《楊氏之子》優秀教學設計（精選15篇）

《楊氏之子》優秀教學設計 篇1

　　科目  語文 班級 五年級 時間  2011年4月 課題章節名稱  《楊氏之子》第一課時 教學目標 知識 會寫6個生字，會認3個生字 能力 讀正確、讀出節奏、理解文言文 情感 初步體會文言文特點，喜歡文言文 教學重點 認識生字，把課文讀正確 教學難點 理解文言文，讀出節奏 教學準備 課件，學生預習，查找資料 教 學 過 程 時 間 教師主導活動 學生主體活動 信息技術運用 設計意圖 1 分 鐘         一、導入。（課前板書課文） 要是我問你：“你會說話嗎？”看來這是一個不需要回答的問題。如果我再問：“你能把話說好嗎？”看來會說和說好可不是一回事。在三單元的學習中我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢？ 交流   體會單元主題     3 分 鐘       二、解題：1.請大家齊讀課題：楊氏之子 2.解題：理解“氏”屏幕出示： a在有特長或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女，比如嫁給姓張的叫張氏，嫁給姓李的叫李氏。3.根據預習，你認為題目中“氏”應該選哪個意思。（補充筆記在題目上） 齊讀 課題     理解題意補充筆記 課件 拓展解題為體會“惠”作鋪墊   2 分 鐘     三、體會文言文與白話文的區別 1.這篇課文和我們平時讀的課文感覺有什么不同。 學生可能回答:課文很短。（對，全文只有55個字）；不好讀；（停頓和節奏不好掌握）；不好理解。 剛才大家說的都是文言文的特點。文言文語言簡練，有時候一句話只有一個字，但飽含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多個字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂了。       找出不同點       初步感受文言文特點 5 分 鐘           四、讀正確 1.現在請同學們借助拼音把字音讀正確，把握不準字音的作上記號。（生讀，2分鐘） 2.抽生讀文，質疑。 學生可能會出現問題的句子： a﹒為設果，果有楊梅。（“為”字讀音） c﹒兒應聲答曰（“應”字讀音）：“未聞，孔雀是夫子家禽。” 根據“為”、“應”在文中的意思確定讀音。   讀課文，質疑讀音               給孩子自主學習的時間同時學會質疑 3 分 鐘 五、讀出節奏 1.再次大聲讀文言文，畫出節奏，不能判斷節奏的打上記號 2.抽生上黑板邊讀邊畫節奏，1—3句比較簡單，有疑問的4、5句留到理解文言文意思后再確定。 畫節奏，質疑     8 分 鐘                         10 分 鐘                         8 分 鐘 六、讀明白 1.學法指導：回憶一下，咱們在理解二單元古詩詞的時候采用了那些方法？（抽生回答，師小結板書：看注釋、看插圖、查資料） 2.下面就請大家用上這些方法，用自己的話說說這篇文言文的意思。有不懂的地方，作上記號，待會我們通過交流、討論來解決。（生讀書自學6分鐘） 3.交流匯報，教師予以指導。重點指導： （1）“惠、詣”聯系注釋理解，提醒并練習書寫。 （2）對“夫子”的理解 a“夫子”指誰？（孔君平） b假設提問： 如果來的是一位阿姨能叫“夫子”嗎？（夫子一般指男的）；如果來的是以小男孩能叫“夫子”嗎？（夫子一般指年齡比較大的男士）；如果來的是一位沒有文化，不識字的老農，能叫“夫子”嗎？ 我們來推測一下孔君平的身份,你認為他應該是一個什么樣的人？我相信你能從文中找到依據。 學生可能出現的答案： a.富人（插圖衣著） b.有學問的人（建議同學們不妨看看注釋，也許你也能找到答案） 根據注釋了解劉義慶的《世說新語》：一部記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。體會“士族階層”:世代為官的名門望族，都是有文化的人。 (3)講解 ：“君”：尊稱，對比：爾、汝；“禽”：鳥類的統稱。 4.在理解意思的基礎上對4、5句進行斷句 5.按節奏齊讀課文 6.練習背誦   回憶學法     自學理解文言文意思   匯報對文言文的理解                               解決4、5句斷句 讀文、背誦   學法遷移讀懂課文 板書 設計 課文全文，帶注釋，節奏 教學 反思 這篇課文是孩子在小學階段接觸到的第一篇文言文，之前孩子們已經有古詩詞學習的經驗，因此對文言文的理解我引導孩子們從古詩詞學習方法過渡過來，特別加強了對“氏”“君”“夫子”的拓展理解，此外加入了《世說新語》的寫作背景的認識。為下堂課體會楊氏子的“惠”做好鋪墊。  

《楊氏之子》優秀教學設計 篇2

　　課前熱身

　　咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？生：可以

　　師：我說上句，你們來接下句：言必行——生：行必果

　　師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神

　　師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

　　師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始于足下，齊——

　　生：千里之行，始于足下。

　　與朋友交，言而有信。

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。子曰：溫故而知新，可以為師矣。師：最后一字讀“y”,當“了”的意思。這句話是說，溫習舊的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

　　生：子曰：溫故而知新，可以為師矣。

　　師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能說上幾句嗎？說說看，你來！

　　生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你說！讀萬卷書，不如閱人無數生4：

　　一、談話導入

　　師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

　　生：文言文

　　師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習小學階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是——

　　生：《楊氏之子》

　　師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

　　生：《楊氏之子》

　　師：什么意思？男孩子說！生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一戶人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己啊？說說看！

　　生6：我是許氏之子師：你來說

　　生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你說生8：我是劉氏之子

　　二、初讀感知檢測預習情況：

　　師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？生：可以

　　師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！

　　師：一起來！(課件出示生字：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

　　師：節奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字

　　師：這是本節課要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

　　師：會讀了，會寫嗎？生：會

　　師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：梁國、聰惠、禽

　　生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了

　　師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了

　　生9：“禽”字寫錯了師：哪錯了？

　　生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。

　　師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，了解了嗎？

　　生：了解了

　　（二）朗讀課文

　　師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

　　生自由讀文

　　師:誰第一個來試試，男孩子來！

　　生10：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

　　生11：《楊氏之子》

　　師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些。看來課前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎誰知道你來說.

　　生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

　　師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的'讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。

　　生讀師：再讀一遍

　　師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

　　生：應聲答曰

　　師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

　　生齊讀

　　師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示范讀）自己讀讀，在哪停頓好？

　　生自由練習讀

　　（課件出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”）

　　師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

　　生對照大屏幕練習朗讀

　　師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那么現在，誰想讀讀這篇課文啊？男孩子，你來試試生13：有感情地讀

　　師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如說這句：孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”

　　生練習讀此句

　　師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：梁國楊氏子九歲，甚聰惠

　　三、精讀品味

　　師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這么多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎么理解詩句的呀？你有什么方法？

　　生15：我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生17：我就查字典

　　師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？

　　生18：其實我們還可以聯系上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀說說（課件出示學習文言文的方法）生讀文

　　師：老師發現有些詞挺難理解的，但注釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

　　同學們自己說一說每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

　　生四人為一小組交流研討，理解意思

　　師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其余同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。

　　生19：梁國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果里面有楊梅。孔君平對他說：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽說過孔雀是您家禽。”

　　師：有疑義嗎？你來

　　生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子

　　師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這里是指君平指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果。”師：直接說出來就可以了，那么孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什么意思啊？你說，把這句話完整地說出來。

　　生22：就是孔君平指著楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標點生22：是說

　　師：那示什么意思？生22：是告訴他

　　師：是嗎？請你看看注釋

　　生22：給他看，說：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指著楊梅給孩子看，并且對他說：“這是你家的水果。”自己練習說說這句話。

　　生練習說師：會說了嗎？生：會

　　師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來說一說，趕緊說吧生練習說

　　師：好，先說到這，老師剛才發現有個男孩子特別善于傾聽，老師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽

　　生23：這里未聞孔雀是夫子家禽里的禽字應該是鳥的意思師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什么意思呢？生23：我可沒聽說，孔雀是你家的鳥

　　師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

　　生：理解了

　　師：那我們試著來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。梁國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

　　生：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

　　師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。

　　生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。

　　師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　師：孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變化。孔君平指著楊梅給楊氏子看，對他說：“這是你家的果子。”

　　生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：挺好的，初次合作就如此默契。話說啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，于是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什么呢？所以他才對楊氏子說：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什么呢？你說

　　生24：為什么擺放了楊梅？

　　師：是嗎？孔君平想他怎么把楊梅端上來了？來，你說。生25：他應該會想區區一個小孩子不可能那么聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。

　　師：他怎么問倒他？你問問。

　　生25：就是指著楊梅對他說：“這是你家的果子。”師：他為什么會說這句話呢？你說

　　生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動來說嗎？孔君平心想，接著說。

　　生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人

　　師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都說你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心里又會想些什么呢？所以他才對孔君平說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”你來說。

　　生27：他回答說：“沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

　　師：想一想，楊氏子心里怎么說的？

　　生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

　　師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想說，你說。他心里會想什么？

　　生29：你說我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？

　　師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不干脆直接說：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來說：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來說

　　生30：就是楊氏子雖然心里不服氣，可是如果直接這么回答的話，就會覺得太直接了，這樣說委婉一點。

　　師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩說/生31：可能是出于對孔君平的尊敬才這么說

　　師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：再讀一次，兒應聲答曰，齊

　　生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你說生32：未聞李子是你家的果。

　　師：非常好，還能說的更有禮貌些，你想說？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想說？生34：未聞梅花是夫子家花。

　　師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

　　生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

　　師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

　　生自由感情朗讀古文

　　師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來

　　生39：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

　　師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）

　　生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子

　　生41：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世說新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲

　　師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊

　　生：《楊氏之子》，梁國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自于？生：《世說新語》

　　四、布置作業

　　師：作者是南朝的劉義慶，在《世說新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以后都成了當地社會的上流人士，《世說新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小說，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，里面有原文，有注釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！

　　板書：

　　楊氏之子

　　楊氏子

　　孔君平楊梅

　　孔雀

《楊氏之子》優秀教學設計 篇3

　　教學目標：　　

　　1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。　　

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。　　

　　3、能根據理注釋解詞句，了解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。　

　　教學流程：　　

　　一、導入　　

　　1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。　　

　　2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）　　

　　3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。　　

　　二、梳理全文　　

　　1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）　　

　　2、同學們學著老師的樣子自由地讀一讀。　　

　　3、抽兩生讀課文。（及時糾正）　　

　　4、生齊讀課文。　　

　　5、這篇課文講的是關于誰的故事？（板書：楊氏之子）　　

　　6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）　

　　7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）　　

　　8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學習文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以采用這種方法來理解，誰來解釋一下？）　　

　　9、指導寫“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）　　

　　10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？　　

　　11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解后面半句話的意思。）　　

　　12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）　　

　　【為設果，果有楊梅。”是誰為誰設果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你采用的是“聯系上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】　　

　　13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請同學們帶著停頓來讀一讀。　　

　　14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指著什么？這兩個字都需要運用聯系上下文的方法來理解。“曰”是說的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】　　

　　15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕松融洽。）　　

　　16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。　　

　　1)同桌分角色讀2）抽兩生表演讀3）再抽兩生表演讀4）男女生分角色讀　　

　　17、這真是一個有趣的故事，誰愿意將這個故事講給大家聽？　　

　　18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）三、拓展延伸　　

　　1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學們試著來理解一下。　　

　　2、抽生理解。　　

　　四、小結作業　　

　　1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。　　

　　2、《作業本》1—3題。　　

　　板書設計：　　

　　楊氏之子　　

　　文言文     楊氏子    甚聰惠     惠　　

　　看注釋     楊氏子    孔君平     詣　　

　　聯系上下文  楊梅      孔雀      曰　

　　【練習設計】

　　1、選擇正確的讀音，打“√”：

　　梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”

　　2、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

　　⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、將這個故事講給小伙伴聽。

　　4、翻譯下列句子：

　　⑴三人行，必有我師。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵讀書百遍，其義自見。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶溫故而知新。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑷學而時習之。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。

　　【資料鏈接】

　　《世說新語》故事兩則：

　　（一）

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。” 公大笑樂。

　　（二）

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

《楊氏之子》優秀教學設計 篇4

　　感  悟  語  言  的  魅  力——《楊氏之子》教學設計

　　大嶺山鎮中心小學  李林

　　教材簡析：

　　《楊氏之子》是人教版小學語文課本五年級下冊第三組的第一篇課文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：

　　在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

　　故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

　　選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

　　設計理念：

　　閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課程標準在第四學段明確提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本課是為第四學段的學習搭一個梯子，使學生能初步感受文言文的語言風格，為順利過渡到中學的文言文學習作一個鋪墊。

　　教學目標：

　　1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　（確定依據：本課編排特點及學生實際情況。）

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　（確定依據：讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。背誦優秀詩文有利于積累、體驗、培養語感。）

　　3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　（確定依據：本組課文學習目標及文言文的學習規律。）

　　教學重點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

　　（確定依據：本課的寫作特色及學生初次接觸文言文的實際情況。）

　　教學難點：

　　體會人物語言的風趣和機智。

　　（確定依據：文言文語言精煉的特點及學生實際理解水平的差異。）

　　課時安排：一課時

　　教具準備：課件及錄音帶等。

　　教學過程：

　　一、趣入新課，引發學生閱讀文言文的期待。

　　（一）古時候有一個九歲的孩子，他能言善辯。有一天，有個客人來拜見他父親，恰好他父親不在家，便故意逗他，他委婉機智地回答了客人。你想知道他怎樣回答客人的嗎？我們今天就來學習一篇文言文­——《楊氏之子》。

　　（二）讀題，釋題。

　　釋“氏”、“之”的含義。依此類推，李家的兒子就是李氏之子，劉家的兒子就是劉氏之子。（意向：通過知識遷移讓學生在具體語境中明確它們的含義。）

　　【設計意圖：以故事開頭，設置懸念，激發學生的有意注意，把學生的閱讀興趣調動起來。同時讓學生舉一反三，學以致用，實現知識的遷移，從而感悟出文言文與現代文的不同。】

　　二、識記生字，引導學生讀出文言文的節奏。

　　（一）播放錄音，學生劃出節奏。

　　（二）檢查節奏的劃分情況，學生按節奏自由讀文。要求把字音讀準，把課文讀通順。

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（三）檢查朗讀情況，指名朗讀。

　　教師重點指導朗讀“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”（意向：“家禽”一詞與現代文的“家禽”一詞意思有較大的差異，這一句既是朗讀的難點，同時又是理解的難點。先讓學生讀好這一句，為下面體會語言的精妙作好鋪墊。）

　　（四）課件分行出示會認的字及會讀的字，學生認讀生字。

　　1.你認為哪個音最易讀錯，哪個字最易寫錯？特別要注意哪一筆？

　　（1）在學生交流時，適時用鼠標點擊該字放大。課文中要求寫的字有三個比較容易出錯，根據書寫的實際情況提醒學生注意：“曰”不能寫成“日”，“惠”和“禽”不僅要把結構寫勻稱，還要注意把筆畫寫正確。

　　（2）有兩個多音字要指導學生讀準，一是“為設果”中的 “為”讀“wèi”，二是“應聲”的“應” 讀“yìnɡ”。

　　2.全班齊讀生字新詞。

　　（意向：落實第一個教學目標。）

　　（五）熟讀課文。采用分小組讀、男女生讀、師生合作讀等形式把課文讀熟。

　　【設計意圖：五年級的學生，有較強的獨立識字能力。因此，放手讓學生自學；從學生的實際出發，讓學生提醒同學，能激發學生的參與熱情，更為有效地提高學習生字的效率。“三分文章七分讀。”文言文的朗讀尤為重要，讓學生讀準音，斷好句，把課文讀得通順流利，為下來的理解作好鋪墊。】

　　三、合作學習，引領學生讀懂文言文的大意。

　　（一）參照注釋，自學課文。

　　要求學生把關鍵詞的注釋標注到原文上。（意向：訓練學生讀書批注的良好習慣，同時加深對部分文言文詞語的理解。）

　　（二）小組合作，理解課文。

　　要求學生每人說一句，合作理解課文意思。

　　（三）檢查理解情況。

　　1.教師重點指導以下字詞：甚、惠、詣、乃、示、曰、未

　　2.師生交流每句話的意思。

　　（四）用自己的話說說這個故事，同桌互說。

　　【設計意圖：閱讀文言文，要初步感知古漢語的形式，結合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言文詞語的意思。本文內容比較淺顯，學生根據注釋可以理解，采用合作學習的方式，可以提高學習的效率。落實第三個教學目標。】

　　四、品讀課文，引逗學生感悟精妙語言的魅力。

　　（一）默讀課文，思考：楊氏之子的回答妙在哪里？和同學交流閱讀心得。

　　（二）課件出示下面三句話，體會句子的表達效果，感受語言的精妙。

　　1.孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在承認 “楊梅是自己家的果”的基礎上，推出的結論。）

　　2.孔雀豈是夫子家禽？（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩是在否認“孔雀不是先生家的鳥”的基礎上，否認了“楊梅不是自己家的果”這一結論。）

　　3.未聞孔雀是夫子家禽。（意向：讀這一句，讓學生明白：小孩也是在否認“孔雀是先生家的鳥”基礎上，否認了“楊梅是我家的果”的結論。但加了“未聞”一詞，就把決定權轉嫁給了孔君平。好像是覺得孔君平把孔雀當作是自己家的鳥了，才說這樣的話。）

　　孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀；最妙的是，如果直接說“孔雀是夫子家禽”，就比較生硬，有逼孔君平承認的嫌疑；如果用反問句式，也就是否認了孔雀不是孔君平的家禽，也就否認了楊梅不是自己家的果，但語氣太重。而采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，把決定權轉嫁給孔君平，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

　　（三）給文章再補個結尾。聽了孩子的話后，孔君平會有什么反應？請你給課文補個結尾。

　　（意向：既開拓了學生的思維，又適時地練筆，把讀寫結合落到實處。）

　　（四）學生交流。

　　讓學生充分說，只要合理，就予以肯定。（意向：崔巒同志說得好：“教師強勢，學生必然弱勢。”給學生以思維的空間，克服課堂上的霸權主義。）

　　【設計意圖：語文課，主要任務是學習語言。在任何時候，我們都不能忘記這個根本任務。通過比較句子，讓學生在比較讀中感受語言的魅力，體會孩子的思維敏捷及語言的機智幽默，落實第三個教學目標，突破本課的重難點。】

　　五、感情朗讀，引動學生沉淀文言文的精華。

　　（一）學生感情朗讀。

　　（二）檢查背誦。

　　【設計意圖：本文篇幅短小，文字也比較淺顯，讓學生誦讀，有利于積累、體驗、培養語感。落實第二個教學目標。】

　　六、學以致用，引渡學生拓展文言文的閱讀。

　　（一）課件出示短文兩節。

　　短文一

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰： “白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

　　短文二

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

　　（二）讓學生說說大概意思，并說說妙在哪？

　　【設計意圖：課堂教學既要關注整體，又要關注個體，讓后進生吃得好，優生吃得飽。同時對本課的第三個教學目標進行檢測。】

　　七、意猶未盡，引介學生積累精妙的語言。

　　引出綜合性學習內容。可以就某一個內容進行綜合性學習，課外由四人小組長組織安排活動。

　　1.搜集并積累在表達上很有特點的語言，如，歇后語、諺語；很有特色的短文，如，幽默故事、古今笑話等。

　　2.搜集提示語和廣告語，比較表達的效果，再試著寫一寫有情趣、能打動人的提示語或廣告詞。

　　3.搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力，并試著演一演。

　　【設計意圖：高年級的綜合性學習，要比較充分地體現其綜合性、實踐性、開放性、自主性的特點，注重提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力，培養學生合作、探究精神。這一設計既是關注學生興趣的延伸，又是體現了本組課文的學習目標：通過綜合性學習，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學習用得體的語言進行表達。】

　　八、板書設計，引起學生關注精妙的語言。

　　10  楊氏之子

　　楊氏之子               此是君家果         （楊梅）

　　孔君平                 未聞孔雀是夫子家禽 （孔雀）

　　【設計說明：課文內容的重點是孔君平與楊氏之子的對話，關鍵事物是“楊梅”與“孔雀”。孔君平由楊梅想到楊氏，小孩子由孔姓想到孔雀。把重點句子與關鍵人物、事物對比板書，既突出了課文的重點，又凸現了精妙語言的魅力。】

《楊氏之子》優秀教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

　　教學難點：體會人物語言的風趣和機智。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：了解義慶的《世說新語》。

　　教學過程：

　　一、談話導入：讀題，解題。（ “楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）

　　二、讀通課文

　　1.學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2.檢查讀通情況

　　（1）著重強調以下字的讀音：惠　曰　禽　詣　為　應

　　（2）引導學生讀準停頓：

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　（3）反復熟讀

　　三、理解文意

　　1.參考注釋，自學課文。

　　要求：將注釋中重點詞語的解釋批注在文中，據此初步理解句意。

　　2.學生提出不理解的字詞

　　以下字詞比較陌生或古今差異較大：

　　（1）其父  （2）為設果  （3）以示兒  （4）此是君家果

　　（5）未聞  （6）夫子家禽

　　3.說說每句話的意思。

　　四、體會語言精妙

　　1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話？為什么？

　　（“未聞孔雀是夫子家禽”。）

　　2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　　(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙， “既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。)

　　3.想像：孔君平聽了孩子的話后，會是什么反應？

　　4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　五、拓展閱讀

　　鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，體會語言妙在哪里。

　　六、課外延伸，綜合學習

　　閱讀“綜合性學習”，明確活動要求，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　（1）搜集積累在表達上有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　板書設計：

　　楊氏之子                  孔君平

　　↘↙

　　孔雀                       楊梅

《楊氏之子》優秀教學設計 篇6

　　一、導入新課

　　同學們在平時的學習中讀了不少書，增長了不少知識。現在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？

　　剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學生齊讀課題。

　　（這個“氏”怎么理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。

　　認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）

　　我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。

　　課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續問兩個學生）（同學們活學活用，真不簡單！）

　　二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1、這個題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學們試著來讀一讀，看看古文與現代文有何不同？

　　2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）

　　第一次接觸古文，碰到同學們剛才說的這些困難，其實都非常正常，現在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。

　　看樣子，大家讀著很用心，要不自己學著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。

　　3、剛才有很多同學都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？

　　詣。誰知道這個“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學真是個善于學習的人。學習古文，很重要的一個方法就是對照下面的注釋進行學習，等下我們在學習的過程中，一定要用上這個方法。

　　4、解決了這些問題，同學們再準備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？

　　檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當之處。引導如下：

　　第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當，把生字都念準了，把掌聲送給他。誰還想再讀？

　　老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現在的“家禽”指的是家里飼養的雞、鴨、鵝等動物的總稱。

　　5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。

　　讀到這里，有哪位同學能試著說說，這篇古文大致講了一個什么故事？（說的真好！）

　　同學們自己來對照著下面的注釋來學習學習，看看能不能把每個句子意思自己學懂。

　　（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）

　　甚：很。聰惠：聰明有智慧。

　　說說你是怎么學懂的？（看來這位同學已經很好地掌握了利用注釋來學習古文的方法）

　　（2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

　　“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？

　　（3）為設果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）

　　（   ）為（   ）設果，果有楊梅。

　　（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”（孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”）

　　“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學聯系上下文來學習古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅      楊家）

　　（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”）

　　知道什么是“應聲”嗎？（如學生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學們這樣的就叫應聲答。現在懂了嗎？）

　　“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）

　　6、弄清楚了每句話的意思，現在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。

　　三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙

　　同學們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？

　　出示：

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。” 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、同桌來讀讀兩個人的對話。

　　2、想象一下孔君平當時的神態和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。

　　3、怎樣的回答是應聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應聲答中，你體會到了這個小孩怎么樣？（反應敏捷）

　　4、老師和同學們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應。（師：“此是君家果。”生：“未聞孔雀是夫子家禽。”）

　　感覺你們好像缺了點什么？想象兒童的神態、動作、心理。（自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉、淘氣可愛、故作疑惑狀。）

　　再次角色練讀。

　　5、現在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學而且反應敏捷的同學，和我一起來演一演。現在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現在都是古時候的人了。準備好了嗎？

　　預設效果如下：

　　師：（師作指狀）“此是君家果。”

　　生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：（師作指狀）“此是君家果。”

　　生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：楊梅是你家的水果。

　　生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。

　　師：楊梅是楊家的水果。

　　生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。

　　師：（師作指狀）“此是君家果。”

　　生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：此兒反應甚敏捷！爾等皆須學之！

　　6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）

　　7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。

　　8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？

　　請一生背。（配樂）

　　全體同學一起來背一背。

　　9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！

　　【板書設計】

　　楊氏之子

　　楊氏子          孔君平

　　孔雀            楊梅

　　孔家            楊家

　　甚聰惠

《楊氏之子》優秀教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.會寫6個生字，會認3個生字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。 教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。 教學難點：體會人物語言的風趣和機智。 課時安排：1課時課前準備：學生自行進行文意的理解。 教學過程：一、直接導入。師：今天我們來學習第十課《楊氏之子》。 二、反復朗讀，背誦課文1.示課文。這是今天我們要學習的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?指名答。文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學們會不會讀文言文。 2.指名讀課文（兩名左右），師相機評價。注意指導學生讀準“詣、為、應、曰、家禽”等。指導理解“甚聰惠”、“惠”、“詣”的意思。 3.師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果。”是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。(師范讀《楊氏之子》，在適當的地方加上表情動作。)師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?指名答。師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學生自由讀課文)(接下來老師指導學生表情朗讀。) 4.師：大家讀得真好。但是光會讀還不夠，能背下來嗎?（師示范背誦）給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)指名背誦課文，最后全班有表情地背《楊氏之子》。 5.指名說這篇短文講了什么故事?指名說，師引導學生注意比較同學的回答與原文有什么不同：有的地方把一個字變成幾個字，一個詞變成幾個詞來；在某些地方要加上主語，使句子表達的意思更清楚；也可以適當地加上修飾語，使之更具有文采……  三、咬文嚼字文本細讀1.理解題目的含義。師：你們會背了，老師要提問題了，課文的題目是什么意思？ 2.理解“楊氏之子”的聰明機智及熱情有禮。師：這個姓楊人家的兒子怎么樣？師：“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?指名從課文中找出體現“楊氏之子”聰惠的語句。師相機板書：會聽、反應快、會說。師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話；第二，反應快，思維敏捷；第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題， “甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區別呢?我上課前查了《辭海》，發現“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧”相通，意思是聰明。（幻燈片出示）仁慈、柔順什么意思?就是有教養、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。 生聲細讀。指名答。師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。 四、發揮想象，拓展文本孔君平聽了這個小孩的話后，有什么反應？請同學們發揮自己的想象，為這篇文章續寫。可以用我們的“白話文”，有興趣的同學也可以模仿課文，用“文言”的形式來寫。學生寫。指名說。師隨機點評。 附課文： 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。” 譯文：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”  板書設計： 楊氏之子 聰 會聽 反應快 會說 惠 為設果 未聞 父子  作業設計；1.       將《楊氏之子》的故事講給別人聽。2.       課后讀一讀《世說新語》或者其他文言文。

《楊氏之子》優秀教學設計 篇8

　　【設計理念】學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容。

　　3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

　　【教學重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　【教學過程】

　　一、課前談話（聽相聲片段：兔年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）

　　二、疏通課文

　　（一）初讀古文

　　師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）

　　這是我們小學階段學的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發現了什么？

　　生談（語言簡短、難懂）

　　師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子

　　拓展：生結合實際說氏之從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。

　　請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——

　　師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學生自己讀文，特別要讀準兩個多音字，再請個別學生讀，把文章讀正確，齊讀。

　　（二）猜讀古文

　　師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。

　　請2名學生猜講故事的內容。

　　（三）細讀古文

　　同學們想的到底對不對呢？有句話說的`好，三人行，必有我師焉，下面我們一起來學習。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”誰來說？說錯了沒關系。

　　生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）

　　師：——他姓什么？生：楊——

　　師：接著往下說。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。

　　生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

　　師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學生學一學當時的場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

　　第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”

　　師：再往下說。“為設果，果有楊梅”。

　　生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

　　師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？

　　師：水果里面有楊梅。特別強調了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。

　　師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’先說請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？

　　生：楊梅

　　師：為什么說楊梅是君家果呢？

　　生：因為他們都有一個“楊”字

　　師：用現在的話來說就是——

　　生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學生練習說）

　　師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的

　　生：回答得快（應聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）。回答得很有禮貌。

　　你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。

　　三、感情朗讀

　　文言文本來沒有標點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓。現在我們要把這篇古文讀出節奏，讀出韻味來，（指導該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學習，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。

　　四、背誦積累

　　師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。

　　（請3—4位學生背）

　　師：大家一齊來背。（生一起背）

　　五、說《故事新編》

　　師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的。《世說新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學們讀一讀。

《楊氏之子》優秀教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。

　　教學過程：

　　一、故事引入

　　1、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

　　師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)

　　有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

　　生：（默讀故事）

　　師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

　　生：不是。

　　師：那他為什么這樣子說呢？

　　生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

　　師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子

　　2、引入課題，解題：

　　師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據自己的理解回答）

　　生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

　　師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

　　生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

　　師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）

　　二、讀通課文

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

　　1、自由小聲初讀課文。

　　2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）

　　師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

　　3、師范讀。

　　4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。

　　5、示節奏

　　梁國/楊氏之子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、生看大屏幕有節奏地讀。

　　三、理解課文大意

　　1、自主理解課文：

　　師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？

　　生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子

　　孔君平

　　師：他們之間發生了什么事呢？

　　2、同桌交流自己的理解：

　　（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）

　　師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

　　（學生展開學習）

　　3、全班交流自己的理解。

　　4、帶著理解朗讀課文：

　　師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　生：齊讀課文（讀出了停頓）。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處

　　1、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

　　師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。

　　2、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。

　　3、獨立學習思考，并做好批注。

　　4、四人小組交流：

　　小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。

　　5、全班交流：

　　重點點撥：

　　⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）

　　⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

　　板書：孔雀

　　⑶品位楊氏之子的話外之音：

　　如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

　　師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢？

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

　　生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說──

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　（生掌聲）

　　如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？

　　（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

　　6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　生：孔君平會暗自佩服。

　　7、揭示中心詞“聰惠”：

　　師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

　　生：聰惠。

　　師：請大家看惠的解釋是？

　　生：智慧。

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　五、熟讀成誦

　　1、同學們的.體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。

　　2、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

　　3、個人背誦（時間允許）。

　　六、拓展延伸

　　楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。

　　1、讓路（名人幽默系列）

　　有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

　　2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

　　師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

　　作業：綜合學習

　　學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

　　1、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　2、搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　3、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　教學反思：

　　《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法（看注釋，聯系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

《楊氏之子》優秀教學設計 篇10

　　設計理念：

　　興趣是最好的老師。

　　語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。

　　教學目標：

　　1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。

　　2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。

　　3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。

　　4、通過自讀課文，讀準字音，學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。

　　教學重點：圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。

　　教學難點：通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：全文演示文稿

　　教學過程：

　　板塊一：課前游戲，玩學合一

　　1、玩“背古詩”的游戲。

　　2、通過古詩引入古代的另一種文體 ——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。

　　板塊二：解題導入，遷移運用

　　1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？

　　2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？

　　3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）

　　板塊三：初讀古文，學習生字

　　1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）

　　2、學習生字，理解意思。

　　（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導——學會看注解學古文）

　　（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。

　　3、朗讀課文，掌握學情

　　指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀

　　板塊四：探究停頓，讀通全文

　　1、細聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？

　　2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？

　　預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。

　　預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。

　　預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。

　　3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？

　　板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。

　　預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？

　　2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。

　　3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？

　　4、想象孔說這話時的神態、動作，他會看樣說？神情兼備地說一說。

　　預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”

　　（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。

　　（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）

　　（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”

　　（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領學生體會楊氏子的有禮）

　　（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”

　　（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？（引領學生理解“應聲答曰”）

　　（2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？

　　（3）師生、生生對讀。

　　（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。

　　板塊六：誦讀古文，遷移成趣

　　1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）

　　2、把課文讀背，進行誦讀。

　　3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）

　　4、拓展延伸——《世說新語》

《楊氏之子》優秀教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家帶來的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

　　本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對其一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。

　　【設計理念】

　　語文教學要以讀為本，學習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

　　【教學目標】

　　1、背誦課文。

　　2、理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。

　　【教學重難點】

　　抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

　　【教學方法】：

　　引導點撥、自主探究、合作交流

　　【學法指導】：

　　讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

　　【教學準備】

　　PPT課件

　　【教學過程】：

　　一、復習反饋，明確任務

　　師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

　　師：現在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說后四句話的`意思）

　　師：也就是文中的這四句話。（課件）

　　師：這節課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠！（板書：甚聰惠）

　　【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎么樣？

　　生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

　　二、合作探究，感悟聰惠

　　1、聰明

　　師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。

　　孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師追問：能說說理由嗎？（看學生的反應）

　　⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①、說清句意。啟發學生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯系。

　　【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”

　　師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白？

　　生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

　　師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經和楊氏子成（兄弟）了？板書

　　師：看來孔先生說這句話，是在楊氏子？（逗；開玩笑）】

　　②、看插圖，想象孔君平當時說這句話的表情、語氣，誰來讀？

　　（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師范讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

　　師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

　　⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　師：兒應聲答曰：生讀（3次）

　　①“禽”“未聞”什么意思？這句話翻譯成現代文怎么說？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

　　師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？

　　師：你用楊梅逗我？

　　生：我就用孔雀逗你

　　師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么？

　　生：以其人之道還治其人之身

　　師：還可以怎么說？

　　生：以牙還牙

　　師：還可以怎么說？

　　生：將計就計。

　　師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）

　　②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”！（二悟“甚聰惠”；）

　　師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應快）

　　③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應有力（三悟“甚聰惠”。）

　　分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

　　師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地說）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎么樣？（看學生反應？）

　　師：為什么不可以漏讀這兩個字？

　　生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

　　生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。

　　師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

　　生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書：禮貌）

　　師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！

　　2、乖

　　師：默讀課文，找出表現他乖的句子。

　　“為設果，果有楊梅”。

　　①課件提醒：（ ）為（ ）設果？

　　②聯系上下文，學生講明句意。

　　師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”）

　　師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

　　③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

　　◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　①、翻譯出來怎么說？

　　②指導學生進入情境，體會人物心情，按節奏讀好句子。

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢？（學生推測）

　　師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。

　　三、達標檢測，指導背誦

　　1、師：這篇文言文你現在覺得自己學懂了嗎？哪誰能背下來？

　　（指明背→齊背）

　　2、總結方法：（讀、釋、品、誦）

　　師：當背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

　　3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

　　四、拓展延伸、故事新編（家庭作業）

　　師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發揮想象，來個故事新編。（課件提示）

　　五、板書設計：

　　21楊氏之子

　　甚聰慧

　　楊氏子——楊梅——君家果

　　孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》優秀教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　2、 學會六個生子，以及新詞；

　　3、 能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

　　4、 能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術

　　教學重點：

　　能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

　　教學難點：

　　能理解課文意思，體會語言地巧妙藝術；

　　教學具備：

　　多媒體課件

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、 課前背誦

　　《竹石》《贈花卿》，帶領學生走進古文

　　二、 導入新課

　　你知道哪些古代聰明的兒童？（引導學生走進聰明機智的兒童）。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》（楊修）

　　學生理解課題《楊氏之子》，之是什么意思？

　　三、 學習新課

　　（一） 初讀課文，整體感知

　　1、 找同學介紹《世說新語》，教師全面介紹，引導學生課下借閱

　　2、 借助工具書，讀準字音，讀通課文

　　3、 檢查字詞，指名朗讀課文

　　4、 分男女讀課文，齊讀課文

　　5、 說說課文講了一件什么事？

　　6、 學生匯報，教師點撥

　　（二）理解語句

　　1、 梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

　　“甚”是什么意思？應該怎么讀？

　　這句話是什么意思？你從中知道了什么？

　　為什么把這句話放在第一句？有什么作用？

　　2、 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

　　“詣”、“呼”是什么意思？再句中應該怎樣讀出感情？

　　這句話的意思告訴了我們什么？

　　3、 為設果，果有楊梅。

　　“設”應該怎么解釋？

　　誰為誰設果？可以看出孩子是個怎樣的孩子？

　　4、 孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　“以”“示”“曰”“君”各是什么意思？

　　從而可以看出孔君平是怎樣的一個人？

　　應該怎么讀出來？

　　5、 兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋？

　　從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子？

　　根據練習2 回答。

　　這樣回答有什么好處？你會怎么回答？

　　（三）感情朗讀，試著背誦

　　四、 總結拓展

　　1、 你在這節課中收獲到了什么？

　　2、 如果你遇到這樣的情況應該怎么回答？（教師舉例）

　　五、 板書設計

　　時間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則

《楊氏之子》優秀教學設計 篇13

　　教學內容：

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書，語文（五年級下冊）第10課。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物的機智、語言的風趣。

　　教學目標：

　　知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

　　能力目標：有感情朗讀課文，能根據注釋理解詞句意思。背誦課文。

　　情感目標：了解課文內容，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

　　教學重點：

　　1、能理解課文意思，做到有感情地朗讀。

　　2、能在生活中運用精妙的語言。

　　教學難點：

　　體會文中人物語言的精妙。

　　教具準備：幻燈片、相聲片段《牛年牛》

　　學生準備：搜集精妙的語言故事（師推薦評書、小品、相聲等）

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、 激趣導入：

　　1、聽相聲片段《牛年牛》，說說牛群的話妙在哪里。

　　師引導：幽默風趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？今天，讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子精妙的語言吧！出示幻燈片，板書課題：楊氏之子。

　　2、破題：

　　“吾乃李氏之子”。你知道是什么意思嗎？（我是姓李人家的兒子。“之”是“的”的意思。）你能說說題目的意思嗎？你可以用這種方式介紹一下你自己嗎？

　　二、初讀課文，讀通讀順。

　　1、自由讀課文。能不能說說你初讀文言文的感受？

　　2、你們認真聽一聽老師范讀，想一想我讀的和你讀的有什么不同。

　　3、師：從老師的讀中，你知道讀文言文要注意什么問題？

　　小結：一定要注意適當的停頓。

　　4、展示幻燈片。

　　（梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”）

　　你們愿意讀好嗎？請用“/”做好正確的停頓，然后自由讀課文。注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　5、檢查誦讀情況，隨機指導。

　　（1）各小組內兩人互相讀一讀、聽一聽、評一評。（相機指導：“詣、應”的讀音）

　　（2）哪個同學來展示一下你的朗讀？（教師鼓勵性評價。）

　　三、反復朗讀，明白大意。

　　1、再讀一讀課文，先自己說說每句話的意思。不懂的地方可以做個記號。

　　2、小組內交流你所理解的句子意思，聽一聽組內其他同學的見解。

　　3、全班交流你對全文句子的理解。教師滲透學法指導。

　　（1）在班內展示、交流句子的理解。

　　每組交流一個文言句的意思，然后說說你們是用什么方法理解的。（幻燈片展示：利用工具書、看注釋、聯系上下文理解、查閱資料等。）

　　（2）比較“家禽”的古意、今意有什么不同。

　　四、品讀句子，體會楊氏之子巧妙的應答。

　　1、你認為楊氏之子的回答妙在哪兒？把自己的體會寫在預習本上。全班交流展示：

　　（1）學生交流：孔君平說楊梅，楊氏之子馬上由他的姓聯想到孔雀。以姓氏巧妙做答，楊家小兒的回答真妙呀！（師生歸納：姓氏上做文章）

　　（2）教師扮演楊氏之子，學生扮演孔君平。讀時，教師故意落掉“未聞”兩字。引發討論：老師這樣回答和文中楊氏之子那樣回答，那個更好？為什么？

　　（幻燈片展示：我沒有聽說過孔雀是您家的鳥。也就是說——楊梅不是我家的果子）

　　多了“未聞”二字，我們可以看出說話時要注意什么？（教師歸納：說話要委婉）

　　（3）幻燈片展示，小結：楊氏之子不僅否定了孔君平的觀點，更委婉地回答了他的話。

　　五、揭示人物形象。

　　那你覺得楊氏之子怎么樣？（生答：聰明、機智）

　　文中的哪個詞和“聰明”意思相同？（生答：聰惠）你能從文中哪個詞看出這個孩子確實是才思敏捷，非常機智嗎？可以同桌或小組內議一議。（生答：應聲）

　　教師小結：對，從一個詞語就能反映出一個人物的形象來。同學們在作文中要學以致用啊！

　　六、拓展、遷移。

　　1、小組內交流你搜集到的精妙語言小故事。

　　2、幻燈片展示：課堂上，老師正在播放《三國演義》主題曲，小華同學卻睡著了。老師推醒了他說：“你怎么把主題曲當作搖籃曲了啊？”小華聽了，只說了一句話把全班師生都逗樂了。你知道小華說了一句什么話嗎？

　　討論、交流中相機指導，交流后教師評價。

　　七、背誦課文。

　　1、熟讀成誦。

　　2、學習高度精中注意力背誦：你能用三分鐘背熟這篇課文嗎？小組內試一試。（鼓勵后進生）

　　八、布置作業。

　　1、在田字格內寫一寫生字。比一比組內誰寫得正確、規范、美觀，誰的進步最大。

　　2、小組內合作，演一演你們搜集到的精彩對白。

　　板書設計：

　　楊氏之子

　　楊氏之子 孔君平

　　楊 梅 孔 雀

《楊氏之子》優秀教學設計 篇14

　　教學目標：1.能正確讀寫為、家禽等詞語。

　　2能正確、流利、有節奏地朗讀課文，背誦課文。

　　3體會故事中孩子應對語言的巧妙之處，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重點：感受楊氏之子聰慧的具體表現

　　教學難點：楊氏子的回答妙在哪兒

　　教學過程：一 聊愚人節導入：看窗外陽光明媚，陽春三月即將過去，后天4月1日，你知道是什么節嗎？現在好多人利用著這個節日開玩笑，來給生活找點樂子。然而玩笑不能開得太過分，為此沈老師送你們幾句話：

　　課件出示： （1）、精煉得當的語言，能使我們有效地與別人溝通。

　　（2）、幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。

　　（3）、機智巧妙的語言，可以擺脫困境或尷尬的局面。

　　二.1.今天這節課讓我們一起感受楊氏子巧妙機智的語言的魅力吧。

　　2.說說通過上節課的學習本文主要講了一個怎樣的故事？（生交流：孔君平開玩笑似的說，楊梅是他家的果子。楊氏子機智巧妙地做出了回答。）

　　3.師導：學古詩要理解字詞句的意思，首先要讀的有節奏，心里得明白什么地方該做停頓，才能讀得有味道。誰來第一個讀？（其余同學仔細聽：停頓是否恰當，字音是否準確，不當處家問號。）

　　4.你有什么發現嗎？（為和應的讀音）（最有一句的停頓在家和禽的中間）

　　5.討論為什么應該分開來讀。出示課件（兩句不同的停頓）

　　未聞∕孔雀∕是夫子家∕禽。

　　未聞∕孔雀∕是夫子∕家禽。

　　學生舉例說明，老師隨機引導：文中的禽指孔雀這種鳥，而合起來指家中馴養的雞、鴨、鵝等。

　　6.老師小節：看來學古詩真得咬文嚼字啊！不同處停頓意思也居然不同。但學古文與現代文也有相似之處。文中都圍繞一個中心句來寫，你能找到這個句子嗎？這句話在這里起什么作用？

　　7.生交流后出示中心句：楊氏子九歲，甚聰慧。

　　（1）誰會讀這句話，為什么這樣讀？（贊賞的語氣）

　　（2）其中的“甚”可以換成那些詞？

　　（3）那么楊氏子的甚聰慧表現在哪兒呢？（找句讀）

　　(4)想象孔君平夫當時是怎么逗他玩的，會是什么語氣？什么神態？楊氏子 回答是又是什么心理？什么神態？

　　（5）師生表演讀：現在老師來客串孔君平，你們就是甚聰慧的楊氏子，準備好了嗎？語氣和表情要到位哦！（連續3遍）

　　(6)讀著讀著,你們為什么笑了?(生交流:這玩笑開得很有趣)

　　(7)這玩笑開在那兩個詞語上?(生交流;此和君家各指什么?板書:楊梅      楊家果)

　　(8)讓我們琢磨一下,孔君平要誘導楊氏子的意思是什么?(楊梅和楊氏子是一家人)

　　(9)可是這么巧妙的弦外之音楊氏子就聽出來了，怪不得文章開頭說——（學生接）

　　（10）楊氏子不僅會聽，更會巧妙回答，從哪兒看出來？（玩笑開在哪兩個詞上）

　　板書：孔雀——孔家禽

　　師引：這一招在兵法上叫以其人之道其人之身。

　　（11）如果當時面對孔君平的是你，你會如何回答？（生回答）

　　（12）沈老師也替他著急，回答了這樣一句，比一比和他的語氣有什么不同？          課件出示：豈聞孔雀是君家禽乎？

　　–                                   未聞孔雀是夫子家禽。

　　（13）比較這兩句話的語氣，你發現了什么？（同桌練讀）

　　（14）哪兩個詞用的得體，委婉，可以看出他是個怎樣的孩子？哪個詞看出他有足夠的機智？

　　小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，他果然-——（生齊答。）

　　這也應證了老師送你們的一句話：生讀第3句——機智巧妙的語言化解尷尬的局面。

　　三.語言訓練，品味回答的妙處。

　　1課件出示：

　　如此巧妙的回答：一妙在楊氏子回答得（       ）;二妙在他委婉地（    ）了孔君平的說法，其實想告訴他既然（           ），那么（                 ）。

　　或如果（            ），那么（                ）。

　　2.同桌討論，指名交流。

　　3.如果來客姓杜，那你想替楊氏子怎樣回答呢？（改姓黃，白等，學生練說）。

　　4.老師小結：真不錯，，看來我們也學會了機智又委婉地回答長輩的問話了。

　　四推薦故事，當堂練習

　　師：在劉義慶的《世說新語》中還有這樣聰慧的小兒故事，你想讀嗎？（見每課必練24頁）

　　1.學生練習，當堂交流｛哪個孩子的表達妙？｝

　　2.老師總結：我們的母語的確魅力無限，有妙語連珠的語言智慧，有唇槍舌劍的語言戰爭，更有妙筆生花的語言表達,讓這樣美妙的語言一直伴隨我們的學習之旅吧!

　　板書設計:  孔君平（開玩笑）         楊梅   楊家果

　　楊氏子（機智、有禮）     孔雀   孔家禽

《楊氏之子》優秀教學設計 篇15

　　一、學習目標

　　1.能認識會寫本課生字詞。

　　2.能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　3.能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　4、背誦課文。

　　二、學習重難點

　　學習重點：理解詞語，了解課文內容。

　　學習難點：體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　課標依據：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。

　　學情分析：對于文言文，學生第一次接觸，要充分調動學生的閱讀積極性，喚起學生讀文言文的興趣。

　　一課時

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　教學過程：

　　一、故事導入，學習新課。

　　我們每天都要用語言和別人交流。精煉得當的語言，能使我們有效的與人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？（梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見楊家孩子的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊家孩子說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答：“從來沒聽說孔雀是您家的家禽。”）

　　2、同學們，你對故事中的兩個人說的話有什么感受？（風趣、幽默……）

　　二、出示本課時學習目標，指名學生讀。

　　教學目標：

　　1、會認會寫本課生字，能正確讀寫詞語。

　　2、能正確、流利的朗讀課文。

　　3、了解本課主要內容。

　　三、檢查讀文，初步感知。

　　1、師范讀課文，要求學生注意傾聽，聽清字音，注意停頓。

　　2、聽范讀后自由練讀。

　　課前同學們都預習了課文，現在請同學們大聲自由朗讀課文，看看還有哪些字、詞不認識或那個句子讀不好，及時找同桌幫助。

　　3、出示本課生字詞語（每組的四號同學領讀）

　　楊氏（shì）之子詣(yì)其父應(yìng)聲答曰

　　甚(shèn)聰惠(huì)為(wèi)設果夫子家禽(qín)

　　4、去掉拼音讀（每組的三號同學讀）

　　5、檢查指導讀書。

　　課件出示，每組四號同學比一比，看看哪個小組的同學能把課文讀正確、讀通順。其他同學仔細聽，及時糾正。

　　梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

　　6、整體感知。

　　用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　7、小組內練習朗讀課文，并互相評價。

　　8、指導書寫。

　　重點指導“梁”、“甚”、“惠”三個字。

　　四、出示自學提示：

　　1.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　2.邊默讀課文，邊看注釋，小組內說說每一個句子的意思。

　　五、出示展示任務：

　　1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的.情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1.能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2.能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　學習過程

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習文言文《楊氏之子》，——生齊讀課題。

　　二、復習

　　（1）復習要求認讀的詞語，聽寫易錯詞語。

　　梁國優惠飛禽

　　（2）回憶課文主要寫了什么？

　　三、出示這節課的學習目標（指名讀）

　　學習目標：

　　1.能流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。

　　2.能理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。

　　3、背誦課文。

　　四、學生交流展示。

　　1、出示展示任務：

　　1.默讀課文，結合注釋說一說每一個句子的意思。

　　2.小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　3.你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？結合文中語句談體會。

　　2、準備。

　　下面請各小組準備一下本組要展示的任務。組長組織并安排好發言人。

　　學生5分鐘準備，教師巡視指導。

　　3、匯報：

　　（1）.大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什么差別，有什么不同。

　　（2）、小組匯報：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情？說話時用怎樣的語氣？

　　（3）.你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

　　五、根據課文內容填空。

　　在國，有一戶姓的人家，家里有個歲的兒子。他非常。有一天，拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。給端出了水果，其中有楊梅，孔君平指著給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說是您家的鳥。”

　　六、指導背誦文言文。

　　七、布置作業

　　1、小練筆：把《楊氏之子》改寫成一個小故事。

　　2、搜集、積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　3、閱讀《世說新語》故事兩則。

　　詠雪

　　謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

　　譯文：

　　一個寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會在一起，跟子侄輩的人談詩論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。（道韞是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。）

　　月下嘗戲

　　徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明。”

　　譯文：

　　徐孺子九歲時，有一次在月光下玩耍，有人對他說：“如果月亮

　　里什么也沒有，會更加明亮吧？”徐孺子說：“不是這樣。

　　好比人的眼睛里有瞳人，如果沒有這個，一定看不見。”