《玲玲的畫》說課稿及教后反思（精選14篇）
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇1
《玲玲的畫》是第七單元中的第一篇課文。它為我們講述了一個生動活潑的故事：玲玲畫了《我家的一角》，準備參加比賽�？墒�，不小心被水彩筆弄臟了。后來，在爸爸的啟發下，玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，結果得了第一名。
本文內容簡單集中，語言樸實，對話較多，所以除了讀一讀、記一記、寫一寫第九段玲玲爸爸的話之外，我把其它段落的教學放在了第二課時上。
第一課時以識字、朗讀和寫字寫句子為三大模塊，我把學習目標定為：
1、會認8個生字，會寫“糟、肯、腦、筋”4個生字，能準確抄寫爸爸說的話。
2、正確、流利地朗讀課文，簡要概括課文的主要內容。
3、培養學生善于思考的意識。但以識字、朗讀為主，內容會相對枯燥。
要想吸引學生的注意力，得變換著形式來教學讓學生不感覺枯燥。比如在讀詞的時候，小老師帶讀，把“叭”字讀錯了，正好這個字是我要強調的，很多人都會讀作 “pa”，我就想，在前幾天的一張試卷上不是剛好做到過寫出幾個形容聲音的詞的作業嗎？這個“嘀嘀叭叭”不就是汽車的聲音嗎？而且又記了字形，知道了字義。本來預設的時候，剛開始看題質疑這個環節，孩子們會問“畫得怎么樣”這個問題的，那在解決的時候，我就會請孩子們仔細看看書上的畫，仔細看的這個動作就是“端詳”。因為“端詳”這個詞是書面語，平常不多見，孩子們有可能不理解。
課堂導入時，對課題質疑后所呈現出的幾個問題，不僅是為了激發學生學習的興趣，也是為第二個環節中理清課文內容作好預設。在一句話、兩句話的范圍內，概括出課文的主要內容，是一個難點，因為學生的口語表達能力畢竟有限。但是，在回答出預設問題的基礎上，把答案進行簡單的串聯，自然而然就形成了本文的主要內容，這個教學環節的鋪設，為概括主要內容降低難度。
這堂課，語文所涉及的“聽”“說”“讀”“寫”，“聽”聽老師讀，同學讀，然后評價，這里有部分同學也“說”了；“讀”，有自由讀，展示讀；“寫”，是寫生字，抄爸爸說的話。似乎都有了，但“說”這方面，從平常的教學當中，還有每個單元的“口語交際”這樣專門的一塊口語訓練，是讓我感覺困難的。所以，這節課，我也很小心翼翼地設計了一個說話訓練，就是“在生活中，你遇到過通過動腦筋，由‘壞事’變成‘好事’的情況”嗎”，處理這個問題，我很擔心，學生會說不清事情，自己先緊張了。我想，學語文，除了陶冶情操，熏陶自己的人文素養，她的“工具性”也是極其重要的。所以，借這個機會，想請教各位同行，平時應該怎樣給學生進行口語訓練？
另外，這學期學校的教研內容為提高課堂效率，倡導“三十分鐘課堂”，葉老的這個理念在于精簡教學環節，最高程度地去實現教學目標。教學目標的設定我認為還是很重要的，它引領著整堂課，就好像一個方向燈，指引著各個教學環節的進行，然后逐漸趨向于達到所設定的幾個簡單但具體可實踐的目標。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇2
《玲玲的畫》講述的是一個生動活潑的小故事。玲玲準備參加比賽的畫，不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲急得哭了起來，但在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一條小花狗。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的.故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。
教學時我引導學生站在玲玲的角度，想想遇到這樣的壞事情，會有多著急，讓學生相互交流體會，并通過朗讀把她的急切心情讀出來，而后來她的心情大變，注意引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言。為了理解爸爸意味深長的話，我讓他們先結合結合自己的生活實際來談談從中受到的啟發，起初學生并沒有很深的感悟，我便引導學生理解玲玲是在爸爸的啟發下在畫上畫上小狗這個環節，我重點引導學生領會玲玲在遇到困難后，認真思考，動腦筋，找到解決問題的方法，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。學生們都能夠根據自己的生活實際說出很多精彩的實例來。
不足之處是啟發學生弄清道理后應進行生活中動腦方面的拓展。大概是學生的生活經驗較少的緣故吧，他們的例子都脫離不了課堂，家庭的小圈子。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇3
課前預設了教學思路，以“讀為本，寫為輔”。幫助學生理清思路，關注人物的情感變化，基礎過關100%。從上課的情況，學生基本上能跟上本人的教學步子。特別是在讀的形式上，多樣式，而且落實處，字字句句不放過，因為本課是本單元的第一課，具有統領單元知識點的代表意義。
尤其是文中爸爸的話（見教材），是作者構思文章的主題思想，也是文章的中心句。有較深刻的教育意義，在引導學生理解時，不需要談得多深，主要是鼓勵學生用生活中的例子來說明，這一環節要引導學生用生活中的例子突破難點。（例子略）
通過學生生活實際突破難點，為本課德育思想教育方面作了更進的升華。為敘事性文章有一顯目的層面，學完本課，從學生作業看，閱讀有明顯的提高。也就是說，語文在指導讀的過程中，也要理解作者的思想感情，適當或是必要的點撥知識性的東西。從關鍵字詞入手，體會句意，文意，小結自然段內容，從造句入手或聯系上下文讀解詞意。能在理解文中爸爸的話的基礎上舉例說說，這是本人在本課教學指導思想上的重點，也是本人對語文教學的習慣。學文不會說文，不會用文、寫文，就不叫學語文。學以致用是教學的目的，寫寫讀收筆記。（低年級可以說說），能寫最好，哪怕一句話也好，在語文教學中也是一種突破。文字科目不同于數學，沒有扎實的積累，是難以達到課外延伸的，本人認為本課能結合生活實際寫是最理想的。（我班學生已達到這個層面了，每個學生能寫，而且還不錯。）
至于基礎，生字詞的認讀與書寫，二年級學生已經有識字、寫字的能力了。查字典、詞典等工具書，只是特殊的字，需要點撥。根據近期，本人在語文教學中逐步做到有選擇性的指導，沒有篇篇概全，這樣有利于學生閱讀能力的提高，寫作的提高。利用教材外的拓展，提高識字量。
總之，語文教學沒有模式，但一定有老師在教學中的創新，創意以及自己的教學風格，因材施教。只有學生感到快樂時才能樂學，教師也才能真正達到寓教于樂。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇4
《玲玲的畫》是一篇內容比較淺顯，而且篇幅較短的文章。
作者想借由玲玲的故事，告訴孩子們：如果肯動腦筋，壞事往往會變成好事！這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事，引出了本單元的單元導讀（我一般在一單元開始或結束都會讓學生閱讀單元導讀，因為單元導讀常常很明確地告訴孩子們本單元學習的重點，為中高年級孩子的學習打下基礎）。
再利用單元導讀，引入本課的學習。雖然看起來饒了一個彎，但結果在實際的課堂上卻為孩子的學習降低了難度，對于課文中心思想的理解打下了基礎。那么情感目標達成順利，我就把接下來的重點放在了句式訓練和分角色朗讀上。
這樣一來夯實了語言的訓練，使課堂就顯得更有實效了。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇5
課前交流：師生互相介紹，拉近師生關系。
�。ū鞠胱鰝�小游戲來緩和一下學生的緊張心理，可能我太緊張了，看著那些孩子一雙雙小眼睛瞪著我，我就直接來了個自我介紹，然后學生告訴我說班里也有個孩子姓薛，我就和這個孩子認識了一下，就順著思路和其他孩子進行了簡單的問好。我感覺開場雖然也很自然，但方式太陳舊，沒有新意。）
一、激趣導入，揭示課題
師：我知道同學們都很喜歡畫畫你們都喜歡嗎？
生：是
師：誰認為我畫的畫是班里最棒的？
很多學生舉手。
師：哎呀，咱們班同學都這么自信！這么多同學畫畫都特別好！老師今天也給你們帶來一位小朋友，她的畫也畫的特別好，而且她畫的畫還得過獎，那這位小朋友叫什么呢？
�。◣熒黄鸢鍟毫崃�，強調“玲”字的書寫規則。接著書寫課題：玲玲的畫）
�。ㄟ@個環節我們四位老師都是師生共同書寫課題，但是齊老師和趙老師都給學生介紹了“玲”的偏旁：斜玉旁，并介紹了斜玉旁的“玲”字的含義。雖然只是個小小的偏旁，卻暴露了我知識的匱乏，我只教給了學生“王”旁，自己也是第一次聽到“斜玉旁”，這就是我平常死教教材，只教教材的結果。這是我平常廣泛涉獵課外書籍的缺憾。）
師：今天我們就來一起學習課文：玲玲的畫。通過這節課的學習，我們要認會生字，讀通課文，積累自己喜歡的句子。
二、自讀課文，圈畫生字
師：請同學們自己來讀課文，不認識的字可以看課下的注音，在讀完課文后，圈出本課的生字，標出自然段。
�。ㄎ抑豢紤]讓學生借助課下注音來識字，卻忽略了文中還有個別生字學生不認識，如：糟。對于學生自己解決不了的生字，我沒有給學生以幫助，也沒有教給學生方法，比如同桌互相請教或者請教老師，或者查字典。我覺得這是我備課的時候忽略了學生的已知水平，沒有根據學生的學情來設計教學方法，而只為了完成教學目標---本課要求認識的生字來考慮教學內容。這是我前期準備失誤之一。）
生開始讀課文，有的邊讀邊標自然段和生字，有的讀完再標自然段和生字。
�。ㄟ@個環節用了7分鐘，學生們把時間都花在了圈畫生字上，很多孩子讀完一遍課文后，找不到生字，因此花費了大量時間，本來我讓學生圈畫生字的目的就是幫助他們掃清文字障礙，從而更輕松地朗讀課文，結果卻分散了學生讀課文的時間，起到了適得其反的作用。）
三、檢查識字
師：同學們都讀完課文，也完成了老師的要求，下面老師找個小朋友說一說他標了幾個自然段。
生：10個自然段。
師：我們要把話說完整，你標了幾個自然段？
生糾正：我標了10個自然段。
其他學生回應答案相同。
師：好，下面，老師找個小朋友來讀一下課下注音的生字。
生讀生字。
師：有拼音的生字小朋友們都認識了，那么去掉拼音，你們還認識嗎？
生：認識。
師：老師考考大家，敢挑戰嗎？
生大聲：敢！
�。◣煶鍪旧挚ㄆ�，先指名讀，然后開火車讀，其中，“詳”“叭”學生總讀錯，我又特意強調了這兩個字。）
師：小朋友們都認識了這些生字，誰能來給生字組個詞呢？
生組詞，其中“催”“叭”學生不好組詞，有一個學生想到了“催眠”，我表揚了他。
師：老師這里也有詞語卡片，請同學們來讀一讀，讀對了卡片就獎勵給你了。
生紛紛舉手認讀詞語。（端詳、叭的一下，個別學生還是出錯，在課文里時認識，單獨認反而不認識了。）
（在檢查生字這一環節中，我本來設計的意圖是“字---詞---句” 逐步滲透，先記住字形，再認讀詞語，最后把詞語回歸到句子中去，讓學生讀句子，但由于這次課堂教學不使用多媒體，如果把句子寫到小黑板上的話，又太多，我圖個省事，就臨時調整了內容，把讀句子的環節省掉了，只認字和詞語，然后就讓學生去讀課文�，F場講課時，我又因課堂臨時調空不夠，受到部分學生的牽制，感覺個別學生沒有學會生字就是我沒完成教學目標，我得耐心讓每個站起來的孩子把生字讀會，另外，我讓孩子們給生字組詞，然后又出示了詞語卡片讓學生認讀，這無疑是重復教學，浪費時間，所以在識字環節的教學時間過多卻反而收效不大。）
四、讀通課文
師：大家都認識了詞語，那么這些詞語回到課文里后，相信同學們都能認識，那么我們就來讀讀課文吧！
10個學生分段讀課文。最后一名學生在讀課文的時候出現了錯誤，“在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。”他讀成了“在第二天的評獎會上，玲玲畫的畫得了一等獎。”我糾正并等待他一遍遍讀，最終在4遍之后讀正確了。
�。ㄔ谧x通課文環節中，我分別叫了10名學生來讀課文，多數學生讀的很流利，只有最后一名學生由于馬虎或者緊張，一遍遍地在同一地方出錯，我在一遍遍地糾正之后，結束了讀通課文這個環節，因為我感覺到了這節課的時間我已經上超了，可我還有一個教學目標沒有完成。按我原先的設計，我是要范讀的，作為一名語文教師，我深知教師范讀的作用，但我卻因識字環節浪費了大量的時間而無法來完成讓學生讀通課文的任務。）
五、交流自己喜歡的句子或段落
師：剛才同學們都把課文讀通了，下面請再讀一遍課文，找出自己最喜歡的一句，然后讀給大家聽，好嗎？
生開始讀課文。
師：請幾個同學來讀一讀你最喜歡的一句或一段。
生1：玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要評獎了。
生2：爸爸看了，高興地說：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”
……
師：好，同學們都讀了自己最喜歡的句子或段落，由于時間關系，我們就不讓更多的小朋友來交流了，下節課我們再繼續學習課文。下課。
�。ㄔ诒经h節里，我讓學生找出自己最喜歡的段落或句子，學生們雖然讀了，但我覺得學生是根據哪個句子簡單，哪個句子好讀來展示的，并不是真正因為喜歡才來讀，所以我覺得這個環節的設計有點多余，對于二年級學生來說，學會積累好句子無可厚非，但在課文沒學完之前，讓學生去積累好句子，有點不合時宜。）
課后反思：
在這次同課異構活動中，我深深感到了自己的諸多不足，如果之前還陶醉于所謂的名師培養對象的話，此刻的我是最清醒的。在我講完課和聽完其他老師的三節課后，我意識到的是自己對文本的理解，對課堂教學目標的定位，備課時的用心等方面，和聶老師、齊老師、趙老師相比，都欠缺太多。自己覺得也就是一節隨堂課，思想上不夠重視，另外想到了自己學校采用過的識字教學模式：激趣導入，揭示課題—自讀課文，圈畫生字---檢查識字，交流方法---說話訓練，拓展延伸。于是就把模式稍微改動后，把課堂的教學重點放在了識字上。同時，考慮到是借班上課，要學的課文又靠后，學生沒讀過課文，肯定需要識字來幫助讀通課文，所以最后，確定了本節課重點讓學生認會8個生字，然后在認會生字詞的基礎上正確朗讀課文，并積累自己喜歡的句子或段落。
在課堂上學生學的倒也很帶勁，但我卻因識字環節用時過多，導致了朗讀課文只是輕描淡寫般做了個樣子，識字教學本來是為朗讀課文做鋪墊的，結果卻并沒有起到應有的作用，最讓我遺憾的是，我識字下的工夫最大，學生朗讀的課文做是最糟的。在交流中，讓我意識到，把生字詞單獨列出來，還不如讓學生在課文的大語言環境下認識的更快。我總覺得學生在讀課文時因為讀多了就背會了，他們只是在課文里認識，可是當單獨挑出這個字的時候，他們卻不認識，鑒于這個擔心，我把識字做為了重中之重，這也許是我觀念的不對，是我對學生學習能力的不信任，所以，我才把這節課的教學重點放偏了位置。
通過這次同課異構，也讓我認識到了自身素質的欠缺，在諸多優秀同行面前，我暴露了自己的缺點，但我感到慶幸，發現了自己的缺點，自己的不足，才能更好地彌補與進步。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇6
《玲玲的畫》一課，文章語言樸實，故事情節簡單，學生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢？文章的語言訓練點挖在何處呢？我怎么才能站在語文這塊基石上，讓學生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”的道理呢？我針對學生實際，從以下幾方面入手：
一、抓人物心理描寫:
在課堂伊始，我就引導學生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，在通過朗讀進一步體會此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實，學生真正明白玲玲的心理變化，效果很好。
二、抓朗讀，讀中指導感情。
上課開始，我直接檢查學生預習情況，采用開火車朗讀課文，因為這課內容簡單，沒有難讀的句子，所以直接檢查朗讀，節省時間訓練說話。在學生開火車讀課文時，我就有計劃的對學生進行朗讀指導，如“爸爸催玲玲睡覺的句子，爸爸對玲玲說話的句子”。我都進行朗讀指導，在朗讀過程中學生讀錯字，我也及時糾正，如“叭----趴”學生把這兩個字讀錯，立即板書在黑板上，提醒學生注意，只是當時處理時教師沒有落實，今后注意。
三、抓說話訓練，為寫話奠定基礎。
本節課我在多處進行說話訓練。如在體會“端詳”這個詞語時，課堂上我隨機叫學生說一句話，雖然學生在造句時有點難度，但在老師的提醒下學生也能說造幾個句子，只要堅持學生在準確用詞上就會有進步。
當學生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗，此刻高興的心情時，我設計如果是你，你會怎樣做，補充句子，訓練學生想象空間，訓練說話。
學生了解了爸爸和玲玲的為人時，我又設計了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么，訓練說話，進行教育。只要能對學生進行說話訓練的機會，我都不會放過，相信學生在訓練中說話表達能力得到提高，寫話能力也能提高。由于時間沒有安排好，因此沒有進行寫的訓練，以后要把寫的內容安排在課內。
四、抓拓展。
本節課課堂容量很大，理解完課文，又指導四個生字，我還進行了拓展，雖然拓展安排時間有點緊，但我已經開始進行嘗試，進行語文主題學習，相信今后我會不斷改進，合理安排時間。
雖然本節課按計劃完成任務，但有些地方落得不實，教師的話過多，時常重復學生的話，教學就是在不斷的反思中成長起來的。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇7
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開頭，激起學生興致
上課開始，我便對學生說：“今天老師知道有領導來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子，可惜在來校的時候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學生聽后紛紛舉手發言，同時又恰當的引出了課題。
二、抓主線，幫學生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的.情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
1、自由讀，初步感知課文內容。2、細讀，體會人物的心情。3、個別讀，通過評價指導朗讀。4、小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學生的朗讀能力提高了。
四、聯系實際，理解爸爸的話
理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實很少。我在課堂中，就引導學生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學生懂得碰到困難要動腦筋思考。
五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，都可以成為今后教學中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，且時間較短。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇8
在二年上冊已經安排了一些簡單的統計初步知識，學生學會了運用不同的方法收集和整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的單、復式統計表，并能根據統計圖表的數據提出并解答簡單的問題。而下冊統計這一課要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排
列的活動中，體驗活動結果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。
課伊始，我借由20__北京奧運的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，緊接著提出了這樣一個問題： “仔細看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學生回答。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學生的注意力遷移到統計問題上來。最后引入課題：“同學們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統計解決。”“在實際生活中，每個人想知道的問題不同，可以按不同的標準分類進行統計”接著讓學生感受和體驗一個完整的分類統計過程。新課程標準倡導讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的知識和方法。于是我就在課堂上引導學生從不同的角度
觀察，提出不同的問題，感知按不同標準分類是因為所要解決的問題不同。
接著組織學生利用學過的統計知識，根據對所得數據的分析整理，完成統計表的填寫。就是根據學生完成的統計圖表，啟發學生思考：從這份統計圖表中，你知道了什么？在學生討論匯報的過程中，解決學生們剛才所提出的問題。二張統計表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學生體驗到不同的分類可以得到不同的結果，統計標準雖不同，但總數不變，引出通過合計我們可以檢查自己統計的結果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。重點讓學生交流：二張統計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統計圖表中，你知道了什么？
在教學習題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學生將一些形狀顏色都不相同的圖形進行分類，讓學生從圖片中去收集、整理數據，積累統計活動的經驗，并能根據統計的結果作出正確判斷。學生在統計的過程中能夠根據多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的
情況，從而確定分類的標準，準確的將圖形進行分類統計。
本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，圍繞“喜歡哪個活動的同學最多？”這一問題展開討論，同學們情緒高漲，參與活動的`積極性很高，感受到統計與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。
總體來說這節課算是完整地完成了教學的任務，但是仍然出了一些紕漏：在小組調查時教師指導的不夠到位，小組內同學合作得不夠理想。上課靈活應變的能力還不夠，以及引導學生的語言都還很不到位，評價學生時缺乏創造性語言。在活動課的開展中能放能收，如何在玩中真正學到知識是我這節課該認真思考的問題。在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養與提高。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇9
《玲玲的畫》是二年級下冊第六單元的第一篇課文，課文為我們講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。深鉆教材后，我在教學時的采取了以下幾點做法：
一、抓主線，幫學生理清思路
本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，課文內容就撥云見日明朗了起來。
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
上課伊始，讓孩子們看情景課堂理清線索，在教學過程中，我緊跟“讀(走進文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現文本)”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，我設計了分角色讀(讀玲玲和爸爸的對話時)、推前想后體會讀(如讀心情變化的`句子)、抓重點詞理解讀(如理解“端詳”一詞時)、背誦爸爸意味深長的話等等，多形式的讀使學生讀得自然，讀得開心，讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳，學生邊讀邊感悟語言，同時對人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。
理解爸爸的話是全文的哲理所在，在讀、寫、背爸爸的話的基礎上，拋出問題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的關鍵是什么?你們遇到過類似的事嗎?在以后的生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情，你會怎么做呢?”在學生聯系實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。不足之處是啟發學生弄清道理后應進行生活中動腦方面的拓展。在指導朗讀上，還有所欠缺，應該叫學生體會一下爸爸催促玲玲睡覺時的語氣是什么樣的。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇10
《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學生有一定的啟迪作用，其實對我們成人來說也是一個很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告訴我們其實事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學生積極開動腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時候出現了許多問題。
一、教學不夠扎實，知識點沒有落實。
1、在進行“玲”字的教學時，字音沒有落實�！傲崃帷睉撟x輕聲，后鼻音，也沒有進行指導，只是一讀而過，不夠扎實。在進行“玲”字的拓展時，“領、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現，而不是詞的形式，這對學生來說印象不夠深刻。在進行積累讀的時候也出現了字音讀不準的情況。如果說此時以詞語的形式出現，對學生的印象應該比較深刻，也有利于學生對形近字的積累。
2、在進行詞語檢查時，對難讀字音及多音字落實不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語。但在ppt出示詞語時，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學生來說，這個已經沒有必要，只需要將重點字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過，并未重點指出。比如說“催促”兩個都是平舌音，學生在讀的時候已經出現問題，但我并沒有領著全班將其落實，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學，也不夠落實，還是PPT的問題，沒有以詞語的形式出現。而形近字“叭”和“趴”進行比較教學時沒有將他們的意思與偏旁聯系在一起進行教學，教學不夠到位，學生印象不夠深刻，知識點難以掌握。
二、朗讀指導不夠到位。
1、指導第一小節朗讀時，叫了幾個學生讀，但這幾個學生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進行示范或指正，只是草草帶過，可以說指導不到位。如果在學生朗讀不到位的情況教師進行一下范讀，突出重音，學生再進行朗讀，這樣學生的朗讀才能真正有效果，而不是走過場。語文學習最忌走過場，要的是扎扎實實的教學。
2、除了第一小節朗讀指導不到位外，對第四小節、第八小結的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節因為玲玲的著急、傷心“哇地哭了起來”這種傷心、著急的心情學生沒能很好地讀出來。第八小節中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了�！边@句話中玲玲失而復得的高興心情都沒能指導到位。其實知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去，不肯花時間在學生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒有把學生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實才會有進步。不光是我會進步，學生也同樣會進步。
三、對學生的點評不夠準確，評價語不夠恰當。
1、對學生的朗讀評價不到位。朗讀不好，不好在哪里沒有明確點出來，這樣的評價是不利于學生朗讀的進步，也會造成教師的朗讀指導不到位。比如說在進行第四小節的朗讀評價時，一個學生讀得并不好，沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來，我只是說：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”這樣的點評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結，講故事的環節，我的點評也同樣不到。學生在進行課文內容的概括時，語言不夠簡潔，出現了讀課文的情況。我對他的評價是“講得不夠簡潔，能不能再簡短點”。但是什么地方應該簡短，什么地方說得太多了沒有明確指出，這對下一個學生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個學生在進行課文內容的概括時，仍然犯了跟第一個學生一樣的錯誤，概括不簡潔。這就是我的點評不到位、不準確造成的。因為二年級的學生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點播。如果教師的點播不準確到位，是不利于學生的改進的。
3、點評的評價語不夠豐富，太普通，這說明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節課的一些反思，希望通過這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學中盡量不出現相同的錯誤，慢慢進步，上出扎扎實實的語文課。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇11
《玲玲的畫》內容淺顯，語言樸實，非常適合二年級學生閱讀。文中爸爸意味深長的話語是學習重點，要使學生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，換個角度看問題，壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿意、著急和戰勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學時教師可以抓住玲玲的情感線索，引導學生在情感體驗中學習換個角度想問題的思想方法，把主題教育滲透其中，明暗交替，做到潤物無聲。
一、話題導入，激發探求欲望
上課伊始，教師出示玲玲的畫像：“今天我要給大家介紹一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中遇到了不高興的事，你們愿意幫助她嗎？”根據低年級學生活潑向上、樂于助人的特點，調動他們探求的積極性，尋求新知，喚起學生潛在的美好情感，讓孩子一開始就把課文學習與個人情感體驗聯系起來。
二、體會情感，感悟主題
初次完成的畫，玲玲是滿意的；面對弄臟的畫，玲玲著急、焦慮；看到修改后的畫，她又一次滿意地笑了。對于這種情感的前后變化，教學時教師可先展示玲玲修改前的畫，引導學生觀察，感受作品是比較完美的，抓住“滿意地端詳”一詞指導讀書，體會此時玲玲內心的喜悅、興奮；再通過生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式，聯系自己生活實際，體會玲玲在“另畫一張已經來不及了”的情形下，內心的緊張、失望；最后玲玲在爸爸的啟發下，“想了想”，添畫了一只小花狗，教師可出示修改后的畫，引導學生體會此時玲玲內心的喜悅與成功感。通過充分的讀書，在讀中體會人物的內心情感，使學生真切感悟到只有動腦筋想辦法，才能解決問題。只有把壞事情轉化成好事情，才是解決問題的良策。
三、聚焦重點，深化主題
玲玲的變化，爸爸是看在眼里，喜在心里。先體會著爸爸的“高興”讀一讀，再組織交流：“從爸爸的話中你讀懂了什么？”引導學生從事件出發，談自己的感受。爸爸的一段話寓深刻的生活哲理于簡單故事之中，具有很強的教育意義。他告訴我們對待事情好壞的態度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看作壞事情，因為好壞是可以相互轉變的；再次遇到事情沒有辦好時，不能驚慌失措，要開動腦筋想辦法，積極解決。值得一提的是，小朋友的實際經歷并不多，認識問題有局限性，不一定非要理解到壞事變成好事才行。學生只要領會到遇事多動腦筋就可以了。
四、聯系實際，拓展認識
為了強化主題，進一步提高學生的認識水平，可結合學生的生活經歷，拓展交流。交流時可以談以前遇到的一些糟糕的事情，是怎樣積極動腦筋想辦法解決的；也可以談曾經經歷的一些不好的事情，當時不知如何處理，讀了本文受到的啟發。從多個層面、不同的角度提高學生的思想認識，學習初步的辯證唯物主義思想。最后，教師可適當補充一些相關的名人名言和啟迪思想的故事供學生課外閱讀。
總之，文章不是無情物，讓學生在情感體驗中去領悟一種思想方法，感受一種生活態度，獲得積極的人生體驗，摒棄傳統的說教，這正是新課改積極倡導的，也符合學生的認知規律。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇12
《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節簡單，學生一讀便明了。在這一課的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。
收獲之一：四步識字扎實有效
根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現低段教學“字不離詞，詞不離句”的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環節我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99.8℅
收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。
無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。在認識“叭”字時，我引導學生根據觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。
收獲之三：抓字詞落實訓練、積累語言
字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。
在教學設計中，我就抓住了課文中的“端詳”進行訓練。學生對“端詳”比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。
收獲之四：通過質疑為歸納主要內容搭建平臺
出示課題后我引導學生質疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內容，這樣學生歸納起文章內容就容易多了。
收獲之五：寫字教學扎實、有效
在寫字教學這一環節，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。
遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇13
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽
二、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀
三、抓主線，幫學生理清思路
四、聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在。
五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學中的小小的收獲。
當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，應準確區分“圖案”和“畫”的區別。
《玲玲的畫》說課稿及教后反思 篇14
《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張了，玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。
這節課是《玲玲的畫》第二課時,我以玲玲的心情變化為主線，以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。
在探究“玲玲哭了的原音”的教學中，我抓住“啪”這個象聲詞，理解象聲詞的概念，體會玲玲的難過心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學生直觀地感受這象聲詞。在教學本來設計了相關的練習，并想讓學生聯系實際說說自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。
本文我在設計時讓學生通過問題解決困惑來理解課文，讓學生自讀自悟，在讀的過程中來理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺由于考慮怕時間緊張在讀的方面做的還是不夠，還有在理解父親所說的那段話時理解的不夠深，這點內容本來就是本課的重點，但我做的還是不太好，沒有讓學生理解到位。在以后的教學中我會多在朗讀方面下功夫讓學生從深層來把課文所蘊含的道理來理解，并在提問題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價值的問題，引導學生來多思考，多動腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環節在教學過程中沒有設計，沒有讓學生真正體會叫講故事的過程。