三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思(通用7篇)
三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇1
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事,學(xué)生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴(yán)于律己,善于自省。認(rèn)識(shí)到對(duì)任何人都應(yīng)該平等相待,永遠(yuǎn)謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的細(xì)節(jié),以人物間簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對(duì)這篇課文,陳老師沒有泛泛講解,而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,通過自主學(xué)習(xí),自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開始學(xué)生通過自讀后,老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人?他們之間發(fā)生了什么事?引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪,很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個(gè)可愛的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說話時(shí)的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)比,并通過蕭伯納對(duì)小姑娘說話的這個(gè)環(huán)節(jié)自主練習(xí)說話,再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語(yǔ)氣讀讀小姑娘的話。因?yàn)樾」媚锸菍W(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合上下文理解一下,讓學(xué)生感悟到,蕭伯納說這句話時(shí)是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)謙虛自律的人打下基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的句式體會(huì)這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學(xué)生說說蕭伯那是個(gè)怎樣的人?從而體會(huì)他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己做一回蕭伯納和小姑娘,分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì)到什么?你有什么感受?通過引讀有關(guān)句子,討論,讓學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)有更深入的理解。最后讓學(xué)生再來看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字,讓學(xué)生通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟,從自己的視角出發(fā),對(duì)這兩個(gè)字做出新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在積極主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中,加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn),讀出了鮮活的人物形象,讓閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為。
三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇2
《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸,寫出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事,讀來很受啟發(fā)。
生活中,每個(gè)人都會(huì)無意識(shí)地關(guān)注別人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,然后不經(jīng)意地學(xué)習(xí)、模仿自認(rèn)為優(yōu)秀的地方,就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師,只是我們不曾留意而已。剛開始讓學(xué)生從周圍的的人中尋找自己的“老師”,并尋找“老師”的閃光點(diǎn)時(shí),學(xué)生的視線不夠遠(yuǎn),只是在平時(shí)老師經(jīng)常褒獎(jiǎng)的所謂優(yōu)秀學(xué)生身上打轉(zhuǎn),比如:董文泰是我班的“讀書明星”,王煒漢因?yàn)閷懽钟挚煊趾茫瑹o愧于“書法家”和“快手王”的美稱……大部分完全可以成為“老師”的同學(xué)就被無情地拋棄了,這樣,文章內(nèi)涵學(xué)生是無法真正地體會(huì)的。意識(shí)到這一點(diǎn),我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引領(lǐng),我就以班上一位成績(jī)很差,經(jīng)常被老師批評(píng),也不為同學(xué)所喜歡的一個(gè)所謂差生的男孩為例,讓學(xué)生從他身上尋找值得大家學(xué)習(xí)的地方,經(jīng)過獨(dú)立思考和集體討論后,我們大家對(duì)他的長(zhǎng)處終于有了一個(gè)共識(shí):他熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì)是班上無人能比的,他,是所有同學(xué)的“勞動(dòng)老師”。受到這個(gè)啟發(fā),大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點(diǎn)了,于是,我印象當(dāng)中那個(gè)默默不語(yǔ)的男生成了“笑星”,他的絕招是給別人講笑話,從來都是逗得別人滾到課桌底下,自己卻冷若冰霜;那個(gè)大大咧咧,在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手,成為了所有學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;那個(gè)瘦巴巴,好說謊的小個(gè)子男孩拉丁舞跳得極棒,毫無疑問地成為了“拉丁舞王”;而那個(gè)皮膚白凈、眼睛小小,整日在媽媽庇護(hù)下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒,也成為了同學(xué)們仰慕的對(duì)象……就這樣,學(xué)生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行,必有我?guī)?rdquo;的意蘊(yùn)。這樣的引導(dǎo),不只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了謙虛、平等待人的重要性,更讓學(xué)生體會(huì)到了人要全面衡量和評(píng)價(jià)別人的可貴。后來,我又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中的另一個(gè)細(xì)節(jié),文中的蕭伯納不僅“拜”了老師,也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,于是,我讓學(xué)生都靜下心來思考自己的不足,學(xué)生們做到了和別人對(duì)照、比較,然后結(jié)合家長(zhǎng)和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià),勇敢地亮出自己的缺點(diǎn)。我鼓勵(lì)他們,有了錯(cuò)誤并不可怕,蕭伯納這個(gè)大文豪都能屈駕“認(rèn)錯(cuò)”,并能勇于改正錯(cuò)誤,我們也可以的。這節(jié)課,每個(gè)人都積極地表?yè)P(yáng)別人和自我批判,場(chǎng)面熱烈而溫馨。
與文本對(duì)話,不能只關(guān)注表面的文字,而是要更多的達(dá)到心與心的交流與碰撞,與文本的對(duì)話,是努力發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美的一個(gè)極為有意義的心靈旅程。
三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇3
《大作家的小老師》教學(xué)反思
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法,通過記敘著名作家蕭伯 納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事,成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。 故事以人物間的對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯 納的嚴(yán)于律己。教學(xué)時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生感受大作家蕭伯納謙遜自 律,體會(huì)其寬廣胸懷。
這是一篇略讀課文,第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生自讀課文, 掌握生字新詞,在讀通課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們帶著問題讀課文,想一想題目 中“大作家”是誰(shuí)?“小老師”是誰(shuí)?為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師?對(duì)于前面 兩個(gè)問題,大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了,顯然文中只出現(xiàn)了兩位主 人公,非常容易判斷誰(shuí)是“大作家”,誰(shuí)是“小老師”。至于第三個(gè)問題,孩子們 好像有點(diǎn)猶豫,可能還不知道如何準(zhǔn)確地表述。于是,我讓孩子們先別急著回 答,細(xì)細(xì)地讀課文,并抓住關(guān)鍵句的朗讀,體會(huì)蕭伯納為什么稱小姑娘為小老 師。(對(duì)于孩子們一時(shí)難以解決的問題,我沒有因?yàn)榕卵舆t教學(xué)時(shí)間而直接采 取“填鴨式”的教學(xué),而是把主動(dòng)權(quán)交給孩子,讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)分析問題, 解決問題,提高孩子的閱讀水平。)
在第二課時(shí)的教學(xué)中,我還是把主動(dòng)權(quán)交給了孩子,先復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué) 得內(nèi)容,接著我讓孩子們邊讀課文,邊體會(huì)蕭伯納是一位怎樣的大作家,娜塔 莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中,我要求孩子們?nèi)θΞ嫯嬒嚓P(guān)的句 子,并在相應(yīng)的地方寫上自己的體會(huì)。在巡視的過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都 很認(rèn)真,圈畫得也很仔細(xì),他們還不忘及時(shí)地寫上自己的讀書心得。有一些孩 子雖然成績(jī)不太理想,但通過朗讀他們也非常認(rèn)真地把自己對(duì)課文的理解寫在 了相應(yīng)的句子旁邊。看著他們勾畫地那么用心,我想應(yīng)該把發(fā)言的機(jī)會(huì)先留給 他們。于是,在交流時(shí),我先讓這些孩子談?wù)勛约旱捏w會(huì),站起來的這些孩子 基本上都不夠自信,回答時(shí)聲音也不夠響亮,但都能表達(dá)自己的讀書后的感想, 這點(diǎn)讓我很是欣慰。針對(duì)孩子們不夠自信的表現(xiàn),我給予了適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì), 孩子們變得大膽多了,有些孩子看到我很認(rèn)同他們的想法時(shí),一下子有了自信, 整堂課上小手便不停地舉了起來,看起來格外的興奮。
通過《大作家的小老師》的教學(xué),使我意識(shí)到只要給孩子充分的朗讀時(shí)間, 即使基礎(chǔ)很差的孩子他也有獨(dú)特的見解,我們不能抹殺這些孩子的積極性,而 應(yīng)該給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓他們恢復(fù)自信心,從而慢慢地適應(yīng)課堂教學(xué), 跟上其他孩子的成長(zhǎng)步伐。
《大作家的小老師》教學(xué)反思
這篇文章是描寫蕭伯納遇到小姑娘后,炫耀自己的才華,卻得到了小女孩意想不到的回答,后來明白了一個(gè)深刻的道理,在教學(xué)中,著重抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),領(lǐng)會(huì)人物細(xì)膩的情感。
片段一
師:(投影)臨別時(shí),蕭伯納( )對(duì)小姑娘說:“別忘了回去告訴你媽媽,就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”
生:我覺得是自豪。
師:你還可以填哪一個(gè)詞語(yǔ)?
生:我覺得填上得意洋洋。
師:(比較)哪你認(rèn)為自豪好還是得意洋洋貼切,你可以聯(lián)系后面的語(yǔ)句想一想?
生:我認(rèn)為是得意洋洋好。自豪沒有寫出驕傲的情緒,而得意洋洋寫出了他想對(duì)小姑娘炫耀一番自己的名氣。
師:我還覺得可以填神秘。他想悄悄地告訴小姑娘,他是世界上最偉大的作家。
片段二:
教師延續(xù)文本,創(chuàng)設(shè)情境
師:他又寫了兩本著作獲得了國(guó)際大獎(jiǎng),他在路上再一次遇到了小姑娘,這次他會(huì)怎么對(duì)小姑娘說?
學(xué)生練習(xí),同桌討論
兩位學(xué)生表演
蕭伯納:今日看到你,我格外驚喜,我要叫你一聲老師,上一次,從你的話語(yǔ)中,我認(rèn)識(shí)到了自己時(shí)常炫耀自己,聽了你的話,我深受啟發(fā),回家后,我就忘掉所有的榮譽(yù),一切從頭開始,晚上發(fā)奮學(xué)習(xí),我出版了兩本書,送給你,你真是我的老師呀!
小姑娘:你真是太謙虛了,你是世界大文豪,我哪敢當(dāng)您的老師!
師生共評(píng)
師:大作家拜小姑娘為老師,您拜誰(shuí)為老師呢?
生1我愿意拜許焱開同學(xué)為師,我要向他學(xué)習(xí)跑步的技巧。
生2我要向許婕學(xué)習(xí),她在學(xué)習(xí)上能抓緊分分秒秒。
師:你身為班長(zhǎng),向普通同學(xué)學(xué)習(xí),你真謙虛,以后一定會(huì)有更大的進(jìn)步!
師:最后一節(jié)中,講到在生活中我們往往會(huì)取得成就,會(huì)有哪些成就呢?
生:可能我會(huì)考上北京大學(xué),成為博士生。
生2:我也會(huì)成為作家,寫出很多作品。
生3:我會(huì)當(dāng)上總統(tǒng),但我會(huì)與老百姓友好相處。
師:你們以后會(huì)在生活中取得很大的進(jìn)步,為人謙虛,就會(huì)知道自己的不足,然后奮發(fā)前行,若居功自傲,就會(huì)在榮譽(yù)中走向毀滅。
出示兩句名言
驕傲自滿是我們的一座可怕的陷阱;而且,這個(gè)陷阱是我們自己親手挖掘的。
一個(gè)驕傲的人,結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己。
課文通俗易懂,我于是抓住語(yǔ)言文字,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓課堂顯得更豐滿,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在想象中體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化,在表演中體會(huì)文本所折射的人文光華。在創(chuàng)設(shè)的情景中,教師讓蕭伯納又一次遇到了小姑娘。在情境中,學(xué)生明白了謙虛能使人產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,在寧?kù)o中思考,在平和中追求。學(xué)生才能把文本所蘊(yùn)涵的哲理內(nèi)化為生活中的言行。我還充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,讓學(xué)生討論辨析,感受到蕭伯納的自夸,學(xué)生在教師不露痕跡的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步認(rèn)識(shí)到了謙虛給自己帶來成長(zhǎng)的快樂。
三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇4
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,自己質(zhì)疑、探究、感悟。
三年級(jí)的課堂上,直觀形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的作用。課上,老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生配上動(dòng)作,分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話,也在體驗(yàn)著文中人物的感受,讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量。但是,我發(fā)現(xiàn)自己這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有些節(jié)奏感不強(qiáng),主要是讓學(xué)生評(píng)價(jià)的太多了,有時(shí)候朗讀不出人物語(yǔ)氣的時(shí)候加上動(dòng)作就可以把人物的語(yǔ)氣表達(dá)的淋漓盡致了。這是我的一個(gè)不足之處,如何讓學(xué)生在活動(dòng)中更輕松的學(xué)習(xí)。
還有要注意的是,我的語(yǔ)言不夠生動(dòng),不夠吸引孩子們。對(duì)于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時(shí),準(zhǔn)確的引導(dǎo)。我想,今后我學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。
三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課,齊讀課題。
2、這位大作家是誰(shuí)?(簡(jiǎn)介)
這位小姑娘是誰(shuí)?用課文中的語(yǔ)句向大家介紹。指導(dǎo)朗讀
二、讀文體悟
(一)、這位小姑娘可給蕭伯納留下了非常深刻的印象。下面請(qǐng)你:
1、默讀課文,想想:在蕭伯納心中,小姑娘娜塔莎是他的 。
2、你是從哪些語(yǔ)句中感受到的?請(qǐng)用波浪線畫下來。
(二)、學(xué)生自己讀書、勾畫,指名匯報(bào)。
1、是朋友。 讀相關(guān)句子,板書
2、是老師。 讀相關(guān)句子,板書
(1)課文中哪些自然段在寫蕭伯納受到教育的過程?(2~4)
請(qǐng)你:a、小聲讀讀第2、3自然段,把自己的感受寫在書旁邊。
b、哪些詞語(yǔ)讓你感受特別深?請(qǐng)標(biāo)出來,再讀一讀,把自己的感受讀出來。
(2)在小組內(nèi)交流
(3)全班指名交流
(4)分角色朗讀
(5)齊讀第4自然段
3、再讀第5自然段,有什么新的理解嗎?談?wù)剬?duì)“她是我的老師。”這句話的理解。
三、超越文本
1、你覺得蕭伯納是個(gè)什么樣的人?
2、再讀課題,“大”僅僅指他寫了幾部偉大的作品、名氣大嗎?
四、布置作業(yè)
1、把這個(gè)故事講給家人聽。
2、收集關(guān)于蕭伯納的故事,進(jìn)一步了解他。
板書設(shè)計(jì):
10、大作家的小老師
小姑娘 天真無邪
大作家 知錯(cuò)就改
教學(xué)反思:
今天是借班上課,因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不足,所以出現(xiàn)了很多問題。課后,專家和領(lǐng)導(dǎo)們給了我很多寶貴的意見。梳理如下:
1、備課時(shí)沒有深入、細(xì)致的研讀文本,總認(rèn)為這篇課文貼近學(xué)生生活,不會(huì)有什么問題。結(jié)果,連我自己對(duì)于文章主旨的理解都偏離了,更別談指導(dǎo)學(xué)生了。
特別是本文的核心問題:大作家為什么稱小姑娘是他的小老師?不是因?yàn)榇笞骷抑e(cuò)能改,而是體現(xiàn)了蕭伯納的謙遜自律、善于反思。小姑娘的話也許只是無心之語(yǔ),并不是蘊(yùn)涵深意的,是因?yàn)槭挷{善于反思才會(huì)有所觸動(dòng),才會(huì)因?yàn)橐患∈露艿絾l(fā),這正是蕭伯納的人格高大之處。而我之前僅僅把他定位在“知錯(cuò)就改”上,就顯得太過于膚淺了。
課堂上,因?yàn)槲易约褐暗睦斫獠坏轿唬援?dāng)學(xué)生異口同聲地說小姑娘在教訓(xùn)蕭伯納時(shí),我完全不知所措。
2、指導(dǎo)朗讀不是僅僅只是字音讀準(zhǔn)就行了。比如,在讀寫小姑娘娜塔莎的句子時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們注意到人物外貌描寫的技巧。文中只一句話就勾勒出了小姑娘活潑、可愛、天真無邪的樣子,是因?yàn)樽髡咦プ×巳宋镒钔怀龅奶攸c(diǎn)。這樣的寫作技巧應(yīng)該向孩子們滲透。
3、關(guān)于“扎辮子”的讀音,雖然課堂上我也提醒了,但當(dāng)后面的孩子還是接二連三地讀錯(cuò)時(shí),應(yīng)該帶領(lǐng)全班孩子把這個(gè)詞多讀幾遍加以強(qiáng)化。很顯然,當(dāng)時(shí)是游離了,沒有真正關(guān)注學(xué)情。
4、結(jié)課時(shí)還應(yīng)該回歸板書,再次帶領(lǐng)學(xué)生梳理脈絡(luò)、升華認(rèn)識(shí),感受到大作家不僅僅是年齡大、水平高、更重要的是他的人格高大。
總之,這次的教學(xué)設(shè)計(jì)和文本解讀都存在很多問題,還要沉下心來認(rèn)真修改。
三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課。齊讀課題,讀出趣味來。
2、通過上節(jié)課的讀文,你知道這位大作家是誰(shuí)嗎?(生介紹。板書“著名”,學(xué)生換詞)
3、你知道這個(gè)小姑娘是誰(shuí)?
(1)用文中語(yǔ)句說,板書“可愛”。
(2)好好讀,你讀出了一個(gè)什么樣的小姑娘?
(3)點(diǎn)撥寫法:抓住人物特點(diǎn)描寫
3、本節(jié)課,我們要讀懂文字后面藏著的東西。
二、學(xué)問體悟
1、看圖,出示“思考一”
2、你把四個(gè)字讀成了一幅生動(dòng)溫馨的場(chǎng)面。真棒!
這樣讀書就把文章讀得更豐富了。
3、快樂的時(shí)光總是過得非常快。臨近分別了,總該給自己的朋友一句臨別贈(zèng)言啊。出示“思考二”
(1)自由讀、畫
(2)小組交流
(3)全班交流
(4)分角色朗讀(同桌→全班)
4、“說者無心,聽者有意”,小姑娘的話像一面鏡子,讓他看到了自己驕傲的樣子。(生接讀第四自然段)
5、“震”是什么意思?是什么震撼了蕭伯納的心,讓他為之一震?
6、學(xué)了課文,我們對(duì)課題的理解更深了,一起再來讀讀課題。
三、感悟升華
1、大作家從一件小事中明白了一個(gè)深刻的道理,那么你從這篇課文中學(xué)到了什么?
2、出示相關(guān)的名人名言
3、生活中的老師無處不在,無時(shí)不在,只要你細(xì)心去 、去發(fā)現(xiàn),一定會(huì)從各種老師身上學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識(shí),而你也必將成為生活中的一位優(yōu)秀的“小老師”。
四、作業(yè):
1、把這個(gè)故事講給家人聽。
2、收集關(guān)于蕭伯納的故事,進(jìn)一步了解他。
板書: 10 大作家 的 小老師
謙虛 可愛
平等相待 天真無邪
課后反思:
經(jīng)過專家的指導(dǎo),這節(jié)課的授課思路更清晰了。學(xué)生學(xué)得很投入,學(xué)習(xí)效果良好。
整堂課關(guān)于“讀書”能體現(xiàn)不同層次的讀書要求:初讀時(shí)讀懂、讀通;熟讀時(shí)有所理解;精讀時(shí)體會(huì)文章的思想感情,步驟比較清晰。特別是加大了第一自然段的學(xué)習(xí)力度,讓孩子們對(duì)于到蕭伯納和娜塔莎的一見如故留下了深刻的印象。雖然他們國(guó)籍不同、年齡差距大,但他們彼此都非常喜歡,雖然相處的時(shí)間很短,但非常愉快,已經(jīng)成為朋友了。從而,為后面課文的理解和對(duì)于蕭伯納善于反思、謙遜自律的偉大人格的認(rèn)識(shí)奠定了情感基礎(chǔ)。
不足的是對(duì)于“以讀為本”我仍然理解不夠,對(duì)于“讀中理解”的妙處仍然沒有體會(huì)透。在處理第一次上課時(shí)出現(xiàn)的關(guān)鍵癥結(jié):關(guān)于小姑娘的那句“請(qǐng)你也會(huì)去告訴你媽媽,就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”該用什么樣的語(yǔ)氣來讀時(shí),孩子們?cè)俅沃貜?fù)了上節(jié)課的場(chǎng)面——幾乎是異口同聲地說,小姑娘是在教訓(xùn)蕭伯納,是想幫助蕭伯納認(rèn)識(shí)到自己太驕傲了。
課堂上,我再次急出了一身汗,沒想到經(jīng)過這么多的朗讀指導(dǎo)和情感醞釀之后,他們還是不約而同地走入了同一條歧路。無奈之下,我只好親自講解,兜了一大圈,甚至還舉了生活中的例子“你和你的朋友在一起,如果你學(xué)著他的樣子說話,你心里是怎么想的呢?”最終,終于有兩個(gè)聰明的孩子先明白了,說到了“跟他開玩笑、逗著玩”,我才長(zhǎng)舒了一口氣。
一下課,專家和領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)單評(píng)說了整節(jié)課之后,就談到了這個(gè)老問題。我說,按說是孩子們生活中的事,他們都有生活體驗(yàn),為什么他們總朝同一個(gè)方向去想呢?我真的無法理解,也真不知道改怎么引導(dǎo)。任校長(zhǎng)說:“其實(shí),解決方法很簡(jiǎn)單,那就是——讀。”真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人,我恍然大悟:對(duì)啊,兜什么圈子呢?哪需要那樣硬生生的講解呢?只要再讓他們讀讀第一自然段、品品“學(xué)著他的樣子”,孩子們自然就會(huì)明白了。讀透了“學(xué)著他的樣子說”,就會(huì)讀懂小姑娘的天真、俏皮,自然就不會(huì)把她讀成一個(gè)城府很深、一本正經(jīng)的“小老師”了,教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了!
這真是給我上了極其深刻的一次“讀書”課!原來讀書有如此神妙的功用,真可謂是“四兩撥千斤”了!
后記:后來,我再次反復(fù)思考課堂上的“異口同聲”現(xiàn)象時(shí),我在想,是不是這篇課文的課題“大作家的小老師”也給了孩子們一些誤導(dǎo)呢?
三年級(jí)語(yǔ)文《大作家的小老師》教學(xué)反思 篇7
今天,教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究:
這節(jié)課我選擇了三個(gè)有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問一句:“讀了課題,你有哪些問題?”不但可以簡(jiǎn)潔地過渡到課文的學(xué)習(xí),而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問題的興趣。接著,通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題,這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此外,我的第二次設(shè)疑:“可是,這樣一個(gè)可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’,你能提出哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后,我又通過第二個(gè)問題“文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰(shuí)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評(píng)價(jià)文中人物,從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題,關(guān)鍵詞提問,本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)‘為之一怔’?及從‘為之一怔’中體會(huì)到什么?是難點(diǎn),小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對(duì)人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟:
三年級(jí)的課堂上,直觀形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的作用。課上,我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴上頭飾,配上動(dòng)作,分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話,也在體驗(yàn)著文中人物的感受,讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量。
總之,這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文,提出問題,并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題,達(dá)到自己釋疑的目的。