六年級上冊宇宙生命之謎教學反思（精選2篇）
六年級上冊宇宙生命之謎教學反思 篇1
《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，意在通過閱讀理解，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣，領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。
本文的教學重點是讓學生了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是本文的教學重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間，但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于20__年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于20__年12月25日登陸，日本發(fā)射“希望號”中途失蹤，美國“漫游者A”飛船運載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于20__年1月3日在火星登陸，截止目前，已發(fā)回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。
2。這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章，該采取怎樣的教學方法或策略才能取得最好的教學效果呢？
根據(jù)這篇課文的特點（圍繞一個問題展開的闡述）我想采取全新的教學策略。課前，我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始，導入后我把“在地球之外是否有生命存在？”這個問題寫在了黑板上，請同學們進行辯論，表明自己的觀點。正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方。請學生自學課文內(nèi)容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。
3。學生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中，學生全員參與，全身心投入，興趣盎然，思維活躍，學生成為課堂的主人，使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中，學生通過自讀自悟、課內(nèi)外結合，討論爭辯，迸發(fā)出探索求知的火花，學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣，我發(fā)現(xiàn)，通過這節(jié)課，學生的興趣已被激發(fā)出來。課下，那辯論聲還時常出現(xiàn)，因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：本節(jié)課在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的'有機結合，而且也激發(fā)了學生學科學興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之處
由于上課學生不是自己的學生，該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務，在引導上沒有注意從學生的角度出發(fā)，而是按照預先的設計，一環(huán)一環(huán)地牽著學生的鼻子往下進行，因而課堂效果不是太理想。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導入新課，揭示課題：前段時間，對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事，你們知道是什么嗎？對，“火星大沖”現(xiàn)象，能說說是怎么回事嗎？人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P注呢？接著自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。看看每個自然段分別講了什么？然后用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？（抓住每個自然段的意思講。）最后探究擴展：交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
六年級上冊宇宙生命之謎教學反思 篇2
一、教學效果
在學習本課時，我覺得以下學習效果明顯：
1、因為本課是一篇科普文章，文章旨在培養(yǎng)小學生愛科學，學科學的興趣和探索求知的好奇心，所以，在上課之前，我根據(jù)小學生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說、電視、電影的基礎上，我讓學生課前搜尋一些有關宇宙生命方面的知識、資料。
2、課程進行時，我爭取詳略得當，把握重點。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上：一是生命存在的條件；二是火星是否有生命存在。我在教授中引導學生通讀課文后，把握住這兩個重點，使學生在心中構建出整個文章的中心框架。
3、帶領學生進行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球，那么火星上有沒有生命存在呢，同意的同學和不同意的同學分成正反兩方，進行了辯論，
正方的觀點是：地球之外有生命存在；反方的觀點是：地球之外沒有生命存在，形成辯論雙方，使學生自學課文內(nèi)容，再結合搜集到的資料，來證明自己的觀點。
二、成功之處
本節(jié)課是一篇科普文，在學生熟讀課文的基礎上，圍繞“地球之外是否有生命存在”展開辯論，學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，活躍了思維，拓展了知識，做到了課內(nèi)與課外知識的有機結合，而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心，提高了學生口語交際能力和應變能力，取得了事半功倍的效果。
三、不足之處
本課中，雖然學生興趣濃厚，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足，辯駁有力，學生成了真正的學習小主人。但是因為自己缺乏對這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗，所以，在辯論中有些收放不自如，學生們也討論積極，但是有個別學生趁機起哄，擾亂課堂，使得課堂秩序維持不穩(wěn)。