第一冊 第五單元《分類》 單元反思
分類能力的發展,反映了兒童思維發展水平,特別是反映了兒童概括能力的發展水平。在教學<<分類>>時,我從孩子們最熟悉的超市引入,引發學生的興趣，然后讓他們自由發言，都看出物品擺放的很漂亮、整齊。有學生看出一類物品按顏色分開了，有的看出水果品種不同等等。有引導學生說這樣擺放的好處，很明顯學生看出這樣擺的整齊給顧客留下的印象好，便于顧客挑選。
學生領悟了分類的含義后，我從學生已有的文具出發，給學生提供一個從事數學活動和交流的機會──小朋友找家實踐活動，體會多種標準的分類過程。在這樣一個人人參與的活動中，我大膽放手讓學生去嘗試、去探索，我相信，每個小組的學生都能共同完成分類任務，而事實也確實如此。剛開始，袋里的文具、學具一古腦倒出時，幾雙小手在一起擺弄似乎有些混亂，但不一會大家就能夠慢慢協調起來，有序地將所有文具、學具分類擺好。學生的操作能力，合作交流意識及彼此協作精神融入在活動中并體現出來。
在練習中有學生對于單一標準的分類掌握得比較好，但是對于多種標準的分類，學生能用語言表達，但少數學生不能用文字的形式表示出來，是不是我的要求太高了？
數學人教版第一冊第五單元《分類》教后記
“ 分類”是一個學生實踐性的活動，通過這一活動，讓學生體驗分類的含義和方法。而傳統的教學是單純接受式的學習方式，對學生過分要求聽、記、模仿，它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。因此，本節課的教學我不是把“分類”作為知識點來講授，或者讓學生機械地記憶分類的含義，而是結合學生熟悉的事物，讓學生經歷分類的活動，體會分類的思想方法，感受分類在生活中的用途。我以討論、小組合作等形式組織課堂教學，在討論中，我也不是以一問一答地形式進行，而是引導學生圍繞“想一想，你是怎樣分的？為什么這樣分？”這個問題充分發表意見，給學生的思考、探索與表達留下了較大的空間。通過小組合作，讓學生自主地去感受、發現和交流，發展學生探索與合作的意識。在教學中，特別注意給學生一定的獨立思考的時間，在這基礎上組織小組討論，由于學生所處的家庭背景、文化背景不同，思維方式也存在差異，因此在討論的過程中，每個學生的發言必然會對其他同學產生影響，思維相互碰撞，不時產生智慧的火花，學生的回答富有新意，讓老師感到驚嘆！