《物質的分類》教學設計（精選5篇）

《物質的分類》教學設計 篇1

　　一、引入：

　　思考與交流：我們學過哪些分類概念呢？

　　二、課堂教學：

　　※純凈物和混合物

　　（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論①：

　　1、什么是純凈物？什么是混合物？你是怎樣區分的？請你各舉2個例子。

　　2、找出下列物質中的純凈物與混合物，并說出你的判斷依據。

　　①空氣②氯化鈉③液氧④氫氧化鈉

　　⑤鐵⑥赤鐵礦⑦干冰⑧鋁合金

　　屬于純凈物的有：；屬于混合物的.有：

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　　（三）展示交流

　　教師指名小組代表回答問題。

　　（四）教師小結：以表格形式歸納純凈物和混合物的關系。

　　※單質、化合物、氧化物

　　（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論②：

　　1、什么是單質？什么是化合物？什么是氧化物？

　　2、你能快速找出下列物質中的單質、化合物和氧化物嗎？

　　①Fe ② Na2CO3 ③H2 ④CaO

　　⑤SO2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3

　　（1）屬于單質的有，化合物的有，氧化物的有

　　（2）怎樣區分一種純凈物是單質還是化合物？

　　單質是由組成的；化合物是由組成的。

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　　（三）展示交流

　　教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質、化合物、氧化物的關系。

　　※氧化物

　　1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的化合物，叫做氧化物。

　　2、分類：氧化物

　　※酸、堿、鹽

　　（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

　　討論③：給下列純凈物分類，并說出分類依據。

　　①鹽酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉

　　⑤硫酸銅⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸

　　屬于酸的有：；屬于堿的有：；屬于鹽的有：

　　你的判斷依據：酸是由組成，

　　堿則是由組成，鹽是由組成。

　　（二）自主學習

　　1、學生自主做題，教師巡視指導。

　　2、分小組討論答案或結果。

　　（三）展示交流

　　教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）。

　　（四）教師小結：以表格形式歸納酸、堿、鹽的關系。

　　三、※小結：

　　物質分類知識網絡圖。

　　教師引導學生共同歸結小結物質分類知識網絡圖。

　　※能力檢測：（PPT出示相關練習）

　　※中考怎樣考？（PPT出示相關題型）

　　※結束。

《物質的分類》教學設計 篇2

　　一、知識與技能

　　1.了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。

　　2.從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統化。

　　3.掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。

　　二、過程與方法：

　　1.多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。

　　三、情感態度與價值觀：

　　1.體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養及時分類總結良好學習習慣。

　　【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法

　　【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中

　　【教學設計】

　　老師：今天上班，我也綠色出行了，大家知道的，現在的共享單車層出不窮，大家是不是注意到，商家將每輛自行車的車身顏色，都有著各自的特色，那大家在進行用車之前，要開鎖，是如何實現的呢？是不是有各種車牌號？商家就是根據這個來進行分類的，這樣做便于管理！我呢有一個想法，有一天這個共享單車能夠在全國流通，每走到哪都有它懂得存在，這樣有一天呢，我就可以騎著它去西藏，完成我的西藏騎行夢想。這樣在路上沒有害怕它被盜的心理，同時也不擔心車壞了，說到西藏那，我們要先了解一下西藏的人文，地域，風俗等，那我們就在圖書館里找資料，大家去圖書館是怎樣查閱資料的呢？

　　學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。

　　老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！

　　從這些共享單車，圖書館書籍的分類，我們可以看到，他們都是按照一定的相似程度進行分類在一起，然后逐漸分在具體的事物，那么在大家的'日常生活中，也有這樣相似的例子呢，，請從其他方面收集一些應用分類法的例子，討論對他們進行分類的目的和意義？

　　學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。

　　老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，

　　老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？

　　【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。

　　接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。

　　【板書】交叉分類法

　　請大家對下面的物質進行對應的分類連線：

　　Na2CO3鈉鹽

　　Na2SO4鉀鹽

　　K2SO4硫酸鹽

　　K2CO4碳酸鹽

　　老師：我們大家一起來看Na2CO3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。

　　【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。

　　老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。

　　老師：根據分析我們得到如圖一：

　　我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。

　　【板書】樹狀分類法

　　作業布置

　　1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；

　　2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。

《物質的分類》教學設計 篇3

　　一、教材分析

　　1.本節教材的地位和作用

　　這是由本節教學內容在高中化學教學的地位和作用決定的。本章作為從學科內容方面使學生認識化學科學的起始章，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發展學生的科學素養，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有非常重要的承前啟后的作用。 “承前”意味著要復習義務教育階段化學的重要內容，“啟后”意味著要在復習的基礎上進一步提高和發展，從而為化學必修課程的學習，乃至整個高中階段的化學學習奠定重要的基礎。因此，本章在全書中占有特殊的地位，具有重要的功能，是整個高中化學的教學重點之一。

　　對大量繁雜的事物進行合理的分類是一種科學、方便的工作方法，它在學習和研究化學當中有不可替代的作用。本章的一條基本線索就是對化學物質及其變化的.分類。在高中化學的第二章編排化學反應與物質分類，使學生對物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識的學習既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生能夠運用科學過程和科學方法進行化學學習，立意更高些。

　　2.教學內容

　　本課題共包含三大內容：分類的含義、分類的方法、分類的應用。

　　3.教學目標

　　(1)知識與技能：能根據物質的組成和性質對物質進行分類，同時知道分類的多樣性。知道交叉分類法和樹狀分類法，能根據需要選擇并制作分類圖。

　　(2)過程與方法：從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關系聯系起來，從而加深對知識的理解與遷移。通過探究活動，學習與他人合作交流，共同研究、探討科學問題。

　　(3)情感態度與價值觀：初步建立物質分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，體驗活動探究的喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘。

　　4.教學重點和難點

　　【教學重點分析】

　　能根據物質的組成和性質對物質進行分類，建立分類思想，體會分類方法對于化學科學研究和化學學習的重要作用，體會合作探究學習方式。

　　【教學難點分析】

　　本課題沒有難點。

　　5.課時安排

　　共1課時。

　　二、學情分析

　　1.學生起點能力分析

　　教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，有一定的生活經驗和知識基礎。在初中化學的學習中，學生已掌握了一些化學物質和化學反應。初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，其實就是物質分類方法的具體應用，但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，形成化學學習的思想。

　　2.學生“生活概念”的分析

　　分類法是研究和處理龐大而復雜的現實問題的最常用方法，聯系實際面較寬，因此要求學生掌握更多的生活概念。學生在預習時已經按照我的引導查閱了相關知識，有了一定的生活基礎。

　　3.學生“認知方式”分析

　　學生理解能力基本上沒問題，但是處理信息能力及對信息的加工能力、整合知識、運用知識等能力較差，因此在教學中要加強對學生這些能力的培養。

　　三、教學方法

　　新課程理念下教師不再教教材而是用教材教，在課堂教學中教師的角色是一個設計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角，以獲得發展為目的。我采用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情景化”的教學模式，整個過程中教師適時適量地加以提示，幫助學生在概念的框架下逐漸構建，對知識的綜合性、整體性的認識，并將它合理化、理論化，在個體學習的條件下，再進行小組協商、討論。經過小組成員思維的磋商，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。所以本節課我采用了活動探究式教學，學生采取小組活動探究形式。

　　四、學法指導

　　在教學過程中，教師是主導，而學生是主體，要充分發揮學生的主體作用，教師要教學生怎樣去學，使學生自己動手動腦，掌握科學的學習方法。

　　1.思敢思會思

　　學生在課堂上要敢于思考，積極配合教師，改變“被動”“灌輸式”的學習方式，充體現“學生為主體”的理念。這樣，既活躍了思維活動，又使學生體會到思考的必要與快樂。

　　2.做高效合作

　　在小組討論和合作學習的過程中，激發集體榮譽感。通過學生小組實驗促進學生之間的合作與競爭，培養學生的探究欲和操作能力。

　　3.議學會交流

　　本節教材對理論教學的要求不高，學生應參與討論，使具有不同思維優勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過表達各自觀點來感受成功的喜悅。

　　4.樂樂于探究

　　通過實驗探究體驗科學探究的過程，在探究中學習，充分體現新課程理念，體現教材改革以人為本，以學生的發展為本的思想，從而培養學生終身學習的能力，使課堂真正成為學生的課堂。

　　五、教學過程設計

　　教學環節教學活動設計意圖

　　情境創設

　　展示圖書館、超市圖片，圖書館里的圖書、超市里的商品成千上萬，為什么你能快速找到所需要的圖書或商品？創設問題情境，激發學生學習興趣，引出課題。

　　探究活動1

　　其實在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。

　　學生分組活動：

　　在1分鐘內盡可能多地寫出你所知道的應用分類法的例子。

　　討論分類的意義。思維的發散，讓學生意識到分類法在我們的生活中非常普遍存在，明確分類的意義。引出本節課題。

　　探究活動2學生分組活動：

　　對下述化合物：

　　NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3分類。

　　請你說一說你是怎樣分類的？在對這些物質分類過程中體會到了什么？

《物質的分類》教學設計 篇4

　　一、教材分析

　　“物質的分類及轉化”是人教版化學必修1第一章《化學物質及其變化》第一節內容，是完成初高中課程內容銜接的重要載體，其將初中所學的單一、孤立的物質及反應梳理擴展為高中階段多樣、系統的物質反應體系，滲透分類觀、物質轉化觀等化學學科學習的基本思想方法，旨在用其發現物質及變化的規律，并預測物質的性質及可能發生的變化。本部分內容在《普通高中化學課程標準（20xx年版）》中屬于主題2：常見的無機化合物及其應用這一部分，內容要求“認識元素可以組成不同種類的物質，根據物質的組成和性質可以對物質進行分類；同類物質具有相似的性質，一定條件下各類物質可以相互轉化；認識膠體是一種常見的分散系”。具體先介紹了物質分類的方法，并從多種分類的角度來認識物質世界；根據分散質微粒直徑大小來分引入了膠體這一基本概念，補充了初中對混合物體系的認識，進而精選代表物質，探尋了從“單質-堿性氧化物-堿-鹽”以及“單質-酸性氧化物-酸-鹽”分別代表含金屬或非金屬元素物質之間的轉化規律，并用其指導生產生活實際。通過本節課內容的學習，學生不僅需要將初中所學的知識由點構成線合理關聯起來，更需要在掌握的事實性知識的基礎上開始建構并逐步形成基本的化學學科觀念，指導高中階段后續內容的學習，從而實現學科素養的提升。

　　二、學情分析

　　通過初中階段的學習，學生已經掌握一些典型物質的基本性質，涉及單質、氧化物（金屬氧化物和非金屬氧化物）、酸、堿、鹽等物質類別。但學生的知識是單一的，分散的沒有進行系統地整合，也就不能更清晰地認識其中所蘊含的規律。而高中階段，學生將面臨的不再是單一的物質，而往往是復雜的實際的甚至是陌生的物質體系，更迫切地需要學科思想方法的指導，由此可分析學生的發展點如下：

　　1、基于分類思想，構建化學知識框架，并在后續學習中不斷豐富，形成化學學科學習的基本模式。

　　2、認識物質轉化基本規律，將初中記憶型的思維模式進階成高中階段推理型的思維模式，提高學習興趣。

　　3、學會遷移，將本節的學習策略遷移至化學學科其他思想方法的習得過程中，在面對復雜陌生的化學問題時，能有理可循，有據可依。

　　三、教學目標

　　1、基于分類觀，按照元素組成，能對已知物質按不同分類標準進行簡單分類，利用樹狀分類法、交叉分類法等建立元素與物質的聯系。

　　2、學會從微粒大小角度對混合物進行分類，理解分散系、膠體等基本概念，掌握膠體的重要性質。

　　3、基于物質類別探究物質轉化的規律，掌握單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的聯系及轉化特征。

　　4、能應用分類觀及物質轉化規律解決實際問題。

　　四、教學重點

　　1、建立分類觀，并能將已有知識進行系統整合。

　　2、準確理解膠體概念，掌握膠體重要性質。

　　3、理解物質轉化規律并用其解決簡單問題。

　　五、教學難點

　　1、建立分類觀，并用其探尋物質轉化規律。

　　2、利用物質轉化規律解決實際問題。

　　六、教學過程

　　（一）環節一

　　1、結合實例，引入分類法，明確其應用價值。

　　教師引導：【引入】展示圖書館或超市分門別類擺放物品的實例，明確分類法在實際應用中的重要性，列舉“交叉分類法”“樹狀分類法”等分類方法。

　　學生活動：感受分類法的優點，明確分類法需要概括物質共性，確定分類標準，標準不同，分類結果會有差異。

　　設計意圖：生活中的分類例子學生熟悉，更有代入感，感興趣的同時更能強化分類的重要應用。同時明確分類需要有標準，找共性，作為后續分析一類物質的共同性質提供理論基礎。

　　2、實踐活動，應用分類法將物質進行分類。

　　教師引導：【任務1】將“物質”進行分類，明確各類物質共性（定義），并舉例說明。

　　學生活動：將物質進行分類如下：

　　設計意圖：將初中所學單一物質進行系統分類，為后續尋找同類物質的共性做鋪墊。

　　（二）環節二

　　1、引入分散系，膠體等概念。

　　教師引導：

　　【問題】混合物是否可以再分？回顧溶液、濁液的概念，總結共性，得出分散系概念。依據分散質、分散劑的狀態將分散系分類，并舉例；依據分散質粒子的大小分類，引入膠體的概念，并舉例。

　　學生活動：

　　（1）回顧溶液、濁液，歸納得出分散系概念。

　　（2）將分散系分類，引出膠體定義，即分散質粒子直徑為1-100nm。

　　設計意圖：回顧已學，培養學生歸納總結的能力，將混合物進行再分類，彌補物質分類時的空缺。

　　2、實驗探究膠體的性質。

　　教師引導：【演示實驗】用激光筆分別照射硫酸銅溶液及新合成的`氫氧化鐵膠體，觀察實驗現象，獲得膠體性質，列舉生活中的丁達爾現象。

　　學生活動：觀察實驗現象，獲得膠體性質-丁達爾效應，思考理解丁達爾效應產生的原因。

　　設計意圖：引導學生從宏觀現象和微觀本質探究膠體性質，通過觀察、分析等方法獲得結論。

　　3、鑒別、分離提純膠體。

　　教師引導：【任務2】基于性質，鑒別氯化鈉溶液及淀粉膠體，并設計實驗，將其混合物進行分離。

　　學生活動：【學生實驗】依據分散質粒徑大小不同，利用半透膜設計實驗分離膠體及溶液，并檢驗是否成功分離

　　設計意圖：診斷評價學生對膠體本質及性質掌握情況，訓練學生實驗能力，深化對膠體的理解。

　　（三）環節三

　　1、探究單質-氧化物-酸（堿）-鹽之間的轉化規律

　　教師引導：【任務3】將初中所學代表性物質進行分類，以Ca、CaO、Ca（OH）2、CaCO3為例探究金屬單質、堿性氧化物、堿、鹽之間的轉化規律；以C、CO2、H2CO3、CaCO3為例探究非金屬單質、酸性氧化物、酸、鹽之間的轉化規律。

　　學生活動：結合具體實例，歸納總結單質-氧化物-酸（堿）-鹽之間的轉化規律，完成反應方程式的書寫。

　　設計意圖：將初中所學知識進行歸納整合，基于分類法，尋找物質之間的轉化規律。

　　2、基于已知，總結酸、堿、鹽的通性。

　　教師引導：【任務4】結合實例，總結酸、堿、鹽的通性。

　　學生活動：思考討論，歸納總結酸、堿、鹽的通性、

　　（1）酸的通性：使指示劑變色；

　　與活潑金屬反應生成鹽和氫氣；

　　與堿性氧化物反應生成鹽和水；

　　與堿反應生成鹽和水；

　　與鹽反應生成新鹽和新酸。

　　（2）堿的通性：使指示劑變色

　　與酸性氧化物反應生成鹽和水；

　　與酸反應生成鹽和水；

　　與鹽反應生成新堿和新鹽。

　　（3）鹽的通性：與金屬反應生成新的金屬和新鹽（金屬活動性規律）；

　　與酸反應生成新鹽和新酸；

　　與堿反應生成新鹽和新堿；

　　與鹽反應生成兩種新鹽（符合復分解反應規律）。

　　設計意圖：總結歸納酸、堿、鹽的反應規律，體現物質類別是在探究物質轉化中的重要依據。培養學生歸納總結提升的能力。

　　3、基于以上兩點探究，利用“八圈圖”，完善各物質之間的轉化關系。

　　教師及學生活動：共同完成“八圈圖”的書寫。

　　設計意圖：“八圈圖”是物質轉化規律的集中體現，也是重要的工具，可用于深入理解物質類別與各類物質之間轉化的關系，也可用于設計物質轉化的路徑。

　　（四）環節四

　　教師引導：【任務5】以硫磺為原料，基于物質轉化規律，設計實驗，制備亞硫酸鈉。

　　學生活動：

　　（1）明確原料及產物物質類別。

　　（2）依據“八圈圖”設計反應路徑，鼓勵設計多條路徑完成制備。

　　（3）書寫制備過程中涉及的反應方程式。

　　設計意圖：診斷并評價學生對物質分類及物質轉化規律的掌握程度，體會分類觀、轉化觀在解決實際問題中的應用價值。

《物質的分類》教學設計 篇5

　　是，為什么參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。

　　二、進行教學設計

　　這是此次活動的核心內容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程序在指導著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框里去，大家都這樣做也沒什么意思了），可是這個內容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學生的學習引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評委和領導們給了我代表農墾參賽的機會，在初賽后，我就暗暗下了決心，一定要把這節課設計得出乎別人的意料。

　　從初賽回來，一直到國慶長假結束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經過多方查找資料、閱讀有關新課程的理論書籍（在此期間，農墾教研室的陳老師給我發了許多參考資料，對我幫助很大），我終于有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學習過程。這樣設計基于以下的想法：一是內容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學生自己閱讀都能學完，如果按部就班的上，不要說學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態度價值觀上作點文章呢？三是高一的學生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學習方式的轉變更是一個需要時間的過程，采用這種方式學生的興趣會不會大些？另外，　在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。

　　接下來就是具體設計學習目標和主題活動了。為此，我仔細研讀了課程標準里的相關內容，包括內容標準和必修課的課程目標，查了一些資料琢磨高一學生的學習心理，看了今年中招考試結果分析，仔細把人教版的教材看了好多遍，關于分類的知識專門上網查了一些資料，自己也加深了認識。之后才確定了本課時的學習目標。可以說定目標的過程也相當艱苦。