第五單元：分類（精選4篇）

第五單元：分類 篇1

　　【單元教學內容】

　　分類（p38―p41）

　　【單元教材分析】

　　分類是一種基本的數學思想，它是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類能力的發展，反映了兒童思維發展，特別是概括能力的發展水平。分類能力既是幼兒邏輯思維能力發展的重要方面，又對促進幼兒邏輯思維能力的發展具有重要的意義。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，通過比較，發現事物之間的聯系與區別，并抽象、概括出事物的一般特點與本質屬性，本單元主要是為了使學生比較系統地掌握初步的分類方法。

　　【單元教學目標】

　　1、能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

　　2、能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

　　3、在分類的活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性和不同標準下的多樣性。

　　【單元教學課時安排】2課時

　　第一課時：分類（一）

　　【教學內容】

　　分類（單一標準） 第38頁的

　　完成相應的做一做及第40頁的第1------3題

　　【教學要求】：

　　1、引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學會分類的方法。

　　2、通過分一分、看一看，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。

　　3、培養學生合作交流的意識。

　　4、讓學生體會到生活處處有數學。

　　【教學重、難點】

　　學會對物體進行分類的方法

　　【教學準備】

　　電腦課件 學具袋（6份不同的物品）

　　一、創設情境，探求新知

　　1、感知分類

　　電腦出示：（商場外景——商場物品近景——-商場物品遠景），讓學生認真觀察

　　問：你看到了什么？發現了什么？

　　通過看錄像，使學生明確商場物品有很多引導學生說出，商場是把一樣的東西放到了一起。

　　2、明確分類

　　（1）電腦出示：商場物品近鏡頭（文具柜臺第一層是文具盒；第二層是練習本；第三層是筆。一位售貨員正在往柜臺里分類擺放文具）

　　問：你看到了什么？發現了什么？

　　引導學生說出：阿姨是把一樣的東西放到了一起。

　　師：像這樣把一樣的東西放到了一起就叫分類。（板書課題）

　　（2）猜一猜

　　繼續觀看電腦從而猜測阿姨拿的物品會放到哪一層，使學生進一步明確要把同一類的物品放在一起。

　　二、鞏固發展，體驗分類

　　1、擺一擺

　　出示商品柜臺，引導學生以小組為單位把相應的物品分類擺放在柜臺里。學生匯報物品是如何擺放的，教師指明分類的必要性------通過分類使每種物品看得更清楚了，也為我們的生活提供了許多方便。

　　2、完成“做一做”

　　以小組為單位進行分類活動。

　　（1）小組活動，組內互相交流是怎樣分的，體驗分類的方法，通過分一分的活動，使學生進一步體驗分類的作用。

　　（2）匯報交流

　　教師注意不同的分法。

　　3、完成練習六的第1--3題

　　第1題，啟發學生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的，為什么這樣圈？

　　第2題，指導學生獨立完成。評價時，將學生的用品展示出來。啟發說出：4輛車是同一類的。

　　第3題，教師說明題意，學生互相交流，使學生明確其中一個與其他三個是不同類。

　　4、補充練習

　　每組一袋物品明確要求：先討論一下應該怎樣分，哪能一組分得又對又快又準備。然后匯報說明。

　　三、全課總結（略）

　　四、四、作業本

　　第二課時：分類（二）

　　【教學內容】 分類（不同的標準）

　　【教學要求】

　　1、通過學習，讓學生選擇不同的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知不同標準分類的多樣性。

　　2、采取小組合作的學習方式，培養學生的動手操作能力；互相學習、合作交流能力。并在課堂中指導學生如何尊重他人意見等與人合作交流的方法。

　　3、采用小組之間互評的形式，培養學生的判斷力和審美觀。

　　4、讓學生體會到我們的生活中處處有分類，處處有數學，并養成有條有理的生活習慣。

　　【教學重、難點】

　　能選擇不同的標準進行分類

　　【學具準備】

　　衣服、鞋子、籃子、書及作業本、瓶子、小熊玩具

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　學生每4-6個人一組圍坐在一起，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物，讓學生感受到教室里的雜亂，從而提出解決問題的方法，揭示課題

　　問：（1）小朋友們，在我們這個教室里堆放了好多東西，你們都看見了有哪些東西？

　　（2）這些東西這樣放在教室里，好不好？為什么？你有什么好的建議嗎？

　　師：今天，我們就來當一回小管家，把這些東西收拾、整理、分類擺放好。

　　板書：小管家

　　問：你知道管家是做什么的嗎？

　　師：今天我們就來開展“最佳小管家”的比賽，看看哪能個小組的同學最能干，能把東西收拾得最快、最整齊、最美觀。

　　二、新授

　　1、整理教室（復習單一分類）

　　以小組為單位，先把雜的進行整體劃分。

　　師：同學們，這么多東西要收拾，靠一個人的力量是不夠的，我們大家一起來分，好不好？請你們討論一下我們6個小組如何分工才好？

　　（每個組選擇一種物品）

　　師問：

　　（1）我們全班一哄而上來收拾東西會有什么樣的后果？

　　（2）我們怎樣才能避免這種不安全的現象呢？

　　（學生有序的來撿走本組選中的物品）

　　（2）現在和剛才比，你們覺得有什么不同？你喜歡什么樣的教室？

　　2、整理桌面的東西（不同的標準分類）

　　師：

　　（1）一大堆雜物經過大家的努力，已經分類放在了每組的桌面上了，想一想，這樣就算收拾好了嗎？

　　（2）你們能把它們收拾得更整齊、更合理，更便于我們在生活中使用它們嗎？

　　（學生操作，學習小組匯報）

　　（3）你們小組是怎么收拾的？

　　（4）這樣收拾有什么好處？

　　師：同學們桌面上的東西經過這樣一整理，既美觀又便于我們找東西了，真好。對剛才同學們的整理，你認為哪能一組整理的最好，可以當選為“小管家”的稱號？你們對別人的整理還有什么看法和建議嗎？

　　（5）老師想請一位能干的同學們幫助他們，誰來？

　　（6）師：請大家想一想你們手中的東西，除了像這樣分一外，還能怎么分？請你們試一試

　　每一組學生重新匯報后，學生互評哪一組好，好在哪里。

　　三、活動

　　問：想一想，你們組里的人可以按什么樣的標準進行分類？

　　學生活動，教師指導，然后學生匯報情況。

　　問：（1）你們是按什么樣的標準進行分類？

　　（2）還有哪一組也是這樣分的？

　　（3）你們在生活中見過這樣分的嗎？

　　四、小結

　　教師：今天，你們學會了什么本領？平時，在什么地方看過、接觸過分類？

　　五、布置課外活動

　　1、請小朋友利用今天學到的本領做一次小管家，把自己的書包、書柜、衣柜事理好。

　　2、請同學們設想一下，如果你是當地的某大超市、商場的設計家或管理人員，你將怎么擺放物品和劃分商場呢？

　　分類思想是一種基本的數學思想。分類能力的發展對于將來理解、掌握系統化的知識，形成科學的思維方式也有很大的幫助。在實際生活中，分類思想有著廣泛的應用。對于一年級的小學生，直觀形象思維占主導地位,在學習分類時我認為實踐教學對學生的學習很有幫助。上了分類這堂課后，靜下心，細細回顧課堂上的點點滴滴，感觸頗深。

　　1、教學活動要圍繞學生的生活實際展開，學生興趣會比較濃厚，大多數學生能積極參與到學習中來，對分類知識有了初步的認識，并且能合理的靈活運用。

　　2、在教學活動中，注意張揚學生的個性。數學學習與其他的學習一樣，都是一種個體化行為。由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。 在教學中，教師以“自主、探索”為本節課的重要學習方式。為學生提供一些數學圖形進行分類，讓學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進主動發展，激發智慧潛能、調動學習興趣。

　　3、精心選擇素材，體現數學味。為了加強對分類的體驗，教師對教材進行了二次開發，通過修改，學生真真正正感受到數學就是生活，數學就在身邊。 重視學生的經驗和體驗，在學生已有的知識和經驗上，緊密結合學生的生活實際設計學習素材，使教學內容位于學生的“最近發展區”。課上教師在實物的基礎上，又精心選擇生活中常見的數學圖形，讓學生進行探索分類，使學習素材由實物向數學模型轉變，由具體向抽象轉變。

第五單元：分類 篇2

　　單元（章）主題第五單元、分類任課教師與班級

　　本課（節）課題分類（單一標準）第 1  課時 / 共　2 課時

　　教學目標（含重點、難點）及

　　設置依據教學要求： 1、引導學生觀察商場實物的擺放情況，初步感知分類的意義；通過操作學會分類的方法。 2、通過分一分、看一看，培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力。 3、培養學生合作交流的意識。 4、讓學生體會到生活處處有數學。 教學重、難點：學會對物體進行分類的方法

　　教學準備教學掛圖或幻燈片

　　教  學  過  程

　　內容與環節預設

　　反思與修改　一、創設情境，探求新知 1、感知分類 電腦出示：（商場外景——商場物品近景——-商場物品遠景），讓學生認真觀察 問：你看到了什么？發現了什么？ 通過看錄象，使學生明確商場物品有很多種。引導學生說出，商場是把一樣的東西放到了一起。 2、明確分類  （1）電腦出示：商場物品近鏡頭（文具柜臺第一層是文具盒；第二層是練習本；第三層是筆。一位售貨員正在往柜臺里分類擺放文具） 問：你看到了什么？發現了什么？ 引導學生說出：阿姨是把一樣的東西放到了一起。 師：像這樣把一樣的東西放到了一起就叫分類。（板書課題） （2）猜一猜   繼續觀看電腦從而猜測阿姨拿的物品會放到哪一層，使學生進一步明確要把同一類的物品放在一起。 二、鞏固發展，體驗分類 1、擺一擺 出示商品柜臺，引導學生以小組為單位把相應的物品分類擺放在柜臺里。學生匯報物品是如何擺放的，教師指明分類的必要性------通過分類使每種物品看得更清楚了，也為我們的生活提供了許多方便。 2、完成“做一做” （1）以小組為單位進行分類活動。 （2）小組活動，組內互相交流是怎樣分的，體驗分類的方法，通過分一分的活動，使學生進一步體驗分類的作用。 （3）匯報交流 教師注意不同的分法。 3、完成練習六的第1-------3題 （1）第1題，啟發學生在書上圈一圈，并說一說是怎樣圈的，為什么這樣圈？ （2）第2題，指導學生獨立完成。評價時，將學生的用品展示出來。啟發說出：4輛車是同一類的。 （3）第3題，教師說明題意，學生互相交流，使學生明確其中一個與其他三個是不同類。 4、補充練習 每組一袋物品明確要求：先討論一下應該怎樣分，哪能一組分得又對又快又準備。然后匯報說明。 三、全課總結（略） 　　在分類過稱中教師應強調怎么分的？為什么這么分即分的標準是什么？練習：書本40頁第1、2、3題。板書設計作業布置或設計教后整體反思

　　單元（章）主題第五單元、分類任課教師與班級

　　本課（節）課題分類（不同的標準）第  課時 / 共　課時

　　教學目標（含重點、難點）及

　　設置依據1、通過學習，讓學生選擇不同的標準進行分類，掌握分類的方法，初步感知不同標準分類的多樣性。 2、采取小組合作的學習方式，培養學生的動手操作能力；互相學習、合作交流能力。并在課堂中指導學生如何尊重他人意見等與人合作交流的方法。 3、采用小組之間互評的形式，培養學生的判斷力和審美觀。 4、讓學生體裁會到我們的生活中處處有分類，處處有數學，并養成有條有理的生活習慣。 教學重、難點：能選擇不同的標準進行分類

　　教學準備教學掛圖或幻燈片

　　教  學  過  程

　　內容與環節預設

　　反思與修改　一、創設情境 學生每6---7個人一組圍坐在一起，并在中間亂七八糟地堆放著各種雜物，讓學生感受到教室里的雜亂，從而提出解決問題的方法，揭示課題 問：（1）小朋友們，在我們這羊教室里堆放了好多東西，你們都看見了有哪能些東西？    （2）這些東西這樣放在教室里，好不好？為什么？你有什么好的建議嗎？ 師：今天，我們就來當一回小管家，把這些東西收拾、整理、分類擺放好。     板書：小管家   （學生齊讀課題） 問：你知道管家是做什么的嗎？ 師：今天我們就來開展“最佳小管家”的比賽，看看哪能個小組的同學最能干，能把東西收拾得最快、最整齊、最美觀。 二、新授 1、整理教室（復習單一分類） 以小組為單位，先把雜的進行整體劃分。 師：同學們，這么多東西要收拾，靠一個人的力量是不夠的，我們大家一起來分，好不好？請你們討論一下我們6個小組如何分工才好？    （每個組選擇一種物品） 師問： （1）我們全班一哄而上來收拾東西會有什么樣的后果？ （2）我們怎樣才能避免這種不安全的現象呢？      （學生有序的來撿走本組選中的物品） （3）現在和剛才比，你們覺得有什么不同？你喜歡什么樣的教室？   2、整理桌面的東西（不同的標準分類） 師：（1）一大堆雜物經過大家的努力，已經分類放在了每組的桌面上了，想一想，這樣就算收拾好了嗎？ （2）你們能把它們收拾得更整齊、更合理，更便于我們在生活中使用它們嗎？    （學生操作，學習小組匯報） （3）你們小組是怎么收拾的？ （4）這樣收拾有什么好處？ 師：同學們桌面上的東西經過這樣一整理，既美觀又便于我們找東西了，真好。對剛才同學們的整理，你認為哪能一組整理的最好？可以當選“小管家”的稱號？你們對別人的整理還有什么看法和建議嗎？     （學生提出建議，師問被提建議的組是否接受這個建議？） （5）老師想請一位能干的同學們幫助他們，誰來？師：請大家想一想你們手中的東西，除了像這樣分一外，還能怎么分？請你們試一試   （學生操作，教師指導）   每一組學生重新匯報后，學生互評哪一組好，好在哪里。 三、活動 問：想一想，你們組里的人可以按什么樣的標準進行分類？ 學生活動，教師指導，然后學生匯報情況。 問：（1）你們是按什么樣的標準進行分類？   （2）還有哪一組也是這樣分的？   （3）你們在生活中見過這樣分的嗎？ 四、小結 問：（1）今天，你們學會了什么本領？     （2）平時，在什么地方看過、接觸過分類？          （學生自由發言在教學過稱中教師應讓學生大膽的說一說為什么這樣分？拓展學生的思維。練習：書本40-41頁。第4、5、6題。分別讓學生說一說分的標準是什么?板書設計作業布置或設計1、請小朋友利用今天學到的本領做一次小管家，把自己的書包、書柜、衣柜事理好。 2、主同學們設想一下，如果你是當地的某大超市、商場的設計家或管理人員，你將怎么擺放物品和劃分商場呢？教后整體反思

第五單元：分類 篇3

　　一、 教材分析

　　教材按照由易到難的順序，分別安排了兩部分內容，單一標準的分類和不同標準的分類。教材第38頁就是單一標準的分類教學內容，教材在設計單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求；教材第39頁就是不同標準的分類教學內容，在已經掌握分類的基本方法后，重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊興和靈活性，同時，各種能力得到提高，讓他們感到身邊處處有數學。

　　二、 學情分析

　　一年級的學生能夠根據事物的非本質的、表面的特征（如顏色、形狀等）對事物進行分類，但還未能發展到根據事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類。因此，在進行教學時，單一標準主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；不同標準的分類在學生已經學會了分類的基本方法后，讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。

　　三、 教學目標

　　1. 能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

　　2. 能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

　　3. 在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

　　四、 教學重點：學會對物體進行分類的方法，體驗單一標準下的一致性。

　　五、 教學難點： 體驗不同標準下的多樣性。

　　六、 教學理念

　　新的教學理念是人人學有價值的數學，人人能獲得必要的數學，不同的人在數學的學習上得到不同的發展。根據這一總體目標，教學中針對一年級學生的年齡特點創設有趣的情境，讓學生學會對物體進行分類的方法，同時，培養學生良好的習慣，注意張揚學生的個性，將學習和生活實際緊密聯系起來，讓學生在生活中也能自主學習、自主探究，并且，體會到學習的樂趣。

　　七、 教學流程

　　板塊一：創設情境，感知單一標準的分類

　　我創設了這樣一個情境：為迎接圣誕節整理并布置超市。圣誕即將來臨，為幫助超市管理員整理超市，熱心的同學出發了，義務協助超市管理員整理超市中凌亂的物品（實物，包括日用品、食品、學習用具），讓學生在整理物品的過程中感知單一標準下的分類，結合學生的年齡特點、心理結構，創設一個生活中的情境，激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學與生活的緊密聯系。將整理好的凌亂物品中的事物再進行分類，再次體會分類的意義，從而也達到了鞏固對單一標準分類的意義。

　　板塊二：小組合作，體驗不同標準的分類

　　幫助超市管理員整理完超市后，我們來著手布置超市，小組合作來對照桌面上的實物把賀卡分分類。在已掌握單一標準下的分類方法后，著重讓孩子掌握不同分類標準下的分類是不同的。同時，大大地調動起學生學生學習的熱情。讓學生對布置教室的賀卡進行分類，可以選擇不同標準（例如，可以按照賀卡的形狀、顏色、是否有音樂、圖案等），讓學生在小組合作的過程中獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據，教師在學生回答的基礎上幫助學生總結分類的依據，以此來評價孩子分類的能力。

　　板塊三：游戲活動，鞏固應用

　　不同標準的分類是本節課的一個難點，為了突破難點，激發學生的學習興趣，并讓其對所學知識能夠達到鞏固的過程，我在此版塊安排了這樣一個活動。協助超市管理員整理完凌亂的超市并將其布置得如此漂亮，為了表示對你們的感謝，獎勵每人一份小禮物，請同學自己在下面整理一下，說說你都得到了什么精美的禮物。用此活動來鞏固對不同標準的分類的應用，同時開闊學生的思維。

　　整節課的設計完全是在一個完整的情境中，目的是激發學生的興趣。并且體現《課標》中數學知識生活化的要求。讓學生感受到生活中處處有數學知識。結合具體情境使學生掌握的知識層層深入，最后達到靈活運用的程度。

第五單元：分類 篇4

　　一、教學內容:按單一標準分類、按不同標準分類。

　　二、教學目標

　　1.能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

　　2.能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

　　3.在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

　　三、教材說明

　　1.按單一標準的分類。

　　由熟悉的生活情境引入，介紹分類的思想，使學生體會分類的意義，通過操作體會含義，建立分類思想，掌握方法。

　　（1）主題圖

　　呈現文具柜臺，讓學生看看都有什么，是怎么擺放的，看到相同的文具都是擺放在一起的。從日常生活中學生熟悉的情境引入分類。

　　（2）做一做

　　通過動手分學具教學按單一標準分類，體會單一標準下分類結果的一致性。

　　2.按不同標準的分類：小組活動按不同標準分類。

　　通過分鉛筆的活動教學按不同標準分類。

　　15枝鉛筆：

　　削過的、沒削過的；

　　帶橡皮頭、不帶橡皮頭的；

　　紅色的、綠色的、花色的；

　　圓柱形的、六棱柱形的。

　　“還可以怎樣分？”選擇不同的標準對物體進行分類，體會在不同標準下分類結果的多樣性，培養學生思維的開闊性和靈活性。

　　四、教學建議

　　1.提供充分地從事數學活動和交流的機會，從中體會分類的意義。

　　可以設計各種形式的分類活動，如分學具、設計柜臺、整理冰箱等。提供充分“分”的機會，進一步體驗分類，培養動手操作的能力和合作學習的意識。

　　2.要重視學生的經驗和體驗，緊密結合學生的生活設計學習素材。

　　（1）引入時，應注意由熟悉的生活情境引入。

　　（2）應結合學生的日常生活組織分類活動。如整理書包、整理自己的房間，讓學生感受分類的作用，使生活變得整潔、方便，培養良好的生活習慣，建立分類的思想。

　　（3）選擇學、教具，根據本地特點，因地制宜。如農村學校分紅豆、綠豆、玉米粒、大豆等，學生熟悉，分的很熟練，不僅親切，又體會到數學的工具性，從而培養應用數學意識。

　　3.對學生不同的分法，可肯定但要引導，突出分類的實際意義。

　　（1）學生知識經驗不同，對問題理解和看法也千差萬別。

　　物品分類，選擇的標準往往也不同。如第3題“每行中不同的是什么？”第2行一般都圈熊貓，但有的學生卻圈了別的，如圈護士——因為只有護士戴帽子；圈運動員——因為只有運動員有金牌。選不同標準所做的解釋，應當肯定。但不要過多引導找不同，不能任意夸大，否則每一個都是不同的，很難駕馭課堂，失去了分類教學的意義。

　　（2）結合生活實際分類時，要突出分類的實際意義。

　　有的學生按顏色給物品分類，要引導學生理解分類的作用是為了尋找方便、快捷。否則衣服和水果顏色相同，也可以分一類，但沒有什么實際意義。