語文《藤野先生》教學設計（通用15篇）

語文《藤野先生》教學設計 篇1

　　【導學目標】

　　1、了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。

　　2、學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。

　　3、聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。

　　4、學習藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。

　　教學方法指導

　　學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。

　　情景導入生成問題

　　同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

　　自我研學生成新知

　　步驟一知識梳理夯實基礎

　　1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。

　　緋紅（fēi）發髻（jì）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）

　　詰責（jié）喝采（hè）杳無消息（yǎo）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）

　　2、識記重點詞語的詞義。

　　緋紅：鮮紅。

　　宛如：好像。

　　標致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。

　　客死：死在異國他鄉。

　　畸形：不正常的形狀。

　　不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。

　　匿名：不具名或不署真實姓名，匿，隱藏。

　　詰責：責問。

　　托辭：找借口。

　　適值：正好遇到。

　　杳：這里指音訊或形影消失。

　　瞥見：很快地看一下。

　　深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點，常寫作“深惡痛絕”。

　　3、作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發表的現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，有中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。

　　4、背景介紹

　　魯迅1902年留學日本，在補習日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫學專門學校學醫，兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。

　　步驟二整體感知走進文本

　　學生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：

　　1、在這篇回憶性散文中；作者寫了早年在日本留學時期的生活，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

　　【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。

　　2、文章標題是對全文內容的精練概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談談自己的理解。

　　【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

　　3、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？

　　【交流點撥】在東京清國留學生賞櫻花，學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。

　　合作探究生成能力

　　步驟三精讀課文感受形象

　　1、學生跳讀課文，閱讀有關寫藤野先生的內容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。

　　【交流點撥】

　　（1）特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。

　　（2）生活習慣角度：生活簡樸。

　　（3）治學角度：認真負責、治學嚴謹。

　　（4）對待學生角度：熱情誠懇，循循善誘。

　　2、文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標題，并思考這幾件事分別體現了先生什么思想品質。

語文《藤野先生》教學設計 篇2

　　一、自主學習

　　1、知識鏈接

　　（1）作者簡介

　　魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

　　（2）背景鏈接

　　本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

　　（3）相關資料

　　藤野嚴九郎（1874—1945）日本福井縣人，世代為醫，藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。

　　1896年從愛知醫學校畢業，留校作解剖學教師奈良坂的助手。1901年10月，藤野應聘到仙臺醫專任解剖學講師，其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔任一年級的解剖學理論。他還擔任二年級的解剖實習和局部解剖學。一年級的專業課只有解剖學，一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔任。班主任管理的范圍很廣，據當時仙臺醫專規定，諸如學生的學習態度、學生的管理教導、出席情況、考試成績的統計以及教室的整理和保管，都由正副班主任負責。1904年7月6日，即大約魯迅到仙臺前兩個月，藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學醫科大學，藤野被迫于6月底提出“請求免職”，1917年回故鄉自立診所，1945年8月11日在福井逝世，享年72歲。

　　2、給加點字注音。

　　緋紅宛如驛站解剖油光可鑒

　　畸形不遜匿名血管深惡痛疾

　　詰責挾著教誨杳無消息瞥

　　二、問題點撥

　　1、朗讀第一部分，想一想，作者在東京的所見所聞是什么？

　　2、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么？表現出作者一種什么情緒？

　　3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發生了什么變化？在這里是什么意思？

　　4、“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子……實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法？表達作者什么思想感情？

　　三、合作探究

　　1、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？

　　2、離開東京去仙臺，一路上所見所聞必定不少，為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名？

　　3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思？

　　4、魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？

　　5、作者在仙臺的生活狀況如何？在這樣環境中求學表現作者什么思想？

　　6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？

　　7、談談匿名信事件的起因、經過和結果。

　　8、匿名信事件說明了什么？

　　四、交流展示

　　交流展示自主學習和教師點撥及互動答疑的內容

　　五、抽測達標

　　1、下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是

　　A、角jiǎo 號角 角落 頭角 群雄角逐

　　B、籠lóng 籠子 牢籠 籠屜 煙籠霧鎖

　　C、量liáng 思量 打量 測量 量體裁衣

　　D、削xuē 剝削 削減 瘦削 日削月割

　　2、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是

　　（“清國留學生”）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　A、比喻 借代 夸張

　　B、比喻 夸張 反語

　　C、夸張 反語 擬人

　　D、反語 比喻 對比

　　3、下列句子沒有語病的一項是

　　A、在班主任的教育下，韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。

　　B、全校同學討論并聽取了王校長關于教育改革的報告。

　　C、菜市場向居民供應青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。

　　D、開展優質教學活動后，李老師的教學水平有了明顯提高。

　　六、拓展延伸

　　對于課文主旨的理解，下面的說法，你更傾向于哪一種？

　　（1）標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

　　（2）課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。

　　（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。七、學生感悟

　　學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能做出進一步的接觸和深入了解。）

語文《藤野先生》教學設計 篇3

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。

　　過程與方法目標：

　　通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　體會藤野先生醫學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。

　　教學難點：

　　掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫從文”的愛國情懷。

　　三、談話導入

　　引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。

　　四、初讀

　　1、背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他開始以筆做武器來抗爭。

　　2、內容：

　　（1）文章分成幾個部分來寫的？

　　（去仙臺學醫的直接原因；作者在仙臺學醫的經歷；“我”離開仙臺后的故事）

　　（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。

　　（離開東京之緣由；仙臺求學受優待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）

　　五、析讀

　　層次一：感受人物

　　小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。

　　（一）“其時進來的是一個黑瘦的`先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”

　　1、這是從哪些角度描寫的藤野先生？

　　（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）

　　2、藤野先生是怎樣的形象？

　　（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

　　3、還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？

　　（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

　　4、從這里看出來他又是怎樣的形象？

　　（生活簡樸的學者形象）

　　5、模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。

　　（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

　　1、“的確”一詞能否去掉呢？

　　（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）

　　2、從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？

　　（治學嚴謹又溫和的學者）

　　3、聯系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？

　　（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）

　　4、為什么又會感覺到不安和感激呢？

　　（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）

　　5、還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？

　　（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）

　　層次二：探究文本

　　1、課文除寫藤野先生外，還寫了什么？

　　（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）

　　2、本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？

　　（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環境下的難能可貴）

　　六、品讀

　　文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？

　　（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；

　　暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫從文）

　　七、小結作業

　　作業：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。

語文《藤野先生》教學設計 篇4

　　完成時間：100分鐘　　試卷滿分：100分

　　一、基礎知識

　　1、按拼音填漢字：

　　wǔ（　）辱 托 cí（　） 星 chéng（　） 抑揚dùn cuò（　） 落 dì（　） 不 xùn（　） jī（　）形 yē sū（　）（　） nì（　）名 qī（　）然 油光可 jiàn（　）  

　　2、給加粗字注音：

　　緋紅（　）　　詰責（　）　　扒手（　）　　深惡痛疾（　）

　　茁壯（　）　　挾著（　）　　教誨（　）　　解剖（　）

　　3、解詞：

　　①　油光可鑒：____________________________________________

　　②　抑揚頓挫：____________________________________________

　　③　深惡痛疾：____________________________________________

　　4、文學常識：

　　《藤野先生》選自______的作品集_______________。作者本名 ，是我國偉大的________、________、________。

　　5、原文填空：

　　①　也有解散辮子，盤得平的，_______下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子____幾____。實在標致極了。

　　②　我______覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，________好意難卻，______得別尋相宜的住處了。

　　③　我當時______覺到圈得可笑，______毫不介意，這回才悟出那字______在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。 　　

　　④　他的對于我的熱心的______，不倦的______，____________，是為中國，就是希望中國有新的醫學；____________，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。

　　6、指出下列各句使用的修辭方法：

　　①　中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了。（　　　　）

　　②　到別的地方去看看，如何呢？（　　　　）

　　③　也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。（　　　　）

　　④　于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（　　　　）

　　7、選擇正確的一組標點：

　　這藤野先生□據說是穿衣服太模胡了□有時竟會忘記帶領結□冬天是一件舊外套, 寒顫顫的□有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

　　①　！　──　。　，

　　②　，　──　；　。

　　③　，　，　；　，

　　④　──　，　，　。

　　二、課內閱讀

　　（一）

　　大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的，初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

　　從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　“我就是叫作藤野嚴九郎的……”

　　后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。

　　那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

　　他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。

　　過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。

　　“我的講義，你能抄下來么？”他問。

　　“可以抄一點。”

　　“拿來我看！”

　　我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

　　這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　1、從“初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。”這一段描寫中，可以看出“我”怎樣的性格特點？ 　　 　　

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　　2、“黑瘦的先生”說明先生的外貌特征。“挾著一疊大大小小的書”說明先生什么特點？“緩慢而很有頓挫的聲調”說明先生怎樣的性格特征？從選文看，先生還有哪些特點？

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　　3、“那些大大小小的書，……起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。”劃線句表達了作者怎樣的情感？

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　　4、當“我”拿回講義時，“感到一種不安和感激”。“我”因何“不安”？

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　　5、你認為藤野先生為什么對“我”這么好？在文中找出答題線索。

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　　（二）

　　但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。

　　“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

　　這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我

　　看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

　　1、為何日本學生的一聲“萬歲”在“我”卻特別聽得刺耳？

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　　2、“嗚呼，無法可想！”這一句表達了作者什么樣的思想感情？

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　　3、“我的意見卻變化了”具體內容指什么？由此也導致了“我”行為上什么變化？這種變化表明作者是一個怎樣的人？

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　　三、擴展閱讀

　　矩子老師的金錢課

　　我第一次到日本留學的時候才20歲，那時候我幾乎身無分文，靠打工一分一分地賺來學費和生活費，住房是最狹小破舊的，很少買一件新衣，為了省錢我將頭發一直留至腰際而不去理發店，我所有的生活用品要么來自幾十日元的舊貨市場，要么是從垃圾堆里撿來的。

　　我去日本語學校上的第一節課是早上8：30開始的，因為大家都剛到這個國家心緒不定，與其關心上課莫不如更關心打工。當大家都亂哄哄地擠在狹小的走廊過道里大聲議論的時候，從走廊的另一端飄然走過來一位女士，40多歲的年紀，身材中等，稍稍有一些豐滿，白紗裙，一雙白色的高跟鞋，頭發剛剛吹過，涂了桔紅色的唇膏，描了淡青的眼線，還有一點點腮紅輕輕地抹入了鬢角……當她帶著淡淡的丁香花香氣從我的面前走過，我頓時覺得某一根神經被她調動起來，我們都安靜下來了。

　　“我叫渡邊矩子，noriko。”她在黑板上大大地寫了自己的名字，一面重復著她名字的日語發音。我悄悄地重復著，心中有一種幸福的甜蜜。

　　我們班的同學年齡國籍參差不齊，顯然給她的教學增加了難度，特別當對象是非漢語圈的學生時，光彼此溝通就需要很多時間，為了照顧這些“后進生”自然引起一些來自中國、韓國這些漢字國學生的不滿，這是一般日本老師首先遇到的難題。

　　而矩子老師身上仿佛有一種超然的力量讓人不由自主地服從她。她的語言非常優雅，總是用敬語，敬語在她那里的使用已經成為一種自然，甚至于像長在身體上的一部分那樣。

　　最讓我們暗自不解的是，矩子老師總是自己掏腰包為我們買來許許多多與日本文化有關的東西。如果課堂上有人提起“和紙紙人”，那么第二天她就會買了樣品送給我們，并且給我們細細地講述；她請我們去看日本傳統的歌舞，去喝最好的玄麥茶；每逢中國的傳統節日她總不忘帶給我們每一位華人留學生一張漂亮的日本名信片讓我們在課堂上寫好，由她出錢寄到國外我們的家中。

　　每逢同學生日，她總會自己出錢請我們20幾位學生去高級酒店吃自助餐，臨行還不忘生日禮物及生日蛋糕。我們從傳聞中聽說她家里非常有錢，她的丈夫是日本有名的商業巨頭，即便如此，我們仍然感到她的舉動只是出于一個字——愛，盡管這種“愛”并非總能被理解。

　　果然，不到半年，我們陸續聽到了關于她的非議和譏笑，同行們說她“過分”、“用錢買來友情與快樂”。這些話通過校長傳到了矩子老師的耳朵里，她淡然地笑笑，什么也不說，什么也不解釋。

　　然而最終還是有人深深地傷害了她的心，那是一位來自中國臺灣叫李雄一的男生，當時21歲，他傲慢地拒絕了矩子老師帶給我們的一張日本著名女鋼琴家中村宏子的音樂票，在課堂上大聲質問她：“你以為花錢就可以買來好感和情誼么？”當時矩子老師臉上那優雅的微笑愣住了，她一下子漲紅了臉，幾乎快掉下眼淚了。她默默地退回到講臺收起自己的講義，一個人先回到了教員休息室。

　　后來有的學生說看到矩子老師在教員休息室呆坐了一上午，連午飯也沒有吃。矩子老師走后有來自大陸的學生對那個中國臺灣男生發起了攻擊，說他傷害了老師的感情，然而那位男生大聲地回擊著，意思說別以為你們貧窮的大陸人看得起她的這種小恩小惠，這反倒是一種侮辱。那以后的幾天我們一直都沒有見到矩子老師，聽說她生病了。

　　一個星期后，正好是矩子老師的生日。為了答謝矩子老師平日對我們的愛，同學們策劃著如何給她慶賀生日。大家想租一個便宜的店，然而一談價都嚇得噤若寒蟬；想找一個學生寓所，可是我們這幫窮學生的居所都過于狹小，最多只能裝四五個人，再多就要撐破了。商量來商量去，決定斗膽打電話給矩子老師，向她提出一個建議，可不可以借她貴舍一用給她慶賀生日，誰知電話中的她像少女般一下子欣喜若狂，立即同意了。

　　她生日是在8月15日，正是日本“御盆節日”的第三天，炎熱無比。我到百貨店轉了許多回，想給她挑選一件生日禮物，然而因價格太貴實在無法出手，最后還是從房東的花園里偷剪了一捧鮮花用報紙包好上了路。我們20幾個學生走到她家門口時，我們所有學生都驚呆了——她家是占地有幾百平方米的豪宅，外型是純歐式風范，庭院是日式＋歐式風格的，既有小橋流水、紅傘青石，也有天使塑像、鏤花長椅。門廳、客廳和書房異常寬敞明亮，家居點綴雅而不俗，恰到好處。我們這些窮學生有些被震住了，望著身著淺蘭色夏裝和服的矩子老師，誰也不能言語。

　　她在充滿陽光的入口處微笑著招呼我們，那種微笑比起課堂上的莊重更多了一些母性。當我把報紙包著的花束“慚愧”地獻給她的時候，她高興地“哇”了一聲，然后馬上除去了報紙，把它們插進了一個純白色的玻璃瓶中。我們帶來的“簡陋”禮物被一一打開，每一次她都是一聲贊嘆，一聲驚喜。那種感嘆是由衷的。

　　保姆問她怎樣準備午餐，她說不用你準備，我們大家一起包餃子好不好？大家欣然同意。她不十分靈巧地向我們學著搟皮，忙出了一身面粉。一鍋餃子出來，大家早已打破了拘束，笑成了一片。席間她頻頻舉杯，最后當每個人都有些微微醉意時，她站了起來，停頓了一下，用一種溫柔謙卑的聲音說：

　　“我以往的行為如有不檢點、傷害過大家的地方，我要為此抱歉。我實在是本意并非如此。”

　　氣氛突然停頓了下來，她那種受到傷害卻依舊溫婉大度的聲音令我們心碎，大家彼此望著，什么都說不出來。

　　“我并非像謠傳中那么有錢或那么勢利，希望用錢收買快樂。錢是我先生事業的回報，不是我的。我一個人身兼三份職，我一面教日語也兼職教鋼琴，還到大學里任教，每日工作十個小時以上。我賺的錢不是自己花，因為我覺得錢不光是賺來自己享受就完了，應該把它用到更有意義的事情上去。我熱愛教留學生日語這份工作，因為它可以傳播日本文化，也可以交流學習他國的文化。每當我聽到來自異國的學生介紹他鄉的民俗文化時，我高興得直想交學費，也許這是我個人的想法，所以……”

　　還沒等她說完，大家七嘴八舌地將她的話打斷。在大家熱情洋溢的話語里，最后她終于化解了心頭最后一塊陰云，和大家一一碰杯，和李雄一目光相遇時，她的眼神清澈，略帶一些憂傷，仿佛是她傷害了他似的。

　　我們每個人都得到了鉅子老師關于金錢的恩惠：班中一位來自廣東的男同學因為要舉行一次個人畫展資金短缺，矩子老師聞訊資助300萬日元使這次畫展能夠成功舉行。因為這次畫展，那位同學后來被武藏野大學藝術系大學院破格錄取，現在是旅日畫家兼日本×大學藝術系講師。

　　我結婚時收到矩子老師從東京寄來的一套意大利磁器，我一直珍惜地保存它多年，直到后來我決定回國定居把它暫寄存在朋友家里，至今仍未索回，它已成為我心中的一個遺憾。

　　從日本語學校畢業后大家各奔東西，然而這期間誰都沒有同矩子老師斷了聯系。后來日本泡沫經濟破滅，矩子老師的丈夫在一次又一次經濟衰退中失去了所有的產業，最后負債累累，只好出售豪宅。

　　我們畢業6年后再去看望矩子老師的時候，她已搬進了在東京目里區的一套普通二室一廳的公寓里，沒有了仆人，沒有了昔日的榮華，雖然她的臉上有了一些歲月的滄桑，然而依舊可愛可親，魅力不減。歲月流逝，她從前的學生們都增加了一份自信與成熟，再次相見彼此更加親切更加了解。當時我們幾乎都在自己的事業中小有所成，大家暢談起過去的種種軼事，倍感溫馨。

　　當時有一位同學忽然想起問她為何一直沒有去過中國，她笑著答道：“以前是因為沒有時間，現在是因為沒有錢。”大家聽了，誰也沒有言語，在那相當微妙的沉默一瞬間，我的淚水悄然滑落。

　　后來，她一直在工作著，勤奮地工作著，誰也看不出她生活中發生了如此巨大的變化。直到在她50歲的那一天，她收到了一張去中國八日豪華游的禮券。那禮券后面附著一封短信，上面寫著我們所有20幾位在世界各地的她從前學生們的名字。信上這樣寫著：

　　“親愛的矩子老師，祝您生日快樂。我們這20幾位學生8年前曾經為您慶祝過生日，8年后我們很高興還能在世界各地為您祝賀生日，您是我們的師長，是母親，是我們昏暗貧苦留學生活中的亮點與光澤。是您使我們在日本冰冷的物質社會里感受真正的溫暖，讓我們感受到了無私的愛以及金錢的真正意義。你是我們的日文老師，也是我們人生的老師，是您讓我們懂得了一個樸素的真理：金錢，也可以充滿愛與溫暖，關鍵在于擁有它時該以何種心態去對待，失去了又該如何坦然地面對生活。”

　　1、給加粗字注音：

　　參差（　）（　）　　噤若寒蟬（　）　　軼事（　）　　悄然（　）

　　2、面對課堂上中國臺灣學生的質問，矩子老師并沒有解釋。她為什么這樣做呢？

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　　3、那名質問矩子老師的中國臺灣同學是否對課堂上的行為做出了補救呢？

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　　4、矩子老師被同行們誤解，這與上文的哪一句所交代的情況相照應？

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　　5、在矩子老師家中，矩子老師真誠地向學生們道歉。哪些詞語刻畫出這種真誠的態度？

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　　6、你送禮物給別人嗎？是什么原因送禮物給別人呢？

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　　7、讀完此文，你將怎樣解說“金錢”的意義？

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語文《藤野先生》教學設計 篇5

　　【教學設想】

　　在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

　　【課時安排】

　　4課時。

　　第一課時

　　一、背誦《贈從弟》

　　二、釋題及寫作背景

　　1、學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。

　　2、介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

　　寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

　　三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

　　要求：

　　1、標注出難字難詞。

　　2、注意：文章變換了幾個地點？

　　3、劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。

　　學生默讀后，討論明確：

　　1、需要注意的字詞列舉如下：

　　緋（fēi）紅：鮮紅。

　　會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

　　流言：流傳的毫無根據的壞話。

　　瞥（pīe）見：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形狀。

　　遺民：a、留下的在國外的人；b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c、大亂后遺留下來的人民。

　　不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

　　美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

　　2、文章變換的地點有三個：

　　⑴　“我”在東京；

　　⑵　“我”在仙臺；

　　⑶　“我”離開仙臺后。

　　3、全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分：

　　第一部分(第1～3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

　　第二部分(第4～35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

　　第三部分(第36～38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

　　第二課時

　　學習課文第一部分

　　1、學生自由朗讀第一部分內容。

　　2、思考：

　　⑴　請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。

　　⑵　對于這些清國留學生，“我”是持什么態度？哪些詞語表明了“我”的態度？

　　⑶　從“我”的態度，可以看出作者的什么思想？

　　此處采用小組討論的形式學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

　　這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。

　　第三課時

　　一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

　　二、學習課文第二部分

　　1、這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層？

　　討論后明確：可以分為四個層次：

　　第一層（第4～5段）：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。

　　第二層（第6～23段）：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。

　　第三層（第24～31段）：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

　　第四層（第32～35段）：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。

　　2、提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么？

　　明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

　　3、提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待？

　　明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。

　　4、請細心體會以下幾個句子：

　　⑴　大概物以稀為貴罷。

　　⑵　我在仙臺也頗受了這樣的優待。

　　⑶　在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

　　請體會一下：作者對這種種優待有什么感受？

　　明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。

　　5、帶著以下問題，閱讀課文第6～23段：

　　作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：

　　添改講義

　　工作認真負責

　　糾正解剖圖

　　對學生嚴格要求

　　關心解剖實習

　　熱情誠懇

　　了解女人裹腳

　　求實精神

　　6、學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情？

　　明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。

　　7、指名學生分別復述這兩件事的基本內容。

　　思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激？

　　學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。

　　可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。

　　8、教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。

　　具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現。

　　9、閱讀第32～35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。

　　第四課時

　　一、學習課文第三部分

　　1、齊聲朗讀課文第三部分。

　　2、與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了。”這句話應該怎樣理解？

　　學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。

　　3、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？

　　學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見──他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

　　二、綜合評價

　　1、學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？

　　明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

　　2、總體認識藤野先生的主要特征：

　　要求學生再次結合課文第6～23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。

　　3、再次感受藤野先生的主要事跡：

　　可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①　“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用？②　魯迅看了訂正后的講義有什么感受？為什么會有這種感受？③　冒號后并舉的學科名有什么用意？

　　通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。

　　三、課文學習總結

　　這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

　　四、布置作業

　　【課后記】

　　學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

語文《藤野先生》教學設計 篇6

　　《藤野先生》說課設計滄州第五中學 王凱梅一、說教材（一）對課文的理解：該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。 （二）教學目標1、  知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。2、  過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。3、  情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。二、                說教法學法。本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。 四、說教學過程   整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往1、  聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。2、  請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。3、  讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整： 

　　（1）在        ，表達對             的厭惡； 

　　（2）在        ，回憶與             的交往； 

　　（3）在        ，表達對藤野先生的       和       。 在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。 第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。（一）導入：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。 

　　此詩譯成白話詩 

　　祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 

　　雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 

　　即使你并不了解我的情感， 

　　我也要將一腔熱血向你奉獻！《自題小像》 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。     寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。                  

　　導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。(二)拓展延伸1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發的故事》（節選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。 同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。   3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發言。例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫從文……　　這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。(三)質疑創造1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。序號             事例     思想品質   1    添改講義   工作認真負責   2    糾正解剖圖   對學生嚴格要求   3    關心解剖實習   熱情誠懇   4    了解女人裹腳   求實精神 2.質疑：讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發他們質疑：        朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”         陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進。”：然后啟發指導質疑，鼓勵創造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？通過閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結論了——藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成序號             事例                思想品質      淺層的     深層的  1   添改講義   工作認真負責   在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。  2   糾正解剖圖   對學生嚴格要求  3   關心解剖實習   熱情誠懇  4   了解女人裹腳   求實精神  5   惜別   友好與尊重 新課程標準第一句話就說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神……。” 這要求語文教學也要把培養創造精神和創造能力放在重要位置。而創造，往往始于一個“疑”字。在這個環節中我主要培養學生敢于質疑的學習態度，引導學生質疑和創造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。（四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。1.    藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。2.    藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。這個教學環節是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點——理解魯迅棄醫從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡（五）總結歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質，表現了作者深切的懷念之情。第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情

　　藤野先生在東京失望厭惡板書設計：

　　在仙臺思想改變回國后思念感激

　　附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”： 在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。 《頭發的故事》（節選）：——魯迅  “老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！      “我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。 …… “我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。      “不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。 “過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。參閱材料二《離鄉者的悲哀》（節選）當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激…… 參閱材料三《謹憶周樹人君》                藤野先生周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧…… 

語文《藤野先生》教學設計 篇7

　　教學要點：

　　1、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。

　　2、通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　3、學習通過幾件事表現一個人的思想性格的寫法。

　　課時安排：4課時

　　教學設想：

　　1、本文教學重點是講清“形散神聚”這個特點，可以通過完成“預習與思考”的練習題了解“形散”這一特點；教師著重分析文中所選材料的內在聯系，講清“神聚”的特點。（“研討與練習2”1——4題都是圍繞這個知識點設計的）

　　2、對于文中難懂的句子，要簡明扼要的講清其中含義。

　　3、加深對魯迅的認識。

　　第一課時

　　新授課

　　教學目的及要求：

　　1、復習已學過的魯迅作品及相關知識。

　　2、簡介本文出處及寫作背景。

　　3、排除字詞障礙。

　　4、初讀全文。

　　教學重點：

　　1、簡介寫作背景。

　　2、掃除字詞障礙。

　　教學難點 ：寫作背景

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：

　　（從復習已學過的魯迅作品入手）

　　散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》

　　小說：《社戲》              ——《吶喊》

　　《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合散文的內容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常常回憶起兒時的故鄉的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書屋》是其中的一篇，它的創作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

　　二、題解：

　　1、魯迅：原名周樹人，現代著名的文學家、思想家、革命家。

　　本文選自《朝花夕拾》。

　　2、寫作背景：

　　（1）魯迅留學日本情況

　　本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段，當時的中國由于受到帝國主義列強的侵略，已經淪為半殖民地半封建社會，這其中就有日本對中國的侵略。

　　1902年4月魯迅去日本留學，入東京弘文學院補習日語，積極參加反清愛國活動，在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。

　　1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

　　1926年10月12日寫此文于廈門大學。

　　（2）清國留學生的情況

　　都是一些紈绔子弟，只為享樂。

　　三、生字：

　　yīng     fēi      màn      jiàn      wǎn       jì    

　　櫻     緋    爛 熳       鑒       宛        髻  

　　yì     yàn     lú huì    yù gěng     yì yang dùn cuò

　　驛      咽     蘆 薈     芋 梗      抑 揚   頓 挫  

　　pōu     jī       xùn        nì      lòu     jié 

　　剖      畸       遜        匿       漏     詰  

　　qī     yǎo      huì       piē          wù tòng  jí

　　凄      杳       誨     瞥     深   惡  痛  疾

　　四、解詞：

　　油光可鑒    標致    精通時事  

　　抑揚頓挫    掌故   模胡   

　　落第不遜     匿名   詰責 

　　托辭         凄然   杳   

　　正人君子   深惡痛疾

　　五、自讀課文初步了解內容

　　六、布置作業 

　　預習與思考：一、二

　　生字詞各寫三遍

　　第二課時

　　理解賞析課

　　教學目的及重點：

　　1、精讀課文，了解作者是如何圍繞中心選材的。

　　2、理清結構線索，分析理解以時間為序、以作者思想變化為線索、結構全文的方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習：

　　1、生字

　　2、解詞

　　二、精讀課文

　　三、理清文章結構：

　　第一部分：寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代離開東京到別的地方去看看的原因。

　　第二部分：寫在仙臺與藤野先生從相識到相處到離別，通過典型事件表現藤野先生的高尚品質。

　　第一層：寫往仙臺途中受到的“優待”。（這一層寫作者在仙臺的表現，與上文清國留學生在東京的表現形成鮮明對比）

　　第二層：記敘與藤野先生相識和相處的幾件事，多方面的表現藤野先生的高尚品質。

　　第三層：寫作者棄醫學文的原因。（兩個事件各有側重：前者寫弱國國民受人歧視，后者寫中國老百姓的不覺悟，但都激發作者立志報國。）

　　第四層：與藤野先生告別。

　　第三部分：寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

　　四、自讀課文完成作業 

　　第三課時

　　教學目的：

　　1、分析課文內容，通過對本篇內容和結構的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　2、進一步體會作者愛國主義的思想感情，從而培養學生以使祖國強盛為己任的愛國情操。

　　教學重點：

　　學習文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結構全文的方法。

　　教學過程 ：

　　一、復習檢查

　　二、分析第一部分：

　　1、朗讀

　　2、分析：

　　1）本文開頭一句有何作用？

　　——表明對東京的失望之情。“無非”是“只不過”的意思，由“這樣”

　　二字引出下文的描寫。

　　2）作者是怎樣詳細描寫“清國留學生”的生活的？

　　——用比喻、反語等修辭，辛辣的嘲諷“清國留學生”，抓住人物特征來描寫其丑態。

　　3）作者這樣描寫有何作用？

　　——作者以及其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京中國留學生渾渾噩噩、糜爛庸俗的生活。他們白天迷戀櫻花，并把象征種族壓迫的辮子弄成各種花樣，不以為丑，反以為美；晚上則學跳舞，震得地板咚咚響，造成“滿房煙塵斗亂”。通過這些描寫，清楚的表現了這批“清國留學生到日本留學的目的。他們是屬于“速成班”，根本不想學什么本領，純粹是為了鍍金，回國后可以求得一官半職。這種人的生活態度與魯迅正好相反。魯迅到日本留學，是為了尋求救國救民的革命真理，他以“我以我血薦軒轅”的誓言，表示要把自己的生命和熱血獻給祖國人民的解放事業。

　　3、小結：

　　這也是作者要離開東京的原因。同時，這部分通過對東京的失望，對“清國留學生”的厭惡，反映了作者的愛國思想，也間接的反映了藤野先生可尊敬、可懷念的原因，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民的反映。

　　三、分析第二部分（理清線索）：

　　本文的內容是多方面的，既寫了若干人，又敘述了幾件事，那么，作者是按照怎樣的方法把這些材料組織、貫串在一起的呢？這就是文章的線索。（附板書）

　　板書：

　　本文的線索——明暗兩條線索融合（暗線是明線的基礎，是與藤野先生交往的感情基礎）

　　明線（時間順序）                                      暗線（愛國思想）

　　清國留學生   白天漫步花下                  痛恨現狀

　　認識先生前  的生活      晚上學跳舞                    愛國愛民

　　經過“日暮里”“水戶”

　　受到特殊優待（一層）           

　　先生檢查并修改“我”的講義       學 

　　相識相處   先生糾正“我”繪制的解剖圖           

　　與先生相處   （二層）   先生詢問中國女人的裹腳           

　　先生對“我”上解剖實習課的關注   醫

　　受先生教育              匿名信事件                         

　　課上看槍斃中國人的幻燈片

　　思想轉變 

　　（三層）

　　告別（四層）

　　離開仙臺  收藏講義及尋找講義                   從

　　離開先生后   從未聯系  將先生的照片掛在墻上

　　時時想起                                       文

　　主要人物——藤野先生是一位治學嚴謹，生活簡樸，待人誠懇熱情，對學生嚴格要求，沒有狹隘的民族偏見的學者。

　　主 題——本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段。贊揚了日本學者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質，抒發了作者對他深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義感情。

　　四、作業 

　　研討與練習四

　　第四課時

　　分析總結課

　　教學目的：

　　1、分析人物，學習藤野先生的精神品質。

　　2、學習通過幾件事表現一個人的思想感情的寫法。

　　3、分析練習，進一步體會魯迅的愛國主義情懷。

　　教學過程 ：

　　一、復習：本文的線索是什么？

　　二、分析人物：

　　1、作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

　　——用白描的手法刻畫他的外貌特征。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書”；一將書放在講臺上，便用了緩慢而有頓挫的聲調開始講課

　　2、作者是通過幾件事來表現藤野先生的思想品質的？

　　1） 檢查并修改“我”的講義——認真、負責

　　2） 糾正“我”繪制的解剖圖——治學嚴謹、要求嚴格

　　3） 對“我”上解剖實習課的關注——高度的責任感和誠懇熱情的態度

　　4） 向“我”詢問中國女人裹腳的情形——治學嚴謹

　　以上幾件事，不只是體現了一個教師學者應有的作風和品德，更表現出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　三、寫作特點：

　　1、圍繞中心意思選擇和組織材料。

　　2、明線和暗線同進的敘述方法。

　　3、通過幾件事表現人物的思想品格。

　　4、語言樸素含蓄，精練深刻。

　　四、分析并完成“研討與練習”（參P.70 ）

語文《藤野先生》教學設計 篇8

　　《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對作者在日本留學期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚了藤野先生正直熱忱、治學嚴謹、認真負責、沒有民族偏見的高尚品質，表達了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派斗爭到底的決心和崇高的愛國主義情懷。

　　對于此文我安排兩課時。第一課時教學目標有三：簡單了解魯迅寫作此文的時代背景；根據地點轉換，理清文章的段落結構；分析藤野先生形象，學習本文選擇典型事例突出人物品質的手法。教學過程如下（簡）：

　　一、復習之前學過的魯迅課文作為導入；

　　二、創設情境：學生簡單了解魯迅寫作此文的時代背景以及魯迅留學日本的經歷；

　　三、根據地點轉換，理清文章的段落結構，并對文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關語句進行分析：清國留學生的丑態，“標致”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；

　　四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現了他的什么品質；

　　五、布置作業。第二課時教學目標有二：分析理解作者思想變化的原因；體會本文語言具有強烈感情色彩的特點。教學過程如下（間）：

　　一、找出促使魯迅思想發生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯系課文注釋以及時代背景；

　　二、體會作者對藤野先生真摯的感情，聯系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動的是他沒有民族偏見）；

　　三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；

　　四、小結；

　　五、布置作業。

　　第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之暗含其思想的變化，時代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學生。課堂上沒有把愛國之情這個貫穿全文的主線重點突出，只是把它分散在多個環節中，比如在思想變化和蓄勢線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環節與環節之間過度不太自然，生硬地進行版塊式教學。兩堂課與學生互動環節也比較少。

　　今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學到教學中要實現“短文長教，長文短教”。對于篇幅較長的文章來說，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現在學生面前。這是我在今后教學中深思之處。

語文《藤野先生》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。

　　2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。

　　過程與方法：

　　1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先后順序記敘的。

　　2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

　　情感態度與價值觀：

　　1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

　　2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

　　教學重點

　　理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

　　教學難點

　　聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

　　3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

　　4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

　　5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

　　二、資料助讀

　　1.作家作品

　　學生介紹魯迅其人及作品。

　　2.簡介作者的留學目的

　　魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

　　提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

　　兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

　　文章結構層次圖如下：

　　見藤野前，在東京

　　相識

　　與藤野在仙臺 相處

　　離別

　　相別后，深切懷念

　　明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研讀，分析藤野形象

　　1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

　　學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

　　跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人

　　課文如何描寫藤野先生的形象?

　　目睹印象——治學嚴謹

　　耳聞親見——生活儉樸

　　學者形象

　　讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

　　明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　添改講義———認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　了解裹腳———求實精神

語文《藤野先生》教學設計 篇10

　　魯迅留日背景及《 藤野先生》的主題

　　張國生

　　一

　　多年來多種版本的教學參考書和教師用書都認為，藤野先生的品質是“工作認真負責”、“對學生嚴格要求”、“熱情誠懇”、“有求實精神”、“嚴謹治學”、“不懷民族偏見”等，《藤野先生》的主題，也就是贊揚他這些精神，同時抒發作者強烈的愛國主義感情。抒發愛國主義感情當然是正確的，但以上對藤野先生的品質的概括，我認為不準確，把主題定為贊揚藤野先生這些精神，當然也就不準確了。

　　藤野先生是魯迅終生感激和懷念的老師。他不但寫了這篇回憶性散文表示懷念，還一直在家里掛著他的照片。1934年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問選哪些篇目，魯迅表示：一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。他還委托增田涉先生代為尋找藤野先生。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，得知沒有打聽到，于是嘆息：“藤野先生大概不在人世了吧！”可見對藤野先生感情之深。他說：“在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”

　　是什么原因使魯迅如此感激，如此高度評價藤野先生呢？我想，僅僅是“認真負責”之類，似乎在魯迅眼里不能稱為“偉大”，也不會令他 終生懷念和感激。那么，藤野先生 “偉大”的品質究竟是什么，進而《藤野先生》的主題究竟是什么呢？弄清這個問題，還需要了解魯迅留日的背景和他當時的心理。

　　二

　　本來，魯迅有一個非常優越的家庭環境。他的祖父周福清出身翰林，在北京擔任過內閣中書。但是，從魯迅13那年開始，他的家庭遭受了兩次重大打擊。先是祖父因科考舞弊案入獄，從此，家境急劇衰敗。第二年，父親周伯宜突然吐血，重病不起。魯迅是長子、長孫，從此，他過早地挑起了一部分家庭重擔，頻繁地出入于當鋪和藥鋪之間。不久，父親病逝，留下寡妻和他們兄妹4人。那一年，他15歲。

　　因此，他感受到人世間的種種歧視和冷遇。一是當鋪、藥鋪的冷眼和輕蔑；二是路旁閑人的指點和譏笑；三是幾個“名醫”，其實是庸醫醫術上的糊弄、藥引上的刁難和費用上的獅口大開。更讓人生氣的是本家親戚的“變臉”以至欺侮。他和弟弟們到外婆家避難，大舅父家的人竟稱 他們是“乞食者”。本家各房聚議分家時，竟公然欺負，要將壞房子分給他們。從《瑣記》（見《朝花夕拾》）可知，“衍太太”之流對小魯迅不無惡意的流言，也在院中傳播開來。這些，本也是慣常現象，中國向來不乏勢利小人，只是少年魯迅比一般孩子過早地感受了這一點，在他幼小而敏感的心靈上打下了過深的烙印。這使他后來的作品中也多反映對社會陰暗的感受。

　　由于在家鄉感受到的是輕蔑、是勢利、是冷酷、是欺侮，由于家鄉讓他憎惡和痛恨，“那么，走罷！……S城人的臉早經看熟，如此而已，連心肝也似乎有些了然。總得尋別一類人們去。”（《瑣記》）于是，魯迅進了南京的江南水師學堂，半年后又到南京礦路學堂。

　　在南京，他讀梁啟超主筆的《時務報》，讀嚴復的《天演論》，了解中國，了解世界，了解滿清政府的落后與腐朽，眼界大開，心情也好一點。但這時他又感受到另一種歧視──他愛于課余時間騎馬游玩，有一次經過學校附近滿族人聚居的旗營，旗營中的滿族少年見他一個漢人竟敢高高地騎馬經過營門，便投來石塊并辱罵他。他大怒，揚鞭追趕那些擲石者，結果摔下馬來，跌得頭破血流。這種歧視已不同于以前，以前的歧視只是針對他的家庭和個人，現在的歧視則是針對他和他的被統治的民族，這使他意識到自己還是滿清的奴隸。這件事也給他很大的刺激，二十多年后寫《雜憶》（見《墳》），在談復仇問題時還提到過。礦路學堂畢業后，既然在國內感覺很氣悶，魯迅便選擇了國外留學，于1902年3月東渡日本。在日本，他又繼續受到比以前更嚴重的歧視。對此，華東師范大學王曉明先生在他《無法直面的人生──魯迅傳》第三章“離鄉者的悲哀”中這樣說：魯迅到日本去的時候，日本的國力逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣，有的日本報紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”……許多留學生，偏偏又那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進洗澡間，把水潑得四濺的，在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑的眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去……

　　仙臺又怎樣呢，在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見了，但是，日本人那股蔑視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加、毫不掩飾的人。他考試成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托辭去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”

　　比之家鄉和南京，這種歧視更讓魯迅無法忍受，因為它針對的不僅是一個人，也不僅是中國的漢族，而是整個的中華民族！這不僅傷害他的自尊，還傷害了他對自己貧弱祖國的感情──當時的他雖然對祖國的“風雨如磐” 并不滿意，尤其痛恨腐敗無能的滿清政府，但對祖國，他還是要“我以我血薦軒轅”。

　　三

　　患難見真情，患難中也格外珍視真情，一個長期飽受歧視與冷遇的人，如果誰曾經對他提供過幫助，付出過熱情與尊重，他一定會倍覺感動，倍加感激，甚至終生不會忘記。感情分外豐富和敏感的魯迅當然也是這樣。

　　在日本“舉國上下都彌漫著鄙視中國人的風氣”，藤野先生不但不歧視他，反而對他這個中國學生特別熱情、友好與尊重，這當然會令飽受歧視的魯迅終生懷念與感激。單說藤野先生給他改“講義”，竟讓魯迅“很吃了一驚”，同時也感到一種“不安和感激”。今天我們讀《藤野先生》 中的這段時，還應注意以下幾點：（1）魯迅所說的“講義”，實際上是課堂筆記而不是作業 。──別說是高等院校，即使是中小學，教師也沒有給學生“ 添改”課堂筆記的義務。（2）不是“批改”，不是“修改”，而是“添改”，這需要更多的時間和精力的付出。（3）改得十分認真，不是只改一處或幾處，而是“從頭到末”；“不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”。（4）絕不是偶一為之，而是“每一星期”一次，“一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學”。（5）藤野先生這樣做，可沒有任何經濟利益、政治利益或其他利益，相反，還招來了“愛國青年”的不滿和懷疑。

　　藤野先生還特別理解和尊重魯迅。解剖實習時，他聽說中國人敬重鬼神，怕魯迅不肯解剖尸體，還特別加以關照。得知魯迅棄醫從文時，藤野先生“臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。為什么“竟沒有說”？答案只有一個：他尊重魯迅的人生選擇。后來他把魯迅請到自己家里，拿出一張照片作為留念，背面寫著“惜別”二字（實際是“惜別藤野 謹呈周君”8個字）。

　　縱觀魯迅一生，可以這樣說，從1893年祖父因科場舞弊案被捕入獄，到1926年寫《藤野先生》，除了初到教育部當僉事那幾年，魯迅實際上一直都并不得意，一直都生活在輕蔑、歧視、勢利、冷酷甚至是誣陷和迫害之中（雖然其中也有性格的因素）。從《朝花夕拾》全書、從整部《魯迅傳》和其他資料來看，還不曾有誰像藤野先生這樣在那么長的時間內給他以那么熱情的關懷和幫助，特別是在他留學日本的時候。所以魯迅說：“ 他是最使我感激，給我鼓勵的一個……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。”

　　藤野先生在日本并非著名學者，其言其行也許并非楷模，但是，在對待魯迅，其實也是對待中國人的態度上，確實難能可貴！須知，那是在中國在甲午海戰慘敗之時；是在日本獨霸東亞的野心日漸膨脹，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣之時；是在日本人視中國人為“豬頭三”、“下等動物”之時。

　　現在，我們可以歸納藤野先生的品質了，那是在日本舉國上下鄙視中國人的風氣時對中國人的特別熱情友好與尊重。我們也可以概括《藤野先生》的主題了，那就是贊揚藤野先生在日本舉國上下鄙視中國人的風氣時對中國人的特別熱情友好與尊重，同時也抒發自己強烈的愛國主義精神。

　　（河北邢臺八中）

語文《藤野先生》教學設計 篇11

　　一、教材分析

　　我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析。《藤野先生》選自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。

　　二、學情分析

　　初二學生已經具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發揮學生的主觀能動性。

　　三、教學目標

　　根據教材特點、初二學生的心理、智力發展水平，我制定了以下的教學目標：

　　1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。

　　2.過程與方法目標：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養學生獨立自主、合作探究的能力。

　　3.情感態度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發學生愛國主義情感。

　　依據前面教材的解說和學生的學習特點，為了更好地實現教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。

　　四、教學方法

　　根據本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。

　　學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現教與學的完美結合。

　　五、教學過程

　　為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:

　　（一）新課導入，激發興趣

　　1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉村的一名醫生。這位醫生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記。”同學們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。

　　設計意圖：創設情境，激發學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。

　　設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養學生探究性閱讀和分析問題的能力。

　　（三）精讀課文，理解寫法

　　這一環節我會提出這樣一個主問題:

　　“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:

　　我從……看出藤野先生是一個……的人，因為……”

　　學生發言時我從外貌、工作、生活、對中國的態度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）

　　設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。

　　（四）合作探究，體會情感

　　學生進行小組討論，探究以下兩個問題：

　　1.魯迅先生為什么要棄醫從文？

　　2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？

　　引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。

　　設計意圖：小組討論的形式，培養學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。

　　（五）歸納總結，拓展延伸

　　我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。

　　引導學生聯系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。

　　設計意圖：聯系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。

　　（六）布置作業

　　假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。

　　設計意圖：這一作業的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。

語文《藤野先生》教學設計 篇12

　　教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯系，也就是作者的選材。

　　本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙臺受的優待；寫了為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？

　　我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯系。

　　1、本文直接寫藤野先生的四件事：為“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；了解中國女人裹腳；

　　2、在仙臺受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

　　3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起；

　　4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

　　5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

　　根據這些聯系，我及時調整教學立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

　　我發現這樣能夠做到深入淺出，幫助學生理解這篇有難度的文章。

語文《藤野先生》教學設計 篇13

　　教學設計思路

　　根據課堂教學設計的基本原理，并根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，并運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什么思想品質”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結果；最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

　　學習任務分析

　　“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

　　本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，為第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

　　（1）學習重點

　　學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

　　品評重點句段，領會思想感情。

　　（2）學習難點

　　學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發感情。

　　學習者分析

　　學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

　　教學目標

　　（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。

　　（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什么思想品質。

　　（3）標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。

　　教學準備

　　通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

　　教學過程設計

　　一）導入新課

　　通過上節課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢？

　　二）新課教學

　　一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

　　二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

　　三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

　　四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

　　五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

　　六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人？

語文《藤野先生》教學設計 篇14

　　[教學目標]

　　1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法；

　　2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；

　　3、領會語言的感情 色彩和風格特點。

　　[教學重點]

　　1、了解藤野先生的高尚品質。

　　2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。

　　[教學難點]

　　理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。

　　1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫 害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

　　藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年，仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。

　　2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

　　緋紅（fēi） 油光可鑒（jiàn） 標致 不遜（xùn） 匿（nì）名

　　詰（jié）責 托辭 喝（hè）采 適值 抑揚頓挫 深惡（wù）痛絕

　　物以希為貴

　　3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

　　根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

　　第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。

　　第二部分（第4-35段）在仙臺，與藤野先生相處相識。

　　第三部分（第36-38段）離開仙臺，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

　　用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。

　　（學生交流）

　　1、外貌描寫（白描）

　　“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

　　——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

　　比較、體會：

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

　　2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

　　A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

　　自始至終認真負責的精神。

　　B、為“我”改正解剖圖。

　　對學生的嚴格要求和循循善誘。

　　C、關心“我”的解剖實習。

　　熱情誠懇，關心入微。

　　D、向“我”了解中國女人裹腳。

　　對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結

　　這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

　　五、布置作業

　　1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

　　2、課外搜集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

語文《藤野先生》教學設計 篇15

　　學習目標：

　　1、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。

　　2、回顧復習作者魯迅及相關知識。

　　3、研讀典型事例，理解人物形象。

　　4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學重點：

　　學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。

　　教學難點：了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生

　　》選錄進去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生

　　代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

　　過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題）

　　二、檢查預習

　　1、復習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

　　學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么？

　　老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？

　　他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

　　明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。

　　2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。

　　學生回答：偉大

　　學生齊讀第37小節，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

　　3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閱讀11—35小節，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什么樣的品格？

　　學生討論、交流

　　可能出現的問題：

　　○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

　　學生可能出現的問題：

　　（1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

　　（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。

　　（3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

　　（4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

　　（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。

　　（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：

　　1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；

　　2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；

　　說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

　　○2（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學習解剖尸體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關心。

　　○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態度。

　　○4（第24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。

　　○5（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學醫了，要改學生物學時的表情，表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。

　　○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？

　　四、深入理解人物

　　1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？找出文中的相關段落。

　　○1、“匿名信事件”

　　譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

　　“中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

　　○2、“看電影事件”

　　做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。 “嗚呼，無法可想。”

　　——反映出作者難以抑制的激憤！

　　○3、這兩件事各有什么側重？

　　匿名信事件——弱國國民受人歧視。

　　看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

　　2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？

　　藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。

　　五、探究分析

　　1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？

　　最后三段

　　2、藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上？）

　　學生自由討論

　　○1有高深的學問，嚴謹認真。

　　○2關心異國青年

　　○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情。

　　○4看到照片便能時時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。

　　○5藤野的出現恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。

　　六、歸納本課所學

　　七、作業

　　課后作業：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯系寫作背景）

　　板書設計：

　　添改講義————認真負責

　　糾正解剖圖——嚴格要求

　　無民族偏見——偉大關心解剖實習，熱情誠懇

　　了解女人裹腳——求實精神

　　惜別——————友好尊重