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部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-15

部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用3篇)

部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  教學(xué)本文時(shí),我有意突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),如對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、換位思考、拓展延伸、發(fā)展其健康的個(gè)性等方面都作了有益的嘗試。如課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)課文、查找相關(guān)資料等準(zhǔn)備工作,不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)搜集整理資料、篩選有用信息的能力,還激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣;第一節(jié)課開(kāi)課時(shí)的故事導(dǎo)入,不但創(chuàng)設(shè)了良好的情境氣氛,還喚起了學(xué)生感情上的共鳴,奠定了學(xué)習(xí)新課的感情基調(diào)。第二節(jié)課合作探究的幾個(gè)問(wèn)題,就是在充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能的基礎(chǔ)上,由教師整合了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的結(jié)果。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生深入思考,善于質(zhì)疑的能力。

  特別是第三課時(shí)的學(xué)習(xí),嘗試性的運(yùn)用了拓展遷移的方法,由課內(nèi)向課外延伸開(kāi)來(lái),讓學(xué)生在“鑒賞母愛(ài)”、“暢談母愛(ài)”、“體悟母愛(ài)”、“抒寫母愛(ài)”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)由此及彼,換位思考,感悟形式多樣的母愛(ài),不但水到渠成的培養(yǎng)了他們作為家庭一員的責(zé)任感,還潛移默化的幫助他們形成了尊重父母、關(guān)心家人、珍惜幸福的人生態(tài)度,很好的完成了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育目標(biāo)。

  另外,在主題探討方面,我也大膽的引領(lǐng)學(xué)生做了嘗試性的努力。仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。由于這篇散文涉及的內(nèi)容很多,思考的角度不同,得到的啟示也不同。對(duì)此,我以問(wèn)題探究的方式,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)去思考與實(shí)際相符的東西:

  ①作者是一位教育家,通過(guò)對(duì)自己?jiǎn)握{(diào)乏味的童年生活的描寫,是否也間接的批判了傳統(tǒng)教育的一些弊端?寫母親早期對(duì)“我”做人方面的教育的.描寫,是在揭示家庭教育對(duì)一個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要性,說(shuō)明了父母的言談舉止對(duì)孩子的心理發(fā)展的影響是巨大的、長(zhǎng)期的,是潛移默化的,也是最直接、最深刻的。

  ②“母親管束我最嚴(yán),她是慈母兼任嚴(yán)父。”可見(jiàn),對(duì)孩子正確的教育方式應(yīng)該是嚴(yán)愛(ài)結(jié)合,以“嚴(yán)”導(dǎo)其行,以“愛(ài)”溫其心,方能使其健康成長(zhǎng),等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討和思考,既體現(xiàn)了教師合理引導(dǎo)的重要性,也體現(xiàn)了語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的特點(diǎn)。

部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  《大雁歸來(lái)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章,本單元所選的課文,以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。學(xué)習(xí)本單元,要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品的同時(shí),樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。認(rèn)真閱讀課文后,我發(fā)現(xiàn),大雁的形象,在作者的筆下,聲情并茂,躍然紙上。從內(nèi)容上講,課文既介紹了有關(guān)大雁的知識(shí),更用大量的筆墨抒發(fā)了自己的情懷。而細(xì)致研讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者的側(cè)重點(diǎn)不在介紹知識(shí)而在抒發(fā)情懷,所以教學(xué)的重點(diǎn),也應(yīng)著重把握作者的情懷。但是如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程呢?知識(shí)性、形象性、抒情性完美結(jié)合是本文寫作上的一大特色,是否可以從此入手?仔細(xì)斟酌后,決定以探究“知識(shí)性、形象性、抒情性”為本節(jié)課教學(xué)的.重點(diǎn)內(nèi)容,以“趣味導(dǎo)入(謎語(yǔ)導(dǎo)入)—感知知識(shí)性—品味形象性—感受抒情性—把握主旨”為教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

  一、有準(zhǔn)備的課才上得有滋味。

  這是一篇閱讀課文,課前,我布置學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),學(xué)生得知要上公開(kāi)課,也預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真,對(duì)課文熟悉到了一定程度,避免了老師講得頭頭是道,學(xué)生卻不知所云、無(wú)所適從,同時(shí),也保證了學(xué)生積極參與課堂,教學(xué)效率得到提高。

  二、教學(xué)重點(diǎn)的解讀不留痕跡。

  本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握作者的情懷。首先,在品味形象性的過(guò)程中,通過(guò)大量的生動(dòng)形象的擬人句的分析與感悟,讓學(xué)生體會(huì)了作者對(duì)大大雁的喜愛(ài)之情,這為把握作者的情懷打下了基礎(chǔ)。其次,通過(guò)分析“對(duì)比”寫法,領(lǐng)會(huì)作者在分析對(duì)比中突出大雁的特征,從而表達(dá)喜愛(ài)之情。再次,通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究,在質(zhì)疑探究中體會(huì)感情,把握主旨。最后,通過(guò)對(duì)目前世界及我國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)的形勢(shì)的相關(guān)資料的閱讀,學(xué)生意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境形勢(shì)嚴(yán)峻,總結(jié)出本文作者在告訴我們:我們應(yīng)敬畏生命,關(guān)愛(ài)自然,人與自然應(yīng)和諧相處。

部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  今天教授的是陶淵明的《五柳先生》。是初二語(yǔ)文教材中的一篇文言文,教學(xué)的重點(diǎn)是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌。這篇文言文并不難,初二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀文言文的能力,而且他們對(duì)陶淵明也并不陌生,所以我主要采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作的方式來(lái)上這堂課,讓學(xué)生教學(xué)生,學(xué)生不會(huì)的,老師才引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)欲望,和探討的熱情,讓語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)了光彩。有幾點(diǎn)心得總結(jié)如下:

  一、自由朗讀,疏通文意,提高自學(xué)能力。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,需要教師點(diǎn)燃。在上課開(kāi)始,通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)營(yíng)造了一種輕松愉悅的'氣氛,然后讓全班自由朗讀課文,讓學(xué)生通過(guò)朗讀感知課文內(nèi)容,在朗朗書聲中走進(jìn)課文,走近陶淵明。接著讓學(xué)生結(jié)合課下注解,自己口頭翻譯課文,不懂的字句做記號(hào),然后小組討論,把小組成果展示出來(lái),最后全班交流,教師引導(dǎo)。這樣學(xué)生互助后教師指導(dǎo)的教學(xué)方式,讓學(xué)生在語(yǔ)文課上動(dòng)了起來(lái),自覺(jué)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高了自學(xué)的能力,提高了課堂效率。

  二、合作探究,品讀人物,提高語(yǔ)文素養(yǎng)

  文章一定是學(xué)生讀懂的,而不是教師教懂的,教師要做的是,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)他們走進(jìn)文本,感知人物。所以,在疏通文意的基礎(chǔ)上,我采用小組討論的方式,讓學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句,分析人物的性格,品讀人物的精神,通過(guò)合作探究,學(xué)生很快就明白,陶淵明“性嗜酒,好讀書,常著文”,并從中看出了他是一個(gè)性情率真,淡泊名利,安貧樂(lè)道的雅士。于是,陶淵明的形象就在同學(xué)們熱烈的討論聲中栩栩如生了。

  當(dāng)然,在本堂課的教學(xué)中,也存在一些令人遺憾的地方,比如在指導(dǎo)朗讀時(shí),匆匆?guī)н^(guò),生字詞分析也不太到位,可能導(dǎo)致學(xué)困生掌握不夠扎實(shí)。給學(xué)生討論的時(shí)間也不夠,以致討論不能充分展開(kāi),可能導(dǎo)致一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)不及思考與發(fā)表看法。再有就是教師的課堂點(diǎn)撥挖掘的能力還有待于進(jìn)一步提高。

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