《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能根據(jù)注釋理解課文,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言中體現(xiàn)出來的聰明與機(jī)智。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)提綱
1、自學(xué)生字,書寫難字:
梁、惠、詣、乃、禽。
2、讀通讀順這篇古文。
3、利用注釋,理解課文內(nèi)容:
⑴ 題目《楊氏之子》的意思是( )。
⑵ 與文中“甚、惠”的意思是( ),第一句的意思是( )。“詣、其、乃、出”的意思是( ),第二句的意思是( )。“為”的意思是( ),第三句的意思是( )。“以、示、未子、夫子”的意思是( ),第四、五句詩的意思是( )。
4、聯(lián)系各句說說這篇古文的大意。
5、這個(gè)故事贊揚(yáng)了楊氏之子( )的個(gè)性特別。
二、練習(xí)提綱
1、背誦《楊氏之子》。
2、閱讀遷移練習(xí):同步閱讀102頁《鐘氏之子》。
⑴ 這篇古文的大意是什么?
⑵ 這個(gè)故事說明鐘氏之子的兩個(gè)孩子有特點(diǎn)。
一、嘗試讀讀古文
說說學(xué)習(xí)古文的困難,說說怎樣學(xué)習(xí)古文。教師歸納學(xué)習(xí)方法:
讀→譯→說→悟→背。
(即讀通讀順,借助注釋翻譯;說說課文大意;抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟思想、感情;背誦課文。)
二、初讀課文,掌握字詞
1、自學(xué)后聽寫生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文,注意古文的斷句與韻味。
三、學(xué)生默讀課文,指導(dǎo)借助注釋理解古文大意
教師注意指導(dǎo)學(xué)生用“釋、換、調(diào)、補(bǔ)”的方法翻譯古文。
四、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物特點(diǎn)
孔:指、示、曰“此是君家果”
楊氏之子:子應(yīng)“未聞孔雀是夫子家禽”。
(聰明、機(jī)智)
五、轉(zhuǎn)換遷移,訓(xùn)練運(yùn)用
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)方法小組合作法 創(chuàng)設(shè)情景法 感情頌讀法
教學(xué)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文
德育滲透體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
課時(shí)1課時(shí)
板書
10 楊氏之子
楊修 楊梅 透徹
聰惠? 未聞 委婉
應(yīng)聲 敏捷
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,你們會(huì)說話嗎?那我再問,你們能把話說好嗎?
會(huì)說和說好可不是一回事,俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,什么樣的語言才受人歡迎呢?自讀第47頁第一自然段,尋找答案。
本單元學(xué)習(xí)中,我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說話的?從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù),感悟語言表達(dá)中透出的智慧,我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)人就是(學(xué)生說)
板題:楊氏之子
二、初讀課文,讀懂大意
1.了解作者、出處
2.簡介文言文。
3.理解“詣”、“聰惠”
3.指名朗讀課文。
(1))引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(2)師范讀
(3)指名讀
4.參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。
5.同桌討論。
6.指名說說每個(gè)句子的意思。
7.表演背誦
三、理解語言的妙處
1.楊氏之子是個(gè)怎樣的孩子?你從哪些具體表現(xiàn)能看出來?
(1)“應(yīng)聲答曰”說明反映很快,不假思索。
(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的,而是巧妙的從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當(dāng)然就不是我們家的。
2.再讀課文,背。
3.設(shè)想:孔君平聽了孩子的話后會(huì)是什么反應(yīng)?
四、拓展閱讀
鼓勵(lì)閱讀《世說新語》
五、作業(yè)
將短文變成小故事講給他人聽。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,初次學(xué)習(xí)古文,學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長,但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。于是,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。半堂課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)老練了許多,他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思,而且搖頭晃腦地朗讀,或是文縐縐地細(xì)讀,給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味,學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語言精妙時(shí),我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:楊氏之子也順著孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課文分析
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,正確讀寫本課新詞。
2、能結(jié)合注釋讀懂課文。
3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的語言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
5、引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們?cè)敢饴牴适聠?請(qǐng)看大屏幕,認(rèn)真聽故事:(大屏幕)
羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能。”同學(xué)們,聽懂了這個(gè)故事嗎?能說說你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來你們都聽懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
2、像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今中外流傳的很多。我國古代就有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)
3、請(qǐng)大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?
二、反復(fù)朗讀,感悟添趣
1、古人說:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,我們先來讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學(xué)們,你覺得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文:用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文:用書面語言寫成的文章。
請(qǐng)一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節(jié)奏,請(qǐng)看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點(diǎn)評(píng)。
(梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。” )
4、古人讀書講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng),你們?cè)敢膺@樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學(xué)文
1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事,請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?
預(yù)設(shè):你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方*dquo;看注釋”,你真會(huì)學(xué)習(xí)。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方*dquo;聯(lián)系上下文理解”,你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。(板書 聯(lián)系上下文)
(1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
理解甚,惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
抓住“詣”,從孔君平來拜見孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔并沒有馬上離開,而是叫出了這個(gè)孩子。可見,孔與孩子很熟。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
——為——設(shè)果,只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
孔指——以示兒曰。
你怎么評(píng)價(jià)楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說:“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意,他的意思是說,楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥,他間接否定了孔君平的說法。
楊家小兒的意思是說,如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鳥。
師:還可以說——
生:如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、師:設(shè)想孔君平聽了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說?
師:指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽了小兒的回答,會(huì)有什么反應(yīng)呢?
生:這孩子真聰明。生:孔君平無言以對(duì)。
師:可以用文中的一個(gè)詞語來形容。
生:聰惠
師:請(qǐng)大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對(duì),語言的藝術(shù)是來自于智慧。
6、通過大家積極的探討、用心的感悟,我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來,誰來試試?
7、你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人?從哪些地方可以看出來?
預(yù)設(shè):聰明 懂禮貌 幽默 反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來。
(借助動(dòng)作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單啊!其實(shí),這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。
就拿我們身邊的事來說吧,像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語隨處可見,但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會(huì)發(fā)覺,這樣的語言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,能試著來改一改這個(gè)說法,體現(xiàn)語言的藝術(shù)嗎?
生:小草要睡覺,請(qǐng)別打擾!
師:充滿關(guān)懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛花護(hù)花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重,相信這樣的提示語更有說服力。
2、語言的魅力充實(shí)著我們的生活,課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫提示語、廣告語。
收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
五、總結(jié)
我們每天都在用語言進(jìn)行交流,精煉得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能夠愉悅我們的.身心,活躍我們的生活。
讓語言的美麗伴隨我們語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、板書設(shè)計(jì)
9 楊氏之子
楊氏之子 楊梅
妙
孔君平 孔雀
預(yù)設(shè):聰明 懂禮貌 幽默 反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來。
(借助動(dòng)作背誦。)
10、比賽背誦課文。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、談話導(dǎo)入,解釋課題
1、談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們,今天我們二實(shí)小來了許多評(píng)委老師和聽課老師,你們高興嗎?對(duì)啊,古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),真是一件快樂的事情。孔子曰:三人行,必有我?guī)熝伞_@節(jié)課我肯定也會(huì)遇到不少值得我學(xué)習(xí)的人,是不是?
師:剛才我們的交流中,有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)
師:像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”,也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》,來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。板書:楊氏之子
2、解釋課題
師:題目是什么意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
二、讀課文,初識(shí)文言文味道
1、課件出示故事,激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)
3.檢查通讀情況
師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
師:你們都讀得非常認(rèn)真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師范讀)
師:老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學(xué)生自由回答)
師:(課件出示標(biāo)有停頓的課文)請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
4.交流學(xué)習(xí)古文方法
師:像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用上這些方法,在小組里說一說每個(gè)句子的意思,試著用自己的話講一講這個(gè)故事。(課件出示)
5.提出不理解的字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點(diǎn)引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)
師:引導(dǎo)理解“設(shè)”時(shí)(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?
6.說故事
字詞都理解了,同學(xué)們肯定能用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽。誰來說說?
二、解疑難,探究文字意思
1.學(xué)生自由讀課文
師:讀了課文,你覺得楊氏子是一個(gè)什么樣的孩子?課文中哪個(gè)詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)
師:楊氏子甚聰慧,你是怎么體會(huì)到的?讀一讀,找一找。
2.細(xì)分辨,探究人物特點(diǎn)
師:誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學(xué)生回答。(課件出示)
師:為什么從他們的對(duì)話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
孔君平說這句話的用意是什么,你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?
指名讀,齊讀。
師:楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?
師:你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀,男女分角色讀對(duì)話)
師:那么再猜猜,孔君平聽孩子說完以后,會(huì)怎么想?怎么說?
師:這么說楊氏子說完這句話以后,孔君平一定沒有生氣?
師:真是一個(gè)了不起的孩子,既維護(hù)了自己和家庭的尊嚴(yán),又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個(gè)什么樣的孩子?
四、熟讀成誦
1.師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)
2.師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3.總結(jié):
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
師:同學(xué)們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運(yùn)用不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、作業(yè)(課件出示)
1、有感情地朗讀課文,并背誦。
2、搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,體會(huì)語言的藝術(shù)魅力。
板書設(shè)計(jì):
楊氏之子
會(huì)聽 楊梅 楊家果
甚聰惠
會(huì)說 孔雀 孔家禽
《楊氏之子》教學(xué)反思
南靖縣靖城草坂小學(xué) 朱淑藝
今年,我有幸參加南靖縣古詩文教學(xué)比武,非常高興,終于有機(jī)會(huì)能鍛煉和展示自己了。在選擇教材時(shí),我傷透了腦筋,最后我抱著試試看的心理選擇了《楊氏之子》。沒想到在中心校試上時(shí),領(lǐng)導(dǎo)反映還不錯(cuò),于是我堅(jiān)持了下來,并取得了好成績。
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇古文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語言入手,進(jìn)行交流,然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!”,“三人行,必有我?guī)熝?rdquo;。我說這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)課文之前,我通過課件播放課文情景故事,讓孩子愛上這個(gè)故事,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、以讀促悟,體會(huì)語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,問:你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?用文中一個(gè)詞回答。再問:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解,而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問道:你們喜歡楊氏之子嗎?學(xué)生回答喜歡。于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。
教完本課,我覺得還有許多不足之處:
1.由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開的度沒有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。
2.由于時(shí)間關(guān)系,沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)“詣、禽”兩個(gè)生字,會(huì)寫“梁、詣、禽”三個(gè)字。能正確、流利地朗讀課文,并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,并能說出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。
3.感受文言文語言的魅力,激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文,并能借助注釋、聯(lián)系上下文等方法了解課文大意,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智敏捷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀感受楊氏之子的機(jī)智敏捷、待客有禮,體會(huì)文言的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭示課題
1.回憶舊文
同學(xué)們,誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的一篇文言文?我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來?(指名背誦)
2.揭示新課
今天,我們繼續(xù)走進(jìn)文言文的世界,感受文言文的魅力吧。來,齊讀課題——楊氏之子。(板書:楊氏之子)
3.理解課題
氏,姓氏。之,的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說新語》的作者是南朝劉義慶,是中國魏晉南北朝時(shí)期筆記小說的代表作,是我國最早的一部文言志人小說集,其內(nèi)容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文,整體感知
1.自讀課文,要求:
(1)正確、流利地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)用自己的話說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。
2.交流分享,預(yù)設(shè):
(1)夫子與孔君平的混淆。夫子是對(duì)年長而且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指的是孔君平。
(2)楊父的混淆。可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,看看楊父有沒有在場(chǎng)。
(3)本文講了這樣一個(gè)故事:孔君平去拜訪楊家父親,父親不在,于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人,孔君平指著楊梅給孩子看,說:“這是你家的果子”。孩子馬上回答:“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
3.再讀課文
(1)自由朗讀,試著將停頓讀正確。
(2)指名朗讀,請(qǐng)同學(xué)分享停頓的理由,大家一起討論是否恰當(dāng)。
(3)糾正朗讀,在文中劃出正確的朗讀停頓線。
(4)教師范讀,尤其注意孔君平與楊氏兒的'兩句對(duì)話。
(5)全班齊讀,朗讀的速度可以放慢一些,將課文停頓正確。
4.疏通文意,指名:
(1)“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”
①惠,通假字,同“慧”,智慧。甚,很。
②注意“梁”字,下面是木,右上為兩點(diǎn)。
(2)“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。”
①詣,拜訪。
②誰呼兒出?孔君平。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
①誰為設(shè)果?是孩子,也就是楊氏之子。
②為誰設(shè)果?為孔君平,孩子為孔君平擺放了水果,水果中有楊梅。
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”
①示,給……看。
②指什么以示兒?是楊梅。此處省略了指的對(duì)象,可以結(jié)合插圖教學(xué)。
(5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
①夫子,古時(shí)對(duì)年長且有學(xué)問的男子的尊稱,這里指孔君平。
②家禽,古今異義詞,古意是家中的鳥,現(xiàn)在指家養(yǎng)的禽類,如雞鴨鵝。
③注意“禽”字,人字頭要扁一點(diǎn),撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯(cuò)。
三、走進(jìn)課文,品味細(xì)節(jié)
1.文章第一句提供了哪些信息?體現(xiàn)了文言文什么特點(diǎn)?
(1)主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點(diǎn)。體現(xiàn)了文言文語言的簡潔、凝練。
2.文中哪里最能體現(xiàn)楊氏之子“甚聰慧”?
(1)“應(yīng)聲”,說明楊氏之子是不假思索地回答,體現(xiàn)了他才思敏捷。
(2)“未聞孔雀是父子家禽”,加上未聞,則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點(diǎn)是語言風(fēng)趣。本文哪里體現(xiàn)了語言的風(fēng)趣?
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子,說這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回?fù)艨拙健?/p>
(板書:楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)
4.小組討論:為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”,而說“未聞孔雀是夫子家禽”?
因?yàn)榭拙绞强腿耍拔绰劇币辉~比較委婉,既反駁了孔君平,又表達(dá)對(duì)客人的尊重。
5.開放討論:如果你是孔君平,聽到了楊氏子的回答,你會(huì)怎么想?
6.分角色朗讀,注意讀出孔君平的風(fēng)趣調(diào)侃,楊氏子的機(jī)智敏捷。
(1)同桌分角色朗讀
(2)男女分角色朗讀
(3)師生分角色朗讀
7.體會(huì)古人稱呼的豐富:
(1)楊氏之子(其、兒、君)
(2)孔君平(夫子、孔)
四、課堂小結(jié),升華體會(huì)
1.文言文有什么特點(diǎn)?
語言精練、風(fēng)趣幽默、人物鮮明。
2.總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、配合插圖。
3.試著背出原文,并向父母分享這個(gè)故事。
【板書設(shè)計(jì)】
21楊氏之子
《世說新語》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教材簡析
本文出自六朝志人小說《世說新語》,該書是我國第一部志人小說,在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語言靈動(dòng),人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文,感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件
學(xué)生準(zhǔn)備:查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
六、課前談話
我們每天都在用語言與人交流溝通,說到語言,我國古代言語非常精練、簡潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:(1)三人行,必有我?guī)熝伞#?)溫故而知新,可以為師矣。(3)學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?
古文中“曰”就是說的意思(2)“我”在文言文中讀什么?(吾)那“吾等”就是?(我們)(3)那么你怎樣講?(汝)你們?cè)撛鯓又v呢?(汝等)。(4)問你吃過飯了嗎?可以說?飯否。(5)很好很好可以怎么說?善哉善哉。(6)如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說?孺子可教也
師評(píng)價(jià):汝等小時(shí)了了,大必成器也
七、教學(xué)過程
(一)活引話題,激發(fā)興趣:
1.剛才我們說到的語言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子(板書)
2.讀題,解題。 “氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺,在古代就是——那你就是——(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)
(二)反復(fù)朗讀,感悟添趣
1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,先聽老師怎么讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。
2.校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎?校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確,注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3.檢查,開火車讀——正音——請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià):注意了停頓,如果能用氣息把詞語連起來會(huì)更有古文的味道。
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:為 應(yīng)(多音字,讀第四聲)
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓: 家禽
(平時(shí)的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此要停頓。齊讀句子)
(3)連起來讀——齊讀
4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
(1)讀句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書:注釋
5.剩下的四句話,請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6.檢查,你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子,理解意思。
7.現(xiàn)在老師來說意思,你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?
8.增加點(diǎn)難度,我們用對(duì)歌的形式來讀課文吧!怎么對(duì)呢?請(qǐng)男生問,女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?
9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文,把古文的韻味讀出來。
10.
(三)咬文嚼字,探究生趣
1.后人讀這篇古文,認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話,孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?
2. 楊氏之子也巧用姓氏作答,讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話——男女生對(duì)話
3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對(duì),心中不得不承認(rèn):梁國楊氏子九歲,甚聰惠。齊讀
4.從對(duì)話中,你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對(duì)答兩人對(duì)話——
5.惠是通假字,跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》,《辭海》中“惠”主要有這么3層意思:1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng),說話做事得體,那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞:去掉未聞比較讀)
6. 妙哉妙哉,楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
7.小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎?
課件出示:孔君平笑曰:“____________。”
兒拱手答曰:“____________。”
8.交流:展示白話文和古文兩組對(duì)話,在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點(diǎn)。
9.小結(jié):這楊氏之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮!
(四)熟讀成誦,課外延趣
1.課文只有短短5句話,僅僅55個(gè)字,卻包含了這樣豐富的內(nèi)容,這么有趣的故事,能把它背下來嗎?指名背1個(gè)——你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞,理解了背)指名背2個(gè)——齊背
2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中,像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多,例如:詠雪 謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。
3.希望課后同學(xué)們多讀些古文,搜集一些精妙的語言 ,如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語等,和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演,我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(六)板書設(shè)計(jì)
文言文 10 楊氏之子 楊梅
簡練 孔君平 孔
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
科目 語文 班級(jí) 五年級(jí) 時(shí)間 2011年4月 課題章節(jié)名稱 《楊氏之子》第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字 能力 讀正確、讀出節(jié)奏、理解文言文 情感 初步體會(huì)文言文特點(diǎn),喜歡文言文 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)生字,把課文讀正確 教學(xué)難點(diǎn) 理解文言文,讀出節(jié)奏 教學(xué)準(zhǔn)備 課件,學(xué)生預(yù)習(xí),查找資料 教 學(xué) 過 程 時(shí) 間 教師主導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)生主體活動(dòng) 信息技術(shù)運(yùn)用 設(shè)計(jì)意圖 1 分 鐘 一、導(dǎo)入。(課前板書課文) 要是我問你:“你會(huì)說話嗎?”看來這是一個(gè)不需要回答的問題。如果我再問:“你能把話說好嗎?”看來會(huì)說和說好可不是一回事。在三單元的學(xué)習(xí)中我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說話的?從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù),感悟語言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰呢? 交流 體會(huì)單元主題 3 分 鐘 二、解題:1.請(qǐng)大家齊讀課題:楊氏之子 2.解題:理解“氏”屏幕出示: a在有特長或有身份的人的姓或姓名后面加上“氏”表示尊重。 b舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女,比如嫁給姓張的叫張氏,嫁給姓李的叫李氏。3.根據(jù)預(yù)習(xí),你認(rèn)為題目中“氏”應(yīng)該選哪個(gè)意思。(補(bǔ)充筆記在題目上) 齊讀 課題 理解題意補(bǔ)充筆記 課件 拓展解題為體會(huì)“惠”作鋪墊 2 分 鐘 三、體會(huì)文言文與白話文的區(qū)別 1.這篇課文和我們平時(shí)讀的課文感覺有什么不同。 學(xué)生可能回答:課文很短。(對(duì),全文只有55個(gè)字);不好讀;(停頓和節(jié)奏不好掌握);不好理解。 剛才大家說的都是文言文的特點(diǎn)。文言文語言簡練,有時(shí)候一句話只有一個(gè)字,但飽含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象,把一個(gè)字變成好多個(gè)字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂了。 找出不同點(diǎn) 初步感受文言文特點(diǎn) 5 分 鐘 四、讀正確 1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助拼音把字音讀正確,把握不準(zhǔn)字音的作上記號(hào)。(生讀,2分鐘) 2.抽生讀文,質(zhì)疑。 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)問題的句子: a﹒為設(shè)果,果有楊梅。(“為”字讀音) c﹒兒應(yīng)聲答曰(“應(yīng)”字讀音):“未聞,孔雀是夫子家禽。” 根據(jù)“為”、“應(yīng)”在文中的意思確定讀音。 讀課文,質(zhì)疑讀音 給孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑 3 分 鐘 五、讀出節(jié)奏 1.再次大聲讀文言文,畫出節(jié)奏,不能判斷節(jié)奏的打上記號(hào) 2.抽生上黑板邊讀邊畫節(jié)奏,1—3句比較簡單,有疑問的4、5句留到理解文言文意思后再確定。 畫節(jié)奏,質(zhì)疑 8 分 鐘 10 分 鐘 8 分 鐘 六、讀明白 1.學(xué)法指導(dǎo):回憶一下,咱們?cè)诶斫舛䥺卧旁娫~的時(shí)候采用了那些方法?(抽生回答,師小結(jié)板書:看注釋、看插圖、查資料) 2.下面就請(qǐng)大家用上這些方法,用自己的話說說這篇文言文的意思。有不懂的地方,作上記號(hào),待會(huì)我們通過交流、討論來解決。(生讀書自學(xué)6分鐘) 3.交流匯報(bào),教師予以指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo): (1)“惠、詣”聯(lián)系注釋理解,提醒并練習(xí)書寫。 (2)對(duì)“夫子”的理解 a“夫子”指誰?(孔君平) b假設(shè)提問: 如果來的是一位阿姨能叫“夫子”嗎?(夫子一般指男的);如果來的是以小男孩能叫“夫子”嗎?(夫子一般指年齡比較大的男士);如果來的是一位沒有文化,不識(shí)字的老農(nóng),能叫“夫子”嗎? 我們來推測(cè)一下孔君平的身份,你認(rèn)為他應(yīng)該是一個(gè)什么樣的人?我相信你能從文中找到依據(jù)。 學(xué)生可能出現(xiàn)的答案: a.富人(插圖衣著) b.有學(xué)問的人(建議同學(xué)們不妨看看注釋,也許你也能找到答案) 根據(jù)注釋了解劉義慶的《世說新語》:一部記載漢末到晉代士族階層言談?shì)W事的小說。體會(huì)“士族階層”:世代為官的名門望族,都是有文化的人。 (3)講解 :“君”:尊稱,對(duì)比:爾、汝;“禽”:鳥類的統(tǒng)稱。 4.在理解意思的基礎(chǔ)上對(duì)4、5句進(jìn)行斷句 5.按節(jié)奏齊讀課文 6.練習(xí)背誦 回憶學(xué)法 自學(xué)理解文言文意思 匯報(bào)對(duì)文言文的理解 解決4、5句斷句 讀文、背誦 學(xué)法遷移讀懂課文 板書 設(shè)計(jì) 課文全文,帶注釋,節(jié)奏 教學(xué) 反思 這篇課文是孩子在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,之前孩子們已經(jīng)有古詩詞學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)文言文的理解我引導(dǎo)孩子們從古詩詞學(xué)習(xí)方法過渡過來,特別加強(qiáng)了對(duì)“氏”“君”“夫子”的拓展理解,此外加入了《世說新語》的寫作背景的認(rèn)識(shí)。為下堂課體會(huì)楊氏子的“惠”做好鋪墊。
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【學(xué)情分析】
這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意恰當(dāng)?shù)耐nD。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會(huì)9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處,交流對(duì)這個(gè)問題的體會(huì)。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會(huì)這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級(jí)上冊(cè)的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺,重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,要詞詞落實(shí),句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫6個(gè)生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。
4、理解課文,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。
2、 讀懂句子,體會(huì)人物語言的機(jī)智。
【教具準(zhǔn)備】
課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文,所以開課時(shí)對(duì)文言文進(jìn)行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的,在不理解的基礎(chǔ)上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對(duì)應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚(yáng)頓挫,不過,要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對(duì)話的幽默,尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn),文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中,要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴(kuò)展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思,可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃穑砸话憔渥虞^短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設(shè)果”,是誰為誰設(shè)果,沒有寫明,但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初,學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段,其實(shí),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī),提出疑惑的地方,然后對(duì)為題進(jìn)行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對(duì)字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當(dāng)文章的意思基本理解后,學(xué)生會(huì)提出有討論價(jià)值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【過程設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,如果我問你,你會(huì)說話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然,認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問題。如果我再進(jìn)一步問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?會(huì)說和說好可不是一回事。(示課件)精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機(jī)智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進(jìn)第三組課文,語言的藝術(shù)(示課件)。在本組課文的學(xué)習(xí)中,我們將走近一些善于表達(dá)的人,看看他們是怎么說話的?從中體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)。現(xiàn)在,就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,并理解意思。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了,請(qǐng)同學(xué)起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學(xué)過的文章有什么不同?
【設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)文言文特點(diǎn)】
3、 師講解文言文的特點(diǎn)。
三、再讀課文,借助注釋理解意思
1、學(xué)生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學(xué)生讀一句,理解一句,并注意停頓。
4、師示課件,講解停頓,并重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)句子的理解。
(1)為設(shè)果,果有楊梅。
示課件:( )為( )設(shè)果。體會(huì)意思。
(2)未聞孔雀是夫子家禽。
重點(diǎn)理解“家禽”。
5、集體讀課文,注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點(diǎn)詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學(xué)生自讀課文,找出來,并體會(huì)。
4、全班交流。
教師出示課件:
比較: 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成:
如果( ),那么( )。
體會(huì)楊氏之子語言的巧妙。
出示:應(yīng)聲,感受楊氏之子的思維敏捷。
并進(jìn)行師生對(duì)答,體會(huì)“應(yīng)聲”意思。
五、背誦課文
學(xué)生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事,讀一讀,體會(huì)意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設(shè)計(jì)】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材分析
1.課文簡說。
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的:
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
2.本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
二、設(shè)計(jì)理念:
語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。加上這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維
三、教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)文言文;
2.會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
3.有感情地朗讀課文。根據(jù)注釋理解詞句,理解古文的意思,背誦課文。
4.體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。感受語言的風(fēng)趣機(jī)智。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
課前談話
同學(xué)們,咱們是初次見面,先互相認(rèn)識(shí)一下,我姓李,木子李,是李氏之子。我喜歡結(jié)交朋友,愿意與我交朋友嗎?(握握手)請(qǐng)問你貴姓?哦,是劉氏之子。請(qǐng)問你貴姓?是張氏之女,很高興認(rèn)識(shí)你。(可以多叫幾個(gè))
其實(shí),張氏之子、劉氏之女等說法,都是古人間的一些稱呼,古人說的話、寫的文章,我們現(xiàn)在一般把它叫做文言文。他跟我們現(xiàn)在的語言在表達(dá)方式上有所不同。比如,想問某人是否吃飯了,你可能會(huì)問——“吃飯了嗎?”,而在文言文中就是——“飯否?”,回答“是也或否也”顯得十分精練。也很有趣。
一、讀題,解題,簡介文言文。
1.揭題,解題。
今天,我們來認(rèn)識(shí)楊氏之子。板書課題。
師:生齊讀課題。
師:這是一篇文言文,“楊氏”的意思是——姓楊人家,“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。
2.介紹《世說新語》
今天我們認(rèn)識(shí)的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。(板書:劉義慶《世說新語》)
師:了解這本書嗎?(自由讀讀:這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談?shì)W事的小說。分上中下三卷,共36篇。《楊氏之子》是第二篇里的一個(gè)小故事。)那就先讀為快吧。
二、 初讀課文、讀通課文
(1)請(qǐng)自由讀一讀,要求讀正確、讀流利。(2)指名讀。(3)讀文言文不但要讀正確、讀流利,還要讀出它的節(jié)奏來,這樣才有古文的韻味。出示方法,練讀。(4)齊讀。
三、整體感知,緊抓“聰惠”
師:再自由讀一讀,想想,這是一個(gè)怎樣的孩子?(聰明、機(jī)智、熱情、活潑可愛)
師:文中的一個(gè)詞語是——(板書:聰惠)。“聰”的意思是——聰明,“惠”的意思是——智慧。(板書:智慧)你是怎么知道“惠”的意思是“智慧“?(看注釋)
師:你可真會(huì)學(xué)習(xí),你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。(師板書:看注釋)我們平時(shí)理解課文還經(jīng)常用到哪些方法?(查工具書、聯(lián)系上下文)
師評(píng):大家真能干。“聰惠”這個(gè)詞語在哪一個(gè)句子,請(qǐng)找出來。
出示:第一句話。
師:讀一讀,從這句話中你讀出了什么?
生:“梁國有一個(gè)姓楊的小孩才九歲,非常聰明。”
師:你說的“非常”是文中哪個(gè)字的意思?
指名讀。
師評(píng):一個(gè)“甚”字將楊家小兒的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評(píng):你不僅讀出了楊家小兒的聰明,還讀出了內(nèi)心對(duì)他的的喜愛。
師:姓楊人家的小兒才九歲,就很聰明,我們就親切地稱他為“楊家小兒”好嗎?(板書:楊家小兒)
四、研讀全文,感受“聰惠”
(一)再讀課文,生自主理解課文。
過渡:那楊家小兒到底聰明在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們逐字逐句理解這個(gè)故事。如果有困難,就找同桌同學(xué)幫幫忙。
(二)全班交流自己的理解。(對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解)
過渡:經(jīng)過自己的努力和同伴的合作,相信大家都讀懂了這個(gè)故事,讓我們一起來分享吧。
1、研讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
師:(板書:孔君平)知道孔君平是誰嗎?(插入孔君平的資料齊讀,豐富課堂內(nèi)容)
從這句話中你還知道了什么?
生:孔君平來拜見他的父親,他的父親不在家,就把兒子叫出來。
師:哪個(gè)字的意思是“就”?( “乃”)那“詣”字的意思是?(拜見)
生:的意思是(就,于是)
師:你來讀讀,你讀明白了什么?(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝妫舜吮容^熟悉)從哪兒看出來?為什么?
師評(píng):你不僅讀懂了字面的意思,還讀出了句子的內(nèi)涵。
2、研讀:“為設(shè)果,果有楊梅。”
過渡:父親的老朋友來了,恰巧父親又不在家,如果是你,你會(huì)怎么做?
聰慧的楊家小兒會(huì)怎么做呢?
齊讀這句話。
師:這句話你讀明白了什么?
生:楊家小兒為孔君平擺出水果,水果中有楊梅。
師:這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果,你是怎么知道的?
生:因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親,所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師:這是待客之道。你真是不得了!文言文的語言表達(dá)十分精練,理解的時(shí)候我們就要根據(jù)上下文的意思加上一些省略的內(nèi)容。
師:從這句話你還可以讀出什么?(楊家小兒熱情招待客人,還是個(gè)非常有禮貌的孩子)讀一讀。
評(píng):從你的神情中,我分明看到了一個(gè)熱情好客的楊家小兒。
3、研讀:孔指以示兒曰: “此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰: “未聞孔雀是夫子家禽”
過渡:一個(gè)熱情好客的楊家小兒不由讓孔君平心生喜愛之情。早聞楊家小兒“甚聰慧”,現(xiàn)在又見“果有楊梅”,孔君平一時(shí)興起。
(師引讀)孔指以示兒曰: “此是君家果”。——兒應(yīng)聲答曰: “未聞孔雀是夫子家禽”。”
指名讀,齊讀。
師:你明白了哪些字的意思?
理解:示、此、未聞、家禽。
師:誰能連起來說說這兩句話的意思?
生:孔君平指著楊梅給楊家小兒看,并說:“這是你家的水果。”楊家小兒馬上回答說:“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師:說得真好!你來讀讀看。(指2生讀)
自己練練,師生合作讀。
(師引讀)1、:孔指以示兒曰: “此是君家果”。——兒應(yīng)聲答曰: “未聞孔雀是夫子家禽”。”
2、孔君平指著楊梅給小兒看,并說:(男生)——,
楊家小兒馬上回答說:(女生)——
3、孔君平指著楊梅給小兒看,一本正經(jīng)地說:(兩組生)——
楊家小兒馬上回答說:(兩組生)——
(三)理解楊家小兒的話外音。
師:他們的對(duì)話有什么巧妙之處嗎?
點(diǎn)撥:
1、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說:“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓,孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。就給楊家小兒開了一個(gè)玩笑,語言風(fēng)趣幽默。(板書:楊梅)
2、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以拿孔雀回話。
生:他的意思是說:——如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那孔雀就是您家的鳥。
——如果孔雀不是您家的鳥,那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
(板書:孔雀)如果來訪的客人姓黃,你覺得他會(huì)怎樣回答?
師:此是君家果。生:未聞黃瓜是夫子家菜。……
師:你這樣機(jī)智,怪不得文章一開頭說:齊讀(梁國楊氏子九歲,甚聰惠!)
師:楊家小兒除了機(jī)智,還從哪兒看出“聰慧”?
比較句子:
a未聞孔雀是夫子家禽。
b孔雀不是夫子家禽。
自由讀讀這兩句話,第一句妙在何處?
(第一句用否定的說法讓小兒的回答十分婉轉(zhuǎn),顯得有禮貌。而第二句有頂撞客人的意思)
楊家小兒說話不但機(jī)智,還有禮貌,他的聰慧果然是名不虛傳呀!齊讀:(梁國楊氏子九歲,甚聰惠。)
(四)贊“聰惠”
孔君平本想考考楊家小兒是不是真的“甚聰慧”,現(xiàn)在聽了楊家小兒巧妙機(jī)智的回答,會(huì)怎樣想,怎樣說呢?如果你能學(xué)著文言文的語法來說,那更好。
參考答案:孔君平聽了楊家小兒的回答,暗想:我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣,來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明,沒想到,他居然拿孔雀和我的姓來反問,回答得又是那樣婉轉(zhuǎn),真是了不得!于是他笑著說:“耳聞楊氏之子甚聰慧,今日一談,果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”
小結(jié):同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界,說出了他心中想說的話。
師:讀懂了這個(gè)故事,誰能用自己的話連起來講一講這個(gè)故事?
五、熟讀成誦
1、這樣一個(gè)聰明機(jī)智又不失禮貌的楊家小兒,你們喜歡嗎?那就讓我們牢牢地記在心里吧!
請(qǐng)你試著背一背課文。
2、指名背。
3、全班背誦。
六、欣賞拓展
1、交流課前搜集的資料。
過渡:楊家小兒的語言機(jī)智得體,確實(shí)不同凡響!這就是“語言的藝術(shù)”(板書:語言的藝術(shù))。(1)交流
其實(shí),在我們的生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多,大家搜集了哪些句子,我們一起來分享一下吧!
(2)欣賞
餐廳提示語:除了餐具,請(qǐng)什么都別留下
汽車提示語:馬路殺手培訓(xùn)班新近畢業(yè)
環(huán)保廣告:小草含羞笑,請(qǐng)您勿打擾
西門子公司廣告:本公司在世界各地的維修人員都閑得無聊。
(機(jī)動(dòng))請(qǐng)你學(xué)著寫一句提示語或者寫一句廣告詞
2、課外延伸
要想了解更多像楊家小兒這樣聰明智慧的故事,老師推薦大家閱讀《世說新語》、《爺爺一定有辦法》、《365夜故事》、《忙忙碌碌鎮(zhèn)》、《斯凱瑞最受歡迎的故事》、《小白系列套裝》……
另外,請(qǐng)同學(xué)們課后去收集有關(guān)語言藝術(shù)的資料,我們下節(jié)課再來交流。
楊氏之子
——劉義慶《世說新語》
楊家小兒 孔君平
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
語言的藝術(shù)
看注釋
聰惠(智慧)
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
感 悟 語 言 的 魅 力——《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)
大嶺山鎮(zhèn)中心小學(xué) 李林
教材簡析:
《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文課本五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文,它選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事大意是這樣的:
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。
選編本課的目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
設(shè)計(jì)理念:
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段明確提出“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”本課是為第四學(xué)段的學(xué)習(xí)搭一個(gè)梯子,使學(xué)生能初步感受文言文的語言風(fēng)格,為順利過渡到中學(xué)的文言文學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
(確定依據(jù):本課編排特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況。)
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
(確定依據(jù):讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),提高文化品位。背誦優(yōu)秀詩文有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。)
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙。
(確定依據(jù):本組課文學(xué)習(xí)目標(biāo)及文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律。)
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
(確定依據(jù):本課的寫作特色及學(xué)生初次接觸文言文的實(shí)際情況。)
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
(確定依據(jù):文言文語言精煉的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際理解水平的差異。)
課時(shí)安排:一課時(shí)
教具準(zhǔn)備:課件及錄音帶等。
教學(xué)過程:
一、趣入新課,引發(fā)學(xué)生閱讀文言文的期待。
(一)古時(shí)候有一個(gè)九歲的孩子,他能言善辯。有一天,有個(gè)客人來拜見他父親,恰好他父親不在家,便故意逗他,他委婉機(jī)智地回答了客人。你想知道他怎樣回答客人的嗎?我們今天就來學(xué)習(xí)一篇文言文——《楊氏之子》。
(二)讀題,釋題。
釋“氏”、“之”的含義。依此類推,李家的兒子就是李氏之子,劉家的兒子就是劉氏之子。(意向:通過知識(shí)遷移讓學(xué)生在具體語境中明確它們的含義。)
【設(shè)計(jì)意圖:以故事開頭,設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的有意注意,把學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)讓學(xué)生舉一反三,學(xué)以致用,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,從而感悟出文言文與現(xiàn)代文的不同。】
二、識(shí)記生字,引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏。
(一)播放錄音,學(xué)生劃出節(jié)奏。
(二)檢查節(jié)奏的劃分情況,學(xué)生按節(jié)奏自由讀文。要求把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(三)檢查朗讀情況,指名朗讀。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”(意向:“家禽”一詞與現(xiàn)代文的“家禽”一詞意思有較大的差異,這一句既是朗讀的難點(diǎn),同時(shí)又是理解的難點(diǎn)。先讓學(xué)生讀好這一句,為下面體會(huì)語言的精妙作好鋪墊。)
(四)課件分行出示會(huì)認(rèn)的字及會(huì)讀的字,學(xué)生認(rèn)讀生字。
1.你認(rèn)為哪個(gè)音最易讀錯(cuò),哪個(gè)字最易寫錯(cuò)?特別要注意哪一筆?
(1)在學(xué)生交流時(shí),適時(shí)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊該字放大。課文中要求寫的字有三個(gè)比較容易出錯(cuò),根據(jù)書寫的實(shí)際情況提醒學(xué)生注意:“曰”不能寫成“日”,“惠”和“禽”不僅要把結(jié)構(gòu)寫勻稱,還要注意把筆畫寫正確。
(2)有兩個(gè)多音字要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn),一是“為設(shè)果”中的 “為”讀“wèi”,二是“應(yīng)聲”的“應(yīng)” 讀“yìnɡ”。
2.全班齊讀生字新詞。
(意向:落實(shí)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。)
(五)熟讀課文。采用分小組讀、男女生讀、師生合作讀等形式把課文讀熟。
【設(shè)計(jì)意圖:五年級(jí)的學(xué)生,有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。因此,放手讓學(xué)生自學(xué);從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生提醒同學(xué),能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,更為有效地提高學(xué)習(xí)生字的效率。“三分文章七分讀。”文言文的朗讀尤為重要,讓學(xué)生讀準(zhǔn)音,斷好句,把課文讀得通順流利,為下來的理解作好鋪墊。】
三、合作學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生讀懂文言文的大意。
(一)參照注釋,自學(xué)課文。
要求學(xué)生把關(guān)鍵詞的注釋標(biāo)注到原文上。(意向:訓(xùn)練學(xué)生讀書批注的良好習(xí)慣,同時(shí)加深對(duì)部分文言文詞語的理解。)
(二)小組合作,理解課文。
要求學(xué)生每人說一句,合作理解課文意思。
(三)檢查理解情況。
1.教師重點(diǎn)指導(dǎo)以下字詞:甚、惠、詣、乃、示、曰、未
2.師生交流每句話的意思。
(四)用自己的話說說這個(gè)故事,同桌互說。
【設(shè)計(jì)意圖:閱讀文言文,要初步感知古漢語的形式,結(jié)合注釋,了解每句話的意思,還要了解少量文言文詞語的意思。本文內(nèi)容比較淺顯,學(xué)生根據(jù)注釋可以理解,采用合作學(xué)習(xí)的方式,可以提高學(xué)習(xí)的效率。落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。】
四、品讀課文,引逗學(xué)生感悟精妙語言的魅力。
(一)默讀課文,思考:楊氏之子的回答妙在哪里?和同學(xué)交流閱讀心得。
(二)課件出示下面三句話,體會(huì)句子的表達(dá)效果,感受語言的精妙。
1.孔雀是夫子家禽。(意向:讀這一句,讓學(xué)生明白:小孩是在承認(rèn) “楊梅是自己家的果”的基礎(chǔ)上,推出的結(jié)論。)
2.孔雀豈是夫子家禽?(意向:讀這一句,讓學(xué)生明白:小孩是在否認(rèn)“孔雀不是先生家的鳥”的基礎(chǔ)上,否認(rèn)了“楊梅不是自己家的果”這一結(jié)論。)
3.未聞孔雀是夫子家禽。(意向:讀這一句,讓學(xué)生明白:小孩也是在否認(rèn)“孔雀是先生家的鳥”基礎(chǔ)上,否認(rèn)了“楊梅是我家的果”的結(jié)論。但加了“未聞”一詞,就把決定權(quán)轉(zhuǎn)嫁給了孔君平。好像是覺得孔君平把孔雀當(dāng)作是自己家的鳥了,才說這樣的話。)
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的 “孔”姓想到了孔雀;最妙的是,如果直接說“孔雀是夫子家禽”,就比較生硬,有逼孔君平承認(rèn)的嫌疑;如果用反問句式,也就是否認(rèn)了孔雀不是孔君平的家禽,也就否認(rèn)了楊梅不是自己家的果,但語氣太重。而采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,把決定權(quán)轉(zhuǎn)嫁給孔君平,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。
(三)給文章再補(bǔ)個(gè)結(jié)尾。聽了孩子的話后,孔君平會(huì)有什么反應(yīng)?請(qǐng)你給課文補(bǔ)個(gè)結(jié)尾。
(意向:既開拓了學(xué)生的思維,又適時(shí)地練筆,把讀寫結(jié)合落到實(shí)處。)
(四)學(xué)生交流。
讓學(xué)生充分說,只要合理,就予以肯定。(意向:崔巒同志說得好:“教師強(qiáng)勢(shì),學(xué)生必然弱勢(shì)。”給學(xué)生以思維的空間,克服課堂上的霸權(quán)主義。)
【設(shè)計(jì)意圖:語文課,主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。在任何時(shí)候,我們都不能忘記這個(gè)根本任務(wù)。通過比較句子,讓學(xué)生在比較讀中感受語言的魅力,體會(huì)孩子的思維敏捷及語言的機(jī)智幽默,落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo),突破本課的重難點(diǎn)。】
五、感情朗讀,引動(dòng)學(xué)生沉淀文言文的精華。
(一)學(xué)生感情朗讀。
(二)檢查背誦。
【設(shè)計(jì)意圖:本文篇幅短小,文字也比較淺顯,讓學(xué)生誦讀,有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。落實(shí)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。】
六、學(xué)以致用,引渡學(xué)生拓展文言文的閱讀。
(一)課件出示短文兩節(jié)。
短文一
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義,俄而雪驟,公欣然曰: “白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。
短文二
徐孺子年九歲,嘗月下戲,人語之曰:“若令月中無物,當(dāng)極明邪?”徐曰:“不然。譬如人眼中有瞳子,無此必不明。”
(二)讓學(xué)生說說大概意思,并說說妙在哪?
【設(shè)計(jì)意圖:課堂教學(xué)既要關(guān)注整體,又要關(guān)注個(gè)體,讓后進(jìn)生吃得好,優(yōu)生吃得飽。同時(shí)對(duì)本課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。】
七、意猶未盡,引介學(xué)生積累精妙的語言。
引出綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以就某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),課外由四人小組長組織安排活動(dòng)。
1.搜集并積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言,如,歇后語、諺語;很有特色的短文,如,幽默故事、古今笑話等。
2.搜集提示語和廣告語,比較表達(dá)的效果,再試著寫一寫有情趣、能打動(dòng)人的提示語或廣告詞。
3.搜集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白,體會(huì)語言的藝術(shù)魅力,并試著演一演。
【設(shè)計(jì)意圖:高年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí),要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn),注重提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力,用多種途徑、方式解決實(shí)際問題的能力以及語文的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神。這一設(shè)計(jì)既是關(guān)注學(xué)生興趣的延伸,又是體現(xiàn)了本組課文的學(xué)習(xí)目標(biāo):通過綜合性學(xué)習(xí),搜集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。】
八、板書設(shè)計(jì),引起學(xué)生關(guān)注精妙的語言。
10 楊氏之子
楊氏之子 此是君家果 (楊梅)
孔君平 未聞孔雀是夫子家禽 (孔雀)
【設(shè)計(jì)說明:課文內(nèi)容的重點(diǎn)是孔君平與楊氏之子的對(duì)話,關(guān)鍵事物是“楊梅”與“孔雀”。孔君平由楊梅想到楊氏,小孩子由孔姓想到孔雀。把重點(diǎn)句子與關(guān)鍵人物、事物對(duì)比板書,既突出了課文的重點(diǎn),又凸現(xiàn)了精妙語言的魅力。】
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過課前預(yù)習(xí),會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì):
1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況,全班100%的學(xué)生完成。
2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況,使全班100%的學(xué)生能夠熟讀,85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。
3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,至于 產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測(cè)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)語言的巧妙性。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
過程預(yù)設(shè):
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝伞=裉煳覀冞@么多人一起學(xué)習(xí),你一定會(huì)學(xué)到許多有用的知識(shí)的。
剛才我們的交流中,這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。(多媒體出示兩句話、齊讀)像這樣的語言,我們知道是古人的表達(dá)方法,所以我們把它叫做古文,也叫文言文。(板書文言文)它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》(板書課題)齊讀
二、讀課文,初識(shí)文言文味道
先來看看這個(gè)故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)
古時(shí)候,梁國楊家有個(gè)孩子,才九歲,很聰明。孔君平去拜見他的父親,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時(shí)的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)
梁國楊氏之子九歲,甚聰慧。孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅。孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
你覺得相對(duì)于白話文而言,文言文有什么特點(diǎn)?
2、解釋課題
聽了這個(gè)故事的兩個(gè)版本,我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
3、初學(xué)課文
朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準(zhǔn)字音,難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)
字音都讀準(zhǔn)了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時(shí)候,誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手,書聲朗朗。
聽我讀,想一想古文的朗讀特別要注意什么?(師范讀)提示:停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);
大家試著讀一讀吧,當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn);誰來讀給大家聽?重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來,想讀的一起讀吧。相信你們會(huì)比剛才讀得更好。
三、熟讀課文,品味語句
大家讀得可真有韻味啊,不過,學(xué)習(xí)古文光會(huì)讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請(qǐng)你再認(rèn)真地讀一讀,體會(huì)一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)
請(qǐng)你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
(課件出示)
比較句子:孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果,果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設(shè)果呢?引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機(jī)理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
教師做積極地評(píng)價(jià),并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)。
四、熟讀成誦
師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們?cè)賮碜x一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。(課件配樂)學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
師:今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文,知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,也能用上這些方法,去讀懂其它的古文,是不是?
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù),就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!
附:板書:
語言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書,增長了不少知識(shí)。現(xiàn)在我想來考考大家,考什么?考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,你能背給大家聽嗎?
剛才,我們背的都是古詩,古詩語言簡短,但是意韻豐富。這節(jié)課,我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一個(gè)古代的孩子,看老師寫課題。(板書:楊氏之子)學(xué)生齊讀課題。
(這個(gè)“氏”怎么理解?)這個(gè)“氏”啊,在古代是家族的意思,那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認(rèn)識(shí)他了嗎?誰來說說他是誰?(楊家的小孩子)
我們一起再來讀讀課題——(生讀)楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問你姓什么?那么在古代你就是——(可以連續(xù)問兩個(gè)學(xué)生)(同學(xué)們活學(xué)活用,真不簡單!)
二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思
1、這個(gè)題目的語言有什么特別的地方?(不太好懂;像古詩的語言)今天我們要學(xué)的是一篇古文,古文是古時(shí)候的人寫的文章。第一次接觸古文,同學(xué)們?cè)囍鴣碜x一讀,看看古文與現(xiàn)代文有何不同?
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸,說說她給你留下的第一印象怎么樣?(難讀,很拗口,難理解)
第一次接觸古文,碰到同學(xué)們剛才說的這些困難,其實(shí)都非常正常,現(xiàn)在由老師帶著大家來讀一讀這古文,我念一句,你們也念一句。
看樣子,大家讀著很用心,要不自己學(xué)著老師的樣子,再找找剛才的感覺,碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問,有不認(rèn)識(shí)的字嗎?有難讀的句子嗎?
詣。誰知道這個(gè)“詣”是什么意思?拜見。你是怎么知道的?這位同學(xué)真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文,很重要的一個(gè)方法就是對(duì)照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),等下我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中,一定要用上這個(gè)方法。
4、解決了這些問題,同學(xué)們?cè)贉?zhǔn)備一下,一會(huì)兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何?
檢測(cè):請(qǐng)兩生來讀,相機(jī)指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下:
第一次接觸古文就讀的這么好,讀得字正腔圓,停頓得當(dāng),把生字都念準(zhǔn)了,把掌聲送給他。誰還想再讀?
老師最喜歡他讀的這個(gè)地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀,的確,這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思。現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動(dòng)物的總稱。
5、文章主要寫了兩個(gè)人物,一個(gè)是(楊氏子),一個(gè)是(孔君平)。看看課文中5句話,分別寫了誰?同學(xué)們來讀寫楊氏子的話,老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里,有哪位同學(xué)能試著說說,這篇古文大致講了一個(gè)什么故事?(說的真好!)
同學(xué)們自己來對(duì)照著下面的注釋來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),看看能不能把每個(gè)句子意思自己學(xué)懂。
(1)梁國楊氏子九歲,甚聰惠。(在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。)
甚:很。聰惠:聰明有智慧。
說說你是怎么學(xué)懂的?(看來這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來學(xué)習(xí)古文的方法)
(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。(有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。)
“其”在這里是“他的”,“他的”指誰的?
(3)為設(shè)果,果有楊梅。(孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。)
( )為( )設(shè)果,果有楊梅。
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果。”(孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”)
“此”指的是什么?(楊梅),你怎么知道的?(這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文,也是非常好的一種方法。)君家指誰家?君家和下文的夫子家都是尊稱,夫子家就是您家(孔家)。(板書:楊梅 楊家)
(5)兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”(孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”)
知道什么是“應(yīng)聲”嗎?(如學(xué)生說不知道,可以追問:到底知不知道?像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答。現(xiàn)在懂了嗎?)
“未聞”是什么意思?(“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。)
6、弄清楚了每句話的意思,現(xiàn)在我們?cè)賮碜x讀課文,肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙
同學(xué)們讀得真投入。誰來說說:這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方?
出示:
孔指以示兒曰:“此是君家果。” 兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。
2、想象一下孔君平當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作,一起做做動(dòng)作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應(yīng)聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音,不假思索)從應(yīng)聲答中,你體會(huì)到了這個(gè)小孩怎么樣?(反應(yīng)敏捷)
4、老師和同學(xué)們一起來讀一讀,感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。(師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”)
感覺你們好像缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。(自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。)
再次角色練讀。
5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué),和我一起來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平,那么你就是——楊氏子。哈哈,我們現(xiàn)在都是古時(shí)候的人了。準(zhǔn)備好了嗎?
預(yù)設(shè)效果如下:
師:(師作指狀)“此是君家果。”
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:(師作指狀)“此是君家果。”
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:楊梅是你家的水果。
生:沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師:楊梅是楊家的水果。
生:沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師:(師作指狀)“此是君家果。”
生:(生作擺手狀)“未聞孔雀是夫子家禽。”
師:此兒反應(yīng)甚敏捷!爾等皆須學(xué)之!
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方?(1、孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機(jī)智幽默。)
7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什么感想?是啊!這九歲的小孩真是了不起啊!實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對(duì)答。
8、大家記住楊氏小兒嗎!看看能不能把文章背下來?
請(qǐng)一生背。(配樂)
全體同學(xué)一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》,全書共有一千多個(gè)故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課!
【板書設(shè)計(jì)】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
人教課標(biāo)版五年級(jí)語文下冊(cè)第10課
感受語言的魅力——《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)橋山學(xué)校 黃海燕一、教材簡析:《楊氏之子》安排在人教課標(biāo)版五年級(jí)語文下冊(cè)第三組第10課,第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,包括兩篇精讀課文文言文《楊氏之子》和歷史小故事《晏子使楚》,兩篇略讀課文是劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》。在課文學(xué)習(xí)為主的前提下安排了一次小型綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),“發(fā)現(xiàn)、積累、學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性、有魅力的語言”,還安排了五下教材中唯一的一次“展示臺(tái)”,它是作為展示小綜合的學(xué)習(xí)成果而安排的。語文學(xué)科本身就涵蓋了大量的語言方面的內(nèi)容,但是將語言作為一個(gè)單獨(dú)的專題來學(xué)習(xí)是這套教材編排中的第一次,可見編者對(duì)培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣這一語文素養(yǎng)的重視程度。《楊氏之子》選自《世說新語》,是一篇文言文,寥寥五十余字,通過孔君平和楊氏之子的巧妙對(duì)答展現(xiàn)了精妙幽默的語言,塑造了機(jī)智風(fēng)趣的人物形象。本文是“語言的藝術(shù)”這一組的首篇課文,而學(xué)生又是初次接觸文言文,因此,學(xué)習(xí)本課,要讓學(xué)生理解古文意思,體會(huì)到人物語言的機(jī)智風(fēng)趣,初步感悟文言文的特點(diǎn),初步了解學(xué)習(xí)古文的基本方法。二、教學(xué)對(duì)象分析:《楊氏之子》是小學(xué)階段首次接觸到的文言文,古今異義、表達(dá)習(xí)慣不同是這篇課文的語言特點(diǎn),也是學(xué)生閱讀理解這篇課文,體會(huì)人物語言機(jī)智幽默的難點(diǎn),但相對(duì)同類型文本來說還是比較淺顯易懂的,是打開文言文殿堂的敲門磚。教學(xué)本組教材,要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學(xué)習(xí)中積累語言。配合本組專題,“口語交際.習(xí)作”安排了一“勸說”為主題的模擬表演和寫發(fā)言稿的內(nèi)容,“回顧.拓展”也是僅僅圍繞有關(guān)語言藝術(shù)和形式的問題,安排了“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜集積累精妙語言。三、教學(xué)目標(biāo):(1)認(rèn)知目標(biāo)結(jié)合注釋理解詞句,了解故事大概內(nèi)容,讀通課文。(2)能力目標(biāo)有感情地朗讀課文,通過古今文對(duì)照背誦課文。通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會(huì)對(duì)“……氏”“、未聞……”的遷移運(yùn)用。(3)情感態(tài)度目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,通過形式多樣的朗讀對(duì)話以及對(duì)“未聞”“、應(yīng)聲答曰”的辨析來會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙及人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。五、教學(xué)策略:文言文學(xué)習(xí)要把握以下幾點(diǎn):一是讀準(zhǔn),即讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)頓挫。二是讀懂,即讀懂大意,理清思路把握文章的內(nèi)容。三是在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、語言及寫法,體會(huì)作者所表達(dá)的情感。因此,誦讀是文言文學(xué)習(xí)最好的方法。本文教學(xué)時(shí),可采用以下這些方法理解文言:①閱讀注釋法(如對(duì)“甚、惠、詣、乃、曰、未”等詞的理解);②參考資料法(如閱讀《詞語手冊(cè)》、查字典、翻閱工具書等幫助理解);③聯(lián)系上下文理解法(如“未設(shè)果”可以通過閱讀上下文理解是“楊氏之子”為“孔君平”設(shè)果)。六、課前準(zhǔn)備:(一)教學(xué)媒體:相關(guān)的課件及《世說新語》上的小故事。(二)學(xué)生課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于《世說新語》及作者劉義慶的資料;根據(jù)字典及課文下的注釋,理解詞語的意思。七、課時(shí)安排:一課時(shí) 【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】: ●課前活動(dòng):學(xué)生吟誦古詩引課 導(dǎo)語:同學(xué)們,中華民族悠悠五千年,給我們留下了許多文化瑰寶。讓我們一起吟誦古詩詞。學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書:文言文)【設(shè)計(jì)意圖:一堂“文化”課自然以一種文化的方式來引承。這樣使學(xué)生未識(shí)課文,首先就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下,從而自然引出文言文《楊氏之子》。】 一、揭示課題,解讀課題,遷移運(yùn)用1、提示課題:導(dǎo)語:我們每天都在用語言交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語言,能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想聽嗎?今天,我們來學(xué)習(xí)一篇古文——《楊氏之子》。讀讀題目,說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)2、解讀課題:這是古人的說話方式,請(qǐng)你也試著用這種方式來介紹自己。(對(duì)古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)3、遷移運(yùn)用:學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子,董氏之女……)【設(shè)計(jì)意圖:以學(xué)生的姓切入,抓一個(gè)古文中典型的語言點(diǎn),使其對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用,并做到情趣與理趣的有效融合。】 二、讀懂字詞,讀準(zhǔn)停頓,讀通古文1.放聲自由讀課文,爭取把文章讀通順。2.指名讀,組織交流,呈現(xiàn)難點(diǎn)。導(dǎo)語:老師請(qǐng)幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)做一件事:注意聽,把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。學(xué)生交流不同之處,老師隨機(jī)在黑板上劃出:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”3.教師指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文,要注意停頓的恰當(dāng)。可采用教師范讀,學(xué)生跟讀的方法。【設(shè)計(jì)意圖:這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處,教師將其定格,并進(jìn)行范讀,學(xué)生跟讀。讓學(xué)生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo),讓學(xué)生的讀書有更強(qiáng)的指向性。】4.聚焦難讀的句子,建議關(guān)注解釋。導(dǎo)語:同學(xué)們,這些句子讀得不一樣,就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子,了解大概意思,再想想到底該怎么讀。5.解決難點(diǎn),以不同方式展開。●孔君平詣其父。①指名學(xué)生讀。②學(xué)生結(jié)合注釋知道“:孔君平”是一個(gè)人名“,詣”指的是拜訪。③學(xué)生再讀句子,同時(shí)老師劃出停頓,齊讀。●乃呼兒出。①學(xué)生聯(lián)系上文“,父不在”:父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思,繼而了解句子大概。②再讀句子,讀準(zhǔn)停頓。●孔指以示兒曰。老師根據(jù)學(xué)生的釋義,同時(shí)在句子上劃出相應(yīng)的停頓。①學(xué)生結(jié)合注釋,說句子的大概:孔君平指著楊梅,給孩子看,對(duì)他說。②指名讀,齊讀,再次強(qiáng)化正確停頓。●未聞孔雀是夫子家禽。①學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”:家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。②學(xué)生結(jié)合語境,對(duì)文中的“家禽”分別釋義“:家”指夫子家“。禽”:鳥類“。家禽”指的就是夫子家的鳥。故而明白中間應(yīng)停頓。【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于古文朗讀中的停頓,其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句相糅合,使兩者能相輔相成,相互推進(jìn)。要讀通古文,必得先疏通詞句,所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上,聚焦難點(diǎn),充分展開。】6.注意停頓,讀通古文:現(xiàn)在就請(qǐng)你再讀一讀課文。注意停頓,相信你一定能讀得更通順。7.了解故事大概:課文讀通了,對(duì)發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的大概。【設(shè)計(jì)意圖:讀通了古文,對(duì)意思也有了一定的理解,讓學(xué)生用自己的話來說說,已是水到渠成。到此完成了對(duì)古文第一層面的解讀,使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步:從讀不通到能讀通,再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事,真是步步晉階。】三、定格對(duì)話,品味聰慧,讀出韻味1.師生對(duì)讀,體味巧妙。(1)創(chuàng)設(shè)情境,師生角色定位后合作對(duì)話。(2)結(jié)合情境,對(duì)詞句再解讀。(老師手指黑板上的課文,引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。)“此”———學(xué)生:這個(gè)(楊梅)。“果”———學(xué)生:水果。“君家果”———學(xué)生:你家水果。“此是君家果”———學(xué)生:楊梅是你們楊家的水果。(3)對(duì)讀詞句,體味聰慧。導(dǎo)語:果然是對(duì)答如流,不過我現(xiàn)在不是整句說,我一個(gè)字一個(gè)字地說,看看你們能否對(duì)上來。我說“果”,學(xué)生對(duì):禽。我說“君家”,學(xué)生對(duì):夫子家。我說“君家果”,學(xué)生對(duì):夫子家禽。我說“楊梅是君家果”,學(xué)生對(duì):孔雀是夫子家禽。(4)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。(①都是以姓作文章②孩子漂亮地回?fù)?從而體會(huì)其機(jī)智智慧。引讀第一句:多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。學(xué)生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(隨機(jī)點(diǎn)擊“:惠”通“慧”,通假用法)【設(shè)計(jì)意圖:感受楊氏之子的聰慧需要一個(gè)情境,一個(gè)語境。在師生之間的一次次對(duì)讀中,為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)語言實(shí)踐的平臺(tái)。在這樣一個(gè)由情境與語境共同搭設(shè)的平臺(tái)之中,沒有老師生硬的說教,有的是學(xué)生在語言實(shí)踐過程中真切的體驗(yàn)。】2.對(duì)比朗讀,品味“未聞”,遷移運(yùn)用。(1)比較朗讀:對(duì)比讀體味語氣的不同。導(dǎo)語:同學(xué)們,剛才大家都對(duì)上了,而且對(duì)得很工整,但是你們有沒有發(fā)現(xiàn),楊氏之子在回答孔君平時(shí),還有兩個(gè)字———未聞。學(xué)生對(duì)比著讀:“孔雀是夫子家禽。”(語氣說話硬邦邦的。)“未聞孔雀是夫子家禽。”(語氣比較婉轉(zhuǎn),聽起來比較有禮貌。)(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣,讀出意味。(3)再造情境,遷移運(yùn)用“未聞……”師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。(板書:柳)我手指著楊梅說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹是夫子家樹。師:果然聰明!接著又來了個(gè)姓梅的。(板書:梅)手指著楊梅對(duì)你說道:此是君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞梅花是夫子家花。【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,一味單獨(dú)地解詞釋句,只能引發(fā)學(xué)生在課堂上的倦怠,從而失去對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣。本課在這個(gè)環(huán)節(jié)中加入了對(duì)“未聞”的品讀,而后再有滋有味地讀。在此情境中,遷移運(yùn)用“未聞……”這樣一個(gè)古文中較為典型的語言現(xiàn)象,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的情趣,將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中,嘗試變化不同的角色。再次進(jìn)行對(duì)讀,在語言實(shí)踐中悄然走近楊氏之子,體會(huì)他的機(jī)智與智慧,為古文的學(xué)習(xí)更添一縷情趣,激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。】3.品味“應(yīng)聲答曰”,回?fù)袈敾?念出“韻味”。(1)同桌對(duì)讀對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。指名讀后,著力在語氣、神情上點(diǎn)評(píng),讓對(duì)話更有情趣。(繼而在評(píng)價(jià)中引出“應(yīng)聲答曰”)師生合作讀,讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。(2)由“應(yīng)聲答曰”,再次回扣到孩子的聰慧。引:一個(gè)九歲的孩子,就有這般機(jī)智,這般聰慧,讓我們由衷地欽佩,難怪作者在開頭這樣寫道———生齊讀第一句“:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”(3)回歸整體讀全文,讀出韻味。【設(shè)計(jì)意圖:古文與孩子們?cè)诟杏X上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時(shí),如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文:搖頭晃腦地讀背課文。事實(shí)證明“:搖頭晃腦”地讀,不僅是古人讀書的一種形式,更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來,學(xué)生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了,不再急促,不再匆匆而過,從而培養(yǎng)學(xué)生感受古文的語感。】四、對(duì)照古今文,背誦古文1.對(duì)照古今文,試背古文:老師是用現(xiàn)在的話來說,我說一句,你們對(duì)一句。老師逐句說現(xiàn)代文,全體學(xué)生試背。2.同桌對(duì)練,齊吟誦。【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)照古今文背誦古文,考慮有二:1.以今文作拐杖輔助學(xué)生背誦。2.之前對(duì)古文的賞析是停留在重點(diǎn)詞句上的。以這樣古今文對(duì)照推及到吟誦全文,相信在學(xué)生心中留下的不僅是古文的意蘊(yùn),還有古文中一縷濃濃的情味。】五、引出《世說新語》,拓展閱讀,布置作業(yè)1.了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,里面有很多故事是寫人的,該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。2.拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀,爭取讀懂,然后講給別人聽,與他人分享你閱讀的快樂。口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)?ldquo;:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。【設(shè)計(jì)意圖:課堂中習(xí)得了一篇古文是學(xué)習(xí)的終結(jié)嗎?不是。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》,語言簡練,符合學(xué)生的理解力,將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。】六、板書設(shè)計(jì):楊 氏 之 子(巧妙應(yīng)答 機(jī)智幽默)楊―――――――――孔此(楊梅)是君家果 未聞孔雀是夫子家禽附件內(nèi)容:口中狗竇張吳興,年八歲,口中缺一齒。人因戲之曰:“君口中何為開狗竇?”張?jiān)?ldquo;:正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。【注釋】1.張吳興:即張玄之。字希祖,東晉人。曾做過吳興太守,故被稱為張吳興。2.因:因此。3.竇:孔,洞。4.耳:語氣詞。