《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿（通用9篇）
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇1
各位老師：大家好！
我今天執(zhí)教的是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第七單元第25課《玲玲的畫(huà)》。本單元教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題選擇了幾篇不同體裁的課文，內(nèi)容豐富。《玲玲的畫(huà)》講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫(huà)弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫(huà)在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)的事。從而反映出只要肯動(dòng)腦筋，壞事也可能變成好事。
依據(jù)教材的內(nèi)容，確定本課的設(shè)計(jì)理念為：1、以學(xué)生自主讀書(shū)為主要形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激qing；2、使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊(yùn)意；3、幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
（一）情感為線(xiàn)、深度感悟語(yǔ)言
本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化——滿(mǎn)意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的
語(yǔ)言。例如：課文開(kāi)始，教師抓住“滿(mǎn)意”來(lái)理解“端詳”的含義，“好的”這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣；課文中間抓住“著急”來(lái)體會(huì)“畫(huà)弄臟了”的不同感受；課文最后抓住 “克服困難的喜悅”來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣，學(xué)生在體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上，析詞品句，感受文本中的語(yǔ)言，向?qū)W生滲透文章的表達(dá)方式。
（二）以讀為本、尊重個(gè)性感悟
《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評(píng)讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入朗讀，在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法，依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學(xué)中，以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，這時(shí)，孩子們可能會(huì)說(shuō)出高興、自豪、滿(mǎn)意、激動(dòng)、興奮等多種感受，再讓學(xué)生讀出自己體會(huì)到的心情。在朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是爸爸的話(huà)，你會(huì)怎樣說(shuō)？可能孩子們會(huì)懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯(lián)系生活，拓寬資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如：在理解端詳一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：聯(lián)系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源，例如：以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
課堂反思：
在整節(jié)課的教學(xué)中，仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如：教師基本功有待加強(qiáng)，特別在教師的語(yǔ)言上，提問(wèn)應(yīng)該更加準(zhǔn)確，引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有，教師還應(yīng)該豐富知識(shí)積累，提高文化底蘊(yùn)，這樣可提高教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)機(jī)智方面，還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓(xùn)練。
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《玲玲的畫(huà)》是統(tǒng)編教材，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。
課文講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的小故事：玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲開(kāi)動(dòng)腦筋，被弄臟的地方被“變”成了一只小花狗，不僅巧妙掩蓋污漬，還給作品平添幾分溫馨。通過(guò)這個(gè)故事，讓學(xué)生明白：好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
二、說(shuō)學(xué)情
課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓意深刻，對(duì)啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。剛升入二年級(jí)的孩子求知欲比較強(qiáng)，但理解能力欠佳。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合本課內(nèi)容，在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，將本課目標(biāo)設(shè)定為：
1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)字，會(huì)寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)。
2.過(guò)程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，試著用關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讀懂爸爸的話(huà)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據(jù)新課標(biāo)要求和二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本課重難點(diǎn)設(shè)置為：
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，正確流利、有感情的朗讀課文。
難點(diǎn)：懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：直觀(guān)教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、合作研讀法。
(設(shè)計(jì)意圖：本課面對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生，低段孩子對(duì)直觀(guān)教學(xué)比較感興趣;同時(shí)新課標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。)
學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、朗讀感悟、合作交流。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。)
六、說(shuō)教學(xué)流程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，我將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣。
興趣是最好的老師，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)學(xué)生熟知、感興趣的問(wèn)題“你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?最喜歡畫(huà)什么?”將學(xué)生帶入情景，拉近學(xué)生與課文之間距離。隨后揭開(kāi)課題，板書(shū)、齊讀課題，并簡(jiǎn)要闡述課文，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)二：初讀感知內(nèi)容，了解大意。
1、新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分讀，在讀中整體感知。”因此在導(dǎo)入新課后，我先讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，通過(guò)多媒體展示自學(xué)要求：(1)、讀準(zhǔn)字音，讀通句子(2)、你讀了課文知道了什么?
2、借助多媒體，檢查生字詞。幻燈片展示帶拼音生字，去拼音生字(指名拼讀、同桌互讀，賽讀、集體讀等)，留適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)如何更好地記住這些生字，讓學(xué)生找出本課難寫(xiě)的生字“候、獎(jiǎng)、拿”，老師給予重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，為了進(jìn)一步鞏固生字詞，幻燈片再次展示生字詞摘蘋(píng)果游戲。
3、在學(xué)生標(biāo)好自然段序號(hào)的基礎(chǔ)上，指9名同學(xué)分段朗讀課文，并再次思考：“你讀了、聽(tīng)了課文知道了什么?”學(xué)生說(shuō)，老師歸納概括。(配合幻燈片出示)
(設(shè)計(jì)意圖：1、新課標(biāo)第一段有識(shí)字、寫(xiě)字要求，并讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望;能夠掌握漢字基本筆畫(huà)和偏旁，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字的方法。
2、檢 查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況，能夠掌握學(xué)生是否對(duì)課文讀通、讀順，為研讀教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。)
環(huán)節(jié)三：研讀課文，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)能力，德育滲透。
此環(huán)節(jié)為了照顧課文整體美，我摒棄了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，直接引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)。
1、首先讓學(xué)生默讀課文，找出玲玲情感變化的三個(gè)關(guān)鍵詞“得意—傷心—滿(mǎn)意”，教師順勢(shì)提問(wèn)：“玲玲為什么會(huì)有這樣的情感變化?”通過(guò)小組合作探究，從文中找出分別描寫(xiě)玲玲情感的.段落，借助多媒體出示課前準(zhǔn)備的三幅圖片進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步了解玲玲的情感變化。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)要求。)
2、在緊抓玲玲情感主線(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用自讀、師范讀、指名讀、集體讀、分角色朗讀等多種方式，激發(fā)讀文興趣，體會(huì)玲玲的情感變化，深度感悟文本語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。例如，在玲玲把畫(huà)弄臟，傷心的哭泣時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，畫(huà)弄臟了，她那么傷心，又是如何做的呢?聽(tīng)老師讀課文，(7、8自然段)拿起筆劃下玲玲的做法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)玲玲的做法”。教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦能力，力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思，有所悟。)
3、借助幻燈片出示重點(diǎn)詞句爸爸的話(huà)。采用多種形式讀，在讀中背，背中悟。理解爸爸的話(huà)，懂得好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事的道理。
(設(shè)計(jì)意圖：再次借助讀書(shū)實(shí)踐，升華學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。)
環(huán)節(jié)四：拓展延伸，走進(jìn)生活。
為了更好的突出文本內(nèi)涵，我對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行了拓展延伸.—“幫幫老師”，教師出示一條布滿(mǎn)花朵的手帕，在手帕的一角卻破了一個(gè)洞，破壞了手帕的整體美感。教師順勢(shì)提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫幫老師?” 學(xué)生發(fā)動(dòng)思維、展開(kāi)想象，說(shuō)出修補(bǔ)手帕的方法，使手帕變得更美。
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，不僅培養(yǎng)孩子說(shuō)話(huà)能力和處理事的能力，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本文主旨的理解。)
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)中板書(shū)必不可少，精心設(shè)計(jì)好板書(shū)，是有效教學(xué)之一，根據(jù)課文特點(diǎn)，我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
5.玲玲的畫(huà)
得意—→傷心—→滿(mǎn)意
(壞事) 動(dòng)腦筋 (好事）
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，為我們講述了一個(gè)生活中的小故事。講的是玲玲收 拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天要參評(píng)的畫(huà)弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。第二天她的畫(huà)在評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上得了一等獎(jiǎng)。從而告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義.
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“腦筋”這個(gè)詞語(yǔ)。
2、體會(huì)人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得生活中好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
三、設(shè)計(jì)理念：
1、“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書(shū)實(shí)踐。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這種對(duì)話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
四、教學(xué)流程：
（一）談話(huà)引課題
（二）初讀學(xué)字詞
（三）通讀理課文
（四）指導(dǎo)寫(xiě)生字
五、教后反思：
經(jīng)過(guò)我的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是比較高的。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我對(duì)這堂課比較滿(mǎn)意的地方。
（一）清清楚楚抓主線(xiàn)
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內(nèi)容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，該如何下手？考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：高興、滿(mǎn)意（畫(huà)好作品）——難過(guò)、著急（弄臟作品）——更滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）為本文的主要線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)借助課文中的三幅畫(huà)，幫助學(xué)生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線(xiàn)”“以畫(huà)為輔助”的兩條線(xiàn)索。這兩條主線(xiàn)相互交錯(cuò)，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗。
（二）扎扎實(shí)實(shí)教字詞
因?yàn)檫@是第一課時(shí)，字詞教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，因此，我將差不多一半的時(shí)間都化在了這個(gè)環(huán)節(jié)上。其實(shí)，上課伊始從導(dǎo)入部分就開(kāi)始了生字教學(xué)，在與新朋友玲玲認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，既完成了生字“玲”的教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。其余的生字我采用了從詞、句到字的教學(xué)模式。即先讓生字寶寶出現(xiàn)在具體的詞語(yǔ)、句子環(huán)境中與小朋友見(jiàn)面，再單獨(dú)認(rèn)讀。因?yàn)楦鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種模式更易于學(xué)生接受，學(xué)生記得更快更牢。又因?yàn)槎昙?jí)小朋友已有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，因此各個(gè)生字的教學(xué)又各有側(cè)重，如“催”側(cè)重于形象記憶字形；“筋、收拾”重點(diǎn)正音；“臟”通過(guò)看偏旁猜一猜引出它的另一個(gè)讀音；而重中之重是“叭” 與“趴”的區(qū)分，不但在字音上重點(diǎn)指導(dǎo)，而且通過(guò)演示、動(dòng)作從字義上進(jìn)一步理解。把生字放在句子中教學(xué)，既便于學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，同時(shí)對(duì)這些長(zhǎng)句先行進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，又可以為后面學(xué)生讀通課文掃除障礙，何樂(lè)而不為。我覺(jué)得這樣的字詞教學(xué)還是比較扎實(shí)有效的。
（三）認(rèn)認(rèn)真真讀文本
《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。而本學(xué)期我們教研組的活動(dòng)主題就是“重視低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)與培養(yǎng)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）——多形式地悟（理解文本）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。始終牢牢抓住那條情感主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化：滿(mǎn)意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。
當(dāng)然，教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也暴露了許多的缺點(diǎn)和不足。如教師的主導(dǎo)作用還是過(guò)于嚴(yán)重，牽引的痕跡比較明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也比較蒼白，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，因?yàn)檎n堂是千變?nèi)f化的，需要教師因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如何進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)將成為我今后教學(xué)工作不斷努力、探索的方向。
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇4
《玲玲的畫(huà)》是二年級(jí)課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語(yǔ)文老師心中最“怕”的課文，因?yàn)樗鼪](méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，沒(méi)有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理，用語(yǔ)文老師們的話(huà)說(shuō)，就是沒(méi)有“可挖掘”的東西。在一陣“無(wú)措”之后，我明白了：語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教研者而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的熱點(diǎn)，更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語(yǔ)文老師真正具備了把握教材的能力，那無(wú)論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。于是，靜下心來(lái)備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化：高興(畫(huà)好作品)---難過(guò)、著急(弄壞作品)---滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。
二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀一開(kāi)始，自由讀文，檢查生字認(rèn)讀;然后聽(tīng)看動(dòng)畫(huà)片讀文，理清線(xiàn)索，兩次對(duì)課文的整體閱讀和把握，各有各的任務(wù)，層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對(duì)話(huà)時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來(lái)的句子時(shí)，憑借老師提供的句式勸玲玲，幫玲玲)、加提示語(yǔ)讀(如讀玲玲哭著說(shuō)話(huà)的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)等等，多形式的讀使學(xué)生讀得自然，讀得開(kāi)心，讀得意味無(wú)窮，讀得“愛(ài)不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書(shū)聲不絕于耳，學(xué)生邊讀邊感悟語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)人物心情變化的理解水到渠成。
三、聯(lián)系實(shí)際，使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話(huà)是全文的哲理所在，所以在這句話(huà)的“出場(chǎng)”時(shí)，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，“這正如爸爸所說(shuō)的……”在讀、背爸爸的話(huà)的基礎(chǔ)，拋出問(wèn)題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過(guò)動(dòng)腦筋，卻變成了好事，你們遇到過(guò)類(lèi)似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過(guò)程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次，圖文并茂的板書(shū)，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作，課件的合理利用，都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當(dāng)然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學(xué)中，語(yǔ)言上不夠嚴(yán)密，應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫(huà)”的區(qū)別，“名字”和“字”的區(qū)別，不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語(yǔ)文的最基本的文字要求。
最后拓展部分，有的孩子只是說(shuō)了努力克服的困難，但是沒(méi)有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí)，字只停留在認(rèn)讀上，如果有時(shí)間的話(huà)，應(yīng)做寫(xiě)字的具體指導(dǎo)。 掩卷深思，這次授課給自己帶來(lái)的啟示很多：多看語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的論著，將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合，才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周?chē)娜藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷豐富自我，只有這樣，才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材，提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語(yǔ)文教學(xué)的本，不忘記在語(yǔ)文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“的能力……對(duì)于徜徉于語(yǔ)文課堂的那份自如，那份美麗，自己是那樣地癡迷，那么，就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語(yǔ)文課堂吧。
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《玲玲的畫(huà)》是本單元圍繞 “要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題選擇的課文。講的是玲玲非常滿(mǎn)意的一幅畫(huà)被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她在臟的地方畫(huà)了一只小花狗，使畫(huà)獲得了一等獎(jiǎng)的事。
玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
二、說(shuō)學(xué)生
本班有47名學(xué)生，大部分學(xué)生思維活躍，聰明、好學(xué)，有上進(jìn)心，知識(shí)面寬，朗讀能力、分析理解能力都比較強(qiáng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、鞏固生字詞。
2、理解“端詳’、“動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。
4、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
其中，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn)，理解爸爸說(shuō)的話(huà)中所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)策略
（一）抓主線(xiàn) 整體把握 理清思路
本文內(nèi)容淺顯。所以我決定以玲玲的情感變化：高興、滿(mǎn)意（畫(huà)好作品）——著急、傷心（弄臟作品）——滿(mǎn)意、喜悅（畫(huà)更漂亮）為本文的主要線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。在復(fù)習(xí)完生字詞后，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文，再次整體把握課文內(nèi)容，畫(huà)出能表現(xiàn)玲玲心情變化的有關(guān)語(yǔ)句，理清了玲玲從“滿(mǎn)意”到“哭了起來(lái)”再到“滿(mǎn)意”的情感變化。同時(shí)借助課文中提到的兩幅畫(huà)，幫助學(xué)生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線(xiàn)”，“以畫(huà)為輔助”的兩條線(xiàn)索。
（二）抓朗讀 讀中體會(huì) 悟中朗讀
在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）--- 多形式地悟（理解文本）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。
（三）抓字詞 落實(shí)訓(xùn)練 積累語(yǔ)言
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就抓住了課文中的兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。一個(gè)是“端詳”，另一個(gè)是“懶洋洋”。針對(duì)學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的感知程度，我分別采取了不同的訓(xùn)練方法。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生，如果讓學(xué)生做動(dòng)作說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解。“懶洋洋”這個(gè)詞比較常見(jiàn)，但在這里特別提出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子用上“懶洋洋”好在哪里，學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì)，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)字詞——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)生字詞
第二環(huán)節(jié)：探究體驗(yàn)，抓住重點(diǎn)句，層層深入，研讀課文。
(一)回顧課文主要內(nèi)容，理清人物情感線(xiàn)索 說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？
(二)指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)人物情感的變化
默讀課文，畫(huà)出能表現(xiàn)玲玲心情的有關(guān)詞語(yǔ)。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，誦讀感悟
1、出示第一幅圖，理解“端詳”，體會(huì)“滿(mǎn)意”。
2、弄臟作品，感受著急
3、畫(huà)更漂亮，再悟“滿(mǎn)意”
（1）在爸爸的啟發(fā)下，玲玲是怎么做的? 教師范讀，故意丟掉一個(gè)詞“想了想”。
提醒學(xué)生理解 “想了想”，還有哪個(gè)詞用得好？指導(dǎo)理解“懶洋洋”并用它說(shuō)話(huà)。
(2)小結(jié)：（出示句子）看來(lái)，好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。理解 “壞事”、“好事”。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)換角色練習(xí)說(shuō)話(huà)，深化文章主題思想
分角色朗讀課文，換位思考，談感受。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：拓展閱讀，開(kāi)闊思路，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
1、說(shuō)說(shuō)在生活中，遇到的這類(lèi)事。
2、最后出示名人名言，激勵(lì)學(xué)生。
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇6
我今天執(zhí)教的是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第三單元第5課《玲玲的畫(huà)》。本單元教材圍繞著“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)專(zhuān)題選擇了幾篇不同體裁的課文，內(nèi)容豐富。《玲玲的畫(huà)》講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天參評(píng)的畫(huà)弄臟了。在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬。從而反映出只要肯動(dòng)腦筋，壞事也可能變成好事。
依據(jù)教材的內(nèi)容，確定本課的設(shè)計(jì)理念為：
1、以學(xué)生自主讀書(shū)為主要形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；
2、使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊(yùn)意；
3、幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
（一）情感為線(xiàn)、深度感悟語(yǔ)言
本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化——滿(mǎn)意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言。例如：課文開(kāi)始，教師抓住“得意”來(lái)理解“端詳”的含義，“好的”這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣；課文中間抓住“著急”來(lái)體會(huì)“畫(huà)弄臟了”的不同感受；課文最后抓住“克服困難的喜悅”來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣，學(xué)生在體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上，析詞品句，感受文本中的語(yǔ)言，向?qū)W生滲透文章的表達(dá)方式。
（二）以讀為本、尊重個(gè)性感悟
《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評(píng)讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入朗讀，在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法，依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學(xué)中，以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，這時(shí)，孩子們可能會(huì)說(shuō)出高興、自豪、滿(mǎn)意、激動(dòng)、興奮等多種感受，再讓學(xué)生讀出自己體會(huì)到的心情。在朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是爸爸的話(huà)，你會(huì)怎樣說(shuō)？可能孩子們會(huì)懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯(lián)系生活，拓寬資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如：在理解端詳一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：聯(lián)系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的'差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源，例如：以“你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？”為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
課堂反思：
在整節(jié)課的教學(xué)中，仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如：教師基本功有待加強(qiáng)，特別在教師的語(yǔ)言上，提問(wèn)應(yīng)該更加準(zhǔn)確，引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有，教師還應(yīng)該豐富知識(shí)積累，提高文化底蘊(yùn)，這樣可提高教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)機(jī)智方面，還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓(xùn)練。
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇7
內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿
《玲玲的畫(huà)》為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活動(dòng)的小故事。很多事情并不是我們想像的那么糟。看，玲玲玲玲準(zhǔn)備參加比賽的畫(huà)，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發(fā)下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話(huà)揭示了主題，引人思考。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強(qiáng)的教育意義。
本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事。內(nèi)容集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì)情感，感悟語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話(huà)。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。
二年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)。我們班的學(xué)生更是活躍，上課愛(ài)舉手發(fā)言，甚至愛(ài)在座位上接嘴。他們對(duì)語(yǔ)文很趕興趣，普通話(huà)說(shuō)的好，沒(méi)有方言尾音，能用完整的句子回答問(wèn)題，表達(dá)能力一般，詞匯量還不夠豐富。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行以一下教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）：
環(huán)節(jié)一 《玲玲的畫(huà)》是第六單元第一篇課文，為了使語(yǔ)文課有一個(gè)整體性，讓學(xué)生先知道本單元教學(xué)主題，然后讓主體貫穿整個(gè)單元教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀部分，概括出：本單元教學(xué)主體是：做善于思考的孩子。
環(huán)節(jié)二 語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該先給學(xué)生一個(gè)整體的輸入，從整體入手，在整體中學(xué)習(xí)。所以，在初讀課文部分，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)玲玲，要求讀準(zhǔn)確，寫(xiě)準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后把學(xué)生的質(zhì)疑歸納成：課文講了一個(gè)什么故事。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我按照從簡(jiǎn)單到困難的層次，讓學(xué)生朗讀課文。
首先是請(qǐng)小朋友自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀流利，不能漏字，也不能添字。如果遇到不會(huì)讀的字怎么辦？請(qǐng)拼音幫忙，請(qǐng)教同學(xué)或者老師。
第二次是請(qǐng)10個(gè)學(xué)生，分段朗讀朗讀課文，要求其他學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)，他們讀書(shū)，有沒(méi)有值得你學(xué)習(xí)的地方，他們按要求讀準(zhǔn)字音了嗎？檢查出學(xué)生讀不準(zhǔn)確的字詞或者語(yǔ)句，然后重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)確。這個(gè)環(huán)節(jié)，自主，高效，以學(xué)生為主體作用得到了充分的發(fā)揮。估計(jì)“端詳、叭、這幅畫(huà)、收拾、那么糟、腦筋、又在催它”這些詞語(yǔ)比較難讀。
“叭”這個(gè)象聲詞也很容易讀成“趴”，要重點(diǎn)指導(dǎo)。“玲玲滿(mǎn)意地端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。”“ 這幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。”“玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧！”爸爸又在催她了。“在這兒畫(huà)點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？”這些句子，學(xué)生不容易讀流利。那我就用投影出示這些句子，知道學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生模仿，把它們朗讀準(zhǔn)確。
第三次朗讀，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，還要求我們老師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行層次性知道，通過(guò)朗讀，達(dá)到在讀中學(xué)，在讀中領(lǐng)會(huì)的目的。還是找另外十個(gè)學(xué)生個(gè)別朗讀，要求讀流利，要求比第二次高了。這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是上兩次讀書(shū)的反饋，學(xué)生剛才讀書(shū)，評(píng)讀時(shí)認(rèn)真，現(xiàn)在當(dāng)然就流利了。
環(huán)節(jié)三 小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂。這個(gè)環(huán)節(jié)，我還是安排了知道學(xué)生朗讀。但是，是在前三次朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我會(huì)說(shuō)：剛才是把文章讀通順了，過(guò)了一關(guān)。現(xiàn)在該是動(dòng)腦筋默讀課文，解決問(wèn)題的時(shí)間了。剛才說(shuō)到，玲玲完成這幅畫(huà)，還經(jīng)歷了一番波折呢！到底她遇到什么麻煩，又是怎么解決的？請(qǐng)用波浪線(xiàn)和單橫線(xiàn)在課文里找出來(lái)。以前是會(huì)讀，現(xiàn)在是讀會(huì)，動(dòng)腦筋讀書(shū)。學(xué)生向老師匯報(bào)讀書(shū)的情況，老師相機(jī)板書(shū)，在這里，老師是主體，但是在學(xué)生是主體這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。老師在黑板的一條大曲線(xiàn)的高峰處板書(shū)：“弄臟，來(lái)不及畫(huà)”“畫(huà)只小黑狗”。然后說(shuō)：在這一番的波折中，玲玲的心情隨著事情的發(fā)展和變化，也在變化著，可以說(shuō)是心潮起伏，一波三折啊！我們第四次讀書(shū)，這次，請(qǐng)你用你自己喜歡的方式來(lái)讀課文，體會(huì)玲玲的情緒波動(dòng)，一邊讀，一邊用圓圈找出，在這些情況下，表示玲玲心情的詞語(yǔ)。（滿(mǎn)意—著急—滿(mǎn)意）接著指導(dǎo)感情朗讀全文，一個(gè)同學(xué)讀1、2、3段；一個(gè)同學(xué)讀4、5、6、7自然段，一個(gè)同學(xué)讀；8、9、10自然段，注意讀出玲玲心情的變化。接著是全班有感情模仿朗讀課文。
環(huán)節(jié)四
任何語(yǔ)文的教學(xué)都要有整體性，開(kāi)始，我是要求學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文的，現(xiàn)在，就應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在課件出示：
課文寫(xiě)了這樣一件事情：
晚上，玲玲不小心把（ ）《我家的一角》這幅畫(huà)（ ）了，另畫(huà)一張也（ ）了；正當(dāng)她（ ）的時(shí)候，她接受了爸爸的建議，在弄臟的地方（ ）。玲玲( )地笑了。第二天，她的畫(huà)還得了一等獎(jiǎng)。
我說(shuō)：“剛才，我們反復(fù)讀書(shū)，還畫(huà)了許多重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，這些工作，都是在幫助我們完成這個(gè)任務(wù)——文章寫(xiě)了一件什么事情。老師給大家提供了句子的形式，你們可以借助板書(shū)，把這些句子說(shuō)完整，如果不會(huì)的可以請(qǐng)教學(xué)習(xí)小組的成員，也可以問(wèn)老師。”學(xué)生匯報(bào)后，我安排學(xué)生嘗試只看板書(shū)，把這篇文章的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。
這節(jié)課，就在學(xué)生的讀書(shū)聲中結(jié)束。
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇8
大家上午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第25課《玲玲的畫(huà)》。這是一篇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，意蘊(yùn)深刻的文章。通過(guò)一個(gè)小故事，告訴我們很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。
依據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、會(huì)認(rèn)8個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。3、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。其中字詞教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣和表情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。理解爸爸說(shuō)的話(huà)中所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。
對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，讀通這篇記敘常見(jiàn)的生活小事的文章已不算難的是在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化和品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，但對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解和長(zhǎng)句子的朗讀，仍是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言情境、聯(lián)系身邊生活等方法理解詞語(yǔ)的意思；并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合上下文，理解詞句意思，練習(xí)讀好課文，真正從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。
本節(jié)課我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合板書(shū)與貼畫(huà)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：
（一）、抓主線(xiàn)，整體把握，理清思路。本文我以玲玲的情感變化：高興、滿(mǎn)意（畫(huà)好作品）——著急、傷心（弄臟作品）——滿(mǎn)意、喜悅（畫(huà)更漂亮）為本文的主要線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)借助課文中提到的兩幅畫(huà)，幫助學(xué)生理解課文，從而形成了“以心情變化為主線(xiàn)”，“以畫(huà)為輔助”的兩條線(xiàn)索。這兩條主線(xiàn)相互交錯(cuò)，相輔相成，使全文脈絡(luò)清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了。
（二）、抓朗讀 讀中體會(huì) 悟中朗讀《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀（走進(jìn)文本）---多形式地悟（理解文本）——再帶著感受讀（表現(xiàn)文本）”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨(dú)特感受。例如在玲玲畫(huà)好了畫(huà)，滿(mǎn)意地端詳自己的畫(huà)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生多體會(huì)，讀出玲玲的“滿(mǎn)意”等。“從讀中來(lái)，到讀中去”讓學(xué)生從讀中去體驗(yàn)，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì)人物的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì)，體驗(yàn)在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。
（三）、抓字詞 落實(shí)訓(xùn)練 積累語(yǔ)言字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”本課中，我采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合；音、形、意整合的方法，來(lái)建構(gòu)生字的認(rèn)知組塊。在隨文識(shí)字中掌握字的音、形、意，并會(huì)用這些字，在集中識(shí)字中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握識(shí)字的方法。
生字口字旁的“叭”是一個(gè)十分容易讀錯(cuò)的字。所以我提取了熟字足字旁的“趴”與之相對(duì)比，讓學(xué)生區(qū)分兩個(gè)字的異同，從音、形、意三方面把兩個(gè)字正確區(qū)分開(kāi)來(lái)，以往的課堂中，希望通過(guò)
總之，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這8個(gè)生字，同時(shí)也掌握一定的識(shí)字方法，讓學(xué)生樂(lè)識(shí)字、會(huì)識(shí)字。讓他學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂。
《玲玲的畫(huà)》說(shuō)課稿 篇9
《玲玲的畫(huà)》是第七單元中的第一篇課文。它為我們講述了一個(gè)生動(dòng)活潑的故事：玲玲畫(huà)了《我家的一角》，準(zhǔn)備參加比賽。可是，不小心被水彩筆弄臟了。后來(lái)，在爸爸的啟發(fā)下，玲玲在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，結(jié)果得了第一名。
本文內(nèi)容簡(jiǎn)單集中，語(yǔ)言樸實(shí)，對(duì)話(huà)較多，所以除了讀一讀、記一記、寫(xiě)一寫(xiě)第九段玲玲爸爸的話(huà)之外，我把其它段落的教學(xué)放在了第二課時(shí)上。
第一課時(shí)以識(shí)字、朗讀和寫(xiě)字寫(xiě)句子為三大模塊，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“糟、肯、腦、筋”4個(gè)生字，能準(zhǔn)確抄寫(xiě)爸爸說(shuō)的話(huà)。
2、正確、流利地朗讀課文，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的意識(shí)。但以識(shí)字、朗讀為主，內(nèi)容會(huì)相對(duì)枯燥。
要想吸引學(xué)生的注意力，得變換著形式來(lái)教學(xué)讓學(xué)生不感覺(jué)枯燥。比如在讀詞的時(shí)候，小老師帶讀，把“叭”字讀錯(cuò)了，正好這個(gè)字是我要強(qiáng)調(diào)的，很多人都會(huì)讀作 “pa”，我就想，在前幾天的一張?jiān)嚲砩喜皇莿偤米龅竭^(guò)寫(xiě)出幾個(gè)形容聲音的詞的作業(yè)嗎？這個(gè)“嘀嘀叭叭”不就是汽車(chē)的聲音嗎？而且又記了字形，知道了字義。本來(lái)預(yù)設(shè)的時(shí)候，剛開(kāi)始看題質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們會(huì)問(wèn)“畫(huà)得怎么樣”這個(gè)問(wèn)題的，那在解決的時(shí)候，我就會(huì)請(qǐng)孩子們仔細(xì)看看書(shū)上的畫(huà)，仔細(xì)看的這個(gè)動(dòng)作就是“端詳”。因?yàn)椤岸嗽敗边@個(gè)詞是書(shū)面語(yǔ)，平常不多見(jiàn)，孩子們有可能不理解。
課堂導(dǎo)入時(shí)，對(duì)課題質(zhì)疑后所呈現(xiàn)出的幾個(gè)問(wèn)題，不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是為第二個(gè)環(huán)節(jié)中理清課文內(nèi)容作好預(yù)設(shè)。在一句話(huà)、兩句話(huà)的范圍內(nèi)，概括出課文的主要內(nèi)容，是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力畢竟有限。但是，在回答出預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把答案進(jìn)行簡(jiǎn)單的串聯(lián)，自然而然就形成了本文的主要內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪設(shè)，為概括主要內(nèi)容降低難度。
這堂課，語(yǔ)文所涉及的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”，“聽(tīng)”聽(tīng)老師讀，同學(xué)讀，然后評(píng)價(jià)，這里有部分同學(xué)也“說(shuō)”了；“讀”，有自由讀，展示讀；“寫(xiě)”，是寫(xiě)生字，抄爸爸說(shuō)的話(huà)。似乎都有了，但“說(shuō)”這方面，從平常的教學(xué)當(dāng)中，還有每個(gè)單元的“口語(yǔ)交際”這樣專(zhuān)門(mén)的一塊口語(yǔ)訓(xùn)練，是讓我感覺(jué)困難的。所以，這節(jié)課，我也很小心翼翼地設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，就是“在生活中，你遇到過(guò)通過(guò)動(dòng)腦筋，由‘壞事’變成‘好事’的情況”嗎”，處理這個(gè)問(wèn)題，我很擔(dān)心，學(xué)生會(huì)說(shuō)不清事情，自己先緊張了。我想，學(xué)語(yǔ)文，除了陶冶情操，熏陶自己的人文素養(yǎng)，她的“工具性”也是極其重要的。所以，借這個(gè)機(jī)會(huì)，想請(qǐng)教各位同行，平時(shí)應(yīng)該怎樣給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練？
另外，這學(xué)期學(xué)校的教研內(nèi)容為提高課堂效率，倡導(dǎo)“三十分鐘課堂”，葉老的這個(gè)理念在于精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，最高程度地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我認(rèn)為還是很重要的，它引領(lǐng)著整堂課，就好像一個(gè)方向燈，指引著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，然后逐漸趨向于達(dá)到所設(shè)定的幾個(gè)簡(jiǎn)單但具體可實(shí)踐的目標(biāo)。