語文《玲玲的畫》教學(xué)反思（通用13篇）
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇1
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動方面還需拓寬，教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇2
《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個教學(xué)過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實有效
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學(xué)生的識字率達99.8℅
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué)，還是文章重點句的學(xué)習(xí)，都運用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言。在認識“叭”字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實訓(xùn)練、積累語言
字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。
在教學(xué)設(shè)計中，我就抓住了課文中的“端詳”進行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實處。
收獲之四：通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺
出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學(xué)生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。
收獲之五：寫字教學(xué)扎實、有效
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。
遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒有及時進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇3
課前預(yù)設(shè)了教學(xué)思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學(xué)生理清思路，關(guān)注人物的情感變化，基礎(chǔ)過關(guān)100%。從上課的情況，學(xué)生基本上能跟上本人的教學(xué)步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統(tǒng)領(lǐng)單元知識點的代表意義。
尤其是文中爸爸的話（見教材），是作者構(gòu)思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導(dǎo)學(xué)生理解時，不需要談得多深，主要是鼓勵學(xué)生用生活中的例子來說明，這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的例子突破難點。（例子略）
通過學(xué)生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學(xué)完本課，從學(xué)生作業(yè)看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導(dǎo)讀的過程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點撥知識性的東西。從關(guān)鍵字詞入手，體會句意，文意，小結(jié)自然段內(nèi)容，從造句入手或聯(lián)系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎(chǔ)上舉例說說，這是本人在本課教學(xué)指導(dǎo)思想上的重點，也是本人對語文教學(xué)的習(xí)慣。學(xué)文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學(xué)語文。學(xué)以致用是教學(xué)的目的，寫寫讀收筆記。（低年級可以說說），能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學(xué)中也是一種突破。文字科目不同于數(shù)學(xué)，沒有扎實的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結(jié)合生活實際寫是最理想的。（我班學(xué)生已達到這個層面了，每個學(xué)生能寫，而且還不錯。）
至于基礎(chǔ)，生字詞的認讀與書寫，二年級學(xué)生已經(jīng)有識字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書，只是特殊的字，需要點撥。根據(jù)近期，本人在語文教學(xué)中逐步做到有選擇性的指導(dǎo)，沒有篇篇概全，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語文教學(xué)沒有模式，但一定有老師在教學(xué)中的創(chuàng)新，創(chuàng)意以及自己的教學(xué)風格，因材施教。只有學(xué)生感到快樂時才能樂學(xué)，教師也才能真正達到寓教于樂。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇4
《玲玲的畫》這篇文章內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用我們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，我決定先好好把握教材，相信無論是怎樣淺顯的課文，只要抓準了教材，我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點是我對自己課堂的總結(jié)：
一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽
如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己，無所顧慮地思考問題，是我課前思考的一個重要問題。最后，我決定以“夸獎”孩子們?yōu)槠蹩冢尯⒆觽冋媲懈惺艿竭@個深愛他們的胡老師，其實愿和他們做朋友，暢游語文課堂。事實證明，我的決定是正確的。我們的互相夸獎，使孩子們的勁頭十足，興趣盎然。精彩的回答，惟妙惟肖的表演，久舉不愿放下的小手和一個個盛滿“思考”之水的小腦瓜，充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅實的基礎(chǔ)。
二、抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
一開始，自由讀文，檢查生字認讀；然后聽看動畫片讀文，理清線索，兩次對課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認知水平和理解能力有限，對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難，我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)剬@段話的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活，我說：老師昨天穿的新裙子不小心被鉤破了一個洞，你們能幫我想想辦法，讓壞事變好事嗎？此時，學(xué)生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說，可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花；有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面；有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點頭表示贊許，并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實際，從多角度來考慮問題了，我感到很欣慰。接下來，我又進一步對說話內(nèi)容進行拓展，問：在平時生活中，你還遇到過類似的事嗎？孩子們思如泉涌，各抒己見，把教學(xué)推向高潮。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴密，應(yīng)準確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。同時他們的思維也受到了局限，無法打開。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇5
教案
教學(xué)目標：
1、會認8個生字，會寫要求寫的生字。
2、正確、流利地朗讀課文，感悟、積累有關(guān)句子。
3、懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
教學(xué)重點：會認生字，寫生字。
教學(xué)難點：明白“壞事變好事”的道理。
教學(xué)準備：課件、字卡
教學(xué)過程
一、猜謎引課題
1、老師知道大家特別聰明，我想考考大家，能不能接受老師的挑戰(zhàn)！
在古時候，有一個小男孩，他動腦筋想辦法，從水缸里救出了自己的小伙伴，還記得他的誰嗎？（司馬光）
還有一種鳥，它想辦法喝到瓶子里的水，它是什么？（烏鴉）
師：這節(jié)課，老師再給大家介紹一位新朋友，她很可愛，是個愛動腦筋的孩子，你們想認識她嗎？
�。ǔ鍪绢^像）她的名字叫玲玲，我們一起和玲玲打個招呼吧！一起喊喊玲玲的名字。
�。ǔ鍪尽傲帷保┻@個字就讀“l(fā)íng”，也是我們今天認識的第一個字，跟老師一起讀。(指名讀)“玲”多用于人名，第二個音讀輕聲，來和老師一起讀。玲玲！
你是怎么記住它的？(左面一個王字旁，右邊一個令。)
它還有很多的兄弟呢？你能說說都是誰嗎？(領(lǐng)、零、嶺、齡……)
同學(xué)們的記憶力可真是不錯，幫助玲玲找了這么多的兄弟們。（學(xué)寫“玲”）現(xiàn)在我們把玲玲的名字寫在田字格里，就起手來和老師一起寫。（師邊寫邊說筆畫）。同學(xué)們會寫了嗎？
我們在本子上寫上玲玲的名字。（生寫，師巡視）
看誰寫得既美觀又漂亮。寫完后，同桌互相檢查，看看他寫的是不是好看，如果他寫得漂亮，就在那個字的旁邊畫上一顆小星星。(相互檢查)
2、大家寫得真好看，如果你在坐的精神點，老師就更喜歡你了！玲玲不僅聰明還畫了一手的好畫呢！下面我們就來學(xué)習(xí)滴25課《玲玲的畫》。（出示課件）板書課題。和老師一起讀一遍課題（齊讀）。
二、初讀課文，學(xué)字詞
1、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準字音。
玲玲的畫中藏了一個有趣的故事呢！咱們一起來看看吧。讓我們打開書，先聽老師讀一遍課文，大家要認真聽呦！
2、引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，一邊讀一邊畫出不會的生字詞，并標出自然段。
大家聽得很認真，從你們的表情里，老師可以看出，你們很喜歡這個故事，想不想自己讀？
同學(xué)們，請大聲地朗讀課文，遇上不認識的生字就停下來，請教課文下面的拼音寶寶，或是問問同桌，讀完了就標上自然段，邊讀邊想，這篇課文講了一個什么故事呢？好了，大家開始讀吧。（巡視，表揚學(xué)生的讀書姿勢）
3、大家讀得多認真��！一起說說這篇課文共分了幾個自然段？
下面就請十名同學(xué)來展示展示自己的風采。(分段朗讀課文)
三、感悟、品析課文
1、師：現(xiàn)在大家知道了吧，玲玲畫的是什么？
你從哪知道的？。(指名讀第一自然段)
�。ㄕn件出示：玲玲的畫）看，這就是玲玲畫的《我家的一角》。誰還想讀讀下面的話？（出示段落）。（指明讀）
�。ɡ斫狻岸嗽敗保�，大家想一想，“端詳”是什么意思呢？
�。ㄗ凶屑毤�、認認真真地看）
這個詞里還藏著一個謎語呢？老師說，你們猜：小羊開口說話了�。ㄔ敚�
�。ㄕJ讀“詳”）這個字就讀“xiáng”，大家一起讀。(指名讀)它是由那兩部分組成的？
現(xiàn)在大家也來當玲玲，也滿意地端詳著自己的畫。
這里邊還有兩個字，這個字就讀“fú”，跟老師一起讀。（分排讀）它是由幾部分組成的？
咱們以前學(xué)過的哪些字含有右半部分？（副、福、蝠、富……）
“幅”是個量詞，誰能給它找朋友？（一幅畫、幾幅圖……）
還有這個字，想和我們大家見面呢？這個字讀“jiǎng”，一起讀。（指名讀）師：誰能幫它找朋友？（獎勵、獎品、抽獎、獎狀……）
誰能用喜歡的詞說句話？（獎狀：我得了一張獎狀�！�
師：咱們把這三個字寶寶認識了，再把它們放回句子里，誰還能準確、流利地讀一遍��？
玲玲的這張畫多漂亮啊，明天就要參加評獎了，她的心情是怎樣的？
咱們帶著高興的心情在讀一遍。（齊讀一遍）
2、（1）出示第二幅圖
多漂亮的一幅畫呀，可惜呀，這張畫怎么啦？
快從課文中找出來。
�。ㄕn件出示句子）誰還想讀讀這段話。（指名讀）
（學(xué)習(xí)“叭、臟”）師：這個字應(yīng)該怎么讀？（字卡“叭”）
你是怎么記住它的？
叭，還是個擬聲詞，就是用來模擬聲音的詞。比如黑板擦掉到地上發(fā)出的聲音——叭。在生活中，像這樣的詞還有很多，你能說說嗎？
�。魉暋獓W嘩嘩，春雨聲——沙沙沙，敲門聲——當當當……）
還有這個字讀（臟）什么？
跟老師一起讀。（指名讀、分組讀）
臟，左邊是個月，右邊是個莊。誰能給它組詞？
這個字還讀zàng，它是個多音字，心臟。跟老師讀，臟，弄臟。
臟，心臟。
同學(xué)們，指一下自己的心臟在什么地方？
�。◣熞矒崦呐K）在你胸前的左側(cè)。明天要參加評獎的畫，現(xiàn)在弄臟了，玲玲現(xiàn)在的心情又是什么樣的？
誰能帶著傷心、難過的語氣再讀一讀？
�。�2）師：這就奇怪了，這么一張弄臟了的畫怎么能得一等獎呢？快從課文中找一找。
玲玲畫了一只小花狗。（出示圖小花狗）
玲玲是怎么想到畫小花狗的呢？
你能讀讀爸爸說的話嗎？
看看這只小花狗多可愛呀！（出示句子）誰來讀一下這句話？
咱們一起讀一下句子。（齊讀）
玲玲看著修改后的畫，怎么樣了？（出示句子）
這時玲玲的心情又是什么樣的？
那咱們再帶著高興的心情齊讀一遍這句話。（齊讀）
玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指點玲玲作畫，爸爸多關(guān)心玲玲�。磕男┚渥舆�能體現(xiàn)出爸爸很關(guān)心玲玲？自己找找。
�。▽W(xué)“催”）這個字就讀“cuī”，一起讀。（指名讀、分排讀）它是由哪兩部分組成的？
在現(xiàn)實生活中，你們的作業(yè)做晚了，爸爸媽媽有沒有催促你趕緊上床睡覺啊？
還有哪些句子啊？
�。�3）師：看著玲玲修改后的畫，爸爸也很高興，爸爸是怎樣說的？自己找找。
現(xiàn)在誰來當爸爸，再和玲玲說說話？
�。ǔ鍪揪渥樱┰谶@段話中，還有一個字和我們捉迷藏呢？這個字就是“筋”。
�。▽W(xué)習(xí)“筋”）。和老師一起讀（指名讀、男女生讀）你是怎么記住它的？
師：誰能給筋找朋友？（腦筋、皮筋、動腦筋……）
這個字還是我們今天要寫的字。（觀察這個字的字形、結(jié)構(gòu)、筆順）舉起手和老師一起寫。（邊寫邊講解）大家會寫了嗎？
在本子上寫上“筋”。（師巡視，寫完后互相檢查，畫小星星）。
我們?nèi)w男生再當爸爸讀一遍這段話。（男生齊讀）
（4）結(jié)果在第二天的評獎會上，玲玲的畫還獲得了一等獎。玲玲多高興呀！作為她的好朋友，你想對玲玲說點什么？（生自由發(fā)言）
四、拓展
老師想知道，在你們的生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過這樣的事嗎？
以后，我們也碰到像玲玲這樣糟糕的事，應(yīng)該怎么辦呢？
五、總結(jié)：
同學(xué)們，老師希望你們也能像玲玲一樣，遇到難題動腦筋想辦法（出示句子）只要我們肯動腦筋，什么事情都能解決掉的！！
六、自由讀書
板書：玲玲的畫
哭 笑
花弄臟 畫小花狗
�。▔氖拢┛蟿幽X筋（好事）
反思一
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個教學(xué)過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。
這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
反思整個教學(xué)過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開頭，激起學(xué)生興致上課開始，我便對學(xué)生說：“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子，可惜在來校的時候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時又恰當?shù)囊稣n題。
二、抓主線，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。1.自由讀，初步感知課文內(nèi)容。2.細讀，體會人物的心情。3.個別讀，通過評價指導(dǎo)朗讀。4.小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。
四、聯(lián)系實際，理解爸爸的話理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實很少。
我在課堂中，就引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學(xué)生懂得碰到困難要動腦筋思考。
五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計和制作，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴密，且時間較短。
遺憾的是在教學(xué)中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學(xué)生顯得被動。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學(xué)的痕跡比較濃。看來，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。
反思二
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
成功之處：
1.教學(xué)中，我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點詞語進行識字教學(xué)。首先是初讀，重點落實字音，結(jié)合字形和實際初步理解字義，如：“端詳”讓學(xué)生做動作理解，學(xué)生懂得快。再由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。最后練寫字詞，讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，并說說自己的發(fā)現(xiàn)(這些字有什么相同的地方和要注意的地方)后再書寫生字。又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子，不光要注意寫準字形，更要注意一句一句地抄寫。就這樣，緊緊咬住字詞不放松。
2.抓主線，幫學(xué)生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
3.爸爸的話是文章的主題，我設(shè)計“玲玲改畫后心情是那樣的高興，但更讓他高興的是什么呢?”在學(xué)生交流后，“這正如爸爸所說的.......”再讀、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己在生活中遇到過類似的事嗎?使學(xué)生進一步體會這段話的含義。
不足之處：
學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時，大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié)，語言不夠干練，概括能力比較弱，今后的教學(xué)中要重視孩子的語言表達能力。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇6
我在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時，抓住主線教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）——難過、著急（弄壞作品）——滿意（畫更漂亮）是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開朗，撥云見般明了。
抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學(xué)過程中，教師緊跟“讀（走進文本）——多形式的悟（理解文章）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一最基本的語文教學(xué)理念，根據(jù)文本的'特點和孩子們的表現(xiàn)特點，設(shè)計了多形式的讀，使學(xué)生讀得“愛不釋手”。
聯(lián)系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達到了理解的最高境界。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇7
《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張了，玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節(jié)課是《玲玲的畫》第二課時,我以玲玲的心情變化為主線，以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。
在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中，我抓住“啪”這個象聲詞，理解象聲詞的概念，體會玲玲的難過心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學(xué)生直觀地感受這象聲詞。在教學(xué)本來設(shè)計了相關(guān)的練習(xí)，并想讓學(xué)生聯(lián)系實際說說自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。
本文我在設(shè)計時讓學(xué)生通過問題解決困惑來理解課文，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中來理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺由于考慮怕時間緊張在讀的方面做的還是不夠，還有在理解父親所說的那段話時理解的不夠深，這點內(nèi)容本來就是本課的重點，但我做的還是不太好，沒有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來把課文所蘊含的道理來理解，并在提問題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生來多思考，多動腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中沒有設(shè)計，沒有讓學(xué)生真正體會叫講故事的過程。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇8
《玲玲的畫》這篇文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，大部節(jié)學(xué)生在第一課時對課文內(nèi)容有了一定的理解。因此，在這一課的教學(xué)中，我以識字、識詞為主。反思整個教學(xué)過程，有收獲，也有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實有效
根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了由字到詞再到句子最后到課文。
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學(xué)，還是文章重點句的學(xué)習(xí)，都運用了語文的手段來習(xí)得語言，內(nèi)化語言。在認識“叭”字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實訓(xùn)練、積累語言字詞
教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的'一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。在教學(xué)設(shè)計中，我就抓住了課文中的“端詳”進行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話，學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實處。
收獲之四：寫字教學(xué)扎實、有效
在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學(xué)生認讀，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。遺憾的是在教學(xué)中，對于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識字情況時，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒有及時進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)朗讀上下功夫。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇9
《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
1、教學(xué)中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、當然，遺憾的是課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語言上不夠嚴密，應(yīng)準確分“案”和“畫”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說了努力克服的困難，但是沒有體現(xiàn)的“好”事。由于是第一課時，字只停留在認讀上，如果有時間的話，應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)， 掩卷深思，是帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的`論著，將理論和實踐恰好地結(jié)合，才會使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機會，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，提高短時間把握文本的能力;時刻不忘語文教學(xué)的本，不忘記在語文課堂上扎實培養(yǎng)孩子的“聽說、讀、寫“的能力。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇10
課前交流：師生互相介紹，拉近師生關(guān)系。
�。ū鞠胱鰝�小游戲來緩和一下學(xué)生的緊張心理，可能我太緊張了，看著那些孩子一雙雙小眼睛瞪著我，我就直接來了個自我介紹，然后學(xué)生告訴我說班里也有個孩子姓薛，我就和這個孩子認識了一下，就順著思路和其他孩子進行了簡單的問好。我感覺開場雖然也很自然，但方式太陳舊，沒有新意。）
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
師：我知道同學(xué)們都很喜歡畫畫你們都喜歡嗎？
生：是
師：誰認為我畫的畫是班里最棒的？
很多學(xué)生舉手。
師：哎呀，咱們班同學(xué)都這么自信！這么多同學(xué)畫畫都特別好！老師今天也給你們帶來一位小朋友，她的畫也畫的特別好，而且她畫的畫還得過獎，那這位小朋友叫什么呢？
�。◣熒黄鸢鍟毫崃�，強調(diào)“玲”字的書寫規(guī)則。接著書寫課題：玲玲的畫）
（這個環(huán)節(jié)我們四位老師都是師生共同書寫課題，但是齊老師和趙老師都給學(xué)生介紹了“玲”的偏旁：斜玉旁，并介紹了斜玉旁的“玲”字的含義。雖然只是個小小的偏旁，卻暴露了我知識的匱乏，我只教給了學(xué)生“王”旁，自己也是第一次聽到“斜玉旁”，這就是我平常死教教材，只教教材的結(jié)果。這是我平常廣泛涉獵課外書籍的缺憾。）
師：今天我們就來一起學(xué)習(xí)課文：玲玲的畫。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要認會生字，讀通課文，積累自己喜歡的句子。
二、自讀課文，圈畫生字
師：請同學(xué)們自己來讀課文，不認識的字可以看課下的注音，在讀完課文后，圈出本課的生字，標出自然段。
�。ㄎ抑豢紤]讓學(xué)生借助課下注音來識字，卻忽略了文中還有個別生字學(xué)生不認識，如：糟。對于學(xué)生自己解決不了的生字，我沒有給學(xué)生以幫助，也沒有教給學(xué)生方法，比如同桌互相請教或者請教老師，或者查字典。我覺得這是我備課的時候忽略了學(xué)生的已知水平，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計教學(xué)方法，而只為了完成教學(xué)目標---本課要求認識的生字來考慮教學(xué)內(nèi)容。這是我前期準備失誤之一。）
生開始讀課文，有的邊讀邊標自然段和生字，有的讀完再標自然段和生字。
（這個環(huán)節(jié)用了7分鐘，學(xué)生們把時間都花在了圈畫生字上，很多孩子讀完一遍課文后，找不到生字，因此花費了大量時間，本來我讓學(xué)生圈畫生字的目的就是幫助他們掃清文字障礙，從而更輕松地朗讀課文，結(jié)果卻分散了學(xué)生讀課文的時間，起到了適得其反的作用。）
三、檢查識字
師：同學(xué)們都讀完課文，也完成了老師的要求，下面老師找個小朋友說一說他標了幾個自然段。
生：10個自然段。
師：我們要把話說完整，你標了幾個自然段？
生糾正：我標了10個自然段。
其他學(xué)生回應(yīng)答案相同。
師：好，下面，老師找個小朋友來讀一下課下注音的生字。
生讀生字。
師：有拼音的生字小朋友們都認識了，那么去掉拼音，你們還認識嗎？
生：認識。
師：老師考考大家，敢挑戰(zhàn)嗎？
生大聲：敢！
（師出示生字卡片，先指名讀，然后開火車讀，其中，“詳”“叭”學(xué)生總讀錯，我又特意強調(diào)了這兩個字。）
師：小朋友們都認識了這些生字，誰能來給生字組個詞呢？
生組詞，其中“催”“叭”學(xué)生不好組詞，有一個學(xué)生想到了“催眠”，我表揚了他。
師：老師這里也有詞語卡片，請同學(xué)們來讀一讀，讀對了卡片就獎勵給你了。
生紛紛舉手認讀詞語。（端詳、叭的一下，個別學(xué)生還是出錯，在課文里時認識，單獨認反而不認識了。）
�。ㄔ跈z查生字這一環(huán)節(jié)中，我本來設(shè)計的意圖是“字---詞---句” 逐步滲透，先記住字形，再認讀詞語，最后把詞語回歸到句子中去，讓學(xué)生讀句子，但由于這次課堂教學(xué)不使用多媒體，如果把句子寫到小黑板上的話，又太多，我圖個省事，就臨時調(diào)整了內(nèi)容，把讀句子的環(huán)節(jié)省掉了，只認字和詞語，然后就讓學(xué)生去讀課文�，F(xiàn)場講課時，我又因課堂臨時調(diào)空不夠，受到部分學(xué)生的牽制，感覺個別學(xué)生沒有學(xué)會生字就是我沒完成教學(xué)目標，我得耐心讓每個站起來的孩子把生字讀會，另外，我讓孩子們給生字組詞，然后又出示了詞語卡片讓學(xué)生認讀，這無疑是重復(fù)教學(xué)，浪費時間，所以在識字環(huán)節(jié)的教學(xué)時間過多卻反而收效不大。）
四、讀通課文
師：大家都認識了詞語，那么這些詞語回到課文里后，相信同學(xué)們都能認識，那么我們就來讀讀課文吧！
10個學(xué)生分段讀課文。最后一名學(xué)生在讀課文的時候出現(xiàn)了錯誤，“在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。”他讀成了“在第二天的評獎會上，玲玲畫的畫得了一等獎。”我糾正并等待他一遍遍讀，最終在4遍之后讀正確了。
�。ㄔ谧x通課文環(huán)節(jié)中，我分別叫了10名學(xué)生來讀課文，多數(shù)學(xué)生讀的很流利，只有最后一名學(xué)生由于馬虎或者緊張，一遍遍地在同一地方出錯，我在一遍遍地糾正之后，結(jié)束了讀通課文這個環(huán)節(jié)，因為我感覺到了這節(jié)課的時間我已經(jīng)上超了，可我還有一個教學(xué)目標沒有完成。按我原先的設(shè)計，我是要范讀的，作為一名語文教師，我深知教師范讀的作用，但我卻因識字環(huán)節(jié)浪費了大量的時間而無法來完成讓學(xué)生讀通課文的任務(wù)。）
五、交流自己喜歡的句子或段落
師：剛才同學(xué)們都把課文讀通了，下面請再讀一遍課文，找出自己最喜歡的一句，然后讀給大家聽，好嗎？
生開始讀課文。
師：請幾個同學(xué)來讀一讀你最喜歡的一句或一段。
生1：玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要評獎了。
生2：爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”
……
師：好，同學(xué)們都讀了自己最喜歡的句子或段落，由于時間關(guān)系，我們就不讓更多的小朋友來交流了，下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。下課。
�。ㄔ诒经h(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的段落或句子，學(xué)生們雖然讀了，但我覺得學(xué)生是根據(jù)哪個句子簡單，哪個句子好讀來展示的，并不是真正因為喜歡才來讀，所以我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有點多余，對于二年級學(xué)生來說，學(xué)會積累好句子無可厚非，但在課文沒學(xué)完之前，讓學(xué)生去積累好句子，有點不合時宜。）
課后反思：
在這次同課異構(gòu)活動中，我深深感到了自己的諸多不足，如果之前還陶醉于所謂的名師培養(yǎng)對象的話，此刻的我是最清醒的。在我講完課和聽完其他老師的三節(jié)課后，我意識到的是自己對文本的理解，對課堂教學(xué)目標的定位，備課時的用心等方面，和聶老師、齊老師、趙老師相比，都欠缺太多。自己覺得也就是一節(jié)隨堂課，思想上不夠重視，另外想到了自己學(xué)校采用過的識字教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，揭示課題—自讀課文，圈畫生字---檢查識字，交流方法---說話訓(xùn)練，拓展延伸。于是就把模式稍微改動后，把課堂的教學(xué)重點放在了識字上。同時，考慮到是借班上課，要學(xué)的課文又靠后，學(xué)生沒讀過課文，肯定需要識字來幫助讀通課文，所以最后，確定了本節(jié)課重點讓學(xué)生認會8個生字，然后在認會生字詞的基礎(chǔ)上正確朗讀課文，并積累自己喜歡的句子或段落。
在課堂上學(xué)生學(xué)的倒也很帶勁，但我卻因識字環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致了朗讀課文只是輕描淡寫般做了個樣子，識字教學(xué)本來是為朗讀課文做鋪墊的，結(jié)果卻并沒有起到應(yīng)有的作用，最讓我遺憾的是，我識字下的工夫最大，學(xué)生朗讀的課文做是最糟的。在交流中，讓我意識到，把生字詞單獨列出來，還不如讓學(xué)生在課文的大語言環(huán)境下認識的更快。我總覺得學(xué)生在讀課文時因為讀多了就背會了，他們只是在課文里認識，可是當單獨挑出這個字的時候，他們卻不認識，鑒于這個擔心，我把識字做為了重中之重，這也許是我觀念的不對，是我對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不信任，所以，我才把這節(jié)課的教學(xué)重點放偏了位置。
通過這次同課異構(gòu)，也讓我認識到了自身素質(zhì)的欠缺，在諸多優(yōu)秀同行面前，我暴露了自己的缺點，但我感到慶幸，發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，自己的不足，才能更好地彌補與進步。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇11
（第一課時）
【教學(xué)目標】
1、認識8個生字，會寫“玲”字及詞語“樓梯”。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過讀文，讓學(xué)生明白生活中的很多事情，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。
【教學(xué)重點】
識記生字，品詞析句，理解爸爸意味深長的話。
【教學(xué)難點】
結(jié)合自己的生活實際，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、生字卡片|、白襯衣、繡花、小黑板
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題習(xí)字
1、（出示一件被鉤破的襯衣）同學(xué)們，昨天李老師在做家務(wù)的時候不小心把衣服給鉤破了。這是李老師最心愛的一件襯衣，可是現(xiàn)在不能穿了。誰能想個好辦法，讓李老師重新穿上這件漂亮的衣服？（學(xué)生反饋。預(yù)設(shè)：在鉤破的地方繡上一朵圖案。）
2、（貼上繡花）同學(xué)們真聰明！你們看，在鉤破的地方縫上繡花，這件襯衣似乎比原來更漂亮了。從中，你明白了一個什么道理？
3、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文講得也是這個道理。（出示課題）誰來讀讀課題？
4、“玲”字是今天我們要學(xué)的生字，誰來讀讀？讀得時候要注意什么？（指導(dǎo)讀準后鼻音）你是怎么記住這個字的？
5、齊讀課題�！傲帷弊诌�是要本課要書寫的生字，誰來教教大家該怎么寫？（指導(dǎo)書寫“玲”。）
二、初讀課文，識記生字
1、請同學(xué)們打開書，借助拼音讀準字音，自己想辦法認記生字。
2、哪些生字容易讀錯，誰來提醒下大家？（正音）
3、（出示帶拼音的詞語）老師給這些生字都找了個朋友，讓我們一起去認識他們吧�。ㄗ杂烧J讀、全班齊讀。）
4、（出示去掉拼音的詞語）不帶拼音的詞語你們認識嗎？（分男女讀、開火車讀。）
5、為了獎勵同學(xué)們讀得好，老師特意為你們找來了課文的動畫，請同學(xué)們認真觀看，仔細傾聽。
6、把生字詞帶入課文中，用你喜歡的方式自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，讀通句子。
7、指名分段朗讀，反饋、正音。
8、全班齊讀。
三、合作交流，理解課文
1、出示自學(xué)提示，四人小組合作交流：
�、辶崃釣槭裁赐鄣乜蘖似饋恚�
�、媪崃崾窃趺唇鉀Q困難的？她是得到誰的啟示？
�、缱詈蟮慕Y(jié)果如何？
2、師生交流、反饋：
㈠玲玲為什么哇地哭了起來？
�、僦该卮稹�
�、谡n文哪幾個自然段寫了？（齊讀課文1—4自然段。）
�、劾斫庠~語“端詳”（可以換成哪個詞？哪個更好？）
�、芘鋭幼鞅硌荨皾M意地端詳”。（板書：漂亮、弄臟；滿意、著急）
�、媪崃崾窃趺唇鉀Q困難的？她是得到誰的啟示？
�、僦该卮�。（板書：開動腦筋、畫上小花狗）
�、趯Ρ葍蓮垺爱嫛�，學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
③指名朗讀爸爸說的話。
�、苓@里的壞事指什么？
�、葜笇�(dǎo)朗讀爸爸的話。（要求：爸爸的話要讀得親切一些，問句要讀出詢問的語氣。）
⑥你找到壞事變好事的秘訣了嗎？（隨學(xué)生回答完成板書：動腦筋）從爸爸的話中，你懂得了什么？
㈢最后的結(jié)果如何？
�、偃嗷卮�。
�、诎鍟簼M意、得獎。
四、訓(xùn)練表達，滲透思想
1、小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？你是怎么解決困難的？（教師鼓勵學(xué)生大膽地、充分地說）。
2、如果小朋友們在今后的學(xué)習(xí)、生活中，也碰到類似課文中這樣的事，我們應(yīng)該怎么辦？（板書：遇到困難，善于思考，壞事變好事。）
3、欣賞“名人名言”
五、指導(dǎo)書寫“樓、梯”
1、（出示生字）它們有什么相同的地方？
2、指導(dǎo)書寫。（“樓”字右半部，“女”的橫畫要長。）
【板書設(shè)計】
玲 → 滿意 → 著急 → 開動腦筋 →滿意 遇到困難
玲 善于思考
的 壞事變好事
畫 → 漂亮 → 弄臟 → 畫上小花狗 →得獎
【教學(xué)反思】
生活中，有很多事情并不像我們想象的那么糟。玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟。己經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污跡，還給作品平添了幾分家的溫馨。生活就這樣，劣勢也能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。遇到不如意的事，要以積極的思考解決問題的辦法，這是這篇文章所要告訴我們的道理。這堂課是第一課時，教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味、思索、銘記爸爸簡短語句中蘊含的深刻道理，并帶領(lǐng)學(xué)生走進文本后又走出文本。能夠引導(dǎo)學(xué)生通過畫出課文中帶生字的詞語、換詞、出示單個生字等形式，采用指名讀、開火車，分男女等方式來學(xué)習(xí)本課生字，達到了很好的識字效果。通過自由讀、選擇自己喜歡的方式讀、指導(dǎo)重點句子讀等方式讓學(xué)生在讀中體會壞事變好事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；感受文中人物的情感變化，以及每個人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從中領(lǐng)悟本課蘊含的深刻道理。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇12
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓(xùn)練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學(xué)生實際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫:
在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，在通過朗讀進一步體會此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導(dǎo)感情。
上課開始，我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采用開火車朗讀課文，因為這課內(nèi)容簡單，沒有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節(jié)省時間訓(xùn)練說話。在學(xué)生開火車讀課文時，我就有計劃的對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，如“爸爸催玲玲睡覺的句子，爸爸對玲玲說話的句子”。我都進行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過程中學(xué)生讀錯字，我也及時糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個字讀錯，立即板書在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當時處理時教師沒有落實，今后注意。
三、抓說話訓(xùn)練，為寫話奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課我在多處進行說話訓(xùn)練。如在體會“端詳”這個詞語時，課堂上我隨機叫學(xué)生說一句話，雖然學(xué)生在造句時有點難度，但在老師的`提醒下學(xué)生也能說造幾個句子，只要堅持學(xué)生在準確用詞上就會有進步。
當學(xué)生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗，此刻高興的心情時，我設(shè)計如果是你，你會怎樣做，補充句子，訓(xùn)練學(xué)生想象空間，訓(xùn)練說話。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時，我又設(shè)計了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么，訓(xùn)練說話，進行教育。只要能對學(xué)生進行說話訓(xùn)練的機會，我都不會放過，相信學(xué)生在訓(xùn)練中說話表達能力得到提高，寫話能力也能提高。由于時間沒有安排好，因此沒有進行寫的訓(xùn)練，以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。
四、抓拓展。
本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導(dǎo)四個生字，我還進行了拓展，雖然拓展安排時間有點緊，但我已經(jīng)開始進行嘗試，進行語文主題學(xué)習(xí)，相信今后我會不斷改進，合理安排時間。
雖然本節(jié)課按計劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實，教師的`話過多，時常重復(fù)學(xué)生的話，教學(xué)就是在不斷的反思中成長起來的。
我本著以讀為主的原則。通過多種形式的朗讀，帶學(xué)生走進文本。
1、在初讀課文時，讓學(xué)生帶著問題讀書：這篇課文講了一件什么事情？對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強，我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說、該怎么去說，從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。
2、接著讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲從中明白的道理。找出來后自己讀、匯報讀、比賽讀。用多種形式的讀來加深學(xué)生對文本的整體感知。
3、然后再讓學(xué)生讀課文，找找壞事是什么好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？通過對壞事和好事的理解，來進一步的感受只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。
4、再次讀這個道理時，學(xué)生對這句又有了更深一步的理解，就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時，有兩個字正好是本文的生字，因為二年級的學(xué)生還得以識字為主，所以我在板書“腦筋”倆字時，做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。
5、下面就該通過讀對話走入人物，體會人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話，先匯報玲玲的話，通過指導(dǎo)“好的，我把畫筆收拾一下就去睡。”和“我的畫臟了，另畫一張也來不及了�！眮眢w會玲玲的情感變化。我先是指名讀，在學(xué)生讀時相機指導(dǎo)，齊讀時我加了一些提示語，比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時，我就很傷心的說，“玲玲的畫弄臟了，玲玲傷心地說”學(xué)生立刻就進入的角色。讀爸爸的話時，我對學(xué)生讀進行點評，你真是一位和藹可親的爸爸，你真是一位循循善誘的爸爸，從中體會到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用，通過的爸爸的話從中又更深一步的體會到文中的道理。最后再來整體感知課文，在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀，來激起學(xué)生想把這個故事講下來的欲望。從而達到學(xué)為用的目的。
最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外，聯(lián)系自己的生活實際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事？學(xué)生說了很多自己的一些生活小事。說的很好。
語文《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇13
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓(xùn)練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學(xué)生實際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫:
在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，在通過朗讀進一步體會此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實，學(xué)生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導(dǎo)感情。
上課開始，我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采用開火車朗讀課文，因為這課內(nèi)容簡單，沒有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節(jié)省時間訓(xùn)練說話。在學(xué)生開火車讀課文時，我就有計劃的對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，如“爸爸催玲玲睡覺的句子，爸爸對玲玲說話的句子”。我都進行朗讀指導(dǎo)，在朗讀過程中學(xué)生讀錯字，我也及時糾正，如“叭----趴”學(xué)生把這兩個字讀錯，立即板書在黑板上，提醒學(xué)生注意，只是當時處理時教師沒有落實，今后注意。
三、抓說話訓(xùn)練，為寫話奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課我在多處進行說話訓(xùn)練。如在體會“端詳”這個詞語時，課堂上我隨機叫學(xué)生說一句話，雖然學(xué)生在造句時有點難度，但在老師的提醒下學(xué)生也能說造幾個句子，只要堅持學(xué)生在準確用詞上就會有進步。
當學(xué)生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗，此刻高興的心情時，我設(shè)計如果是你，你會怎樣做，補充句子，訓(xùn)練學(xué)生想象空間，訓(xùn)練說話。
學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時，我又設(shè)計了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么，訓(xùn)練說話，進行教育。只要能對學(xué)生進行說話訓(xùn)練的機會，我都不會放過，相信學(xué)生在訓(xùn)練中說話表達能力得到提高，寫話能力也能提高。由于時間沒有安排好，因此沒有進行寫的訓(xùn)練，以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。
四、抓拓展。
本節(jié)課課堂容量很大，理解完課文，又指導(dǎo)四個生字，我還進行了拓展，雖然拓展安排時間有點緊，但我已經(jīng)開始進行嘗試，進行語文主題學(xué)習(xí)，相信今后我會不斷改進，合理安排時間。
雖然本節(jié)課按計劃完成任務(wù)，但有些地方落得不實，教師的話過多，時常重復(fù)學(xué)生的話，教學(xué)就是在不斷的反思中成長起來的。