四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思（通用9篇）
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇1
這篇課文今天用了接近3個(gè)課時(shí)才完成教學(xué)任務(wù)，回憶一下整個(gè)教學(xué)過程，反思自己的教學(xué)。
首先出示生活中大老虎圖片，請(qǐng)學(xué)生用詞語形容，再揭題，學(xué)生齊讀，提示囊字讀音，抓住“窩囊”提出疑問。
因?yàn)檎n文朗讀是在早自習(xí)就檢查過，我就直接檢查生字詞的預(yù)習(xí)，重點(diǎn)提示多音字露、角、哄的區(qū)別，輕聲字的讀法，豁、拙的讀音。
接下來是概括文章主要內(nèi)容。我提示學(xué)生按照排練前、排練時(shí)、演出時(shí)、演出后的順序?yàn)槲恼路侄危儆谜l做了什么的模式概括各個(gè)部分的內(nèi)容，最后串聯(lián)起來就是文章主要內(nèi)容。學(xué)生在概括過程中還是太過于細(xì)致，不過多次訓(xùn)練還是有些進(jìn)步。
我借助之前聽課時(shí)學(xué)到的心電圖方式進(jìn)行板書，學(xué)生先找出排練時(shí)“我”的心情變化的句子，做好批注。在交流結(jié)束后老師總結(jié)作者是通過人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物心情。在這個(gè)部分教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能找到相關(guān)句子，不能進(jìn)行概括。我想，如果還有第二次上課機(jī)會(huì)，可以提前布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生回去收集有關(guān)心情的詞語，能為本課做一個(gè)好的鋪墊。
由扶到放，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找演出時(shí)描寫人物語言、動(dòng)作等的句子，再讀一讀，悟一悟人物心情，最后寫一寫批注。
在這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠較為輕松地找到相關(guān)句子，并概括人物心情。
當(dāng)然，在談“我真的搞砸了表演嗎”這個(gè)問題上，學(xué)生能結(jié)合課文發(fā)表自己的看法，言之有理即可。
最后就是設(shè)計(jì)活動(dòng)：如何安慰文中的“我”？學(xué)生能夠從贊揚(yáng)“我”的優(yōu)點(diǎn)、“我”的努力、“我”的勇于挑戰(zhàn)自己，鼓勵(lì)“我”繼續(xù)努力等角度來進(jìn)行安慰，還是不錯(cuò)的。因?yàn)橹皇且粋�(gè)小練習(xí)，就沒有要求學(xué)生要注意語音語調(diào)、手勢(shì)等，只要安慰的內(nèi)容合理即可。
明天打算讓孩子們寫一個(gè)小練筆，回憶讓自己羞愧的一件事，把羞愧的那個(gè)畫面通過人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫表現(xiàn)出來。
以上就是本課的教學(xué)思路，總的來說，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)掌握了批注方法，這課教學(xué)起來相對(duì)輕松一些。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇2
《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時(shí)候，在一次班級(jí)演出時(shí)上臺(tái)扮演老虎的故事。課文內(nèi)容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時(shí)，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個(gè)小朋友一直認(rèn)為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認(rèn)為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導(dǎo)排練、演出。正式演出時(shí)“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結(jié)尾，給學(xué)生留下閱讀的空間。
一、根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及四年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受，透過對(duì)語言的感悟探究作者的寫作意圖。
二、關(guān)注內(nèi)容，感悟形式
透過語言形式，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)語言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)過程：1.初讀——從語言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生概括為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。引導(dǎo)學(xué)生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時(shí)“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。2.細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到語言。這一過程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式。
三、教給方法，學(xué)習(xí)語言
在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語；根據(jù)提示劃分段落；結(jié)合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇3
《一只窩囊的大老虎》是部編版四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇精讀課文。本文是葉至善回憶他童年時(shí)候，羨慕同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)文藝演出時(shí)能表演節(jié)目，并期盼自己也能參加表演，終于有機(jī)會(huì)進(jìn)行演出扮演一只老虎，到認(rèn)為自己演出沒成功，最后一直尋找失敗原因的心理歷程，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念和對(duì)童年時(shí)期執(zhí)著的向往。
根據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點(diǎn)及本單元（1）學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀（2）通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的心情等幾個(gè)語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)為教給學(xué)生閱讀方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住語言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會(huì)人物內(nèi)心感受。
（一）首先，談話導(dǎo)入引起學(xué)生對(duì)童年生活的代入感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
（二）其次，分組檢查生字詞，這里重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多音字的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)由于讀的時(shí)間比較多，特別是多音字據(jù)義定音教學(xué)部分花的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面教學(xué)有些急促，書寫指導(dǎo)沒有辦法進(jìn)行，多音字教學(xué)可能以讀帶講會(huì)更好。
緊接著的是概括課文內(nèi)容，用填空的方法引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物和事情經(jīng)過結(jié)果概括課文，引導(dǎo)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
（三）然后，結(jié)合本單元語文要素以及課后字體第二題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)通過語言、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)作者的心情。把閱讀方法教給孩子們，并相相機(jī)練學(xué)生的表達(dá)能力。本環(huán)節(jié)涉及的描寫角度比較多，開展小組討論的時(shí)候，也可以以一個(gè)描寫角度展開，課文很長(zhǎng)，情節(jié)一波三折，很多心理活動(dòng)沒有明顯的“我想”做提示，孩子們可能看不明白什么樣的句子是心理活動(dòng)。所以以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文按照事情發(fā)展過程找出描寫我的心理活動(dòng)的句子，這樣重點(diǎn)可能會(huì)更突出。
（四）最后，以小練筆先寫在展示的形式，進(jìn)行閱讀方法的遷移與運(yùn)用，讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句體會(huì)的人物心情。
（五）指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間把握的原因沒有進(jìn)行，字詞教學(xué)可以縮短一些時(shí)間會(huì)更好。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇4
我由老虎引入課題，老虎給人的印象是威武、兇猛，為什么本課是“窩囊”的？激起同學(xué)們的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著由幾個(gè)串聯(lián)的問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生在探究問題時(shí)，能通過討論，得出結(jié)論。
不足之處：對(duì)于分段有爭(zhēng)議，有時(shí)劃分過細(xì)，有時(shí)有太籠統(tǒng)；對(duì)于“人們?yōu)槭裁春逄么笮Γ俊睂W(xué)生的回答都偏向“嘲笑”，在這里我直接向?qū)W生解釋：雖然他演的不夠好，但是他笨拙的動(dòng)作，很可愛，很有趣。教育學(xué)生不要總是往不好的方面想，雖然演出砸鍋了，但這件事情不會(huì)讓別人對(duì)犯錯(cuò)的小朋友不依不饒，要把它當(dāng)成一件小事處理，重要的是今后不再犯類似錯(cuò)誤。我需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的困難。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇5
本課篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為淺顯，但蘊(yùn)含的道理對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說較難領(lǐng)悟。教學(xué)過程中，有一些思辨性較強(qiáng)的問題學(xué)生尚不能很好地理解，如：通過這次排練，“我”有什么樣的體會(huì)？對(duì)此，你有什么樣的想法？你對(duì)這兩個(gè)問題是怎么看的？但這幾個(gè)問題直接指向文本主旨，因此課上做好必要的預(yù)設(shè)鋪墊，讓學(xué)生充分討論，從而加深理解。
文章留給了學(xué)生許多想象的空間，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入理解。當(dāng)然，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，無論是想象，還是想象后的表達(dá)都有一定的難度，這正說明了這是學(xué)生語言和想象能力的成長(zhǎng)點(diǎn)，因此，課堂上要耐心地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得語言和思維的雙重豐收。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇6
這篇課文寫的是作者“我”童年的一次難忘經(jīng)歷：“我”在一次班級(jí)演出中扮演老虎，因不會(huì)豁虎跳遭到同學(xué)嘲笑，自己卻一直不明原因。課文語言平實(shí)，讓同學(xué)們真切感受到“我”成長(zhǎng)中的困惑。
課文文字兼美，條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、描寫細(xì)致、語言生動(dòng)有趣，充滿了童真童趣，感情真摯深厚，字里行間流露出作者童年生活的懷念和對(duì)童年時(shí)期執(zhí)著的向往。
我在教學(xué)這篇課文的過程中，我通過讓學(xué)生看視頻，了解課文內(nèi)容，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生把本文歸納為三部分即：期盼參加演出、飾老虎參加演出沒有成功、尋找失敗根源，讓學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生循著怎樣演老虎這條貫穿始終的矛盾明線和以“我”排演、演出時(shí)“窩囊”的暗線，去探究演出失敗的原因。
我在教學(xué)中，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中排練前老師告訴“我”怎樣表演—段，寫得具體明確，作者僅用“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個(gè)動(dòng)作把老虎怎么演寫得具體明確。指導(dǎo)學(xué)生圈出動(dòng)詞，品味用詞的'準(zhǔn)確。再創(chuàng)設(shè)情境：老師扮演故事中的老師，學(xué)生扮演文中的“我”，進(jìn)行對(duì)話，使得文中的情境再現(xiàn)，通過這樣的課堂設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何把表演動(dòng)作寫清楚、寫具體，并為“我”到底演的如何做了評(píng)判。
在教學(xué)中，我還存在很多的不足，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)“我”的心理變化。本文由于課文篇幅很長(zhǎng)，情節(jié)一波三折，很多心理活動(dòng)沒有明顯的“我想”做提示，學(xué)生們可能看不明白什么樣的句子是心理活動(dòng)，所以回答問題偏離了要達(dá)到的目標(biāo)。
在本文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些學(xué)生不明白的詞語，為了節(jié)省時(shí)間，我都是將意思原汁原味味的告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于被動(dòng)記憶的這些詞印象不深刻，效果非常不好。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇7
教學(xué)完成了預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從 了解內(nèi)容、理清層次，到理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到文章表明的道理，課堂完整而有效。
此次課堂教學(xué)令我遺憾的是教學(xué)時(shí)間緊張。這引起我的思考：40分鐘內(nèi)不可能將文本中所有語言訓(xùn)練點(diǎn)呈現(xiàn)出來，要保證教學(xué)重點(diǎn)突出，教師就要及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。
（一）關(guān)注學(xué)情，做好預(yù)設(shè)
這篇課文對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說內(nèi)容比較長(zhǎng)，而且學(xué)生上課時(shí)才拿到課文，沒有預(yù)習(xí)和初讀的時(shí)間。加上他們也沒有劃分結(jié)構(gòu)段的經(jīng)驗(yàn)，這就給設(shè)計(jì)中的“整體感知”環(huán)節(jié)的教學(xué)造成了難度。因?yàn)樵诖说⒄`了時(shí)間，所以學(xué)習(xí)“演出時(shí)”這一部分時(shí)我設(shè)計(jì)的練筆時(shí)間不夠，最后改為只讓學(xué)生把想到的說一說。
由此，我認(rèn)識(shí)到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)生的學(xué)情確定。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，備課如果只關(guān)注教材和自己的風(fēng)格而忽視了學(xué)生，那樣的教學(xué)是沒有意義的。備學(xué)生是上好課的關(guān)鍵所在，尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學(xué)生有交流，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情有大致的了解，課前可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)設(shè)，這樣交流效果可以更好。
（二）突出重點(diǎn)，彰顯特色
每個(gè)學(xué)段需要完成的訓(xùn)練目標(biāo)很多，但它是分布在整個(gè)學(xué)段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時(shí)，往往因怕有所缺失而面面俱到，結(jié)果造成重點(diǎn)不突出。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇8
標(biāo)題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩囊的大老虎”兩個(gè)標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的關(guān)照下閱讀全文。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法學(xué)習(xí)詞語,根據(jù)提示劃分段落,結(jié)合上下文揣摩人物心理,展開合理想象，進(jìn)入課文情境等方法學(xué)習(xí)語言，收到很好的效果。
由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓同學(xué)上臺(tái)上來表演老虎的動(dòng)作。
四年級(jí)上冊(cè)語文第19課一只窩囊的大老虎教學(xué)反思 篇9
學(xué)生經(jīng)過第二單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于“如何提問”有了更加深入的了解，在這個(gè)單元的批注練習(xí)中，也能自主運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后，學(xué)生在做批注時(shí)，大部分還是以提問為主，很少學(xué)生能從其他方面做批注。
在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生還是感到困難，尤其是表格第一列的“事情”，學(xué)生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是，在梳理完心情之后，“原因”對(duì)于學(xué)生來說就迎刃而解了，學(xué)生速度較快。此處，海需要讓學(xué)生借助表格連起來說一說“我”參加表演的經(jīng)過，讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、概括能力。
本班學(xué)生的拓展性思維能力弱，對(duì)于批注方法沒有很好地掌握，在教學(xué)時(shí)，即使給學(xué)生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學(xué)生還是沒能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫了關(guān)鍵詞，但是對(duì)于批注內(nèi)容，遲遲沒有動(dòng)筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個(gè)與之相關(guān)的簡(jiǎn)短詞語，語言表達(dá)能力不佳。這一問題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維不強(qiáng)，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語表達(dá)能力欠佳。
在交流課后選做題時(shí)，幾乎全班學(xué)生表示沒有演出經(jīng)驗(yàn)，無從下筆。其中，在教學(xué)過程中，對(duì)于“為什么我一點(diǎn)兒也記不起來？”這個(gè)問題難倒了大多數(shù)學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能感同身受，個(gè)別學(xué)生說因?yàn)椤拔摇焙茈y過，所以記不起來。
經(jīng)過多次練說，后來問學(xué)生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學(xué)生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個(gè)人走路/一個(gè)人在家時(shí)的情景。這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生才開始動(dòng)筆練寫，但是多數(shù)學(xué)生還是以編造為主，字?jǐn)?shù)較少。