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六年級上冊宇宙生命之謎教學反思

發(fā)布時間:2023-08-05

六年級上冊宇宙生命之謎教學反思(精選2篇)

六年級上冊宇宙生命之謎教學反思 篇1

  《宇宙生命之謎》一文是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章,意在通過閱讀理解,了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么,學習科學家追求真知、不斷探索的精神,激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣,領悟作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。

  本文的教學重點是讓學生了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,學生對有關生命科學的理論、術語的理解是教學這篇課文的難點。

  一、教學效果

  圍繞本課教學目標,我取得了以下教學效果:

  1.科學家根據(jù)生命存在的條件探索火星的情況及其成果,是本文的教學重點,因此課前三天,我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的拓展,越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有幾年時間,但在這幾年中科學家對火星的探索已取得很多進展,歐洲于20__年6月2日發(fā)射“獵兔犬2號”于20__年12月25日登陸,日本發(fā)射“希望號”中途失蹤,美國“漫游者A”飛船運載火星車“勇氣號”在太空航行7個月于20__年1月3日在火星登陸,截止目前,已發(fā)回很多有價值的資料圖片,供科學家分析。

  2。這是一篇介紹科學家探索宇宙生命的科普文章,該采取怎樣的教學方法或策略才能取得最好的教學效果呢?

  根據(jù)這篇課文的特點(圍繞一個問題展開的闡述)我想采取全新的教學策略。課前,我給學生一周的時間搜集有關這方面的資料。上課伊始,導入后我把“在地球之外是否有生命存在?”這個問題寫在了黑板上,請同學們進行辯論,表明自己的觀點。正方的觀點是:地球之外有生命存在;反方的觀點是:地球之外沒有生命存在,形成辯論雙方。請學生自學課文內(nèi)容,再結合搜集到的資料,來證明自己的觀點。

  3。學生主體性得到充分體現(xiàn)。在辯論中,學生全員參與,全身心投入,興趣盎然,思維活躍,學生成為課堂的主人,使課堂充滿生命活力。學生的探索精神得到充分發(fā)揮。在這節(jié)課中,學生通過自讀自悟、課內(nèi)外結合,討論爭辯,迸發(fā)出探索求知的火花,學生掌握的科學知識遠遠超越了文本。本文的教學意圖是通過課文內(nèi)容培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣,我發(fā)現(xiàn),通過這節(jié)課,學生的興趣已被激發(fā)出來。課下,那辯論聲還時常出現(xiàn),因為他們時刻關注著各方面對宇宙探索的報道。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:本節(jié)課在學生熟讀課文的基礎上,圍繞“宇宙中除地球外是否還有生命存在”展開辯論,學生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足,辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中,學生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識,做到了課內(nèi)與課外知識的'有機結合,而且也激發(fā)了學生學科學興趣和探索未知的好奇心,提高了學生口語交際能力和應變能力,取得了事半功倍的效果。

  三、不足之處

  由于上課學生不是自己的學生,該班學生對于抓詞、句來理解課文的方法掌握得不是很靈活。加上我為了完成教學任務,在引導上沒有注意從學生的角度出發(fā),而是按照預先的設計,一環(huán)一環(huán)地牽著學生的鼻子往下進行,因而課堂效果不是太理想。

  四、改進措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先導入新課,揭示課題:前段時間,對天文愛好者來說發(fā)生了一件喜事,你們知道是什么嗎?對,“火星大沖”現(xiàn)象,能說說是怎么回事嗎?人們?yōu)槭裁磳鹦侨绱岁P注呢?接著自由讀課文,要求:讀準字音,標出自然段。看看每個自然段分別講了什么?然后用自己喜歡的方式閱讀課文,看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么?(抓住每個自然段的意思講。)最后探究擴展:交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。

六年級上冊宇宙生命之謎教學反思 篇2

  一、教學效果

  在學習本課時,我覺得以下學習效果明顯:

  1、因為本課是一篇科普文章,文章旨在培養(yǎng)小學生愛科學,學科學的興趣和探索求知的好奇心,所以,在上課之前,我根據(jù)小學生喜歡看介紹宇宙秘密的科幻小說、電視、電影的基礎上,我讓學生課前搜尋一些有關宇宙生命方面的知識、資料。

  2、課程進行時,我爭取詳略得當,把握重點。本課課文內(nèi)容主要放在了兩大板塊上:一是生命存在的條件;二是火星是否有生命存在。我在教授中引導學生通讀課文后,把握住這兩個重點,使學生在心中構建出整個文章的中心框架。

  3、帶領學生進行宇宙是否有生命的辯論。在講到課文火星是與地球有很多相似之處的星球,那么火星上有沒有生命存在呢,同意的同學和不同意的同學分成正反兩方,進行了辯論,

  正方的觀點是:地球之外有生命存在;反方的觀點是:地球之外沒有生命存在,形成辯論雙方,使學生自學課文內(nèi)容,再結合搜集到的資料,來證明自己的觀點。

  二、成功之處

  本節(jié)課是一篇科普文,在學生熟讀課文的基礎上,圍繞“地球之外是否有生命存在”展開辯論,學生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足,辯駁有力。學生成了真正的學習小主人。在辯論中,學生不僅掌握了課文內(nèi)容,活躍了思維,拓展了知識,做到了課內(nèi)與課外知識的有機結合,而且也激發(fā)了學生學科興趣和探索未知的好奇心,提高了學生口語交際能力和應變能力,取得了事半功倍的效果。

  三、不足之處

  本課中,雖然學生興趣濃厚,發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。各方學生論據(jù)充足,辯駁有力,學生成了真正的學習小主人。但是因為自己缺乏對這種辯論式課堂的掌控經(jīng)驗,所以,在辯論中有些收放不自如,學生們也討論積極,但是有個別學生趁機起哄,擾亂課堂,使得課堂秩序維持不穩(wěn)。

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