語文《識字一》教學反思（精選10篇）
語文《識字一》教學反思 篇1
本節課是一節識字課，語文新課標要求，低年級的識字教學要多識少寫，通過這樣的課堂模式的變革，我努力實現把課堂還給學生，讓學生全身心地參與課堂學習，讓學生在課堂上能書善寫、能言善辯、心靈手巧、思維活躍。
在整個教學過程中，我注重落實新課程，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力在課堂上實現，由“教師為主體”向“以學生自主學習為主”教學模式的轉變，切實提高課堂教學效率，促進師生發展。
各環節環環相扣，生生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悅的教學中，識字是水到渠成的事情。
這節課我認為已基本達到預設目標，首先教學設計符合兒童的心理水平，創設貼近兒童生活實際的教學內容，呈現由淺入深，步步落實。既激發了學生的學習興趣，又符合學生的.心理需求。
第二，學生的主體性與教師的主導性有機融合。新課標要求，語文課程一定要學生“掌握最基本的語文學習方法”，學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍，一是由“學會”變為“會學”；二是由“被動地學”變為“主動地學”。這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高。學生的主體性得到充分發揮，我注重夯實“雙基”教學。采用“龐光輝識字寫字教學法”，指導學生更加熟練地運用四種寫字法寫好字，注重寫字指導，提高自主學習寫字的能力。
第三，教學中，既重視獨立學習又恰當地安排合作學習，還注意良好學習習慣的培養。在集體識字中，充分調動了學生的積極性，達到了預設。
第四，本節課我平等地對待每一位學生，并不斷地鼓勵他們獲得成功。學習過程的安排，學習內容的呈現，對學生的要求一步一步地提升，使學生的學習情緒不斷高漲，學習效率很高，且學得輕松愉快。
教學目標是由教師的教和學生的學共同來實現的，教師是教學活動的主體，而學生是學習的主體，在課堂教學方面我重在“優化教法、指導學法”上，強調師生互動，生生互動。重視反饋，指導學生鞏固深化。
綜上所述，我在整個教學過程中，生生都能參與探究；注重情感，尊重學生的自我意識，避免正面否定學生，培養學生積極樂觀的態度。在這樣一個生動愉悅的教學中，識字是水到渠成的事情。
語文《識字一》教學反思 篇2
本課的教學時本學期的第一節課，所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。
1.對教材理解到位，分析清楚，處理恰當。
教學設計突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖充分調動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學生感知的.河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復蘇”），不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升華的過程。
2.尊重識字教學規律，務實有效。
教者考慮到了兒童識記的一般規律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復現和鞏固。顯然，設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實，指導具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。
再接再厲吧。
語文《識字一》教學反思 篇3
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，加強識字的效果。
在教學本課的時候，為了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的.語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。
識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？
另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以后我在教學中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！
語文《識字一》教學反思 篇4
這堂課的教學目標是教會學生認識11個生字，會寫其中“人、口、目、耳、手、足”6個字，認識基本筆畫“彎鉤”；誦讀兒歌，明白“自己的事情自己做”的道理。
我認為我這堂課沒有達到預期的目標，在識字教學中認讀時花去的時間太多以至于后來的書寫環節時間不夠用。在玩“找朋友”的游戲不應該把拿生字卡片和拼音卡片的學生都叫上來，既浪費了時間又會影響組織教學，只需叫拿拼音卡片的學生上來即可，這樣不但節約了時間還達到了教學效果。生字組詞說話的環節把學生的'能力預估的太高以至于學生跟不上自己的步伐，其實只要再學生組了熟悉常見的詞語之后并用之說一句話即可，老師稍做總結即可。在指導書寫的環節時應把筆畫順序板書出來在范寫。
第二課時的誦讀兒歌也沒有要求學生用手點著課本一字一字的讀，背誦時也沒有事先說要學生合上課本。在引導學生理解“自己的事情自己做”這個問題時也沒有對說的好的學生給予肯定表揚，在做小結時也是匆匆地帶過了。
總之這堂課沒有上好，感覺一直都是匆匆忙忙地，沒有掐好時間，也沒有關注到學生。在以后的教學中應多體現師生互動的特點，讓課堂更加的活躍。
語文《識字一》教學反思 篇5
這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。
在教學過程中，力求體現以學生為主的課堂，在學習第一部分的內容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環節的設計讓學生自己總結、發現規律，培養學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變為導的過程。并結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的`查字典能力。通過此環節的設計，體現教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發，既培養了學生的識字能力、查字典能力，又體現了小組合作學習的實效性。
本節課的不足之處是：
1、學生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學生個別字音還是讀不正確。
2、在教學時設計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。
語文《識字一》教學反思 篇6
《識字一》屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統節日和民間風俗的詞語集中在一起讓學生認讀，分為兩個部分：一是圖和詞語；二是要求會寫的九個生字。教后反思1、“春節、清明、中秋、端午”四大節日中，學生對春節印象較深且描述準確。其它三個節日不太了解。還要利用課余時間多宣傳、普及這些民俗知識。2、大多數同學自己分析、識記字形。但有人觀察不仔細，如“拜”的豎出頭，“端”寫成山字旁。課上還要多給學生辨析生字與熟字的時間�！蹲R字四》的第二課時只有兩排內容，一個生字的任務。為充實課堂，達到高效、減負的目的，我安排了提供偏旁想字的擴展練習。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字頭等。在全班同學大量有效地發言后，出示了口訣歌：太陽照耀日子旁。讓學生仿寫詩歌。全班一片嘆息聲，似有畏難情緒。在我的啟發鼓勵下，終于有人大膽發言，然后就有很多人舉手發言了。我為他們欣喜。同樣，我提醒自己：提高課堂效率，注意個人作用。 本次口語交際的內容是《說話注意正確的姿勢》課堂上同學們發言踴躍，大家有討論、有表演，思想也得到了統一。但我總覺得有些不足，后來仔細想過，原因在：只是按部就班，沒有進行延伸，我們還會在什么地方跟人說話，正確的姿勢是什么。整節課上，學生只是就課堂上發言、辦公室跟老師說話、在家里吃飯這三個語言環境發表見解，有些拘泥于教本，沒有更好的開發教材。還有讓我頭疼的是：孩子們在批評這些不正確的姿勢時，自己本身卻仍然保持者著這些不正確的姿勢。
語文《識字一》教學反思 篇7
人的識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的.樂趣，對識字就會興趣盎然。
二.教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字。而且又在新的語言環境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三。比賽中激發學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創設情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎么記，這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。
語文《識字一》教學反思 篇8
本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。
在本課的教學過程中，我的成功之處在于：
一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。
二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。
三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。
在本課的教學過程中，我的不足之處在于：
一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。
二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。
語文《識字一》教學反思 篇9
的詞語在理解上有一定的難度。針對二年級學生偏向感性思維的特點，通過圖片的展示、情境的創設會對他們的理解有所幫助。
第一課時
教學過程：
一、情境導入 欣賞美景
1、導語：小朋友們，炎熱的夏天過去了，我們又走進了涼爽的秋天。今天，就讓我們一起走進秋天，去欣賞秋天的美麗景色，好嗎？
2、【課件：秋天組圖】師語：你們瞧！秋天的景色就像一幅幅多彩的圖畫。
3、師語：秋天的景色很美，描寫秋天的詞語更美，你們想讀嗎？一起翻開課文第一頁《識字一》，自己試著來讀一讀。如果遇上不認識的字，你有什么好辦法嗎？【課件：課文】
二、讀中識字 學習新詞
1、師語：剛才，大家讀得很認真，現在，我們來讀讀這些詞語吧！
【課件：生字詞語】
�。ň吧巳� 層林盡染 疊翠流金 秋高氣爽 山河壯美 五谷豐登 春花秋實）
�。�1）自由讀——同桌互讀——開火車讀（隨機糾正字音，重在前后鼻、平翹舌）
�。�2）【課件：去掉生字拼音】：同桌互相認讀——指名讀（詞語變序）
�。�3）【課件：生字變紅色】：自由讀（直接讀生字）
2、你們能自己學會這些生字嗎？四人小組合作學習
3、反饋自學情況
�。�1）四人小組合作讀生字
�。�2）指名小老師領讀
（3）指名讀字再連詞讀
�。�4）交流識字方法：比一比“宜——疊”“盡——層”，形象法“壯”，編兒歌“華：一個十字架，上面有文化”“谷：八個人上邊走，下邊騎著一個口”，猜謎法等。
4、男女生對讀詞語
三、朗讀感悟 理解詞意
1、師語：你們學得真好！讓我們閉上眼睛聽老師來讀課文，邊聽邊想象那美麗的畫面。
2、你們也來試試吧！
�。�1）自由練讀
（2）小組合作選擇一組詞語進行朗讀——指名讀——談感受（你仿佛看到了什么，聞到了什么，想到了什么？）重在對“層林盡染”“疊翠流金”詞語的體悟——學生再讀
隨機指導：【課件：三組詞語隨機出示有關圖片】
a、讓學生看課文中的圖片，并輔以課件讓學生體會金秋時節“層林盡染”“疊翠流金”的美景。
b、五谷豐登：我們來到了一望無際的田邊，田野里一片金黃，麥穗沉甸甸的，高梁漲紅了臉，稻子笑彎了腰，到處是豐收的景象。
c、瓜果飄香：果園里，果樹上掛滿了黃橙橙的梨，紅彤彤的蘋果，又大又圓的柿子，吸一口，連空氣都是甜絲絲的。
d、大雁南飛：仿佛看到高高的天空中飄著幾朵薄紗似的白云，一群群大雁往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。（可邊讀邊做動作）
�。�3）選擇課文中的一兩個甚至更多的詞語來說一句或幾句話。
3、讓我們伴隨著音樂，盡情地讀一讀，邊讀邊展開想象的翅膀，一起走進美麗的秋天吧！【課件：播放音樂】
四、解析字形 指導書寫
1、觀察生字，找規律。（上下結構的字較多，注意：“壯”的右半部分寫個“士”）
2、師范寫：
“實”（強調“頭”左上角的兩點是上下重疊的，不是左右并排的，右下是點，不是捺）“色”（刀字頭）
“華”（上下的比例）
3、學生描紅、學寫。師隨機指導，評議
五、音樂激情 拓展延伸
1、今天我們收獲了累累碩果，學到好詞還認識了這么新朋友。是的，秋天是多彩的季節，是豐收的季節，你們聽，它還為我們帶來了一首動聽的歌《秋天多么美》。
【課件：播放
語文《識字一》教學反思 篇10
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。
成功之處
1.借助插圖，聯系實際想象畫面，輕松快樂識字。
教學中，我充分利用課文中的優美插圖，引導學生聯系生活，想象畫面。學生對四季的特點有了充分的感知，激發了學生學習的興趣和識字的熱情。
2.教給識字方法，促進自主識字。
教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構字方法，不斷引導學生發現新的識字方法。在本課的教學中，教師就抓住了漢字的構字規律，引導學生主動掌握識字方法。教學時，讓學生通過觀察去比較，發現異同。同時鼓勵學生根據自我經驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據這個特點去認識更多的漢字，培養了識字能力，使學生學得主動、學得有趣。
不足之處
朗讀教學也是本課的重點，這一環我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現了節奏不準確，句末拖音的現象。我馬上意識到了自己的.失誤，范讀然后同構一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。
改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：
1.教學本課應圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結合起來，和生活結合起來。要注意不同學生的已有水平,根據他們的個別差異進行有重點、有針對性的指導。
2.在初讀本課詞語時，允許學生速度稍慢，以認讀漢字為主。但在認識生字后，應按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象�；蛘咦寣W生一邊讀詞語，一邊想象畫面。