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《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-03

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思(精選13篇)

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  上課前我告訴學(xué)生,從今天起我們就開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了,你們知道嗎?漢語(yǔ)拼音的用處可大了,它可以幫助我們識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話,讀注音讀物,是我們學(xué)習(xí)的好助手。你們想不想學(xué)好它?要想學(xué)好漢語(yǔ)拼音,你們上課就要積極動(dòng)腦筋,專心聽講才行呢!請(qǐng)你們跟老師讀讀這首小兒歌:“學(xué)習(xí)拼音用處大,讀書識(shí)字要靠它,幫我學(xué)好普通話;看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱!”

  漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)生來講有的在幼兒園己學(xué)過,有的一點(diǎn)兒也沒學(xué)過,如何使他們都能學(xué)有興趣,教師可以設(shè)計(jì)游戲方式進(jìn)行教學(xué),比如:制作一個(gè)拼音王國(guó)的課件。告訴學(xué)生拼音王國(guó)里有許許多多的拼音朋友,你們想不想認(rèn)識(shí)它們呀?就這樣帶著學(xué)生來到了拼音王國(guó)。

  結(jié)合“a o e”的插圖來幫助學(xué)生掌握字母的音形,指導(dǎo)的方法要靈活多樣,講究實(shí)效。 利用插圖,借助“啊”、“窩”、“鵝”、“a oe”的音。通過教師范讀,講發(fā)音要領(lǐng),學(xué)生模仿體會(huì),讀準(zhǔn)字母的音。并結(jié)合插圖及順口溜幫助記字母的形。在學(xué)習(xí)四聲時(shí)還可以邊讀邊用手勢(shì)表示聲調(diào)的符號(hào),汽車平走“ā āā ā”,汽車上坡“á á á á”,汽車下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ !,汽車下坡“à à à à”。練習(xí)時(shí)按有序讀、無序讀,兩種形式交替進(jìn)行。

  先出示四線三格讓學(xué)生認(rèn)識(shí),然后電腦博士書寫,學(xué)生觀察字母是幾筆寫成的.?先寫哪一筆?再寫哪一筆?在四線三格的哪個(gè)格上寫?在教寫字母時(shí),教師采用一些兒歌或講解的方法進(jìn)行教學(xué),比如:在教“a”時(shí),先寫左半圓,再寫豎右彎,可結(jié)合前面學(xué)過的兒歌,要求學(xué)生把半圓看成是小女孩的胖臉蛋,豎右彎是小辮子,不要把小辮寫得太長(zhǎng)。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  通過學(xué)生的練習(xí)題,我發(fā)現(xiàn)班上有一半學(xué)生對(duì)于拼音已經(jīng)駕輕就熟。今天的練習(xí)冊(cè)交上來35本,只有十一本出錯(cuò)的,而且很多還是因?yàn)榇中模賯(gè)聲調(diào)什么的。大約有二十個(gè)以內(nèi)的孩子拼音不太好。我很發(fā)愁,怎樣才能讓他們都學(xué)得很好,個(gè)個(gè)都考95分以上呢?

  通過做題,我發(fā)現(xiàn),不會(huì)的孩子都出現(xiàn)聲母不熟悉,而且不熟悉的聲母主要出現(xiàn)在b、p、d、q的混淆上,雖然在抽讀聲母卡片的時(shí)候,孩子都能讀出來,但是在遇到這幾個(gè)的時(shí)候,還是出現(xiàn)思考一陣才能確定的情況。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn),我決定每天抽讀這幾個(gè)聲母卡片。其次,每天都要出示一些帶有這種聲母的拼音詞給他們練習(xí),再次,將拼音詞的書讓他們回家好好練讀。我想三管齊下,總會(huì)有些用處吧。

  其次,是復(fù)韻母出現(xiàn)混淆。比如ie和ei,ui和iu,ia和ai,ou和uo,er和re。我想設(shè)計(jì)一些習(xí)題和拼音詞給他們練習(xí)練習(xí)。比如pie kai——pei ban,qiu tian——wu gui,bai se——qia diao;huo miao——hai ou;er duo——re qi qiu等等。主要是多讀多練,尤其是讀故事的時(shí)候結(jié)合字詞,效果會(huì)更好一些。拼音學(xué)了就是要用的,用的越多越熟練。最后還要請(qǐng)家長(zhǎng)幫助,在生活中多運(yùn)用,才會(huì)熟能生巧。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  《復(fù)習(xí)四》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的最后一次復(fù)習(xí)課,結(jié)合本節(jié)課第二課時(shí)課堂教學(xué)的相關(guān)情況以及課后討論,我對(duì)本課中的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了以下三點(diǎn)反思。

  一、“我會(huì)講”:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

  拼音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容,往往以板塊的形式呈現(xiàn),每一版塊都有相應(yīng)的板塊名稱,例如“我會(huì)講、我會(huì)寫、我會(huì)連”等等,縱觀這些名稱,不難發(fā)現(xiàn),“讀、寫、講、背”,這些都體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)拼音的實(shí)踐和運(yùn)用,因此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

  以教學(xué)本課第四部分“我會(huì)講”為例,我對(duì)這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)置為“正確拼讀圖上的音節(jié),通過結(jié)合圖片,看圖講故事,鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力!币簿褪钦f,這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是要學(xué)生觀察畫面,自己想象講故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境,最后拋出這個(gè)問題“當(dāng)要去上學(xué)校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊,他們會(huì)怎么過河”讓學(xué)生思考,請(qǐng)他們合理編故事。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn),他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面,以至于編故事時(shí)沒有關(guān)注畫面本身的內(nèi)容,也沒有跳出我說的情境。最后由于時(shí)間吃緊,只指名三位同學(xué)講故事后便同桌互講匆匆收?qǐng)觥?/p>

  課后發(fā)現(xiàn),這個(gè)環(huán)節(jié)一開始時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”就是不必要的`,甚至是導(dǎo)向錯(cuò)誤的。教師的牽引性太強(qiáng),將學(xué)生帶入了特定的思維模式,以至于最后所編的故事都是大同小異。同時(shí),教師做了學(xué)生該做的事,學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主動(dòng)去觀察,去思考,去表達(dá)的機(jī)會(huì)更少了。

  其實(shí)本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后,就可以讓孩子自己觀察畫面,合理發(fā)揮想象來編編故事,并且用圖上的音節(jié)。在學(xué)生創(chuàng)編故事的過程中,也可以相機(jī)滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的想象和思維,鍛煉了表達(dá)能力,又結(jié)合了拼音的復(fù)習(xí)鞏固?傊,在此類板塊的教學(xué)中,應(yīng)謹(jǐn)記把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

  二、“我會(huì)讀”:目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)局限于內(nèi)容表面

  在教學(xué)“我會(huì)讀”這一板塊中,我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生通過自讀、當(dāng)小老師讀、游戲讀等多種方式,正確認(rèn)讀詞語(yǔ)。”簡(jiǎn)單的說,就是像這個(gè)板塊的名稱一樣——“會(huì)讀詞語(yǔ)”。盡管目標(biāo)明確,讀的方式也多樣,但在聽取了師傅師姐的評(píng)價(jià)后,發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)實(shí)在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語(yǔ),我便僅僅只是讀詞,無任何拓展或延伸。

  在此類板塊的教學(xué)中,教師應(yīng)該具備一雙慧眼,以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),挖掘可以訓(xùn)練的點(diǎn),設(shè)定多樣的教學(xué)目標(biāo)。比如,可以設(shè)定“注音”的目標(biāo):為詞語(yǔ)中較難讀好的漢字注注音,既可以幫助訓(xùn)練孩子的注音能力,又有助于讀好詞語(yǔ)。也可以設(shè)定“運(yùn)用”的目標(biāo):用上一個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)來說說話,在詞語(yǔ)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ),也能鍛煉孩子說話的能力。

  三、“讀讀背背”:力求在課堂中實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”

  本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩(shī)《秋葉飄飄》。課上,我分這么幾步進(jìn)行教學(xué):

  1、創(chuàng)設(shè)情境引出題目;

  2、學(xué)生自由拼讀詩(shī)歌;

  3、指名個(gè)別同學(xué)讀一讀詩(shī)歌,教師相機(jī)進(jìn)行內(nèi)容的解讀,引導(dǎo)學(xué)生初步感受美;

  4、齊讀感受畫面之美;

  5、教師利用問答式的方式引讀,使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解,為背誦做鋪墊;

  6、男、女生比賽讀;

  7、嘗試背誦。

  “讀讀背背”,顧名思義,既要會(huì)讀,又要能背。這個(gè)環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠,且朗讀指導(dǎo)不夠到位,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成背誦的目的。

  具體操作中,也比較困惑:要想反復(fù)多次讀實(shí)現(xiàn)背誦,但詩(shī)歌很長(zhǎng),教學(xué)時(shí)間又有限,復(fù)習(xí)課中的詩(shī)歌又不能像平時(shí)上課那樣面面俱到,如何在有限的時(shí)間里有效的讀,真正做到熟讀成誦呢?或許可以像師傅所給的建議那樣,利用填空的方式引背。填空,能引導(dǎo)學(xué)生去積極關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)容,相較于問答式的引讀更省時(shí)有效。總之,在今后的教學(xué)中,對(duì)于朗讀指導(dǎo)的相關(guān)方法還需多加學(xué)習(xí)和積累,并在實(shí)踐中不斷探索。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。我們的教師對(duì)于工具性把握得很好,但如何在教學(xué)中凸現(xiàn)人文性這一特點(diǎn)呢?特別是對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的孩子,在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)抽象的漢語(yǔ)拼音中,又該如何做呢?

  我在自己孩提時(shí)代和從教以來的兩次漢語(yǔ)拼音教學(xué)中,深深地體會(huì)到了新課標(biāo)前后的不同,給予人文關(guān)懷的教育與不給予是兩種截然不同的結(jié)果。

  記得自己上一年級(jí)學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí),最令人難忘的一句順口溜是:jqx,真淘氣,見到ü眼就挖去。這句順口溜既形象又好記,特別是將jqx與ü相拼時(shí)的規(guī)則牢牢地印在了七、八歲孩童的腦海里,至今是清晰明白。師范畢業(yè)的我剛好教一年級(jí)語(yǔ)文,兒時(shí)記住的這句順口溜派上了用場(chǎng),所教的學(xué)生也很快記住并掌握了這一秘訣。課下孩子們也喜歡說這句話,但我發(fā)現(xiàn),那些淘氣的孩子在念的同時(shí),還愛配上肢體語(yǔ)言,伸出兩個(gè)指頭在小伙伴面前做個(gè)挖的動(dòng)作,使得初為人師的我感到不知所措:到底該怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育?

  如今,我第二次接觸一年級(jí)的孩子,他們?nèi)雽W(xué)年齡又較前些年偏小,可見識(shí)并不顯少,才智也不顯差。他們的思維更活躍,更易接受新的信息,可塑性更強(qiáng)。拿到全新的教材,當(dāng)翻到“jqx”這課時(shí),現(xiàn)代的通訊工具手機(jī)是那些年的奢侈品,裝修房屋的高級(jí)油漆好像也并不常見,小傘吸管的高腳杯飲料也是從電視中且是要進(jìn)入酒廊之類的高檔消費(fèi)處才得看見。這些如今都進(jìn)入了小學(xué)一年級(jí)課本,且學(xué)生都熟悉這些事物。一首母雞找小雞的兒歌將母愛刻畫得淋漓盡致,特別適合初入學(xué)的孩子學(xué)習(xí)。既然兒歌都體現(xiàn)了人文內(nèi)涵,那以前那句順口溜教給學(xué)生的確不妥了。想想在學(xué)習(xí)ü時(shí),那是一條多么活潑可愛的小魚啊,難道它一見到j(luò)qx,眼睛就保不住了嗎?這樣的順口溜教給學(xué)生,會(huì)給他們幼小的心靈留下什么樣的陰影?獨(dú)生子女的他們,多少有些傲氣,也不乏占強(qiáng)的……第一次從教的經(jīng)歷還歷歷在目,我不敢想象與預(yù)測(cè)。這時(shí),我又翻到了教師用書的“jqx”一課,他上面有一句順口溜給我解除了煩惱:小ü小ü有禮貌,見到老師jqx,脫帽行禮問聲好。這多么好啊,把一個(gè)有禮貌的小ü寫得活靈活現(xiàn),就如現(xiàn)實(shí)中有禮貌的孩子。在上這課時(shí),我配上動(dòng)作,繪聲繪色地把這句順口溜教授給學(xué)生,并讓每個(gè)孩子在我面前演一次,再趁熱打鐵教育孩子們要做一個(gè)懂禮貌的好孩子。孩子們學(xué)得既輕松又牢固,這樣,不僅把jqx與ü拼寫時(shí)的規(guī)則記住了,還學(xué)會(huì)了從小要懂禮貌。當(dāng)這課教學(xué)完之后,學(xué)校的老師反映,一年級(jí)的孩子真有禮貌,見到老師就問好,不管是否教他們。我的臉上也露出了滿意的笑容:孩子們?cè)谡_的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)并懂得了做人的基本道理。

  除了有禮貌的小ü口訣,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們還編了另一個(gè)順口溜:小ü小ü真淘氣,見到j(luò)qx,就把眼睛閉。這又展現(xiàn)了一個(gè)淘氣的小ü形象,但又不失兒童的天真,活脫脫的淘氣的小ü在現(xiàn)實(shí)生活中也很常見。只要不過格,淘氣可愛的孩子也很討人喜歡,他們常常是生活的一劑調(diào)節(jié)劑,讓人開心,使人忘懷。讓學(xué)生常笑、多笑,也是現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素質(zhì),教師沒有必要成天板著臉,讓學(xué)生一見就心驚膽寒。老師多笑,學(xué)生也會(huì)開心,在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),使身心健康地成長(zhǎng)。

  語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生的影響是意義深遠(yuǎn)的。教師要多挖掘這些資源,在孩子們稚嫩的心田里,播撒愛的種子,將來開出禮貌花,結(jié)出開心果。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  學(xué)習(xí)聲母bpmf時(shí),因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)拼音,所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準(zhǔn)音,但是口型不是很標(biāo)準(zhǔn),在課堂上的時(shí)候是要糾正學(xué)生的發(fā)音,口型,采用示范讀的方式學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法。比如說在學(xué)習(xí)b、p時(shí),p發(fā)出的氣流聲要大些,可以在嘴邊放一張小紙條來進(jìn)行對(duì)比。學(xué)習(xí)時(shí)讓孩子們自己總結(jié)有關(guān)b、p、m、f的記識(shí)方法,例如:b像圖片中的播音機(jī),又因?yàn)椴ヒ魴C(jī)是用來放廣播的,廣播的“b”和“b”同音,方便記憶,可以總結(jié)為廣播廣播bbb。引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去,而不是老師一味的教學(xué),不僅能把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來,孩子在記憶的時(shí)候也能夠更深刻。

  在學(xué)生起來回答問題是應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和評(píng)價(jià),不對(duì)的地方改正過來,孩子的積極性的提高,但在上課起來問答問題的時(shí)候,有些學(xué)生注意力不能夠集中,愛跑神,這是需要注意的地方,應(yīng)該教會(huì)孩子安靜的傾聽,方法還有待于探索。

  拼音教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)比較有深度的地方了。d和b和q和p這幾個(gè)由于很相似,學(xué)生在記憶的時(shí)候很容易弄混淆,在這里我是通過順口溜來讓孩子們區(qū)分開來的,左下半圓ddd、右下半圓bbb、左上半圓qqq、右上半圓ppp,在原來的知識(shí)上進(jìn)一步鞏固已經(jīng)學(xué)過的,在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們想要學(xué)習(xí),在發(fā)音的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)口型的正確,例如在讀聲母的時(shí)候要讀得輕短一些,培養(yǎng)正確的發(fā)音方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)之中要從學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感興趣提高積極性,可以在其中設(shè)立游戲環(huán)節(jié)。

  但在學(xué)習(xí)過程中也出現(xiàn)有問題:學(xué)生的積極性不高,對(duì)于讀音的這方面,有的學(xué)生分不清d和t。這需要在之后的課程之中反復(fù)強(qiáng)調(diào),抽查學(xué)生的發(fā)音情況并及時(shí)改正。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  一個(gè)多月的教學(xué)讓我深感一年級(jí)的小朋友十分好動(dòng)、注意力無法持久,喜歡聽故事、做游戲。因此,我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),經(jīng)常嘗試以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中,兒歌、游戲穿插其間,從課堂上的學(xué)生反應(yīng)來看,應(yīng)該說取得了一定的效果,最起碼在前半節(jié)課里,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的。

  1、自編兒歌學(xué)拼音。在第一節(jié)拼音課的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生自己編記憶拼音的小歌謠,這樣即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。再加上激勵(lì)和表?yè)P(yáng),和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),“小作家”就如雨后春筍了。瞧,“知了知了,zh zh zh",“日落,日落,r,r,r"“吃飯,吃飯,ch ch ch "小歌謠編得很是押韻呢。

  2、同桌合作,互相糾正學(xué)拼音

  由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)性差異,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得就非?,而有一部分孩子就接受得特別慢,如何做到培優(yōu)又輔差呢?課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式,同桌互讀,在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生,差生學(xué)優(yōu)生,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣,何樂不為呢。

  3、色彩鮮明的課件

  色彩鮮明的動(dòng)畫課件,配合聲音和樂曲,動(dòng)畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力,讓學(xué)生們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)拼音。

  4、適時(shí)合理運(yùn)用課中操

  一年級(jí)學(xué)生注意力維持時(shí)間比較短,需要課中操來休息調(diào)整。可是課中操即要適用于孩子的年齡特點(diǎn),又要與本課內(nèi)容緊密聯(lián)系,我選擇孩子們耳熟能詳?shù)母枨,讓孩子們(cè)谛睦锬軌蚪邮苷n中操,并且覺得它很有意思,同時(shí)能夠真正的放松。達(dá)到休息調(diào)整相結(jié)合的目的。

  在教學(xué)中,為了趕教學(xué)進(jìn)度,我面對(duì)學(xué)困生耐心不夠,與學(xué)生的互動(dòng)也不夠多等等,不足之處,尚多。拼音教學(xué)是一條漫漫長(zhǎng)路,我會(huì)在今后的教學(xué)中始終把拼音教學(xué)貫穿其中。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  第一次當(dāng)班主任,第一次教小學(xué)生,第一次每天滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)嘏c一群娃娃生活在一起,語(yǔ)文課堂教學(xué)和班主任日常管理工作交織在一起。從漢語(yǔ)拼音最基礎(chǔ)的a、o、e教起,相對(duì)淺顯的教學(xué)內(nèi)容,要求我們每天要琢磨的不只是課本知識(shí),更重要的是運(yùn)用哪些方法,怎樣有效地教,怎樣吸引和保持低年段孩子的注意力,怎樣給他們以支撐使之更有效地掌握所學(xué)知識(shí),并且能開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力,舉一反三,學(xué)習(xí)學(xué)。

  從9.1迎接孩子們的到來進(jìn)行入學(xué)教育起,到今天快滿4周,拼音第二單元的教學(xué)即將完成時(shí)。我在每一天與孩子們的朝夕相處里,在每一課漢語(yǔ)拼音相似又豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)里,在與孩子的相互試探、彼此對(duì)弈、批評(píng)贊賞、溝通交流里,在這一天天的憧憬、迷茫、忐忑、欣慰種種情緒的交織里,感受著,思考著,品悟著。我們,才剛剛走進(jìn)拼音王國(guó)華美的城堡,也才剛剛踏入語(yǔ)文花園綺麗的殿門。我們邁出了第一步,沒有想象中的順暢通達(dá),也沒有猜測(cè)中的坎坷多折。遵循教育規(guī)律,踐行教育常識(shí),做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、順時(shí)而動(dòng)、頭腦常新的教育人!

  一、 入學(xué)教育,大有來頭。

  開學(xué)第一課的入學(xué)教育,用4幅圖幫助學(xué)生了解學(xué)校生活,了解學(xué)習(xí)常規(guī)。圖畫內(nèi)容一目了然,師生在校門口相互問好,有同學(xué)在澆花,掃地,與家人話別。在語(yǔ)文課堂里,小朋友在圖文結(jié)合地學(xué)習(xí)認(rèn)字。正確的閱讀姿勢(shì)是怎樣,握筆姿勢(shì)又如何。當(dāng)孩子們能脫口而出這些圖畫內(nèi)容時(shí),當(dāng)看到他們?cè)谌雽W(xué)第一天就懂得向老師問好,知道要排隊(duì)喝水和打飯,明確“123請(qǐng)坐端”的口令后,我一筆帶過地迅速完成了入學(xué)教育的開學(xué)第一課。

  我小看了它,這大有來頭,原本該格外重視的入學(xué)教育。它是帶領(lǐng)孩子們從幼兒園階段向小學(xué)階段過渡的橋梁,它是孩子們從無憂無慮、天真爛漫的心理狀態(tài),向有所約束、有所規(guī)范,立規(guī)矩、明紀(jì)律的心理準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換的園外一瞥。它所涵蓋的豐富內(nèi)容,本應(yīng)在多種多樣的游戲中強(qiáng)化吸收。它展示的課堂規(guī)范本應(yīng)從一開始就格外重視,坐端正,握好筆,書擺放成45傾斜度閱讀,只有一個(gè)班的學(xué)生都能嚴(yán)格自律,氣氛和諧,展現(xiàn)出昂揚(yáng)的精神面貌時(shí),學(xué)習(xí)的效率才是高的。重視課堂細(xì)節(jié),從一開始就牢牢抓緊,天天抓,反復(fù)抓,學(xué)習(xí)的氛圍才能營(yíng)造好。

  二、 我早就會(huì)了,是真的會(huì)嗎?

  漢語(yǔ)拼音教學(xué)的單元目標(biāo)要求學(xué)生能認(rèn)清形,讀準(zhǔn)音,正確書寫,能帶調(diào)拼讀。許多學(xué)生在幼兒園階段,或者在家庭教育中學(xué)習(xí)過拼音,就驕傲自滿,飄飄然起來。一個(gè)勁兒地叫喊 “我早

  就會(huì)了,好簡(jiǎn)單呀”諸如此類的論調(diào)。上起課來,拼讀時(shí)東張西望做小動(dòng)作,書寫時(shí)不看黑板不看書只顧自己寫,在游戲中鞏固讀寫時(shí)又注意力不集中。結(jié)果是,這部分自以為“早就會(huì)”的同學(xué)并不真會(huì),檢測(cè)起來,發(fā)音不準(zhǔn),書寫不規(guī)范,甚至出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤。作為難點(diǎn)的帶調(diào)拼讀就更是成問題了,他們的所謂“會(huì)”只是停留于表層的接觸過,聽過讀過寫過,真要拼讀起帶調(diào)的兩拼、三拼音節(jié),一樣是傻眼了,發(fā)不準(zhǔn)音,甚至發(fā)不出音。

  一個(gè)班的學(xué)生起點(diǎn)不一樣,接受的學(xué)前教育程度不同,這是必然會(huì)面臨的問題。我想,我們需要探好底,摸清度,讓這部分超前或者半會(huì)的學(xué)生,發(fā)揮他們的帶動(dòng)作用,利用好他們的特點(diǎn),推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率;而非掉以輕心唱反調(diào)。比如,會(huì)的學(xué)生做小老師教讀,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和使之獲得學(xué)習(xí)成就感。半會(huì)的學(xué)生展示所學(xué),更正錯(cuò)誤偏差,沉下心來虛心學(xué)習(xí)。接收快的學(xué)生,幫扶接收慢的學(xué)生,一個(gè)帶三個(gè),全班一起往前沖。

  三、 天天讀,天天寫,來點(diǎn)新花樣。

  拼音教學(xué),為期一個(gè)多月,天天讀讀寫寫。一節(jié)課40分鐘,動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦,1年級(jí)的孩子常常只有10分鐘左右的時(shí)間能集中注意力。不來點(diǎn)新花樣,不弄點(diǎn)新形式,想要他們堅(jiān)定地跟著你走,不容易。課本中每一課的.拼音教學(xué)都配有色彩豐富,生動(dòng)

  有趣的情境圖,幫助孩子記憶字母的音和形,這是編寫者為我們做的。而我們自己,還需要設(shè)計(jì)多種多樣的游戲激趣環(huán)節(jié),在游戲中強(qiáng)化鞏固知識(shí)點(diǎn)。我們要利用孩子本能的爭(zhēng)比心,榮譽(yù)感,通過同桌互讀,小組比讀,小班比讀,男女生比讀,個(gè)別pk讀,開火車接讀,小老師范讀,闖關(guān)讀,在詞語(yǔ)中讀,在句子故事中讀,在兒歌中讀,多種方式的拼讀,來保持孩子的注意力。

  我們今天“摘蘋果”,明天“剪花瓣”,后天“砸雞蛋”,換用不同的搶答方式。我們今天得小紅花,明天爭(zhēng)小紅旗,后天比比誰(shuí)的愛心多。我們今天小組間相互地夸一夸“嗨、嗨,你最棒”彼此欣賞,明天鼓勵(lì)某個(gè)后進(jìn)生“歡迎歡迎,回來回來,鼓勵(lì)鼓勵(lì)”不拉下任何一個(gè)人,后天等待讓我們遺落了一顆小紅星的淘氣鬼跟上。

  我們今天老師教讀順口溜,明天自己拼讀出來,后天大家都能自創(chuàng)順口溜比教材編寫得還好!我們今天一個(gè)一個(gè)的照著讀,明天一組一組的接讀,后天一句話一句話地全部自己拼讀出來。不只是形式是多樣的,教學(xué)的疏密程度,也在一天天的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)著循序漸進(jìn),該放手時(shí)絕不緊緊拉住。學(xué)生自己能完成的,要放手讓他們自己去做。即使是學(xué)習(xí)拼音的階段,孩子也有無窮的想象力和創(chuàng)造力,在語(yǔ)言表達(dá)上一樣能讓你目瞪口呆!膀蝌揭Р輐kk”“9加尾巴ggg”“一根小芽rrr”,多棒的順口溜啊,孩子們創(chuàng)作的!

  學(xué)問無小事,入門即謹(jǐn)慎。從慎重地邁出第一步起,就讓我們誠(chéng)惶誠(chéng)恐,小心翼翼又大起膽子去嘗試吧!在每一課的教學(xué)過程里反思著,在每一課的聽評(píng)課里感悟著,在孩童微妙的一個(gè)眼神、一聲童音、一張笑臉里深深思索著。是你牽起他們走進(jìn)了奇幻的拼音王國(guó),也是你有責(zé)任帶引他們,披荊斬棘,有目標(biāo)、夠勇敢、能堅(jiān)持地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這條道路上,步履堅(jiān)定!加油!

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分,它既是幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)好普通話的有效工具,也是學(xué)生認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。小學(xué)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目的是:通過《漢語(yǔ)拼音方案》的學(xué)習(xí),正確培養(yǎng)熱愛漢語(yǔ)拼音的情感,樹立漢語(yǔ)拼音的法律意識(shí),熟練掌握并能運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。小學(xué)低年級(jí)階段的漢語(yǔ)拼音教學(xué),重在積累、應(yīng)用,不強(qiáng)調(diào)理性的東西。

  本人多年來一直從事小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)工作,已經(jīng)教過好幾輪的漢語(yǔ)拼音,但在實(shí)際教學(xué)過程中仍遇到了很多難點(diǎn)和困惑。如漢語(yǔ)拼音中的拼寫規(guī)則,整體認(rèn)讀音節(jié)的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料,也問過其他的一些老師,但有些問題仍沒有徹底解決。我總設(shè)想能否對(duì)漢語(yǔ)拼音做一些調(diào)整,使?jié)h語(yǔ)拼音更容易為低年級(jí)兒童所掌握,以減輕學(xué)生和老師的一些無謂的負(fù)擔(dān)。

  我認(rèn)為,可以從以下方面對(duì)漢語(yǔ)拼音作一些調(diào)整:

  1、把ü的兩點(diǎn)還給小ü。

  《漢語(yǔ)拼音方案》中指出:j、q、x和ü相拼時(shí),為了便于書寫,要省略ü上兩點(diǎn),因?yàn)閖、q、x不能和u相拼,所以學(xué)生不容易混淆。事實(shí)果真如此么?我從教小學(xué)低段語(yǔ)文多年,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼音作業(yè)上的錯(cuò)誤,幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上,不是和j、q、x相拼時(shí)多了兩點(diǎn),就是和n、l相拼時(shí)少了兩點(diǎn),總是和u混為一談。多少年來,我和學(xué)生被ü上的這兩點(diǎn)兒折騰得狼狽不堪,吃盡苦頭。不光是一年級(jí)的學(xué)生如此,到了高年級(jí)的學(xué)生遇到ü,也是錯(cuò)誤多多。我相信其他的老師和學(xué)生一定也深有同感。省略了ü上兩點(diǎn)兒,不但沒省勁,倒讓老師和學(xué)生費(fèi)了大勁兒糾錯(cuò),不但作業(yè)要反復(fù)做,老師在課堂上也要反復(fù)強(qiáng)調(diào),浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。不就是給ü寫上兩點(diǎn)兒么?和n、l相拼時(shí),我們寫上兩點(diǎn)也沒有覺得有多少麻煩啊!不寫能方便到哪里去呢?寫上兩點(diǎn)反而不會(huì)和u相混淆,學(xué)生拼起來也很方便。所以,我認(rèn)為還是還原ü的本來面目,把ü的兩點(diǎn)還給小ü。至少當(dāng)學(xué)生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點(diǎn)時(shí)也不能說他是錯(cuò)誤的,因?yàn)樗緛泶_實(shí)是有兩點(diǎn)的。

  2、關(guān)于整體認(rèn)讀音節(jié)的界定。

  小學(xué)漢語(yǔ)拼音教材中的16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)可分為這樣幾種情況:

 。1)zhi、chi、shi、ri:這四個(gè)音節(jié)的韻母都是舌尖后元音“-i”,發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握。把這四個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來認(rèn)讀,是為了避開學(xué)習(xí)舌尖后元音“-i”的困難。zi、ci、si:這三個(gè)音節(jié)的韻母都是舌前元音“-i”,發(fā)音時(shí)口形舌位也不好掌握。把這三個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來認(rèn)讀,是為了避開學(xué)習(xí)舌尖前元音“-i”的困難。

  (2)ye:這個(gè)音節(jié)可以看作韻母ie自成音節(jié),也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節(jié)。如果按前一種理解,那么,把它作為整體來認(rèn)讀,是為了免教拼寫規(guī)則(《方案》規(guī)定:韻母ie自成音節(jié),要把i改為y);如果按后一種理解,則把它作為整體來認(rèn)讀,是為了免教舌面前半低元音“ê”。

 。3)yi、yin、ying、wu:這四個(gè)音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫規(guī)則,由韻母i、in、ing、u前面加y或w構(gòu)成的。把這四個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來認(rèn)讀,是為了不教拼寫規(guī)則。

  (4)yu、yue、yun、yuan:這四個(gè)音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫規(guī)則,由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構(gòu)成的。把這四個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來認(rèn)讀,也是為了不教拼寫規(guī)則。

  我在對(duì)zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn),學(xué)生拼讀與否,結(jié)果是一樣的,發(fā)出來的音完全一樣,為什么一定不讓學(xué)生拼讀呢?《漢語(yǔ)拼音方案》指出“知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思”等字的韻母是i,既然韻母是i ,拼出來和不拼出來發(fā)音相同,那就沒有必要一定要學(xué)生把它們當(dāng)作整體認(rèn)讀音節(jié)。還有,把zhi、chi、shi、ri zi、ci、si作為整體認(rèn)讀音節(jié),那為什么j q x又可以和i拼讀而不作為整體認(rèn)讀音節(jié)呢?而因?yàn)閦hi、chi、shi、ri zi、ci、si是整體認(rèn)讀音節(jié),所以經(jīng)常有學(xué)生把ji、qi、xi也當(dāng)作整體認(rèn)讀音節(jié)。如果zhi、chi、shi、ri zi、ci、si不算整體認(rèn)讀音節(jié)的話,就可以減少7個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),將大大減少學(xué)生記憶整體認(rèn)讀音節(jié)的數(shù)量,學(xué)生掌握其他的整體認(rèn)讀音節(jié)就容易得多,可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  還有一個(gè)音節(jié)yan,它也是第一個(gè)字母i改為y,但教材卻沒有把它也列為整體認(rèn)讀音節(jié),這就給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩!稘h語(yǔ)拼音方案》指出,音節(jié)“yan”中的“a”相當(dāng)于“ê”,但也不是真正的“ê”。“yan”中的“an”不是“安”的音,實(shí)際讀“ên”,國(guó)際音標(biāo)是[εn]。這就使學(xué)生在拼讀過程中怎么也發(fā)不好yan的'讀音,因?yàn)榘础扒耙糨p短后音重,兩音相連猛一碰”的拼讀方法,y和an怎么也拼不出“煙”的讀音。于是我只好想辦法去告訴學(xué)生y和an在一起,拼讀的時(shí)候口型要發(fā)生一些變化,這里的“an”不是真正的“an”。學(xué)生就有點(diǎn)摸不著頭腦了,為什么明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢?說實(shí)話,我自己都覺得說不清楚,怎么能讓一年級(jí)的小朋友理解和掌握呢?我只能對(duì)他們說,你們看到y(tǒng)和an在一起時(shí),你不要拼讀,直接讀“煙”就行了,但它可不是整體認(rèn)讀啊,作業(yè)中圈一圈“整體認(rèn)讀音節(jié)”時(shí)不要把它也圈進(jìn)去啊。凡此種種,真讓學(xué)生和老師叫苦不迭。所以,我認(rèn)為應(yīng)該把音節(jié)“yan”作為整體認(rèn)讀來教學(xué),這樣學(xué)生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。

  3、關(guān)于漢語(yǔ)拼音三拼音節(jié)的拼讀方法 。

  拼音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)就是三拼音節(jié)的拼讀方法。在實(shí)際教學(xué)中,大部分學(xué)生都能較快地掌握,但也有部分學(xué)生很難掌握。我想能否讓這些學(xué)生改變?cè)瓉淼娜暨B讀的拼讀方法,改為先把三拼音節(jié)中的介母和韻母拼在一起,再與聲母相拼,如拼讀音節(jié)gua分兩步走,第一步:u和a相拼,讀ua,再和g相拼,讀g-ua—gua。這樣就能化難為易,讓拼讀三拼音節(jié)有困難的學(xué)生也能較快地掌握三拼音節(jié)。

  在我和教過拼音的老師的交流中感到,大家也都碰到過以上類似的問題,對(duì)此,大家也都有同感。但也有人說:“這是人家權(quán)威部門規(guī)定的,能改么?就這樣吧!又不是我們一個(gè)學(xué)校這樣,全國(guó)都按這個(gè)規(guī)定呢!”但我想,規(guī)則既然是人制定的,那么對(duì)于那些不合理的東西,就應(yīng)該予以調(diào)整。人既能制定規(guī)則,也應(yīng)該能改變規(guī)則,我們國(guó)家的憲法不也是根據(jù)實(shí)際情況作過多次修改嗎?我們教學(xué)上的改革就應(yīng)該是改得讓老師和學(xué)生越來越輕松才好。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  一年級(jí)拼音教現(xiàn)在已告一段落了,最近一直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

  低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教學(xué),因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥,我千方百計(jì)運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂地遨游,以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

  1、巧設(shè)教學(xué)游戲,在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng),仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣,甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計(jì)游戲,吸引學(xué)生。如:“開火車”、“對(duì)口令”、“摘蘋果”、“點(diǎn)名排隊(duì)”、“悄悄話闖關(guān)”等。

  2、組織兩人合作,在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動(dòng),一個(gè)讀拼音,一個(gè)當(dāng)小老師,互考互問,學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減,體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如:“找朋友”游戲,同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片,老師說一個(gè)音節(jié),學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳分姓页雎暷负晚嵞,再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足,并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習(xí)的方式,如:學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。

  在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關(guān)于拼音教學(xué),無論是《教參》還是《課標(biāo)》,都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲韻母和音節(jié),因?yàn)槠匆糁皇菍W(xué)習(xí)漢字的拐杖。對(duì)于聲韻母也只要抄寫能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來,拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單一的。既是單一,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了——每天練讀,抄寫幾個(gè)聲韻母總是能承受的。可事實(shí)上,翻開《語(yǔ)練》,再看看試卷,要求就更高了:學(xué)生首先要分清聲母和韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié);學(xué)會(huì)正確標(biāo)調(diào);能按順序?qū)懗鏊械穆暷福荒苷_地把聲韻母合成音節(jié);能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)(包含補(bǔ)充聲母、韻母、聲調(diào));能把圖和音節(jié)連線;能看圖完整地寫出整個(gè)音節(jié)……這樣的知識(shí)含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的?豈是光抄寫聲韻母就行的?分析以上的知識(shí)類型,大多數(shù)的知識(shí)是跟“音節(jié)”有關(guān)系的,如果不熟悉所有的聲母,不熟悉所有的韻母,不熟悉所有的整體認(rèn)讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的單項(xiàng)練習(xí)就完成不了,所以,所有的聲韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)就要會(huì)背會(huì)默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習(xí)不僅跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系,還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則(如標(biāo)調(diào)規(guī)則和ü上兩點(diǎn)處理規(guī)則),更需要學(xué)生能運(yùn)用正確的音節(jié)來表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。那么,熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的效果呢?盡管我們?cè)诮虒W(xué)中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則,學(xué)生也見識(shí)了大量的音節(jié),但要正確書寫出完整的音節(jié),哪怕只要填一些聲母或韻母,不是所有的學(xué)生都能成功地完成的,這樣的情況到底是什么因素導(dǎo)致的?我覺得對(duì)于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因?yàn)樽鳂I(yè)上有這樣的練習(xí)、考試中有這樣的題目,而是我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來看——一年級(jí)學(xué)完拼音后,馬上就要學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音來寫詞或?qū)懸痪湓,二、三年?jí)在寫話和習(xí)作中也會(huì)比較頻繁地使用拼音,也就是說,其實(shí)音節(jié)的全面掌握是學(xué)生實(shí)際的'需要,既是如此,光要求會(huì)認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不夠的,眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的;诖,我覺得在拼音教學(xué)中,聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫并會(huì)背會(huì)默,每一課在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),聲母、韻母只要在習(xí)字冊(cè)上抄寫就行,不需要再在拼音本

  書寫。音節(jié)的抄寫能加深學(xué)生對(duì)正確音節(jié)的正確感知程度,對(duì)標(biāo)調(diào)和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時(shí)在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué),現(xiàn)在的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯(cuò)字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯(cuò)聲調(diào)、填錯(cuò)音節(jié)的錯(cuò)誤了,F(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時(shí)間已過,反思是為了以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ),F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段,在教學(xué)生字朗讀課文的同時(shí)也是鞏固拼音教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。借著抄生字組詞的機(jī)會(huì),把音節(jié)也抄一抄,好好加強(qiáng)一下。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)易記、也易忘,特別是漢語(yǔ)拼音,回生現(xiàn)象更為嚴(yán)重,雖然做到天天練、人人清,但沒過幾天,有的學(xué)生還是把學(xué)過的拼音忘記了。要想讓他們記得牢固,必須做到不斷地、多形式的練習(xí),以達(dá)到鞏固的目的'。為此,我采取了以下做法:

  1、分主題制作音節(jié)卡片,讓學(xué)生根據(jù)老師提供的主題制作音節(jié)卡片,如主題是“動(dòng)物”,學(xué)生可以制作“兔子”等的音節(jié)卡片,第二天回校請(qǐng)同桌拼一拼,拼對(duì)了酒送給他;主題不定期更換,也可以有學(xué)生來確定;以此來提高學(xué)生的書寫能力和拼讀能力;

  2、在學(xué)生能夠比較熟練的拼讀音節(jié)后,則完成拼讀句子的游戲,具體做法和拼讀音節(jié)差不多;

  3、拼讀兒歌或謎語(yǔ)。這個(gè)練習(xí)可以在完成拼音教學(xué)后和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來。剛開始由老師每天提供簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)或兒歌給學(xué)生閱讀,(當(dāng)然是以拼音的形式出現(xiàn)),第二天利用早讀或課前一分鐘進(jìn)行反饋和檢查。接著可以讓學(xué)生自主選擇一些兒歌或謎語(yǔ)來讀,利用課前一分鐘時(shí)間進(jìn)行展示。如此一來,學(xué)生不僅品嘗到了學(xué)習(xí)拼音的甘甜,閱讀能力也將逐步提高;

  4、第四點(diǎn)是日常工作,以前我發(fā)現(xiàn)很多一年級(jí)的老師在給孩子布置作業(yè)是都喜歡用一些符號(hào)來表示,因?yàn)楹⒆舆不會(huì)寫字,為了幫助學(xué)生鞏固拼音,我放棄了符號(hào),改用拼音來表示,并且請(qǐng)其他科目的老師也像我這樣做。這樣一來,學(xué)生自然就覺得學(xué)習(xí)拼音很有用,學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者,也是課程的開發(fā)者,我們不能滿足于“教教材”,而應(yīng)當(dāng)是“用教材”,我們要思想沖破牢籠,適時(shí)利用教材的空間,與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材,會(huì)被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引,發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間,能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂和滿足,并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

  一、巧用教材中的情節(jié)性空間

  新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié),仔細(xì)思索其目的,絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力,巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié),當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí),老師并沒有浪費(fèi)書上頗有情趣的畫面,而是進(jìn)行了這樣的嘗試:

  師:你喜歡哪個(gè)詞,用上這個(gè)詞,把自己當(dāng)作它,說說你在干什么?

 。▽W(xué)生討論、合作、匯報(bào)。)

  生1:我是一位老爺爺,我在樹下用耳機(jī)聽音樂。

  生2:我是耳機(jī)(出示拼音領(lǐng)讀),我在幫老爺爺聽音樂。

  生3:我是蝴蝶(出示拼音領(lǐng)讀),在花叢里飛。(扇動(dòng)雙臂)

  生4:我是一片樹葉(出示拼音領(lǐng)讀),秋天到了,我從樹上飄下來。

  生5:我是一只喜鵲(出示拼音領(lǐng)讀),在樹上唱歌。

  教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間,讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子,給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里,情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練,既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)強(qiáng),想象力豐富的年齡特征,他們對(duì)于有情節(jié),可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間,能使學(xué)生在掌握拼讀的詞,運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí),獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文的快樂,其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

  二、活用教材里的生活化空間

  人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩,和學(xué)生的生活十分接近,我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里,要讓他們學(xué)會(huì)如何從書上學(xué)來,用到生活中去,從生活中學(xué)來,用到語(yǔ)文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí),當(dāng)學(xué)生拼讀完,有一調(diào)皮學(xué)生突然說道:“老師,我課后沒有捏過泥娃娃,只是唱唱兒歌,背背古詩(shī),做做拍手的游戲!”面對(duì)這一生成性資源,教師的處理相當(dāng)精彩:

  師:小朋友,你們?cè)谡n后都做些什么呢?

  生1:課后,我們做游戲。

  生2:課后,我們做手工。

  生3:課后,我們畫畫。

  生4:課后,我們唱歌跳舞。……

  師:活動(dòng)真豐富!能把這些課間活動(dòng)用一句話說說嗎?

  生1:課后,大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工,還畫畫,真是有趣極了。

  生2:課后活動(dòng)使我感到很快樂,我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

  生3:一下課我們就活動(dòng)開了,有的唱歌跳舞,有的做游戲,有的做手工,還有的畫畫,真是豐富多彩!……

  在這一環(huán)節(jié)中,教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的空間相契合,把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约,?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活,表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近,從而更加熱愛生活,喜歡學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是一筆豐富的資源,把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來,用“活”的生活去豐富“死”的教材,讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu),會(huì)收到意想不到的效果。

  三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間

  挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,發(fā)揮創(chuàng)新潛能,得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述:拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教師傳授表形的兒歌,幫助學(xué)生記憶,但我發(fā)現(xiàn)收效并不大,在自己教學(xué)時(shí),我做了以下嘗試,效果甚佳:

  (進(jìn)行聲母復(fù)習(xí),區(qū)分bdpq的方法。)

  師:用手指交叉作出X形。

  生齊:X。

  師:是呀,這是個(gè)奇特的好方法!我們的身體也可以幫助我們記字母?焐塘恳幌,你還能想到什么?

 。▽W(xué)生討論、嘗試合作)

  生1:我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看,這樣是b(右手插腰),這樣是d(左手插腰),這樣是p(右手敬禮),這樣是q(左手敬禮)。

  生2:老師,我這樣是c(跪在座位上,雙手高舉,身體后仰),和他同桌,左手做彎曲狀便是ch.

  生3:老師,看我(站直身體,嘴張圓)。

  師:(不解)這是什么?

  生:是呀!大嘴是點(diǎn),身體是小豎!

  在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間,和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了,借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母,相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間,讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造,在操作中想,在實(shí)踐中學(xué)。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  ao、ou和ai、ei一樣,都是前響復(fù)韻母,它們由兩個(gè)元音復(fù)合而成,前強(qiáng)而后弱,前響而后輕。在教學(xué)中,我是先出示并復(fù)習(xí)單韻母,而后組合成復(fù)韻母,采用“二合滑讀法”,如ou,先發(fā)o,后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí),也類推為先發(fā)a的音,而后向o滑動(dòng),為了檢查學(xué)生閉口收音是否準(zhǔn)確,還讓學(xué)生作收音的口型定格,然后檢查,看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音,落聲并非在o上,而是發(fā)了a后嘴唇攏圓,略往前突,口漸閉,在靠近u處發(fā)音,即ao—由a—u復(fù)合而成,因而國(guó)際音標(biāo)把a(bǔ)o標(biāo)記為[au],為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來表示?主要原因是au的手寫體與鼻韻母an極相似,兩者極易混淆,而用o代替u,把a(bǔ)u寫成ao,就是為了少用u,減少相混形象。因此,在教學(xué)的時(shí)候,我告訴學(xué)生:發(fā)ao音時(shí),先發(fā)a而后向u滑動(dòng),以u(píng)收音。

  結(jié)合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)在復(fù)韻母的教學(xué)中,存在兩個(gè)主要問題:

  1、發(fā)音要領(lǐng)難掌握,發(fā)音部位不到位,口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生,教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位,越是找不到發(fā)音部位。

  2、復(fù)韻母雖然也有表音表形圖,但是,音與形之間,并沒有直接什么聯(lián)系,因此,學(xué)生并不能從圖記住它的`音,很容易忘記復(fù)韻母的音。

  為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲:觀察老師的發(fā)音口型,猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復(fù)韻母的音,猜對(duì)的就是教師的好朋友,以教師與之握手的方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這個(gè)游戲,學(xué)生的參與積極性非常的高,很興奮。還讓學(xué)生之間互猜,學(xué)生的興趣也非常濃厚。

  我對(duì)這個(gè)游戲還是比較滿意的,覺得在游戲的過程中,學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過多讀來鞏固復(fù)韻母的讀音。

《漢語(yǔ)拼音》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  上了《aoouiu》那一節(jié)課以后,自我感覺非常不好,想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu,等等,結(jié)果想抓的東西太多,把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了,那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻,丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn),在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上,我想盡量做到以下兩點(diǎn)。

  一、突出教學(xué)重點(diǎn),強(qiáng)化讀音

  教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此,必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上,我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來展開教學(xué)的。首先,引導(dǎo)學(xué)生看情境圖,自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀一讀,體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來做示范,其余小朋友觀察模仿。然后請(qǐng)小朋友自己說出發(fā)音的方法,是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習(xí)中,讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來逐步展開的,讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的讀音,突出了教學(xué)重點(diǎn)。

  二、體現(xiàn)教學(xué)過程,圖、音、形相結(jié)合

  漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞,沒有句子,更沒有故事情節(jié),缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是這樣一些抽象的表音符號(hào),而且這些符號(hào)既難讀又難記,學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥乏味。因此,將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來,將抽象字母具體形象化,能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí),充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們?cè)诿赖难罩校谧晕姨剿鳌⒆晕野l(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。本節(jié)課上,我就是讓學(xué)生先看情境圖,說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞,讀,然后在書上描紅書寫,再動(dòng)腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么,記住復(fù)韻母的形,最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊,每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間,學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端,而是有靜有動(dòng),有起有伏,充滿節(jié)奏感,學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛,得到調(diào)節(jié)。

  三、改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)主動(dòng)參與

  剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫,要使他們掌握拼音知識(shí),就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué),形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快,如何將暫時(shí)記憶有效化,變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小,好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn),我將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上,我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲,特別是學(xué)完ie、üe、er,讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去,這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤子里對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),當(dāng)他們激動(dòng)地把er放到空盤子里,并給這個(gè)盤子起名“特殊韻母”時(shí),這是又一次強(qiáng)化記憶,效果非常好。

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  • 《漢語(yǔ)拼音13 ang eng ing ong》教學(xué)游戲(精選16篇)

    【游戲一:看誰(shuí)找得又快又對(duì)】目的:幫助學(xué)生分辨前鼻音韻母和后鼻音韻母發(fā)音方法的不同,培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽的能力。準(zhǔn)備:an、en、in、un、ün 和 ang、eng、ing、ong 卡片。...

  • 《漢語(yǔ)拼音·復(fù)習(xí)二》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選12篇)

    教材分析復(fù)習(xí)二的主要目的是復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)23 個(gè)聲母和30個(gè)要求認(rèn)讀的生字,包括六個(gè)部分:一是“讀讀記記”,認(rèn)讀23個(gè)聲母并要記住順序,這里需要教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀成誦;二是“我會(huì)擺”,能夠用小棒、線條、手來擺各個(gè)聲母的字形;三是“我...

  • 精選漢語(yǔ)拼音教案(精選16篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)復(fù)韻母ie、üe、er和整體認(rèn)讀音節(jié)e、ue,能認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)音,會(huì)讀它們的四聲。2、學(xué)會(huì)拼帶有復(fù)韻母ie、üe的拼音,掌握ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。教學(xué)過程:一、復(fù)習(xí)檢查。1、用卡片指名認(rèn)讀帶調(diào)的復(fù)韻母。...

  • 教學(xué)反思
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