師手指黑板上的課文,引導學生逐字理解。)“此”———學生:這個(楊梅)。“果”———學生:水果。“君家果”———學生:你家水果。“此是君家果”———學生:楊梅是你們楊家的水果。(3)對讀詞句,體味聰慧。導語:果然是對答如流,不過我現在不是整句說,我一個字一個字地說,看看你們能否對上來。我說“果”,學生對:禽。我說“君家”,學生對:夫子家。我說“君家果”,學生對:夫子家禽。我說“楊梅是君家果”,學生對:孔雀是夫子家禽。(4)引導學生從對話中去發現巧妙之處。(①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。學生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機點擊“:惠”通“慧”,通假用法)【設計意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個情境,一個語境。在師生之間的一次次對讀中,為學生搭設一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設的平臺之中,沒有老師生硬的說教,有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。】2.對比朗讀,品味“未聞”,遷移運用。(1)比較朗讀:對比讀體味語氣的不同。導語:同學們,剛才大家都對上了,而且對得很工整,但是你們有沒有發現,楊氏之子在回答孔君平時,還有兩個字———未聞。學生對比著讀:“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉,聽起來比較有禮貌。)(2)指導學生帶著不同的語氣,讀出意味。(3)再造情境,遷移運用“未聞……”師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)我手指著楊梅說道:此是君家果。學生應對:未聞柳樹是夫子家樹。師:果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書:梅)手指著楊梅對你說道:此是君家果。學生應對:未聞梅花是夫子家花。【設計意圖:學習古文,一味單獨地解詞釋句,只能引發學生在課堂上的倦怠,從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環節中加入了對“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運用“未聞……”這樣一個古文中較為典型的語言現象,增強了學習古文的情趣,將語文工具性與人文性的統一作了很好的詮釋。在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進行對讀,在語言實踐中悄然走近楊氏之子,體會他的機智與智慧,為古文的學習更添一縷情趣,激發學生感悟祖國語言文字的興趣。】3.品味“應聲答曰”,回擊聰慧,念出“韻味”。(1)同桌對讀對話,引導學生入情入境地讀。指名讀后,著力在語氣、神情上點評,讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應聲答曰”)師生合作讀,讀出“應聲答曰”的感覺。(2)由“應聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。引:一個九歲的孩子,就有這般機智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道———生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。【設計意圖:古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時,如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實證明“:搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內部的一種節奏。如此一來,學生讀古文的語調平穩了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養學生感受古文的語感。】四、對照古今文,背誦古文1.對照古今文,試背古文:老師是用現在的話來說,我說一句,你們對一句。老師逐句說現代文,全體學生試背。2.同桌對練,齊吟誦。【設計意圖:對照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學生背誦。2.之前對古文的賞析是停留在重點詞句上的。以這樣古今文對照推及到吟誦全文,相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊,還有古文中一縷濃濃的情味。】五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業1.了解出處。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰“:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。【設計意圖:課堂中習得了一篇古文是學習的終結嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發、引領孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向學生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學生的理解力,將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到了課外。】六、板書設計：楊　氏　之　子（巧妙應答　機智幽默）楊―――――――――孔此（楊梅）是君家果　　未聞孔雀是夫子家禽附件內容：口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張曰“:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。

《楊氏之子》教學設計 篇6

　　感  悟  語  言  的  魅  力——《楊氏之子》教學設計

　　大嶺山鎮中心小學  李林

　　教材簡析：

　　《楊氏之子》是人教版小學語文課本五年級下冊第三組的第一篇課文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　設計理念：

　　閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本課是為第四學段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　（確定依據：本課編排特點及學生實際情況。）

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　（確定依據：讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。背誦優秀詩文有利于積累、體驗、培養語感。）

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　（確定依據：本組課文學習目標及文言文的學習規律。）

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　（確定依據：本課的寫作特色及學生初次接觸文言文的實際情況。）

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　（確定依據：文言文語言精煉的特點及學生實際理解水平的差異。）

　　課時安排：一課時

　　教具準備：課件及錄音帶等。

　　教學過程：

　　一、趣入新課，引發學生閱讀文言文的期待。

　　（一）古時候有一個九歲的孩子，他能言善辯。有一天，有個客人來拜見他父親，恰好他父親不在家，便故意逗他，他委婉機智地回答了客人。你想知道他怎樣回答客人的嗎？我們今天就來學習一篇文言文­——《楊氏之子》。

　　（二）讀題，釋題。

　　釋“氏”、“之”的含義。依此類推，李家的兒子就是李氏之子，劉家的兒子就是劉氏之子。（意向：通過知識遷移讓學生在具體語境中明確它們的含義。）

　　【設計意圖：以故事開頭，設置懸念，激發學生的有意注意，把學生的閱讀興趣調動起來。同時讓學生舉一反三，學以致用，實現知識的遷移，從而感悟出文言文與現代文的不同。】

　　二、識記生字，引導學生讀出文言文的節奏。

　　（一）播放錄音，學生劃出節奏。

　　（二）檢查節奏的劃分情況，學生按節奏自由讀文。要求把字音讀準，把課文讀通順。

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（三）檢查朗讀情況，指名朗讀。

　　教師重點指導朗讀“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”（意向：“家禽”一詞與現代文的“家禽”一詞意思有較大的差異，這一句既是朗讀的難點，同時又是理解的難點。先讓學生讀好這一句，為下面體會語言的精妙作好鋪墊。）

　　（四）課件分行出示會認的字及會讀的字，學生認讀生字。

　　1.你認為哪個音最易讀錯，哪個字最易寫錯？特別要注意哪一筆？

　　（1）在學生交流時，適時用鼠標點擊該字放大。課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，根據書寫的實際情況提醒學生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確。

　　（2）有兩個多音字要指導學生讀準，一是“為設果”中的 “為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應” 讀“yìnɡ”。

　　2.全班齊讀生字新詞。

　　（意向：落實第一個教學目標。）

　　（五）熟讀課文。采用分小組讀、男女生讀、師生合作讀等形式把課文讀熟。

　　【設計意圖：五年級的學生，有較強的獨立識字能力。因此，放手讓學生自學；從學生的實際出發，讓學生提醒同學，能激發學生的參與熱情，更為有效地提高學習生字的效率。“三分文章七分讀。”文言文的朗讀尤為重要，讓學生讀準音，斷好句，把課文讀得通順流利，為下來的理解作好鋪墊。】

　　三、合作學習，引領學生讀懂文言文的大意。

　　（一）參照注釋，自學課文。

　　要求學生把關鍵詞的注釋標注到原文上。（意向：訓練學生讀書批注的良好習慣，同時加深對部分文言文詞語的理解。）

　　（二）小組合作，理解課文。

　　要求學生每人說一句，合作理解課文意思。

　　（三）檢查理解情況。

　　1.教師重點指導以下字詞：甚、惠、詣、乃、示、曰、未

　　2.師生交流每句話的意思。

　　（四）用自己的話說說這個故事，同桌互說。

　　【設計意圖：閱讀文言文，要初步感知古漢語的形式，結合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言文詞語的意思。本文內容比較淺顯，學生根據注釋可以理解，采用合作學習的方式，可以提高學習的效率。落實第三個教學目標。】

　　四、品讀課文，引逗學生感悟精妙語言的魅力。

　　（一）默讀課文，思考：楊氏之子的回答妙在哪里？和同學交流閱讀心得。

　　（二）課件出示下面三句話，體會句子的表達效果，感受語言的精妙。

　　1.孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在承認 “楊梅是自己家的果”的基礎上，推出的結論。）

　　2.孔雀豈是夫子家禽？（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在否認“孔雀不是先生家的鳥”的基礎上，否認了“楊梅不是自己家的果”這一結論。）

　　3.未聞孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩也是在否認“孔雀是先生家的鳥”基礎上，否認了“楊梅是我家的果”的結論。但加了“未聞”一詞，就把決定權轉嫁給了孔君平。好像是覺得孔君平把孔雀當作是自己家的鳥了，才說這樣的話。）

　　孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的是，如果直接說“孔雀是夫子家禽”，就比較生硬，有逼孔君平承認的嫌疑；如果用反問句式，也就是否認了孔雀不是孔君平的家禽，也就否認了楊梅不是自己家的果，但語氣太重。而采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，把決定權轉嫁給孔君平，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　（三）給文章再補個結尾。聽了孩子的話后，孔君平會有什么反應？請你給課文補個結尾。

　　（意向：既開拓了學生的思維，又適時地練筆，把讀寫結合落到實處。）

　　（四）學生交流。

　　讓學生充分說，只要合理，就予以肯定。（意向：崔巒同志說得好：“教師強勢，學生必然弱勢。”給學生以思維的空間，克服課堂上的霸權主義。）

　　【設計意圖：語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本任務。通過比較句子，讓學生在比較讀中感受語言的魅力，體會孩子的思維敏捷及語言的機智幽默，落實第三個教學目標，突破本課的重難點。】

　　五、感情朗讀，引動學生沉淀文言文的精華。

　　（一）學生感情朗讀。

　　（二）檢查背誦。

　　【設計意圖：本文篇幅短小，文字也比較淺顯，讓學生誦讀，有利于積累、體驗、培養語感。落實第二個教學目標。】

　　六、學以致用，引渡學生拓展文言文的閱讀。

　　（一）課件出示短文兩節。

　　短文一

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰： “白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　短文二

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　（二）讓學生說說大概意思，并說說妙在哪？

　　【設計意圖：課堂教學既要關注整體，又要關注個體，讓后進生吃得好，優生吃得飽。同時對本課的第三個教學目標進行檢測。】

　　七、意猶未盡，引介學生積累精妙的語言。

　　引出綜合性學習內容。可以就某一個內容進行綜合性學習，課外由四人小組長組織安排活動。

　　1.搜集并積累在表達上很有特點的語言，如，歇后語、諺語；很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑話等。

　　2.搜集提示語和廣告語，比較表達的效果，再試著寫一寫有情趣、能打動人的提示語或廣告詞。

　　3.搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力，并試著演一演。

　　【設計意圖：高年級的綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力，培養學生合作、探究精神。這一設計既是關注學生興趣的延伸，又是體現了本組課文的學習目標：通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。】

　　八、板書設計，引起學生關注精妙的語言。

　　10  楊氏之子

　　楊氏之子               此是君家果         （楊梅）

　　孔君平                 未聞孔雀是夫子家禽 （孔雀）

　　【設計說明：課文內容的重點是孔君平與楊氏之子的對話，關鍵事物是“楊梅”與“孔雀”。孔君平由楊梅想到楊氏，小孩子由孔姓想到孔雀。把重點句子與關鍵人物、事物對比板書，既突出了課文的重點，又凸現了精妙語言的魅力。】

《楊氏之子》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　3、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

　　4、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

　　5、能用自己的話講述這個故事。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

　　2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《楊氏之子》。

　　二、再讀課文，了解意思

　　1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話說說這個故事。

　　2、小組交流，互相評議和補充修改，試著在小組內統一說法。

　　3、小組派代表做匯報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導并小結。

　　【出示課件2】

　　梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有一個九歲的兒子，非常聰明。）

　　（1）從這句話你讀懂了什么？

　　①楊氏子是我國古代梁國的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書：楊氏子）

　　②“聰”的意思是——聰明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

　　③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明，非常聰明。

　　（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看注釋）

　　（3）你認為這句話中的哪個詞語用得好？（甚）為什么？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

　　（4）你能用自己的話說出這句話的意思嗎？（學生自由發言。）

　　（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊氏之子的喜愛。

　　（6）教師小結：這句話點明了文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。

　　【出示課件7】

　　孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代后人，晉朝人，孔坦（285—335），字君平，居會稽。任世子文學，后補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，后遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，謚“簡”。）

　　（2）孔君平來干什么呀？（孔君平來拜見小孩的父親）“詣”是什么意思？（拜見。）

　　（3）“乃”是什么意思？（就，于是。）“其”是什么意思？（他，指楊氏子。）

　　（4）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

　　（5）從這句話中你讀明白了什么？（從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關系很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平并沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔君平與孩子很熟。）

　　（6）指導朗讀。

　　【出示課件4】

　　為設果，果有楊梅。

　　（1）“設”是什么意思？（端來，擺上。）誰為誰“設果”？（聯系上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設果”。）你從中讀懂了什么？（父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮貌。）

　　（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪里看出來？（果有楊梅。）

　　（3）你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

　　（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好客的楊氏子的贊揚。

　　【出示課件5】

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　（2）理解詞語“曰”是什么意思？（說。）“此”是什么意思？（這，這里指楊梅。）“應聲”是什么意思？（馬上回答。）“未聞”是什么意思？（沒聽說過。）“夫子”是什么意思？（舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這里指孔君平。）

　　（3）句子中的“家禽”是什么意思？（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思。）

　　（4）他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？（孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我從沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”）

　　（5）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書：楊梅楊家果）

　　（6）孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”你能說說孩子的回答巧妙在哪里嗎？【出示課件6】

　　（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）（板書：孔雀——孔家禽）

　　（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。

　　4、指名用自己的話把故事連起來說一說。

　　三、互相交流，體會巧妙

　　1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果說楊梅是我楊家的`果，那么孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但會聽，還會挺會說。

　　2、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）

　　【出示課件7】

　　（1）孔雀是君家禽。

　　（2）未聞孔雀是夫子家禽。

　　3、比較這兩句話，你發現了什么？

　　（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

　　（2）夫子：表現了楊氏子有禮貌。

　　4、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）

　　5。指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。

　　6。教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書：甚聰惠）

　　四、熟讀成誦

　　1、獨立朗讀，熟讀成誦。

　　2、小組同學互相檢查，相互評議。

　　3、小組推薦代表參與背誦比賽。

　　五、課堂總結，拓展閱讀

　　1、課堂小結：

　　巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　通過今天的學習，感受到語言魅力所散發出來的光彩，希望大家善于運用語言藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　2、拓展閱讀：搜集并閱讀《世說新語》中更多的故事，和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

　　六、拓展閱讀。

　　課后請你讀一讀《陳太丘與友期行》，并把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。

　　板書設計：

　　楊氏之子——甚聰惠

　　孔君平楊梅楊家果

　　楊氏子孔雀孔家禽

　　教學反思

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

　　一、出示名言，了解古文。

　　要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生說一說文言文與現代文有什么區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

　　二、讀通讀順，讀懂讀美。

　　在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合注釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然后引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然后交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最后，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

　　三、適當引導，感悟學法

　　在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

　　四、拓展閱讀，學以致用

　　最后，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。

《楊氏之子》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1會寫6個生字，會認3個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙與為人的禮貌。

　　4、借助語言文字，充分發揮想象力，充實文本，爭取改寫文本。

　　教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　教學難點：課文最后一句話“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”的理解。

　　教學過程

　　一、故事引入。

　　1、出示羅斯福的故事，默讀。

　　（羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”）

　　2、你看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？你從哪兒知道的？

　　3、談話：你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――解題。

　　二、讀通課文

　　1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，把每一個字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文

　　3、請學生讀課文，并評價。

　　三、解析課文，故事接龍

　　1、同學們數數看，全文共幾句話？五句話共短短55個字，卻講述了一個非常有趣的故事。現在，咱們要來玩個故事接龍游戲，好嗎？不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。給大家幾分鐘的時間準備準備，待會兒五句話抽五個同學說。

　　2、同桌討論理解文言文的意思。

　　3、全班交流，總結理解文言文的方法。

　　四、思考問題，揭示文意

　　1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個什么樣的孩子？（聰明、有禮貌）聰明在哪里體現出來？（回答巧妙）

　　2、討論這個回答為什么巧妙？

　　3、交流　

　　4、比較“孔雀是夫子家禽。”與“未聞孔雀是夫子家禽。”的異同。

　　5、總結，大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。

　　五、感情朗讀，熟讀成誦

　　1、文言文本來沒有標點，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來。（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。

　　2、指名讀，分組讀

　　3、分角色讀

　　六、小結課文，總結收獲

　　今天，大家又積累了一篇古文。希望同學們好好學習，誦讀經典，將我們中國的古典文學發揚光大！最后，請全班同學再一次背誦全文，體會我們中華漢字的古樸典雅！

　　七、當堂檢測

　　板書設計

　　楊氏之子

　　甚聰惠

　　反應快  答得妙

《楊氏之子》教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　1.課文簡說。

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　2.本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　二、設計理念：

　　語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。加上這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維

　　三、教學目標

　　1.讓學生初步認識文言文；

　　2.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　3.有感情地朗讀課文。根據注釋理解詞句，理解古文的意思，背誦課文。

　　4.體會故事中孩子應對語言的巧妙。感受語言的風趣機智。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　課前談話

　　同學們，咱們是初次見面，先互相認識一下，我姓李，木子李，是李氏之子。我喜歡結交朋友，愿意與我交朋友嗎？（握握手）請問你貴姓？哦，是劉氏之子。請問你貴姓？是張氏之女，很高興認識你。（可以多叫幾個）

　　其實，張氏之子、劉氏之女等說法，都是古人間的一些稱呼，古人說的話、寫的文章，我們現在一般把它叫做文言文。他跟我們現在的語言在表達方式上有所不同。比如，想問某人是否吃飯了，你可能會問——“吃飯了嗎？”，而在文言文中就是——“飯否？”，回答“是也或否也”顯得十分精練。也很有趣。

　　一、讀題，解題，簡介文言文。

　　1.揭題，解題。

　　今天，我們來認識楊氏之子。板書課題。

　　師：生齊讀課題。

　　師：這是一篇文言文，“楊氏”的意思是——姓楊人家，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。

　　2.介紹《世說新語》

　　今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。(板書:劉義慶《世說新語》)

　　師：了解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇里的一個小故事。）那就先讀為快吧。

　　二、 初讀課文、讀通課文

　　（1）請自由讀一讀，要求讀正確、讀流利。（2）指名讀。（3）讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，練讀。（4）齊讀。

　　三、整體感知，緊抓“聰惠”

　　師：再自由讀一讀，想想，這是一個怎樣的孩子?(聰明、機智、熱情、活潑可愛)

　　師：文中的一個詞語是——（板書：聰惠）。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。（板書：智慧）你是怎么知道“惠”的意思是“智慧“？（看注釋）

　　師：你可真會學習，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（師板書：看注釋）我們平時理解課文還經常用到哪些方法？（查工具書、聯系上下文）

　　師評：大家真能干。“聰惠”這個詞語在哪一個句子，請找出來。

　　出示：第一句話。

　　師：讀一讀，從這句話中你讀出了什么？

　　生：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

　　師：你說的“非常”是文中哪個字的意思？

　　指名讀。

　　師評：一個“甚”字將楊家小兒的聰慧表現得淋漓盡致。

　　師評：你不僅讀出了楊家小兒的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。

　　師：姓楊人家的小兒才九歲，就很聰明，我們就親切地稱他為“楊家小兒”好嗎？（板書：楊家小兒）

　　四、研讀全文，感受“聰惠”

　　（一）再讀課文，生自主理解課文。

　　過渡：那楊家小兒到底聰明在哪兒呢？請同學們逐字逐句理解這個故事。如果有困難，就找同桌同學幫幫忙。

　　（二）全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　過渡：經過自己的努力和同伴的合作，相信大家都讀懂了這個故事，讓我們一起來分享吧。

　　1、研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容）

　　從這句話中你還知道了什么？

　　生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

　　師：哪個字的意思是“就”？（ “乃”）那“詣”字的意思是？（拜見）

　　生：的意思是（就，于是）

　　師：你來讀讀，你讀明白了什么？（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉）從哪兒看出來？為什么？

　　師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內涵。

　　2、研讀：“為設果，果有楊梅。”

　　過渡：父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，如果是你，你會怎么做？

　　聰慧的楊家小兒會怎么做呢？

　　齊讀這句話。

　　師：這句話你讀明白了什么？

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：這是待客之道。你真是不得了！文言文的語言表達十分精練，理解的時候我們就要根據上下文的意思加上一些省略的內容。

　　師：從這句話你還可以讀出什么？（楊家小兒熱情招待客人，還是個非常有禮貌的孩子）讀一讀。

　　評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊家小兒。

　　3、研讀：孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”

　　過渡：一個熱情好客的楊家小兒不由讓孔君平心生喜愛之情。早聞楊家小兒“甚聰慧”，現在又見“果有楊梅”，孔君平一時興起。

　　（師引讀）孔指以示兒曰： “此是君家果”。——兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”。”

　　指名讀，齊讀。

　　師：你明白了哪些字的意思？

　　理解：示、此、未聞、家禽。

　　師：誰能連起來說說這兩句話的意思？

　　生：孔君平指著楊梅給楊家小兒看，并說：“這是你家的水果。”楊家小兒馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”

　　師：說得真好！你來讀讀看。（指2生讀）

　　自己練練，師生合作讀。

　　（師引讀）1、：孔指以示兒曰： “此是君家果”。——兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”。”

　　2、孔君平指著楊梅給小兒看，并說：（男生）——，

　　楊家小兒馬上回答說：（女生）——

　　3、孔君平指著楊梅給小兒看，一本正經地說：（兩組生）——

　　楊家小兒馬上回答說：（兩組生）——

　　（三）理解楊家小兒的話外音。

　　師：他們的對話有什么巧妙之處嗎？

　　點撥：

　　1、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。就給楊家小兒開了一個玩笑，語言風趣幽默。（板書：楊梅）

　　2、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以拿孔雀回話。

　　生：他的意思是說：——如果您認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是您家的鳥。

　　——如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　（板書：孔雀）如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

　　師：此是君家果。生：未聞黃瓜是夫子家菜。……

　　師：你這樣機智，怪不得文章一開頭說：齊讀（梁國楊氏子九歲，甚聰惠！）

　　師：楊家小兒除了機智，還從哪兒看出“聰慧”？

　　比較句子：

　　a未聞孔雀是夫子家禽。

　　b孔雀不是夫子家禽。

　　自由讀讀這兩句話，第一句妙在何處？

　　（第一句用否定的說法讓小兒的回答十分婉轉，顯得有禮貌。而第二句有頂撞客人的意思）

　　楊家小兒說話不但機智，還有禮貌，他的聰慧果然是名不虛傳呀！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）

　　（四）贊“聰惠”

　　孔君平本想考考楊家小兒是不是真的“甚聰慧”，現在聽了楊家小兒巧妙機智的回答，會怎樣想，怎樣說呢?如果你能學著文言文的語法來說，那更好。

　　參考答案：孔君平聽了楊家小兒的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

　　小結：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。

　　師：讀懂了這個故事，誰能用自己的話連起來講一講這個故事？

　　五、熟讀成誦

　　1、這樣一個聰明機智又不失禮貌的楊家小兒，你們喜歡嗎？那就讓我們牢牢地記在心里吧！

　　請你試著背一背課文。

　　2、指名背。

　　3、全班背誦。

　　六、欣賞拓展

　　1、交流課前搜集的資料。

　　過渡：楊家小兒的語言機智得體，確實不同凡響！這就是“語言的藝術”（板書：語言的藝術）。（1）交流

　　其實，在我們的生活中體現藝術性的語言還有很多，大家搜集了哪些句子，我們一起來分享一下吧！

　　（2）欣賞

　　餐廳提示語：除了餐具，請什么都別留下

　　汽車提示語：馬路殺手培訓班新近畢業

　　環保廣告：小草含羞笑，請您勿打擾

　　西門子公司廣告：本公司在世界各地的維修人員都閑得無聊。

　　（機動）請你學著寫一句提示語或者寫一句廣告詞

　　2、課外延伸

　　要想了解更多像楊家小兒這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》、《爺爺一定有辦法》、《365夜故事》、《忙忙碌碌鎮》、《斯凱瑞最受歡迎的故事》、《小白系列套裝》……

　　另外，請同學們課后去收集有關語言藝術的資料，我們下節課再來交流。

　　楊氏之子

　　——劉義慶《世說新語》

　　楊家小兒　　　孔君平

　　楊　梅　　　　孔　雀

　　聯系上下文

　　語言的藝術　　　　　　　　

　　看注釋

　　聰惠（智慧）

《楊氏之子》教學設計 篇10

　　一、談話導入，解釋課題

　　1、談話導入

　　師：同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？

　　師：剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）

　　師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子

　　2、解釋課題

　　師：題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）

　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

　　二、讀課文，初識文言文味道

　　1、課件出示故事，激發興趣

　　2、通讀課文

　　同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）

　　3.檢查通讀情況

　　師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）

　　字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）

　　師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀）

　　師：老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）

　　師：（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。

　　4.交流學習古文方法

　　師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）

　　5.提出不理解的字詞

　　同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）

　　師：引導理解“設”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？

　　6.說故事

　　字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？

　　二、解疑難，探究文字意思

　　1.學生自由讀課文

　　師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）

　　師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。

　　2.細分辨，探究人物特點

　　師：誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？

　　學生回答。（課件出示）

　　師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀

　　孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說呢？你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的？

　　指名讀，齊讀。

　　師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？

　　師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）

　　（指名讀，男女分角色讀對話）

　　師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？

　　師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？

　　師：真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子？

　　四、熟讀成誦

　　1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

　　2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　3.總結：

　　師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

　　師：同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　六、作業（課件出示）

　　1、有感情地朗讀課文，并背誦。

　　2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。

　　板書設計：

　　楊氏之子

　　會聽   楊梅   楊家果

　　甚聰惠

　　會說   孔雀   孔家禽

　　《楊氏之子》教學反思

　　南靖縣靖城草坂小學  朱淑藝

　　今年，我有幸參加南靖縣古詩文教學比武，非常高興，終于有機會能鍛煉和展示自己了。在選擇教材時，我傷透了腦筋，最后我抱著試試看的心理選擇了《楊氏之子》。沒想到在中心校試上時，領導反映還不錯，于是我堅持了下來，并取得了好成績。

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點.。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。

　　導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我師焉”。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

　　學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發孩子學習本文的興趣。

　　二、以讀促悟，體會語言魅力

　　學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。

　　在學生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　三、教給方法，學以致用

　　為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。

　　這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　在教學小結時，我引導學生回憶學習古文的方法，激發他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。

　　教完本課，我覺得還有許多不足之處：

　　1.由于是小學階段的第一篇古文，我在教學時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方沒放手，控制課堂意識較強。

　　2.由于時間關系，沒有注重到學生的發散思維，如果讓學生用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學習也許會更感興趣。

《楊氏之子》教學設計 篇11

　　【課文分析】

　　內容：《楊氏之子》出自人教課標版第十冊的第三組。第三組專題：語言的藝術。

　　《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對開展綜合性學習作些布置和討論。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

　　全文一共五句話，

　　1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。

　　2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個孩子一家很熟，兩家經常來往，孔君平和孩子也很熟悉。

　　3、第三句“為設果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會到這個孩子很有禮貌。

　　4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實。孔君平在和孩子開玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調侃楊梅是楊家的果實。

　　5、第五句“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。”小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實，如果你不承認孔雀是你家的鳥，哪楊梅當然不是我家的果實了。由此可見這個小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯想，用對方的辦法反駁對方，讓對方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達的效果則有區別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現小兒和客人斗智的樂趣

　　四、五兩句是文章的重難點，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會有什么神情，會怎么說。他首先會感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會怎樣夸獎這個小孩呢？這些都可以繼續延伸下去。

　　【教學理念】

　　語文教學倡導在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。《楊氏之子》是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，感受中國五千年的語言魅力。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀。因此，對于初嘗文言之味的小學生而言，更應該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領孩子們走進這個故事，引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默，并通過多次地朗讀激發學生感悟祖國語言文字的興趣，使學生被祖國的語言魅力而折服。

　　【學習目標】

　　1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

　　2、能通過注釋及聯系上下文，理解詞和句子的意思。

　　3、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

　　【學習重難點】指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的機智。

　　【學習準備】課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

　　【教學策略】

　　學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

　　把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的回應。

　　文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經過擴展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯系上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯系上下文理解是很重要的方法。4、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然后對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當文章的意思基本理解后，學生會提出有討論價值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

　　【課堂設計】　　　　　　　　　　　　　 　　

　　一、導入。

　　1、今天，老師給大家帶來了一個關于小故事，

　　課件1：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎？

　　生：羅斯福沒有告訴他的朋友。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：羅斯福說：“我也會保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。

　　師：對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）

　　課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章

　　今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？

　　課件3：文言文：用書面語言寫成的文章

　　2、引入課題，解題。

　　板書課題，齊讀課題

　　師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。

　　二、讀通課文

　　1、范讀。

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，那我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。

　　2、自由小聲初讀課文

　　師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

　　自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。

　　3、請一個學生讀課文，檢查字音

　　課件4：（字詞）

　　師：讀得很不錯！

　　三、理解課文大意。

　　1、自主理解課文。

　　師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事，先試一試。

　　2、同桌交流自己的理解。

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　3、全班交流自己的理解。（對照原文請學生逐句理解）

　　（相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設果”需要聯系上下文的方法。）

　　師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）

　　生：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

　　師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我是看了課文下方的注釋。

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會學習。（板書）

　　師：大家來讀讀第二句。

　　全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）

　　師：誰來說說這句的意思。

　　生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？（課件7）

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。（板書）

　　師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）

　　師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

　　生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

　　師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？

　　生：家里的鳥。

　　師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當于“您”，現在誰來完整地說說這句話的意思？

　　生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

　　師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

　　生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　師：很好。

　　4、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

　　師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

　　生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”　

　　師：非常棒！

　　4、帶著理解朗讀課文。

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）

　　課件9：（圖文）

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

　　1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進, 熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。（課件11）

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流。

　　師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請大家在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流。

　　重點點撥：

　　（1）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書）

　　（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）

　　（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：大家認為諷刺的說法恰當嗎？諷刺是用在對立的雙方。

　　生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因為他們之間并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。（掌聲）

　　5、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　6、揭示中心詞“聰惠”

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠（板書）

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。（課件12）

　　7、小結

　　師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果

　　五、熟讀成誦

　　1、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

　　2、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

　　3、全班背誦。

　　六、拓展

　　1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

　　師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

　　生：小草要睡覺，請別打擾！

　　師：充滿關懷！

　　生：草兒青青，何忍踏之！

　　生：花草美，愛花護花人更美！

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

　　3、總結。

　　師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

　　附：板書：

　　語言的藝術　　　　　　　　      楊氏之子　　　　

　　看注釋                     楊家小兒　　　孔君平

　　聯系上下文                 楊　梅        孔　雀

　　聰惠（智慧）

《楊氏之子》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　2、 學會六個生子，以及新詞；

　　3、 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

　　4、 能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術

　　教學重點：

　　能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

　　教學難點：

　　能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

　　教學具備：

　　多媒體課件

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、 課前背誦

　　《竹石》《贈花卿》，帶領學生走進古文

　　二、 導入新課

　　你知道哪些古代聰明的兒童？（引導學生走進聰明機智的兒童）。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》（楊修）

　　學生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思？

　　三、 學習新課

　　（一） 初讀課文，整體感知

　　1、 找同學介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閱

　　2、 借助工具書，讀準字音，讀通課文

　　3、 檢查字詞，指名朗讀課文

　　4、 分男女讀課文，齊讀課文

　　5、 說說課文講了一件什么事？

　　6、 學生匯報，教師點撥

　　（二）理解語句

　　1、 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　“甚”是什么意思？應該怎么讀？

　　這句話是什么意思？你從中知道了什么？

　　為什么把這句話放在第一句？有什么作用？

　　2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　“詣”、“呼”是什么意思？再句中應該怎樣讀出感情？

　　這句話的意思告訴了我們什么？

　　3、 為設果，果有楊梅。

　　“設”應該怎么解釋？

　　誰為誰設果？可以看出孩子是個怎樣的孩子？

　　4、 孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？

　　從而可以看出孔君平是怎樣的一個人？

　　應該怎么讀出來？

　　5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋？

　　從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子？

　　根據練習2 回答。

　　這樣回答有什么好處？你會怎么回答？

　　（三）感情朗讀，試著背誦

　　四、 總結拓展

　　1、 你在這節課中收獲到了什么？

　　2、 如果你遇到這樣的情況應該怎么回答？（教師舉例）

　　五、 板書設計

　　時間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則

《楊氏之子》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點體會人物語言的風趣和機智。

　　教學方法小組合作法     創設情景法   感情頌讀法

　　教學準備預習課文

　　德育滲透體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　課時1課時

　　板書

　　10 楊氏之子 

　　楊修  楊梅 透徹

　　聰惠？  未聞       委婉

　　應聲       敏捷

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？

　　會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

　　本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）

　　板題：楊氏之子

　　二、初讀課文，讀懂大意

　　1.了解作者、出處

　　2.簡介文言文。

　　3.理解“詣”、“聰惠”

　　3.指名朗讀課文。

　　（1））引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（2）師范讀

　　（3）指名讀

　　4.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。

　　5.同桌討論。

　　6.指名說說每個句子的意思。

　　7.表演背誦

　　三、理解語言的妙處

　　1.楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

　　（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

　　（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

　　2.再讀課文，背。

　　3.設想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應？

　　四、拓展閱讀

　　鼓勵閱讀《世說新語》

　　五、作業

　　將短文變成小故事講給他人聽。

　　教學反思

　　《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？

　　我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

　　教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。

《楊氏之子》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。 教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。 教學難點：體會人物語言的風趣和機智。 課時安排：1課時課前準備：學生自行進行文意的理解。 教學過程：一、直接導入。師：今天我們來學習第十課《楊氏之子》。 二、反復朗讀，背誦課文1.示課文。這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?指名答。文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。 2.指名讀課文（兩名左右），師相機評價。注意指導學生讀準“詣、為、應、曰、家禽”等。指導理解“甚聰惠”、“惠”、“詣”的意思。 3.師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。(師范讀《楊氏之子》，在適當的地方加上表情動作。)師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?指名答。師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學生自由讀課文)(接下來老師指導學生表情朗讀。) 4.師：大家讀得真好。但是光會讀還不夠，能背下來嗎?（師示范背誦）給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)指名背誦課文，最后全班有表情地背《楊氏之子》。 5.指名說這篇短文講了什么故事?指名說，師引導學生注意比較同學的回答與原文有什么不同：有的地方把一個字變成幾個字，一個詞變成幾個詞來；在某些地方要加上主語，使句子表達的意思更清楚；也可以適當地加上修飾語，使之更具有文采……  三、咬文嚼字文本細讀1.理解題目的含義。師：你們會背了，老師要提問題了，課文的題目是什么意思？ 2.理解“楊氏之子”的聰明機智及熱情有禮。師：這個姓楊人家的兒子怎么樣？師：“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?指名從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。師相機板書：會聽、反應快、會說。師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?我上課前查了《辭海》，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 生聲細讀。指名答。師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。 四、發揮想象，拓展文本孔君平聽了這個小孩的話后，有什么反應？請同學們發揮自己的想象，為這篇文章續寫。可以用我們的“白話文”，有興趣的同學也可以模仿課文，用“文言”的形式來寫。學生寫。指名說。師隨機點評。 附課文： 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”  板書設計： 楊氏之子 聰 會聽 反應快 會說 惠 為設果 未聞 父子  作業設計；1.       將《楊氏之子》的故事講給別人聽。2.       課后讀一讀《世說新語》或者其他文言文。

《楊氏之子》教學設計 篇15

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。

　　2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

　　4、通過自讀課文，讀準字音，學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學重點：圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學難點：通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：全文演示文稿

　　教學過程：

　　板塊一：課前游戲，玩學合一

　　1、玩“背古詩”的游戲。

　　2、通過古詩引入古代的另一種文體 ——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

　　3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）

　　2、學習生字，理解意思。

　　（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導——學會看注解學古文）

　　（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學情

　　指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？

　　2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？

　　4、想象孔說這話時的神態、動作，他會看樣說？神情兼備地說一說。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。

　　（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　　（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領學生體會楊氏子的有禮）

　　（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　　（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？（引領學生理解“應聲答曰”）

　　（2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　　（3）師生、生生對讀。

　　（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進行誦讀。

　　3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

　　4、拓展延伸——《世說新語》

《楊氏之子》教學設計 篇16

　　課文分析：

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　學習目標

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　教學重點

　　參考注釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悅身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

　　2、板書課題，齊讀。誰來說說這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的`意思。）1、出示課題“楊氏之子”，說說題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

　　說明：“之”是助詞，相當于“的”。

　　3、讀讀課題，這個課題的語言有什么特別的地方？

　　學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

　　教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

　　4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　5、自由的說說你感受到的差別和不同。

　　學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

　　二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　三、指名朗讀課文。

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　四、熟讀課文，理解意思

　　1、大聲反復朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

　　2、邊默讀課文，邊看注釋，說說每一個句子的意思。

　　教師要注意指導有困難的學生，了解學生的困難所在。

　　3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

　　“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

　　“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

　　課文的意思：梁國有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽說孔雀是您的家禽呀。”

　　五、質疑問難，試著練習背誦課文

　　1、默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

　　2、練習背誦課文。

　　第二課時

　　一、想象情境，感情朗讀

　　1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　2、出示句子：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。）

　　結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

　　二、討論交流，領悟幽默

　　1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

　　板書：楊氏之子楊梅

　　孔君平孔雀

　　（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

　　三、延伸拓展

　　生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽說過類似的故事嗎？（學生交流課外搜集的資料）

　　四、朗讀課文

　　五、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、課外搜集

　　（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思

　　楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的學生來說，它是很新奇的。

　　在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，于是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，于是我范讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然后，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。

《楊氏之子》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。

　　2.能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

　　3.感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

　　【教學重點】

　　正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，揭示課題

　　1.回憶舊文

　　同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

　　2.揭示新課

　　今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

　　3.理解課題

　　氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

　　4.了解出處

　　《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

　　二、走近課文，整體感知

　　1.自讀課文，要求：

　　（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。

　　2.交流分享，預設：

　　（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指的是孔君平。

　　（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

　　（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

　　3.再讀課文

　　（1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。

　　（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

　　（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

　　（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的'兩句對話。

　　（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

　　4.疏通文意，指名：

　　（1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

　　①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

　　②注意“梁”字，下面是木，右上為兩點。

　　（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

　　①詣，拜訪。

　　②誰呼兒出？孔君平。

　　（3）為設果，果有楊梅。

　　①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

　　②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

　　（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①示，給……看。

　　②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

　　（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。

　　②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

　　③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

　　三、走進課文，品味細節

　　1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什么特點？

　　（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。

　　2.文中哪里最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

　　（1）“應聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

　　（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

　　3.文言的另一特點是語言風趣。本文哪里體現了語言的風趣？

　　孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。

　　楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

　　(板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

　　4.小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？

　　因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

　　5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？

　　6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

　　（1）同桌分角色朗讀

　　（2）男女分角色朗讀

　　（3）師生分角色朗讀

　　7.體會古人稱呼的豐富：

　　（1）楊氏之子（其、兒、君）

　　（2）孔君平（夫子、孔）

　　四、課堂小結，升華體會

　　1.文言文有什么特點？

　　語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

　　2.總結文言文的學習方法。

　　結合注釋、聯系上下文、配合插圖。

　　3.試著背出原文，并向父母分享這個故事。

　　【板書設計】

　　21楊氏之子

　　《世說新語》

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽