《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用20篇）
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)方法小組合作法 創(chuàng)設(shè)情景法 感情頌讀法
教學(xué)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文
德育滲透體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
課時(shí)1課時(shí)
板書
10 楊氏之子
楊修 楊梅 透徹
聰惠？ 未聞 委婉
應(yīng)聲 敏捷
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們會(huì)說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？
會(huì)說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。
本單元學(xué)習(xí)中，我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的？從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧，我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人就是（學(xué)生說）
板題：楊氏之子
二、初讀課文，讀懂大意
1.了解作者、出處
2.簡介文言文。
3.理解“詣”、“聰惠”
3.指名朗讀課文。
�。�1））引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
�。�2）師范讀
�。�3）指名讀
4.參考注釋，自學(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。
5.同桌討論。
6.指名說說每個(gè)句子的意思。
7.表演背誦
三、理解語言的妙處
1.楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子？你從哪些具體表現(xiàn)能看出來？
�。�1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
2.再讀課文，背。
3.設(shè)想：孔君平聽了孩子的話后會(huì)是什么反應(yīng)？
四、拓展閱讀
鼓勵(lì)閱讀《世說新語》
五、作業(yè)
將短文變成小故事講給他人聽。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)老練了許多，他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細(xì)讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學(xué)生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當(dāng)然，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后，我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？
今天我們就來學(xué)習(xí)古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現(xiàn)代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學(xué)習(xí)古文。
2.讀題，解題。（ “之”相當(dāng)于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、初讀課文，讀好課文。
1、俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”現(xiàn)在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個(gè)什么故事？在讀的時(shí)候注意標(biāo)出難讀的字。
2、學(xué)習(xí)生字
梁 惠 詣 乃 為 曰 應(yīng) 禽
3、現(xiàn)在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現(xiàn)句子）
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每句的節(jié)奏、每字的讀音、把握好感情。
�。�2）老師配樂范讀，學(xué)生自由讀。
三、精讀課文，理解文意。
1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）
2、楊家的兒子到底是個(gè)怎樣的孩子呢？（是個(gè)聰明的孩子）
你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
這句話是什么意思？（梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明）
“非常”是原文中的哪個(gè)字的意思？你是怎么知道的？
介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。
誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。
3、你說楊家的兒子很聰明，有證據(jù)嗎？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
（1）這兩句話是什么意思？
（孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅 孔雀）
�。�2）“家禽”是指我們現(xiàn)在的“家禽”嗎？（家里的鳥）
（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學(xué)習(xí)古文一種常用的方法“擴(kuò)展詞語，連詞成句”）
�。�3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設(shè)果，果有楊梅）
�。�4）理解這個(gè)句子用了我們學(xué)習(xí)古文的另外一種方法“聯(lián)系上下文”。
4、學(xué)習(xí)句子“為設(shè)果，果有楊梅。”
�。�1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）
�。�3）到底誰為誰設(shè)果？（楊家小孩子為孔君平設(shè)果）你怎么知道？
5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅。”
請(qǐng)說說這個(gè)句子的意思。
6、同桌之間講講這個(gè)故事
四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
�。�1）出示對(duì)話
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
�。ㄌ崾荆嚎梢愿鶕�(jù)板書的內(nèi)容和句子中標(biāo)紅的字來闡述。）
�。�2）我們說在與人交流談話時(shí)，首先得要聽明白對(duì)方的話，現(xiàn)在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。（孩子的回答妙在：（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準(zhǔn)確又婉轉(zhuǎn)。）
2、對(duì)比句子：
未聞孔雀是夫子家禽
孔雀不是夫子家禽
五、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）
師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。
所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。
六、拓展
1、給“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！
草兒青青，何忍踏之！
花草美，愛花護(hù)花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
“別吻我，我怕羞”
“我不是碰碰車”
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！
10 楊 氏 之 子
看注釋 楊氏之子 楊梅
擴(kuò)展詞語連詞成句 孔君平 孔雀
聯(lián)系上下 聰慧
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。
2.有感情朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)孩子應(yīng)對(duì)的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.讀出古文的韻味
2.從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會(huì)小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引入新課
1.談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2.板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3.再讀課題，你能說說對(duì)課題的理解嗎？
4.誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會(huì)節(jié)奏
1、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
�。ㄔu(píng)價(jià)音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請(qǐng)大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5.師生練讀，劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。
1、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個(gè)故事。
2、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）
（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？理解“甚”的意思。
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來說說這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思
b：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？
4、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、剛才大家讀了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會(huì)到什么？
1）引導(dǎo)板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。�1）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：……為什么這樣說？
（由楊梅想到小兒家的姓，開玩笑，語言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）
�。�2）楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
�。�3）這個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對(duì)，而是婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀�；卮鹧哉Z巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié)：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會(huì)到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
五、熟讀成誦
1、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試著把這個(gè)故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動(dòng)，然后請(qǐng)你們張老師抽時(shí)間讓大家來展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識(shí)�，F(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節(jié)課，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一個(gè)古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學(xué)生齊讀課題。
�。ㄟ@個(gè)“氏”怎么理解？）這個(gè)“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認(rèn)識(shí)他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續(xù)問兩個(gè)學(xué)生）（同學(xué)們活學(xué)活用，真不簡單�。�
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1、這個(gè)題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學(xué)的是一篇古文，古文是古時(shí)候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學(xué)們?cè)囍鴣碜x一讀，看看古文與現(xiàn)代文有何不同？
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）
第一次接觸古文，碰到同學(xué)們剛才說的這些困難，其實(shí)都非常正常，現(xiàn)在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。
看樣子，大家讀著很用心，要不自己學(xué)著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問，有不認(rèn)識(shí)的字嗎？有難讀的句子嗎？
詣。誰知道這個(gè)“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學(xué)真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文，很重要的一個(gè)方法就是對(duì)照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，等下我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，一定要用上這個(gè)方法。
4、解決了這些問題，同學(xué)們?cè)贉?zhǔn)備一下，一會(huì)兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？
檢測：請(qǐng)兩生來讀，相機(jī)指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下：
第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當(dāng)，把生字都念準(zhǔn)了，把掌聲送給他。誰還想再讀？
老師最喜歡他讀的這個(gè)地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思。現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動(dòng)物的總稱。
5、文章主要寫了兩個(gè)人物，一個(gè)是（楊氏子），一個(gè)是（孔君平）�？纯凑n文中5句話，分別寫了誰？同學(xué)們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里，有哪位同學(xué)能試著說說，這篇古文大致講了一個(gè)什么故事？（說的真好！）
同學(xué)們自己來對(duì)照著下面的注釋來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看能不能把每個(gè)句子意思自己學(xué)懂。
�。�1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。）
甚：很。聰惠：聰明有智慧。
說說你是怎么學(xué)懂的？（看來這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來學(xué)習(xí)古文的方法）
�。�2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。）
“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？
（3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）
�。� ）為（ ）設(shè)果，果有楊梅。
�。�4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！保ǹ拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果�！保�
“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）
�。�5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）
知道什么是“應(yīng)聲”嗎？（如學(xué)生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答。現(xiàn)在懂了嗎？）
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）
6、弄清楚了每句話的意思，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x讀課文，肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
同學(xué)們讀得真投入。誰來說說：這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。
2、想象一下孔君平當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，一起做做動(dòng)作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應(yīng)聲答中，你體會(huì)到了這個(gè)小孩怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
4、老師和同學(xué)們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。”）
感覺你們好像缺了點(diǎn)什么？想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。（自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。）
再次角色練讀。
5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué)，和我一起來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現(xiàn)在都是古時(shí)候的人了。準(zhǔn)備好了嗎？
預(yù)設(shè)效果如下：
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：（師作指狀）“此是君家果�！�
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：（師作指狀）“此是君家果�！�
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。）
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起��！實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對(duì)答。
8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？
請(qǐng)一生背。（配樂）
全體同學(xué)一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！
【板書設(shè)計(jì)】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。
2能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。
3體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感受楊氏之子聰慧的具體表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)：楊氏子的回答妙在哪兒
教學(xué)過程：一 聊愚人節(jié)導(dǎo)入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節(jié)嗎？現(xiàn)在好多人利用著這個(gè)節(jié)日開玩笑，來給生活找點(diǎn)樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：
課件出示： （1）、精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與別人溝通。
�。�2）、幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。
�。�3）、機(jī)智巧妙的語言，可以擺脫困境或?qū)擂蔚木置妗?/p>
二.1.今天這節(jié)課讓我們一起感受楊氏子巧妙機(jī)智的語言的魅力吧。
2.說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)本文主要講了一個(gè)怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機(jī)智巧妙地做出了回答。）
3.師導(dǎo)：學(xué)古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節(jié)奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個(gè)讀？（其余同學(xué)仔細(xì)聽：停頓是否恰當(dāng)，字音是否準(zhǔn)確，不當(dāng)處家問號(hào)。）
4.你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（為和應(yīng)的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）
5.討論為什么應(yīng)該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）
未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。
未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。
學(xué)生舉例說明，老師隨機(jī)引導(dǎo)：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
6.老師小節(jié)：看來學(xué)古詩真得咬文嚼字啊！不同處停頓意思也居然不同。但學(xué)古文與現(xiàn)代文也有相似之處。文中都圍繞一個(gè)中心句來寫，你能找到這個(gè)句子嗎？這句話在這里起什么作用？
7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。
�。�1）誰會(huì)讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）
（2）其中的“甚”可以換成那些詞？
�。�3）那么楊氏子的甚聰慧表現(xiàn)在哪兒呢？（找句讀）
(4)想象孔君平夫當(dāng)時(shí)是怎么逗他玩的，會(huì)是什么語氣？什么神態(tài)？楊氏子 回答是又是什么心理？什么神態(tài)？
�。�5）師生表演讀：現(xiàn)在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準(zhǔn)備好了嗎？語氣和表情要到位哦�。ㄟB續(xù)3遍）
(6)讀著讀著,你們?yōu)槭裁葱α?(生交流:這玩笑開得很有趣)
(7)這玩笑開在那兩個(gè)詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅 楊家果)
(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導(dǎo)楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)
(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說——（學(xué)生接）
�。�10）楊氏子不僅會(huì)聽，更會(huì)巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個(gè)詞上）
板書：孔雀——孔家禽
師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。
�。�11）如果當(dāng)時(shí)面對(duì)孔君平的是你，你會(huì)如何回答？（生回答）
�。�12）沈老師也替他著急，回答了這樣一句，比一比和他的語氣有什么不同？ 課件出示：豈聞孔雀是君家禽乎？
– 未聞孔雀是夫子家禽。
�。�13）比較這兩句話的語氣，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌練讀）
（14）哪兩個(gè)詞用的得體，委婉，可以看出他是個(gè)怎樣的孩子？哪個(gè)詞看出他有足夠的機(jī)智？
小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然-——（生齊答。）
這也應(yīng)證了老師送你們的一句話：生讀第3句——機(jī)智巧妙的語言化解尷尬的局面。
三.語言訓(xùn)練，品味回答的妙處。
1課件出示：
如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（ ）;二妙在他委婉地（ ）了孔君平的說法，其實(shí)想告訴他既然（ ），那么（ ）。
或如果（ ），那么（ ）。
2.同桌討論，指名交流。
3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學(xué)生練說）。
4.老師小結(jié)：真不錯(cuò)，，看來我們也學(xué)會(huì)了機(jī)智又委婉地回答長輩的問話了。
四推薦故事，當(dāng)堂練習(xí)
師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）
1.學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂交流｛哪個(gè)孩子的表達(dá)妙？｝
2.老師總結(jié)：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰(zhàn)爭，更有妙筆生花的語言表達(dá),讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學(xué)習(xí)之旅吧!
板書設(shè)計(jì): 孔君平（開玩笑） 楊梅 楊家果
楊氏子（機(jī)智、有禮） 孔雀 孔家禽
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。 教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。 課時(shí)安排：1課時(shí)課前準(zhǔn)備：學(xué)生自行進(jìn)行文意的理解。 教學(xué)過程：一、直接導(dǎo)入。師：今天我們來學(xué)習(xí)第十課《楊氏之子》。 二、反復(fù)朗讀，背誦課文1.示課文。這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺有什么不同嗎?指名答。文言文語言很簡練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)讀文言文。 2.指名讀課文（兩名左右），師相機(jī)評(píng)價(jià)。注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“詣、為、應(yīng)、曰、家禽”等。指導(dǎo)理解“甚聰惠”、“惠”、“詣”的意思。 3.師：我有個(gè)小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時(shí)我就讓大家觀察表情，表情也是會(huì)說話的。(師范讀《楊氏之子》，在適當(dāng)?shù)牡胤郊由媳砬閯?dòng)作。)師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?指名答。師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請(qǐng)大家一起像老師這樣讀一下課文，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)(接下來老師指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀。) 4.師：大家讀得真好。但是光會(huì)讀還不夠，能背下來嗎?（師示范背誦）給大家三分鐘時(shí)間背下來。(生自由背誦課文)指名背誦課文，最后全班有表情地背《楊氏之子》。 5.指名說這篇短文講了什么故事?指名說，師引導(dǎo)學(xué)生注意比較同學(xué)的回答與原文有什么不同：有的地方把一個(gè)字變成幾個(gè)字，一個(gè)詞變成幾個(gè)詞來；在某些地方要加上主語，使句子表達(dá)的意思更清楚；也可以適當(dāng)?shù)丶由闲揎椪Z，使之更具有文采…… 三、咬文嚼字文本細(xì)讀1.理解題目的含義。師：你們會(huì)背了，老師要提問題了，課文的題目是什么意思？ 2.理解“楊氏之子”的聰明機(jī)智及熱情有禮。師：這個(gè)姓楊人家的兒子怎么樣？師：“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個(gè)小朋友非常聰明呢?指名從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句。師相機(jī)板書：會(huì)聽、反應(yīng)快、會(huì)說。師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭�！�，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。 生聲細(xì)讀。指名答。師：讀書就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。 四、發(fā)揮想象，拓展文本孔君平聽了這個(gè)小孩的話后，有什么反應(yīng)？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，為這篇文章續(xù)寫�？梢杂梦覀兊�“白話文”，有興趣的同學(xué)也可以模仿課文，用“文言”的形式來寫。學(xué)生寫。指名說。師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。 附課文： 梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙皆勂涓福覆辉冢撕魞撼觥樵O(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬�“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。” 板書設(shè)計(jì)： 楊氏之子 聰 會(huì)聽 反應(yīng)快 會(huì)說 惠 為設(shè)果 未聞 父子 作業(yè)設(shè)計(jì)；1. 將《楊氏之子》的故事講給別人聽。2. 課后讀一讀《世說新語》或者其他文言文。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、談話導(dǎo)入
要是我問你，你會(huì)說話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問題。如果我再進(jìn)一步問，你能把話說好嗎?你怎么回答?會(huì)說和說好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的?從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰呢?
板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對(duì)“氏”的解釋可能發(fā)生分歧，學(xué)生可能認(rèn)為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個(gè)疑問，在讀文的時(shí)候自然會(huì)迎刃而解。
二、讀通課文
1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音的字做上記號(hào)。
2指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。
3練習(xí)讀課文，把課文讀正確。
三、熟讀課文，讀懂故事
1自由讀課文，整體感知故事的內(nèi)容�？沙鍪具@樣的思考提示：
你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?
學(xué)生能感知多少，就感知多少，先不強(qiáng)求正確，這只是初步的感知，主要是培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。
2結(jié)合注釋，逐句理解課文。教師相機(jī)在學(xué)生不理解的地方點(diǎn)撥。結(jié)合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準(zhǔn)確。
四、有感情地朗讀課文，體會(huì)語言的妙處
1練習(xí)有感情地朗讀課文。結(jié)合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會(huì)孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機(jī)智。
2設(shè)想孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)，通過想象表達(dá)，進(jìn)一步突出孩子所答言語的妙處。
3有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語言妙在哪里。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)1、初識(shí)文言文，正確流利地朗讀課文并背誦。2、學(xué)會(huì)生字新詞。3、能采用多種方法，理解每個(gè)句子。4、能體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。教學(xué)重點(diǎn)1、能理解課文意思，做到流利朗讀并背誦。2、能體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)，主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)。 課前活動(dòng)播放視頻短片，初步感受小品語言之妙。 教學(xué)過程一、初識(shí)文言文1、板書課題，提示《楊氏之子》，是語言精妙的范例之一。2、初讀課文，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。3、初識(shí)文言文。文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語,距今2200多年，俗稱“之乎者也”。 文言文比現(xiàn)代文簡潔，像古詩一樣凝練。 二、讀通文言文1、導(dǎo)：古人云：“書讀百遍，其義自見。”多讀能夠幫助我們理解文章。請(qǐng)同學(xué)們把課文讀三遍，響亮地讀出每一個(gè)字的讀音，難讀畫上“△”符號(hào)。2、檢查生字讀音難點(diǎn)。3、再讀課文，把文章讀準(zhǔn)嗎、讀流暢。 三、讀懂文言文1、導(dǎo)：結(jié)合課下注釋也是理解文言文的有效方法之一。請(qǐng)學(xué)生將注釋內(nèi)容批注在文章中，并試著理解每句話的意思。2、自主討論、交流句子的意思。3、全班交流每句話的意思，關(guān)注“其”“為設(shè)果”“夫子”“應(yīng)聲”“家禽”等重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語。滲透聯(lián)系上下文理解文言文的方法。4、學(xué)生試著把這幾句話的意思連起來說一說。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，父親的朋友孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）5、再讀課文，做到流暢、有韻味。6、背誦全文，積累語言。 四、品讀精妙語言1、結(jié)合文中重點(diǎn)詞句品“甚聰惠”；2、理清人物思維過程，品妙語與妙對(duì)。孔君平由桌上擺放的楊梅果的楊字，聯(lián)想到楊家的楊字，并以此來與楊氏子逗趣；楊氏子聽懂了孔君平話里有話，立刻由孔君平名字中的孔字聯(lián)想到孔雀的孔字進(jìn)行了妙答。這一番巧妙的聯(lián)想與應(yīng)對(duì)只在“應(yīng)聲”之間完成，可見楊氏子“甚聰惠”。 五、拓展感受精妙語言1、聽故事很久以前，一個(gè)小孩兒非常聰明，一天，他去拜訪一位親戚，剛好碰到了親戚的客人——一位傲慢沒有什么學(xué)問，卻自認(rèn)為才高八斗的人。這個(gè)人看到小孩子如此聰慧，心生嫉妒，說：“小的時(shí)候聰明，長大了就會(huì)很無知”。孩子應(yīng)聲答道：……2、試妙答。3、說說自己認(rèn)為很精妙的歇后語、諺語。 六、學(xué)習(xí)盤點(diǎn)、整理1、學(xué)習(xí)收獲。（內(nèi)容、方法、語言等方面）2、教師小結(jié)。 文言文言簡意賅，意味深遠(yuǎn)，有著無窮的魅力，希望大家通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠主動(dòng)搜集精妙的語言，嘗試靈活地運(yùn)用語言的藝術(shù)！ 板書：10、楊氏之子 多讀 其：楊氏之子看注釋 甚聰慧 為 設(shè)果 設(shè)：擺放聯(lián)系上下文 應(yīng)聲答曰 禽:鳥類的總稱…… 楊梅 孔家禽 ← 孔雀 應(yīng)聲：快速 ↓↓ 妙 ↑ ↑ 楊氏子 → 楊家果 孔君平
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文（五年級(jí)下冊(cè)）第10課。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物的機(jī)智、語言的風(fēng)趣。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，能根據(jù)注釋理解詞句意思。背誦課文。
情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)楊氏之子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能理解課文意思，做到有感情地朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中人物語言的精妙。
教具準(zhǔn)備：幻燈片、相聲片段《牛年�！�
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集精妙的語言故事（師推薦評(píng)書、小品、相聲等）
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 激趣導(dǎo)入：
1、聽相聲片段《牛年�！�，說說牛群的話妙在哪里。
師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心，那么機(jī)智巧妙的語言呢？今天，讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子精妙的語言吧！出示幻燈片，板書課題：楊氏之子。
2、破題：
“吾乃李氏之子”。你知道是什么意思嗎？（我是姓李人家的兒子。“之”是“的”的意思。）你能說說題目的意思嗎？你可以用這種方式介紹一下你自己嗎？
二、初讀課文，讀通讀順。
1、自由讀課文。能不能說說你初讀文言文的感受？
2、你們認(rèn)真聽一聽老師范讀，想一想我讀的和你讀的有什么不同。
3、師：從老師的讀中，你知道讀文言文要注意什么問題？
小結(jié)：一定要注意適當(dāng)?shù)耐ｎD。
4、展示幻燈片。
�。簢�/楊氏子/九歲，甚聰惠�？拙�/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”）
你們?cè)敢庾x好嗎？請(qǐng)用“/”做好正確的停頓，然后自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
5、檢查誦讀情況，隨機(jī)指導(dǎo)。
（1）各小組內(nèi)兩人互相讀一讀、聽一聽、評(píng)一評(píng)。（相機(jī)指導(dǎo)：“詣、應(yīng)”的讀音）
（2）哪個(gè)同學(xué)來展示一下你的朗讀？（教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）
三、反復(fù)朗讀，明白大意。
1、再讀一讀課文，先自己說說每句話的意思。不懂的地方可以做個(gè)記號(hào)。
2、小組內(nèi)交流你所理解的句子意思，聽一聽組內(nèi)其他同學(xué)的見解。
3、全班交流你對(duì)全文句子的理解。教師滲透學(xué)法指導(dǎo)。
（1）在班內(nèi)展示、交流句子的理解。
每組交流一個(gè)文言句的意思，然后說說你們是用什么方法理解的。（幻燈片展示：利用工具書、看注釋、聯(lián)系上下文理解、查閱資料等。）
（2）比較“家禽”的古意、今意有什么不同。
四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子巧妙的應(yīng)答。
1、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪兒？把自己的體會(huì)寫在預(yù)習(xí)本上。全班交流展示：
（1）學(xué)生交流：孔君平說楊梅，楊氏之子馬上由他的姓聯(lián)想到孔雀。以姓氏巧妙做答，楊家小兒的回答真妙呀！（師生歸納：姓氏上做文章）
�。�2）教師扮演楊氏之子，學(xué)生扮演孔君平。讀時(shí)，教師故意落掉“未聞”兩字。引發(fā)討論：老師這樣回答和文中楊氏之子那樣回答，那個(gè)更好？為什么？
（幻燈片展示：我沒有聽說過孔雀是您家的鳥。也就是說——楊梅不是我家的果子）
多了“未聞”二字，我們可以看出說話時(shí)要注意什么？（教師歸納：說話要委婉）
（3）幻燈片展示，小結(jié)：楊氏之子不僅否定了孔君平的觀點(diǎn)，更委婉地回答了他的話。
五、揭示人物形象。
那你覺得楊氏之子怎么樣？（生答：聰明、機(jī)智）
文中的哪個(gè)詞和“聰明”意思相同？（生答：聰惠）你能從文中哪個(gè)詞看出這個(gè)孩子確實(shí)是才思敏捷，非常機(jī)智嗎？可以同桌或小組內(nèi)議一議。（生答：應(yīng)聲）
教師小結(jié)：對(duì)，從一個(gè)詞語就能反映出一個(gè)人物的形象來。同學(xué)們?cè)谧魑闹幸獙W(xué)以致用啊！
六、拓展、遷移。
1、小組內(nèi)交流你搜集到的精妙語言小故事。
2、幻燈片展示：課堂上，老師正在播放《三國演義》主題曲，小華同學(xué)卻睡著了。老師推醒了他說：“你怎么把主題曲當(dāng)作搖籃曲了�。�”小華聽了，只說了一句話把全班師生都逗樂了。你知道小華說了一句什么話嗎？
討論、交流中相機(jī)指導(dǎo)，交流后教師評(píng)價(jià)。
七、背誦課文。
1、熟讀成誦。
2、學(xué)習(xí)高度精中注意力背誦：你能用三分鐘背熟這篇課文嗎？小組內(nèi)試一試。（鼓勵(lì)后進(jìn)生）
八、布置作業(yè)。
1、在田字格內(nèi)寫一寫生字。比一比組內(nèi)誰寫得正確、規(guī)范、美觀，誰的進(jìn)步最大。
2、小組內(nèi)合作，演一演你們搜集到的精彩對(duì)白。
板書設(shè)計(jì)：
楊氏之子
楊氏之子 孔君平
楊 梅 孔 雀
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、談話導(dǎo)入，解釋課題
1、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們二實(shí)小來了許多評(píng)委老師和聽課老師，你們高興嗎？對(duì)啊，古人云：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，真是一件快樂的事情�？鬃釉唬喝诵�，必有我?guī)熝伞＿@節(jié)課我肯定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人，是不是？
師：剛才我們的交流中，有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。（課件出示）
師：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書：楊氏之子
2、解釋課題
師：題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、讀課文，初識(shí)文言文味道
1、課件出示故事，激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）
3.檢查通讀情況
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）
字音都讀準(zhǔn)了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
師：你們都讀得非常認(rèn)真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀）
師：老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學(xué)生自由回答）
師：（課件出示標(biāo)有停頓的課文）請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4.交流學(xué)習(xí)古文方法
師：像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法，在小組里說一說每個(gè)句子的意思，試著用自己的話講一講這個(gè)故事。（課件出示）
5.提出不理解的字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點(diǎn)引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽）
師：引導(dǎo)理解“設(shè)”時(shí)（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢？
6.說故事
字詞都理解了，同學(xué)們肯定能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽。誰來說說？
二、解疑難，探究文字意思
1.學(xué)生自由讀課文
師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子？課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）
師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì)到的？讀一讀，找一找。
2.細(xì)分辨，探究人物特點(diǎn)
師：誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？
學(xué)生回答。（課件出示）
師：為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說呢？你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的？
指名讀，齊讀。
師：楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？
師：你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）
（指名讀，男女分角色讀對(duì)話）
師：那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會(huì)怎么想？怎么說？
師：這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？
師：真是一個(gè)了不起的孩子，既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán)，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子？
四、熟讀成誦
1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂）
2.師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3.總結(jié)：
師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
師：同學(xué)們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！
六、作業(yè)（課件出示）
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。
板書設(shè)計(jì)：
楊氏之子
會(huì)聽 楊梅 楊家果
甚聰惠
會(huì)說 孔雀 孔家禽
《楊氏之子》教學(xué)反思
南靖縣靖城草坂小學(xué) 朱淑藝
今年，我有幸參加南靖縣古詩文教學(xué)比武，非常高興，終于有機(jī)會(huì)能鍛煉和展示自己了。在選擇教材時(shí)，我傷透了腦筋，最后我抱著試試看的心理選擇了《楊氏之子》。沒想到在中心校試上時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)反映還不錯(cuò)，于是我堅(jiān)持了下來，并取得了好成績。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇古文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語言入手，進(jìn)行交流，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個(gè)故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、以讀促悟，體會(huì)語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話，我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。
教完本課，我覺得還有許多不足之處：
1.由于是小學(xué)階段的第一篇古文，我在教學(xué)時(shí)，對(duì)放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。
2.由于時(shí)間關(guān)系，沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維，如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演，孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）五年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知。”
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。
生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。
師：像這樣的語言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？
生：1.己所不欲，勿施于人。2.人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3.溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？
生：1.文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2.有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會(huì)兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣
生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。
生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號(hào)。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會(huì)寫么？（生上臺(tái)演板，寫得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)寫，在本子上寫一個(gè)，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥�。夫子一般指男的�?/p>
師（追問）：如果來的是一個(gè)小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個(gè)沒有文化、不識(shí)字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。
生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來，而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對(duì)人的尊稱，能對(duì)一個(gè)小孩說“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？
生：楊氏是一個(gè)人的名字么？
師：有誰來回答這個(gè)問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？
師：這個(gè)問題提得好。誰能解答？
生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ耍疾辉诩摇?/p>
師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請(qǐng)她出來見客人的時(shí)候她才能出來。（學(xué)生驚訝，然后又問了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對(duì)呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會(huì)更美。先聽一遍，想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰愿意配樂讀給大家聽？
�。ㄉx躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個(gè)小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。
�。▽W(xué)生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）
師：同學(xué)們?cè)谧x書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？
�。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用�？催@幾句話：（教師出示）1.這是你家的小貓。2.我班的張?jiān)率致斆鳌?.一個(gè)學(xué)生說：李娟，你的家在哪里？請(qǐng)同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
課 題
五年級(jí)第二學(xué)期第10課《楊氏之子》
課 型
精讀課
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
二、制定依據(jù)：
1、對(duì)教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
2、對(duì)學(xué)生的分析：
本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方式、方法
設(shè)計(jì)意圖
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們?cè)賮睚R讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。
引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識(shí)。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：
一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。
2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）
3、學(xué)生練讀兩遍：請(qǐng)學(xué)生打開書
4、學(xué)生認(rèn)讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：
過渡：同學(xué)們真不簡單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。
（一）出示學(xué)習(xí)要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。
（二）全班交流：
（1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）
�。�2）質(zhì)疑、解難。
（3）指名說一說全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會(huì)與剛才完全不同了，請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來吧。
1、自己練習(xí)誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學(xué)們讀得真投入，誰來說說：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。
2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪�。”
感覺你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演�，F(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對(duì)話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對(duì)答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請(qǐng)一生背
請(qǐng)全體學(xué)生背
9、總結(jié)全文。
《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。
當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)其語言的精妙。
通過拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，及讀書的興趣和能力。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)理注釋解詞句，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙�！�
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
1、第二單元我們學(xué)習(xí)了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽�！ �
2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學(xué)習(xí)一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）
3、文言文的學(xué)習(xí)能增長我們很多知識(shí)，所以我們要好好學(xué)，將它學(xué)好�！ �
二、梳理全文
1、文言文的朗讀、停頓和現(xiàn)代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎(chǔ)上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號(hào)的課文）
2、同學(xué)們學(xué)著老師的樣子自由地讀一讀�！ �
3、抽兩生讀課文。（及時(shí)糾正）
4、生齊讀課文。
5、這篇課文講的是關(guān)于誰的故事？（板書：楊氏之子）
6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個(gè)助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）
7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個(gè)聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個(gè)甚聰惠的人。板書：甚聰惠）
8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學(xué)習(xí)文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書】看來你很會(huì)學(xué)習(xí)；“惠”字我們也可以采用這種方法來理解，誰來解釋一下？）
9、指導(dǎo)寫“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫的時(shí)候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）
10、除了楊氏之子外，文章還有一個(gè)和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？
11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來你真能學(xué)以致用，老師也運(yùn)用你的這種方法來理解后面半句話的意思。）
12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）
【為設(shè)果，果有楊梅�！笔钦l為誰設(shè)果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設(shè)果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你采用的是“聯(lián)系上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】
13、這句話中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請(qǐng)同學(xué)們帶著停頓來讀一讀�！ �
14、楊氏之子“甚聰惠”體現(xiàn)在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指著什么？這兩個(gè)字都需要運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解�！霸弧笔钦f的意思，“曰”字在寫的時(shí)候?qū)⑺鼘懙脤捯恍�，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上寫兩個(gè)。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現(xiàn)在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】
15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯(lián)想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯(lián)想到了孔雀，兩人這樣一調(diào)侃，使得見面的氣氛變得更加輕松融洽。）
16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術(shù)的話語，同學(xué)們好好地來品讀一番�！ �
1)同桌分角色讀2）抽兩生表演讀3）再抽兩生表演讀4）男女生分角色讀
17、這真是一個(gè)有趣的故事，誰愿意將這個(gè)故事講給大家聽？
18、有了對(duì)課文的理解，同學(xué)們肯定能夠?qū)⑽难晕乃捻嵨蹲x出來。（齊讀）三、拓展延伸
1、這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了兩種學(xué)習(xí)文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學(xué)們?cè)囍鴣砝斫庖幌��！ ?/p>
2、抽生理解�！ �
四、小結(jié)作業(yè)
1、在學(xué)習(xí)中，我們只有舉一反三，學(xué)以致用，方能收到更好的學(xué)習(xí)效果�！ �
2、《作業(yè)本》1—3題。
板書設(shè)計(jì)：
楊氏之子
文言文 楊氏子 甚聰惠 惠
看注釋 楊氏子 孔君平 詣
聯(lián)系上下文 楊梅 孔雀 曰
【練習(xí)設(shè)計(jì)】
1、選擇正確的讀音，打“√”：
梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠�？拙皆劊▃hǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯�(yīng)（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”
2、先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思：
�、趴拙皆勂涓福覆辉�，乃呼兒出。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
�、瓶字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
⑶兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
3、將這個(gè)故事講給小伙伴聽。
4、翻譯下列句子：
�、湃诵�，必有我?guī)煛?/p>
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
�、谱x書百遍，其義自見。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
⑶溫故而知新。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑷學(xué)而時(shí)習(xí)之。
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
5、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。
【資料鏈接】
《世說新語》故事兩則：
�。ㄒ唬�
謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起�！� 公大笑樂。
（二）
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！�
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、教材分析
1.課文簡說。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：
在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
2.本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
二、設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。加上這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維
三、教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文；
2.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
3.有感情地朗讀課文。根據(jù)注釋理解詞句，理解古文的意思，背誦課文。
4.體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。感受語言的風(fēng)趣機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
課前談話
同學(xué)們，咱們是初次見面，先互相認(rèn)識(shí)一下，我姓李，木子李，是李氏之子。我喜歡結(jié)交朋友，愿意與我交朋友嗎？（握握手）請(qǐng)問你貴姓？哦，是劉氏之子。請(qǐng)問你貴姓？是張氏之女，很高興認(rèn)識(shí)你。（可以多叫幾個(gè)）
其實(shí)，張氏之子、劉氏之女等說法，都是古人間的一些稱呼，古人說的話、寫的文章，我們現(xiàn)在一般把它叫做文言文。他跟我們現(xiàn)在的語言在表達(dá)方式上有所不同。比如，想問某人是否吃飯了，你可能會(huì)問——“吃飯了嗎？”，而在文言文中就是——“飯否？”，回答“是也或否也”顯得十分精練。也很有趣。
一、讀題，解題，簡介文言文。
1.揭題，解題。
今天，我們來認(rèn)識(shí)楊氏之子。板書課題。
師：生齊讀課題。
師：這是一篇文言文，“楊氏”的意思是——姓楊人家，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。
2.介紹《世說新語》
今天我們認(rèn)識(shí)的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。(板書:劉義慶《世說新語》)
師：了解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇�！稐钍现印肥堑诙锏囊粋�(gè)小故事。）那就先讀為快吧。
二、 初讀課文、讀通課文
（1）請(qǐng)自由讀一讀，要求讀正確、讀流利。（2）指名讀。（3）讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，練讀。（4）齊讀。
三、整體感知，緊抓“聰惠”
師：再自由讀一讀，想想，這是一個(gè)怎樣的孩子?(聰明、機(jī)智、熱情、活潑可愛)
師：文中的一個(gè)詞語是——（板書：聰惠）。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。（板書：智慧）你是怎么知道“惠”的意思是“智慧“？（看注釋）
師：你可真會(huì)學(xué)習(xí)，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（師板書：看注釋）我們平時(shí)理解課文還經(jīng)常用到哪些方法？（查工具書、聯(lián)系上下文）
師評(píng)：大家真能干。“聰惠”這個(gè)詞語在哪一個(gè)句子，請(qǐng)找出來。
出示：第一句話。
師：讀一讀，從這句話中你讀出了什么？
生：“梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
師：你說的“非常”是文中哪個(gè)字的意思？
指名讀。
師評(píng)：一個(gè)“甚”字將楊家小兒的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評(píng)：你不僅讀出了楊家小兒的聰明，還讀出了內(nèi)心對(duì)他的的喜愛。
師：姓楊人家的小兒才九歲，就很聰明，我們就親切地稱他為“楊家小兒”好嗎？（板書：楊家小兒）
四、研讀全文，感受“聰惠”
�。ㄒ唬┰僮x課文，生自主理解課文。
過渡：那楊家小兒到底聰明在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們逐字逐句理解這個(gè)故事。如果有困難，就找同桌同學(xué)幫幫忙。
�。ǘ┤嘟涣髯约旱睦斫狻＃▽�(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）
過渡：經(jīng)過自己的努力和同伴的合作，相信大家都讀懂了這個(gè)故事，讓我們一起來分享吧。
1、研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容）
從這句話中你還知道了什么？
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：哪個(gè)字的意思是“就”？（ “乃”）那“詣”字的意思是？（拜見）
生：的意思是（就，于是）
師：你來讀讀，你讀明白了什么？（孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝�，彼此比較熟悉）從哪兒看出來？為什么？
師評(píng)：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。
2、研讀：“為設(shè)果，果有楊梅。”
過渡：父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，如果是你，你會(huì)怎么做？
聰慧的楊家小兒會(huì)怎么做呢？
齊讀這句話。
師：這句話你讀明白了什么？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：這是待客之道。你真是不得了！文言文的語言表達(dá)十分精練，理解的時(shí)候我們就要根據(jù)上下文的意思加上一些省略的內(nèi)容。
師：從這句話你還可以讀出什么？（楊家小兒熱情招待客人，還是個(gè)非常有禮貌的孩子）讀一讀。
評(píng)：從你的神情中，我分明看到了一個(gè)熱情好客的楊家小兒。
3、研讀：孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個(gè)熱情好客的楊家小兒不由讓孔君平心生喜愛之情。早聞楊家小兒“甚聰慧”，現(xiàn)在又見“果有楊梅”，孔君平一時(shí)興起。
（師引讀）孔指以示兒曰： “此是君家果”。——兒應(yīng)聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”。”
指名讀，齊讀。
師：你明白了哪些字的意思？
理解：示、此、未聞、家禽。
師：誰能連起來說說這兩句話的意思？
生：孔君平指著楊梅給楊家小兒看，并說：“這是你家的水果。”楊家小兒馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師：說得真好！你來讀讀看。（指2生讀）
自己練練，師生合作讀。
�。◣熞x）1、：孔指以示兒曰： “此是君家果”。——兒應(yīng)聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽”。”
2、孔君平指著楊梅給小兒看，并說：（男生）——，
楊家小兒馬上回答說：（女生）——
3、孔君平指著楊梅給小兒看，一本正經(jīng)地說：（兩組生）——
楊家小兒馬上回答說：（兩組生）——
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師：他們的對(duì)話有什么巧妙之處嗎？
點(diǎn)撥：
1、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）
2、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以拿孔雀回話。
生：他的意思是說：——如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是您家的鳥。
——如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
（板書：孔雀）如果來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？
師：此是君家果。生：未聞黃瓜是夫子家菜。……
師：你這樣機(jī)智，怪不得文章一開頭說：齊讀（梁國楊氏子九歲，甚聰惠！）
師：楊家小兒除了機(jī)智，還從哪兒看出“聰慧”？
比較句子：
a未聞孔雀是夫子家禽。
b孔雀不是夫子家禽。
自由讀讀這兩句話，第一句妙在何處？
�。ǖ谝痪溆梅穸ǖ恼f法讓小兒的回答十分婉轉(zhuǎn)，顯得有禮貌。而第二句有頂撞客人的意思）
楊家小兒說話不但機(jī)智，還有禮貌，他的聰慧果然是名不虛傳呀！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
（四）贊“聰惠”
孔君平本想考考楊家小兒是不是真的“甚聰慧”，現(xiàn)在聽了楊家小兒巧妙機(jī)智的回答，會(huì)怎樣想，怎樣說呢?如果你能學(xué)著文言文的語法來說，那更好。
參考答案：孔君平聽了楊家小兒的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”
小結(jié)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。
師：讀懂了這個(gè)故事，誰能用自己的話連起來講一講這個(gè)故事？
五、熟讀成誦
1、這樣一個(gè)聰明機(jī)智又不失禮貌的楊家小兒，你們喜歡嗎？那就讓我們牢牢地記在心里吧！
請(qǐng)你試著背一背課文。
2、指名背。
3、全班背誦。
六、欣賞拓展
1、交流課前搜集的資料。
過渡：楊家小兒的語言機(jī)智得體，確實(shí)不同凡響！這就是“語言的藝術(shù)”（板書：語言的藝術(shù)）。（1）交流
其實(shí)，在我們的生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，大家搜集了哪些句子，我們一起來分享一下吧！
�。�2）欣賞
餐廳提示語：除了餐具，請(qǐng)什么都別留下
汽車提示語：馬路殺手培訓(xùn)班新近畢業(yè)
環(huán)保廣告：小草含羞笑，請(qǐng)您勿打擾
西門子公司廣告：本公司在世界各地的維修人員都閑得無聊。
�。C(jī)動(dòng)）請(qǐng)你學(xué)著寫一句提示語或者寫一句廣告詞
2、課外延伸
要想了解更多像楊家小兒這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》、《爺爺一定有辦法》、《365夜故事》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》、《斯凱瑞最受歡迎的故事》、《小白系列套裝》……
另外，請(qǐng)同學(xué)們課后去收集有關(guān)語言藝術(shù)的資料，我們下節(jié)課再來交流。
楊氏之子
——劉義慶《世說新語》
楊家小兒 孔君平
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
語言的藝術(shù)
看注釋
聰惠（智慧）
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
科目 語文 班級(jí) 五年級(jí) 時(shí)間 2011年4月 課題章節(jié)名稱 《楊氏之子》第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字 能力 讀正確、讀出節(jié)奏、理解文言文 情感 初步體會(huì)文言文特點(diǎn)，喜歡文言文 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)生字，把課文讀正確 教學(xué)難點(diǎn) 理解文言文，讀出節(jié)奏 教學(xué)準(zhǔn)備 課件，學(xué)生預(yù)習(xí)，查找資料 教 學(xué) 過 程 時(shí) 間 教師主導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)生主體活動(dòng) 信息技術(shù)運(yùn)用 設(shè)計(jì)意圖 1 分 鐘 一、導(dǎo)入。（課前板書課文） 要是我問你：“你會(huì)說話嗎？”看來這是一個(gè)不需要回答的問題。如果我再問：“你能把話說好嗎？”看來會(huì)說和說好可不是一回事。在三單元的學(xué)習(xí)中我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的？從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰呢？ 交流 體會(huì)單元主題 3 分 鐘 二、解題：1.請(qǐng)大家齊讀課題：楊氏之子 2.解題：理解“氏”屏幕出示： a在有特長或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女，比如嫁給姓張的叫張氏，嫁給姓李的叫李氏。3.根據(jù)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為題目中“氏”應(yīng)該選哪個(gè)意思。（補(bǔ)充筆記在題目上） 齊讀 課題 理解題意補(bǔ)充筆記 課件 拓展解題為體會(huì)“惠”作鋪墊 2 分 鐘 三、體會(huì)文言文與白話文的區(qū)別 1.這篇課文和我們平時(shí)讀的課文感覺有什么不同。 學(xué)生可能回答:課文很短。（對(duì)，全文只有55個(gè)字）；不好讀；（停頓和節(jié)奏不好掌握）；不好理解。 剛才大家說的都是文言文的特點(diǎn)。文言文語言簡練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字，但飽含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多個(gè)字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂了。 找出不同點(diǎn) 初步感受文言文特點(diǎn) 5 分 鐘 四、讀正確 1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助拼音把字音讀正確，把握不準(zhǔn)字音的作上記號(hào)。（生讀，2分鐘） 2.抽生讀文，質(zhì)疑。 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)問題的句子： a﹒為設(shè)果，果有楊梅。（“為”字讀音） c﹒兒應(yīng)聲答曰（“應(yīng)”字讀音）：“未聞，孔雀是夫子家禽。” 根據(jù)“為”、“應(yīng)”在文中的意思確定讀音。 讀課文，質(zhì)疑讀音 給孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑 3 分 鐘 五、讀出節(jié)奏 1.再次大聲讀文言文，畫出節(jié)奏，不能判斷節(jié)奏的打上記號(hào) 2.抽生上黑板邊讀邊畫節(jié)奏，1—3句比較簡單，有疑問的4、5句留到理解文言文意思后再確定。 畫節(jié)奏，質(zhì)疑 8 分 鐘 10 分 鐘 8 分 鐘 六、讀明白 1.學(xué)法指導(dǎo)：回憶一下，咱們?cè)诶斫舛䥺卧旁娫~的時(shí)候采用了那些方法？（抽生回答，師小結(jié)板書：看注釋、看插圖、查資料） 2.下面就請(qǐng)大家用上這些方法，用自己的話說說這篇文言文的意思。有不懂的地方，作上記號(hào)，待會(huì)我們通過交流、討論來解決。（生讀書自學(xué)6分鐘） 3.交流匯報(bào)，教師予以指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)： （1）“惠、詣”聯(lián)系注釋理解，提醒并練習(xí)書寫。 （2）對(duì)“夫子”的理解 a“夫子”指誰？（孔君平） b假設(shè)提問： 如果來的是一位阿姨能叫“夫子”嗎？（夫子一般指男的）；如果來的是以小男孩能叫“夫子”嗎？（夫子一般指年齡比較大的男士）；如果來的是一位沒有文化，不識(shí)字的老農(nóng)，能叫“夫子”嗎？ 我們來推測一下孔君平的身份,你認(rèn)為他應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。 學(xué)生可能出現(xiàn)的答案： a.富人（插圖衣著） b.有學(xué)問的人（建議同學(xué)們不妨看看注釋，也許你也能找到答案） 根據(jù)注釋了解劉義慶的《世說新語》：一部記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。體會(huì)“士族階層”:世代為官的名門望族，都是有文化的人。 (3)講解 ：“君”：尊稱，對(duì)比：爾、汝；“禽”：鳥類的統(tǒng)稱。 4.在理解意思的基礎(chǔ)上對(duì)4、5句進(jìn)行斷句 5.按節(jié)奏齊讀課文 6.練習(xí)背誦 回憶學(xué)法 自學(xué)理解文言文意思 匯報(bào)對(duì)文言文的理解 解決4、5句斷句 讀文、背誦 學(xué)法遷移讀懂課文 板書 設(shè)計(jì) 課文全文，帶注釋，節(jié)奏 教學(xué) 反思 這篇課文是孩子在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文，之前孩子們已經(jīng)有古詩詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)文言文的理解我引導(dǎo)孩子們從古詩詞學(xué)習(xí)方法過渡過來，特別加強(qiáng)了對(duì)“氏”“君”“夫子”的拓展理解，此外加入了《世說新語》的寫作背景的認(rèn)識(shí)。為下堂課體會(huì)楊氏子的“惠”做好鋪墊。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的機(jī)智。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。
【課堂設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)關(guān)于小故事，
課件1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能�！�
師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說：“我也會(huì)保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）
課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章
今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？
課件3：文言文：用書面語言寫成的文章
2、引入課題，解題。
板書課題，齊讀課題
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏” 的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。
二、讀通課文
1、范讀。
師：古人說： “讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。
3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音
課件4：（字詞）
師：讀得很不錯(cuò)！
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）
（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？（課件5）
生：這句話的意思是：“梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明�！�
師：你說的 “非常”是原文中哪個(gè)字的意思？
生：是“甚” 的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。（板書）
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。（板書）
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！保ㄕn件8）
師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？
生：家里的鳥。
師：對(duì)。這句話中的夫子指對(duì)讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對(duì)楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對(duì)楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說：“這是你家的水果�！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥�！�
師：很好。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
師：非常棒！
4、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）
課件9：（圖文）
四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）
師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn), 熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）
2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。
5、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。�1）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書）
�。�2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）
（3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅�。�
師：我們來分享大家的讀書體會(huì)，誰來？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認(rèn)為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對(duì)立的雙方。
生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因?yàn)樗麄冎g并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說 ——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）
5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對(duì)。
生：孔君平會(huì)暗自佩服。
6、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個(gè)詞語來形容。
生：聰惠（板書）
師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）
7、小結(jié)
師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果
五、熟讀成誦
1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個(gè)說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護(hù)花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！
附：板書：
語言的藝術(shù) 楊氏之子
看注釋 楊家小兒 孔君平
聯(lián)系上下文 楊 梅 孔 雀
聰惠（智慧）
【課文分析】
內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論�！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
全文一共五句話，
1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！焙喗槲闹兄魅斯D―楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個(gè)孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出�！笔鞘虑榈钠鹨�，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個(gè)孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。
3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會(huì)到這個(gè)孩子很有禮貌。
4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果�！笨拙街钢鴹蠲罚f這是你家的果實(shí)�？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實(shí)。
5、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對(duì)孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥�！毙貉杆俾牫隽丝拙皆捓镉性�，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。” 小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實(shí)，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見這個(gè)小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對(duì)方的辦法反駁對(duì)方，讓對(duì)方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣
四、五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。可以想象孔君平聽了小兒的話，會(huì)有什么神情，會(huì)怎么說。他首先會(huì)感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
【教學(xué)理念】
語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維�！稐钍现印肥呛⒆觽�?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對(duì)于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國的語言魅力而折服。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡單的介紹�！拔难晕摹钡囊馑季褪侵浮坝脮嬲Z言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如： “甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃穑砸话憔渥虞^短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對(duì)為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：了解義慶的《世說新語》。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：讀題，解題。（ “楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）
二、讀通課文
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。
2.檢查讀通情況
（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：
梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
（3）反復(fù)熟讀
三、理解文意
1.參考注釋，自學(xué)課文。
要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中，據(jù)此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞
以下字詞比較陌生或古今差異較大：
�。�1）其父 （2）為設(shè)果 （3）以示兒 （4）此是君家果
�。�5）未聞 （6）夫子家禽
3.說說每句話的意思。
四、體會(huì)語言精妙
1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？
（“未聞孔雀是夫子家禽”。）
2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙， “既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。)
3.想像：孔君平聽了孩子的話后，會(huì)是什么反應(yīng)？
4.有感情地朗讀課文，背誦課文。
五、拓展閱讀
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說新語》中其他小故事，體會(huì)語言妙在哪里。
六、課外延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確活動(dòng)要求，自選活動(dòng)方式，感受中國語言的魅力。
（1）搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
�。�2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
板書設(shè)計(jì)：
楊氏之子 孔君平
↘↙
孔雀 楊梅
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙與為人的禮貌。
4、借助語言文字，充分發(fā)揮想象力，充實(shí)文本，爭取改寫文本。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)難點(diǎn)：課文最后一句話“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”的理解。
教學(xué)過程
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事，默讀。
（羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”）
2、你看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？你從哪兒知道的？
3、談話：你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――解題。
二、讀通課文
1、古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，哪我們就先來讀讀吧，文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，把每一個(gè)字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文
3、請(qǐng)學(xué)生讀課文，并評(píng)價(jià)。
三、解析課文，故事接龍
1、同學(xué)們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話？五句話共短短55個(gè)字，卻講述了一個(gè)非常有趣的故事�，F(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)�故事接龍游戲，好嗎？不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備，待會(huì)兒五句話抽五個(gè)同學(xué)說。
2、同桌討論理解文言文的意思。
3、全班交流，總結(jié)理解文言文的方法。
四、思考問題，揭示文意
1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個(gè)什么樣的孩子？（聰明、有禮貌）聰明在哪里體現(xiàn)出來？（回答巧妙）
2、討論這個(gè)回答為什么巧妙？
3、交流
4、比較“孔雀是夫子家禽。”與“未聞孔雀是夫子家禽。”的異同。
5、總結(jié)，大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話；第二，反應(yīng)快，思維敏捷；第三，會(huì)說，回答得十分巧妙。
五、感情朗讀，熟讀成誦
1、文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時(shí)間練讀。
2、指名讀，分組讀
3、分角色讀
六、小結(jié)課文，總結(jié)收獲
今天，大家又積累了一篇古文。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，將我們中國的古典文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大！最后，請(qǐng)全班同學(xué)再一次背誦全文，體會(huì)我們中華漢字的古樸典雅！
七、當(dāng)堂檢測
板書設(shè)計(jì)
楊氏之子
甚聰惠
反應(yīng)快 答得妙
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
人教課標(biāo)版五年級(jí)語文下冊(cè)第10課
感受語言的魅力——《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)橋山學(xué)校 黃海燕一、教材簡析：《楊氏之子》安排在人教課標(biāo)版五年級(jí)語文下冊(cè)第三組第10課，第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》，兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學(xué)習(xí)為主的前提下安排了一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言”，還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺(tái)”，它是作為展示小綜合的學(xué)習(xí)成果而安排的。語文學(xué)科本身就涵蓋了大量的語言方面的內(nèi)容，但是將語言作為一個(gè)單獨(dú)的專題來學(xué)習(xí)是這套教材編排中的第一次，可見編者對(duì)培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣這一語文素養(yǎng)的重視程度�！稐钍现印愤x自《世說新語》，是一篇文言文，寥寥五十余字，通過孔君平和楊氏之子的巧妙對(duì)答展現(xiàn)了精妙幽默的語言，塑造了機(jī)智風(fēng)趣的人物形象。本文是“語言的藝術(shù)”這一組的首篇課文，而學(xué)生又是初次接觸文言文，因此，學(xué)習(xí)本課，要讓學(xué)生理解古文意思，體會(huì)到人物語言的機(jī)智風(fēng)趣，初步感悟文言文的特點(diǎn)，初步了解學(xué)習(xí)古文的基本方法。二、教學(xué)對(duì)象分析：《楊氏之子》是小學(xué)階段首次接觸到的文言文，古今異義、表達(dá)習(xí)慣不同是這篇課文的語言特點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀理解這篇課文，體會(huì)人物語言機(jī)智幽默的難點(diǎn)，但相對(duì)同類型文本來說還是比較淺顯易懂的，是打開文言文殿堂的敲門磚。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。配合本組專題，“口語交際.習(xí)作”安排了一“勸說”為主題的模擬表演和寫發(fā)言稿的內(nèi)容，“回顧.拓展”也是僅僅圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題，安排了“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語言。三、教學(xué)目標(biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。(2)能力目標(biāo)有感情地朗讀課文,通過古今文對(duì)照背誦課文。通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”“、未聞……”的遷移運(yùn)用。(3)情感態(tài)度目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”“、應(yīng)聲答曰”的辨析來會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙及人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。五、教學(xué)策略：文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點(diǎn)：一是讀準(zhǔn)，即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀懂，即讀懂大意，理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語言及寫法，體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此，誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時(shí)，可采用以下這些方法理解文言：①閱讀注釋法（如對(duì)“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解）；②參考資料法（如閱讀《詞語手冊(cè)》、查字典、翻閱工具書等幫助理解）；③聯(lián)系上下文理解法（如“未設(shè)果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設(shè)果）。六、課前準(zhǔn)備：（一）教學(xué)媒體：相關(guān)的課件及《世說新語》上的小故事。（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于《世說新語》及作者劉義慶的資料；根據(jù)字典及課文下的注釋，理解詞語的意思。七、課時(shí)安排：一課時(shí) 【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】： ●課前活動(dòng):學(xué)生吟誦古詩引課 導(dǎo)語:同學(xué)們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書:文言文)【設(shè)計(jì)意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學(xué)生未識(shí)課文,首先就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》�！� 一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用1、提示課題：導(dǎo)語:我們每天都在用語言交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想聽嗎？今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文——《楊氏之子》。讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)2、解讀課題：這是古人的說話方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)3、遷移運(yùn)用：學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女……)【設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn),使其對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合�！� 二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。導(dǎo)語:老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”3.教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文，要注意停頓的恰當(dāng)�？刹捎媒處煼蹲x，學(xué)生跟讀的方法�！驹O(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格，并進(jìn)行范讀，學(xué)生跟讀。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性�！�4.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。5.解決難點(diǎn),以不同方式展開�！窨拙皆勂涓�。①指名學(xué)生讀。②學(xué)生結(jié)合注釋知道“:孔君平”是一個(gè)人名“,詣”指的是拜訪。③學(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀�！衲撕魞撼�。①學(xué)生聯(lián)系上文“,父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。●孔指以示兒曰。老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對(duì)他說。②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓�！裎绰効兹甘欠蜃蛹仪�。①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。②學(xué)生結(jié)合語境,對(duì)文中的“家禽”分別釋義“:家”指夫子家“。禽”:鳥類“。家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓�！驹O(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。】6.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。7.了解故事大概:課文讀通了,對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概�！驹O(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。】三、定格對(duì)話,品味聰慧,讀出韻味1.師生對(duì)讀,體味巧妙。(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話。(2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)“此”———學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。“果”———學(xué)生:水果。“君家果”———學(xué)生:你家水果。“此是君家果”———學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。(3)對(duì)讀詞句,體味聰慧。導(dǎo)語:果然是對(duì)答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對(duì)上來。我說“果”,學(xué)生對(duì):禽。我說“君家”,學(xué)生對(duì):夫子家。我說“君家果”,學(xué)生對(duì):夫子家禽。我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對(duì):孔雀是夫子家禽。(4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。(①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。學(xué)生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機(jī)點(diǎn)擊“:惠”通“慧”,通假用法)【設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語境。在師生之間的一次次對(duì)讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)�！�2.對(duì)比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。(1)比較朗讀:對(duì)比讀體味語氣的不同。導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對(duì)上了,而且對(duì)得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字———未聞。學(xué)生對(duì)比著讀:“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞……”師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹是夫子家樹。師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)手指著楊梅對(duì)你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞梅花是夫子家花�！驹O(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞……”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣�！�3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾?念出“韻味”。(1)同桌對(duì)讀對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。指名讀后,著力在語氣、神情上點(diǎn)評(píng),讓對(duì)話更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道———生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(3)回歸整體讀全文,讀出韻味�！驹O(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”�；貧w整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明“:搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感�！�四、對(duì)照古今文,背誦古文1.對(duì)照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。2.同桌對(duì)練,齊吟誦�！驹O(shè)計(jì)意圖:對(duì)照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味�！�五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂�？谥泄犯]張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)?ldquo;:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答�！咀⑨尅�1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。【設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外�！�六、板書設(shè)計(jì)：楊 氏 之 子（巧妙應(yīng)答 機(jī)智幽默）楊―――――――――孔此（楊梅）是君家果 未聞孔雀是夫子家禽附件內(nèi)容：口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)?ldquo;:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答�！咀⑨尅�1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
【課文分析】
內(nèi)容：《楊氏之子》出自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組。第三組專題：語言的藝術(shù)。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓育讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。在本課最后，要對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置和討論�！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
全文一共五句話，
1、第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”簡介文中主人公――楊家的兒子，突出人物的特征是“聰惠”（聰明、智慧），不是一般的聰明，而是“十分聰明”。二三四五句講了一件小事來證明這個(gè)孩子的“聰明”。這句話起到總起全文的作用。
2、第二句：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”是事情的起因，將孩子父親的朋友孔君平來拜見他的父親，但是他的父親不在，于是孔君平就把這個(gè)孩子叫出來。從這里可以看出，孔君平和這個(gè)孩子一家很熟，兩家經(jīng)常來往，孔君平和孩子也很熟悉。
3、第三句“為設(shè)果，果有楊梅。”講了孩子熱情招待客人，為客人擺上水果，從這里可以體會(huì)到這個(gè)孩子很有禮貌。
4、第四句“孔指以示兒曰：此是君家果。”孔君平指著楊梅，說這是你家的果實(shí)�？拙皆诤秃⒆娱_玩笑呢！看到楊梅，想到這家人姓楊，于是借此調(diào)侃楊梅是楊家的果實(shí)。
5、第五句“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。”這是小兒對(duì)孔君平開玩笑的作答。“沒有聽說過孔雀是你家的鳥。”小兒迅速聽出了孔君平話里有話，明白了客人是在用自家的姓開玩笑，于是以牙還牙，同樣在姓上做文章，有孔君平的姓聯(lián)想到“孔雀”，并且說：“沒有聽說孔雀是你家的鳥。”小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實(shí)，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見這個(gè)小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對(duì)方的辦法反駁對(duì)方，讓對(duì)方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。而小兒的話“未聞孔雀是夫子家禽”采用了正話反說的句式，他要表達(dá)的意思是“孔雀不是你家的鳥”，但為什么不直接寫“孔雀不是你家的鳥”而要說：“沒有聽說過孔雀是你家的鳥”意思一樣，但表達(dá)的效果則有區(qū)別，用否定的說法讓小兒的回答更加有趣，更能體現(xiàn)小兒和客人斗智的樂趣
四、五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間�？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑挘瑫�(huì)有什么神情，會(huì)怎么說。他首先會(huì)感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢？這些都可以繼續(xù)延伸下去。
【教學(xué)理念】
語文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維�！稐钍现印肥呛⒆觽�?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文，教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，感受中國五千年的語言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。因此，對(duì)于初嘗文言之味的小學(xué)生而言，更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書聲中，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默，并通過多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣，使學(xué)生被祖國的語言魅力而折服。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
2、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
3、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語言的機(jī)智。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：1、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰慧”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃�，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對(duì)為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【課堂設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入。
1、今天，老師給大家?guī)砹艘粋�(gè)關(guān)于小故事，
課件1：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
師：看懂了嗎？羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？
生：羅斯福沒有告訴他的朋友。
師：你從哪兒知道的？
生：羅斯福說：“我也會(huì)保密”，說明羅斯福沒有告訴朋友。
師：對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，什么叫做白話文呢？（板書）
課件2：白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章
今天我們要讀一篇文言文，什么叫文言文呢？
課件3：文言文：用書面語言寫成的文章
2、引入課題，解題。
板書課題，齊讀課題
師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事？
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是什么？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
生：“楊氏之子”的意思是楊家小兒。
二、讀通課文
1、范讀。
師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，那我們就先來讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文
師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，
自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。
3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音
課件4：（字詞）
師：讀得很不錯(cuò)！
三、理解課文大意。
1、自主理解課文。
師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事，先試一試。
2、同桌交流自己的理解。
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
3、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）
�。ㄏ鄼C(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。）
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？（課件5）
生：這句話的意思是：“梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”
師：你說的“非常”是原文中哪個(gè)字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。（板書）
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（課件6）
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？（課件7）
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。（板書）
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”（課件8）
師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，哪“家禽”就是什么？
生：家里的鳥。
師：對(duì)。這句話中的夫子指對(duì)讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對(duì)楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對(duì)楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
師：很好。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
師：非常棒！
4、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）
課件9：（圖文）
四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”（課件10）
師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn), 熟讀而精思”的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開始。（課件11）
2、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。
4、四人小組交流。
師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。
5、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。�1）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑，語言很風(fēng)趣幽默。（板書）
（2）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。（板書）
�。�3）、品位楊氏之子的話外之音：（如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！）
師：我們來分享大家的讀書體會(huì)，誰來？
生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因?yàn)榭拙秸f楊梅是楊家的水果。
生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：大家認(rèn)為諷刺的說法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對(duì)立的雙方。
生：我覺得孔君平在這里不是諷刺，因?yàn)樗麄冎g并沒有矛盾，我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，孔雀不是您家的鳥，楊梅不是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說——
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！
生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。（掌聲）
5、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說?
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對(duì)。
生：孔君平會(huì)暗自佩服。
6、揭示中心詞“聰惠”
師：可以用文中的一個(gè)詞語來形容。
生：聰惠（板書）
師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對(duì)，語言的藝術(shù)是來自于智慧。（課件12）
7、小結(jié)
師：這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實(shí)，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果
五、熟讀成誦
1、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
2、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
3、全班背誦。
六、拓展
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來改一改這個(gè)說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護(hù)花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
3、總結(jié)。
師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！
附：板書：
語言的藝術(shù) 楊氏之子
看注釋 楊家小兒 孔君平
聯(lián)系上下文 楊 梅 孔 雀
聰惠（智慧）