《玲玲的畫》說(shuō)課稿（精選4篇）

《玲玲的畫》說(shuō)課稿 篇1

　　各位老師：大家好！

　　我今天執(zhí)教的是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第七單元第25課《玲玲的畫》。本單元教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內(nèi)容豐富。《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。從而反映出只要肯動(dòng)腦筋，壞事也可能變成好事。

　　依據(jù)教材的內(nèi)容，確定本課的設(shè)計(jì)理念為：1、以學(xué)生自主讀書為主要形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激qing；2、使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊(yùn)意；3、幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　（一）情感為線、深度感悟語(yǔ)言

　　本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化——滿意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的

　　語(yǔ)言。例如：課文開(kāi)始，教師抓住“滿意”來(lái)理解“端詳”的含義，“好的”這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣；課文中間抓住“著急”來(lái)體會(huì)“畫弄臟了”的不同感受；課文最后抓住 “克服困難的喜悅”來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣，學(xué)生在體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上，析詞品句，感受文本中的語(yǔ)言，向?qū)W生滲透文章的表達(dá)方式。

　　（二）以讀為本、尊重個(gè)性感悟

　　《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

　　為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評(píng)讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入朗讀，在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法，依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學(xué)中，以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線，讓學(xué)生交流自己的感受，這時(shí)，孩子們可能會(huì)說(shuō)出高興、自豪、滿意、激動(dòng)、興奮等多種感受，再讓學(xué)生讀出自己體會(huì)到的心情。在朗讀爸爸的話時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是爸爸的話，你會(huì)怎樣說(shuō)？可能孩子們會(huì)懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。

　　（三）聯(lián)系生活，拓寬資源

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　例如：在理解端詳一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：聯(lián)系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源，例如：以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線，讓學(xué)生交流自己的感受，根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。

　　課堂反思：

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如：教師基本功有待加強(qiáng)，特別在教師的語(yǔ)言上，提問(wèn)應(yīng)該更加準(zhǔn)確，引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有，教師還應(yīng)該豐富知識(shí)積累，提高文化底蘊(yùn)，這樣可提高教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)機(jī)智方面，還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓(xùn)練。

《玲玲的畫》說(shuō)課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　《玲玲的畫》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，為我們講述了一個(gè)生活中的小故事。講的是玲玲收  拾畫筆時(shí)不小心把第二天要參評(píng)的畫弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)。從而告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義.

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“腦筋”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、體會(huì)人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得生活中好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　1、“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。

　　四、教學(xué)流程：

　　（一）談話引課題

　　（二）初讀學(xué)字詞

　　（三）通讀理課文

　　（四）指導(dǎo)寫生字

　　五、教后反思：

　　經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是比較高的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我對(duì)這堂課比較滿意的地方。

　　（一）清清楚楚抓主線

　　本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內(nèi)容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，該如何下手？考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：高興、滿意（畫好作品）——難過(guò)、著急（弄臟作品）——更滿意（畫更漂亮）為本文的主要線索展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)借助課文中的三幅畫，幫助學(xué)生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線”“以畫為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯(cuò)，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗。

　　（二）扎扎實(shí)實(shí)教字詞

　　因?yàn)檫@是第一課時(shí)，字詞教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，因此，我將差不多一半的時(shí)間都化在了這個(gè)環(huán)節(jié)上。其實(shí)，上課伊始從導(dǎo)入部分就開(kāi)始了生字教學(xué)，在與新朋友玲玲認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，既完成了生字“玲”的教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。其余的生字我采用了從詞、句到字的教學(xué)模式。即先讓生字寶寶出現(xiàn)在具體的詞語(yǔ)、句子環(huán)境中與小朋友見(jiàn)面，再單獨(dú)認(rèn)讀。因?yàn)楦鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種模式更易于學(xué)生接受，學(xué)生記得更快更牢。又因?yàn)槎�年�?jí)小朋友已有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，因此各個(gè)生字的教學(xué)又各有側(cè)重，如“催”側(cè)重于形象記憶字形；“筋、收拾”重點(diǎn)正音；“臟”通過(guò)看偏旁猜一猜引出它的另一個(gè)讀音；而重中之重是“叭” 與“趴”的區(qū)分，不但在字音上重點(diǎn)指導(dǎo)，而且通過(guò)演示、動(dòng)作從字義上進(jìn)一步理解。把生字放在句子中教學(xué)，既便于學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，同時(shí)對(duì)這些長(zhǎng)句先行進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，又可以為后面學(xué)生讀通課文掃除障礙，何樂(lè)而不為。我覺(jué)得這樣的字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。

　　（三）認(rèn)認(rèn)真真讀文本

　　《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。而本學(xué)期我們教研組的活動(dòng)主題就是“重視低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）——多形式地悟（理解文本）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。始終牢牢抓住那條情感主線，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化：滿意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。

　　當(dāng)然，教學(xué)始終是一門遺憾的藝術(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也暴露了許多的缺點(diǎn)和不足。如教師的主導(dǎo)作用還是過(guò)于嚴(yán)重，牽引的痕跡比較明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較蒼白，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂評(píng)價(jià)是一門很深的學(xué)問(wèn)，因?yàn)檎n堂是千變?nèi)f化的，需要教師因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)將成為我今后教學(xué)工作不斷努力、探索的方向。

《玲玲的畫》說(shuō)課稿 篇3

　　內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫》說(shuō)課稿

　　《玲玲的畫》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。很多事情并不是我們想像的那么糟。看，玲玲玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。

　　本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。我們班的學(xué)生更是活躍，上課愛(ài)舉手發(fā)言，甚至愛(ài)在座位上接嘴。他們對(duì)語(yǔ)文很趕興趣，普通話說(shuō)的好，沒(méi)有方言尾音，能用完整的句子回答問(wèn)題，表達(dá)能力一般，詞匯量還不夠豐富。 

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行以一下教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）：

　　環(huán)節(jié)一  《玲玲的畫》是第六單元第一篇課文，為了使語(yǔ)文課有一個(gè)整體性，讓學(xué)生先知道本單元教學(xué)主題，然后讓主體貫穿整個(gè)單元教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀部分，概括出：本單元教學(xué)主體是：做善于思考的孩子。

　　環(huán)節(jié)二  語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該先給學(xué)生一個(gè)整體的輸入，從整體入手，在整體中學(xué)習(xí)。所以，在初讀課文部分，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)玲玲，要求讀準(zhǔn)確，寫準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后把學(xué)生的質(zhì)疑歸納成：課文講了一個(gè)什么故事。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我按照從簡(jiǎn)單到困難的層次，讓學(xué)生朗讀課文。

　　首先是請(qǐng)小朋友自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀流利，不能漏字，也不能添字。如果遇到不會(huì)讀的字怎么辦？請(qǐng)拼音幫忙，請(qǐng)教同學(xué)或者老師。

　　第二次是請(qǐng)10個(gè)學(xué)生，分段朗讀朗讀課文，要求其他學(xué)生專心聽(tīng)，他們讀書，有沒(méi)有值得你學(xué)習(xí)的地方，他們按要求讀準(zhǔn)字音了嗎？檢查出學(xué)生讀不準(zhǔn)確的字詞或者語(yǔ)句，然后重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。這個(gè)環(huán)節(jié)，自主，高效，以學(xué)生為主體作用得到了充分的發(fā)揮。估計(jì)“端詳、叭、這幅畫、收拾、那么糟、腦筋、又在催它”這些詞語(yǔ)比較難讀。

　　“叭”這個(gè)象聲詞也很容易讀成“趴”，要重點(diǎn)指導(dǎo)。“玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。”“ 這幅畫明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。”“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。“在這兒畫點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”這些句子，學(xué)生不容易讀流利。那我就用投影出示這些句子，知道學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生模仿，把它們朗讀準(zhǔn)確。

　　第三次朗讀，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，還要求我們老師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行層次性知道，通過(guò)朗讀，達(dá)到在讀中學(xué)，在讀中領(lǐng)會(huì)的目的。還是找另外十個(gè)學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀流利，要求比第二次高了。這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是上兩次讀書的反饋，學(xué)生剛才讀書，評(píng)讀時(shí)認(rèn)真，現(xiàn)在當(dāng)然就流利了。

　　環(huán)節(jié)三  小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生的朗朗讀書聲應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是安排了知道學(xué)生朗讀。但是，是在前三次朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我會(huì)說(shuō)：剛才是把文章讀通順了，過(guò)了一關(guān)。現(xiàn)在該是動(dòng)腦筋默讀課文，解決問(wèn)題的時(shí)間了。剛才說(shuō)到，玲玲完成這幅畫，還經(jīng)歷了一番波折呢！到底她遇到什么麻煩，又是怎么解決的？請(qǐng)用波浪線和單橫線在課文里找出來(lái)。以前是會(huì)讀，現(xiàn)在是讀會(huì)，動(dòng)腦筋讀書。學(xué)生向老師匯報(bào)讀書的情況，老師相機(jī)板書，在這里，老師是主體，但是在學(xué)生是主體這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。老師在黑板的一條大曲線的高峰處板書：“弄臟，來(lái)不及畫”“畫只小黑狗”。然后說(shuō)：在這一番的波折中，玲玲的心情隨著事情的發(fā)展和變化，也在變化著，可以說(shuō)是心潮起伏，一波三折啊！我們第四次讀書，這次，請(qǐng)你用你自己喜歡的方式來(lái)讀課文，體會(huì)玲玲的情緒波動(dòng)，一邊讀，一邊用圓圈找出，在這些情況下，表示玲玲心情的詞語(yǔ)。（滿意—著急—滿意）接著指導(dǎo)感情朗讀全文，一個(gè)同學(xué)讀1、2、3段；一個(gè)同學(xué)讀4、5、6、7自然段，一個(gè)同學(xué)讀；8、9、10自然段，注意讀出玲玲心情的變化。接著是全班有感情模仿朗讀課文。

　　環(huán)節(jié)四

　　任何語(yǔ)文的教學(xué)都要有整體性，開(kāi)始，我是要求學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文的，現(xiàn)在，就應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在課件出示：

　　課文寫了這樣一件事情：

　　晚上，玲玲不小心把（         ）《我家的一角》這幅畫（         ）了，另畫一張也（         ）了；正當(dāng)她（      ）的時(shí)候，她接受了爸爸的建議，在弄臟的地方（          ）。玲玲(     )地笑了。第二天，她的畫還得了一等獎(jiǎng)。

　　我說(shuō)：“剛才，我們反復(fù)讀書，還畫了許多重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，這些工作，都是在幫助我們完成這個(gè)任務(wù)——文章寫了一件什么事情。老師給大家提供了句子的形式，你們可以借助板書，把這些句子說(shuō)完整，如果不會(huì)的可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)小組的成員，也可以問(wèn)老師。”學(xué)生匯報(bào)后，我安排學(xué)生嘗試只看板書，把這篇文章的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

　　這節(jié)課，就在學(xué)生的讀書聲中結(jié)束。

《玲玲的畫》說(shuō)課稿 篇4

　　《玲玲的畫》是第七單元中的第一篇課文。它為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的故事：玲玲畫了《我家的一角》，準(zhǔn)備參加比賽。可是，不小心被水彩筆弄臟了。后來(lái)，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，結(jié)果得了第一名。

　　本文內(nèi)容簡(jiǎn)單集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話較多，所以除了讀一讀、記一記、寫一寫第九段玲玲爸爸的話之外，我把其它段落的教學(xué)放在了第二課時(shí)上。

　　第一課時(shí)以識(shí)字、朗讀和寫字寫句子為三大模塊，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

　　1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“糟、肯、腦、筋”4個(gè)生字，能準(zhǔn)確抄寫爸爸說(shuō)的話。

　　2、正確、流利地朗讀課文，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的意識(shí)。但以識(shí)字、朗讀為主，內(nèi)容會(huì)相對(duì)枯燥。

　　要想吸引學(xué)生的注意力，得變換著形式來(lái)教學(xué)讓學(xué)生不感覺(jué)枯燥。比如在讀詞的時(shí)候，小老師帶讀，把“叭”字讀錯(cuò)了，正好這個(gè)字是我要強(qiáng)調(diào)的，很多人都會(huì)讀作 “pa”，我就想，在前幾天的一張?jiān)嚲砩喜皇莿偤米龅竭^(guò)寫出幾個(gè)形容聲音的詞的作業(yè)嗎？這個(gè)“嘀嘀叭叭”不就是汽車的聲音嗎？而且又記了字形，知道了字義。本來(lái)預(yù)設(shè)的時(shí)候，剛開(kāi)始看題質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)問(wèn)“畫得怎么樣”這個(gè)問(wèn)題的，那在解決的時(shí)候，我就會(huì)請(qǐng)孩子們仔細(xì)看看書上的畫，仔細(xì)看的這個(gè)動(dòng)作就是“端詳”。因?yàn)椤岸嗽敗边@個(gè)詞是書面語(yǔ)，平常不多見(jiàn)，孩子們有可能不理解。

　　課堂導(dǎo)入時(shí)，對(duì)課題質(zhì)疑后所呈現(xiàn)出的幾個(gè)問(wèn)題，不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是為第二個(gè)環(huán)節(jié)中理清課文內(nèi)容作好預(yù)設(shè)。在一句話、兩句話的范圍內(nèi)，概括出課文的主要內(nèi)容，是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力畢竟有限。但是，在回答出預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的串聯(lián)，自然而然就形成了本文的主要內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，為概括主要內(nèi)容降低難度。

　　這堂課，語(yǔ)文所涉及的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”，“聽(tīng)”聽(tīng)老師讀，同學(xué)讀，然后評(píng)價(jià)，這里有部分同學(xué)也“說(shuō)”了；“讀”，有自由讀，展示讀；“寫”，是寫生字，抄爸爸說(shuō)的話。似乎都有了，但“說(shuō)”這方面，從平常的教學(xué)當(dāng)中，還有每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”這樣專門的一塊口語(yǔ)訓(xùn)練，是讓我感覺(jué)困難的。所以，這節(jié)課，我也很小心翼翼地設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，就是“在生活中，你遇到過(guò)通過(guò)動(dòng)腦筋，由‘壞事’變成‘好事’的情況”嗎”，處理這個(gè)問(wèn)題，我很擔(dān)心，學(xué)生會(huì)說(shuō)不清事情，自己先緊張了。我想，學(xué)語(yǔ)文，除了陶冶情操，熏陶自己的人文素養(yǎng)，她的“工具性”也是極其重要的。所以，借這個(gè)機(jī)會(huì)，想請(qǐng)教各位同行，平時(shí)應(yīng)該怎樣給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練？

　　另外，這學(xué)期學(xué)校的教研內(nèi)容為提高課堂效率，倡導(dǎo)“三十分鐘課堂”，葉老的這個(gè)理念在于精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，最高程度地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我認(rèn)為還是很重要的，它引領(lǐng)著整堂課，就好像一個(gè)方向燈，指引著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，然后逐漸趨向于達(dá)到所設(shè)定的幾個(gè)簡(jiǎn)單但具體可實(shí)踐的目標(biāo)。