《兩小兒辯日》課堂實錄及點評（精選12篇）

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇1

　　《兩小兒辯日》教學設計課堂實錄說課

　　作者：廣東  劉曉偉   

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　【學習目標】

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學過程 】

　　一、溫故知新，解破課題

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

　　〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

　　〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　［設計意圖］

　　構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4.暢談感受，明確方向。

　　〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

　　〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　5.合作學習，疏通文章。

　　〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　6.檢查學習效果。

　　〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

　　〖學生〗復述故事。

　　〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

　　〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　［設計意圖］

　　“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　3.檢查學習效果并品讀課文。

　　〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　［設計意圖］

　　在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

　　4.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）

　　四、知識無窮，學無止境

　　1.解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　［設計意圖］

　　教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　3.回味“學習歷程”，書寫心得。

　　〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己 “個性化”的情感體驗。

　　4.漫談體會。

　　〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　［設計意圖］

　　引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、布置作業 ，課后延伸

　　3.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　［設計意圖］

　　“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

　　【板書設計 】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故 （晨） （午） 不能決

　　涼則遠，熱則近

　　［設計說明］

　　該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

　　課堂實錄

　　廣東  劉曉偉  兩小兒辯日

　　解題：

　　引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。

　　題目的意思。

　　讀這篇課文遇到什么困難？

　　1、很難讀

　　2、有些詞語很難理解

　　你用什么方法解決？

　　多讀幾遍

　　聯系上下文

　　分兩步解決問題：

　　結合注釋讀明白

　　理解大意讀通順

　　教師下去指導，非常認真。

　　反饋：

　　生分段說古文的意思。

　　兩小兒在辯論什么？

　　太陽大小

　　太陽冷熱

　　太陽遠近

　　其他

　　生：A 遠近、大小都有。

　　生：C都圍繞遠近來議論。

　　指名讀。教師范讀。學生齊讀。

　　再指名讀。

　　表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。

　　一兒曰、一兒曰  

　　給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

　　晨近午遠

　　晨遠午近

　　讀課文。合作讀。板書：

　　大則近    小則遠

　　故        晨        午      不能決

　　涼則遠    熱則近

　　孔子不能決，你們知道奧秘嗎？

　　教師：早晨中午太陽是一樣的距離。

　　知道古文和現代文的區別。

　　書讀百遍，其義自現

　　你知道什么?寫你最深的體會？

　　孔子的學問為什么這么豐富。

　　學無止境，所以我劃了句號。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　說課

　　尊敬的各位專家、各位代表，大家好：

　　感謝大會安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。

　　按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文教師反復研討的核心問題，今天呈現出的教學過程 有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強。可是，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進的一處。

　　比較好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規律。

　　第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。

　　有待改進的是，關于分清小兒AB的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這寶貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目標，假如讓該“機動”目標變得不“機動”，也許會更好。

　　不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現場指導。

　　最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！

　　評課（浙江省教育廳教研室 柯孔標）

　　亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。

　　討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標 的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇2

　　《兩小兒辯日》是大修訂教材人教版第十一冊中新增的課文。編者的意圖旨在通過這個短小有趣的寓言故事讓學生初步接觸文言文，受到傳統文化的熏陶，培養學生辯證認識事物、認識自然的科學態度。

　　一、教學實錄

　　師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？

　　生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

　　生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

　　生3：他們爭得不可開交。

　　生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

　　師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？

　　生：讀書。

　　師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。

　　（學生自由讀書，有的在討論）

　　生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？

　　生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。

　　師接話：你是從哪兒看出的？

　　生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂 ”

　　師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

　　生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。

　　師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？

　　（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）

　　師（向生2）：他的話有說服力嗎？

　　生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

　　師：你能再試試嗎？

　　（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）

　　師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。

　　生2：有的看注釋，有的聯系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。

　　師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

　　（生自由讀課文，互相說古文意思）

　　師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。

　　（學生分角色表演）

　　師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕 《兩小兒辯日》。

　　小兒1 （鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎?

　　小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？

　　小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。

　　兩小兒：請先生給我們評評理吧。

　　孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧。”

　　孔子：現在我們來到二十一世紀的中國，來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？

　　小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?

　　生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。

　　小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?

　　生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

　　孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。

　　生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？

　　生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？

　　生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現代人解答嗎？

　　孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人說些什么呢？

　　生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。

　　生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。

　　師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化 ”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”

　　二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

　　1.從課題入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

　　2.創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發散了學生的思維，培養學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

　　3.最后設計“辯論賽”這個作業 ，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇3

　　課文大家都預習了，是嗎？聽寫幾個詞語，可以嗎？準備好，拿出紙。請一位同學到上面來寫。

　　注意聽：車蓋盤盂。

　　哪位同學到上面來用手勢做車蓋和盤盂的樣子。

　　接著寫兩個詞：蒼蒼涼涼探湯。

　　選一個詞語形容夏天，一個形容秋天，你怎么選？為什么？

　　連起來讀一讀。

　　注意看：在兩個詞語之間畫線你知道為什么嗎？里面有什么講究？

　　拿課文，聽老師讀課文，琢磨這兩個詞語之間的聯系。

　　誰發現了名堂？這是兩對反義詞。

　　代表兩小兒的不同觀點。

　　看出了這兩組詞所隱含的意思。

　　讀一讀。

　　這兩組詞還寫出了太陽的變化。

　　早上和中午時候的樣子，是鮮明的對比。

　　你是豎著看的，現在畫的橫線。

　　第一組形容太陽形狀的大小，第二組是溫暖的高低。

　　讀讀帶有這四個詞的句子。想想，這四個詞怎么讀。

　　指名讀。

　　評價：這個詞重讀了，強調了。代表觀點。

　　代表大小冷熱，可以把兩小兒的觀點讀出來。

　　齊讀句子。

　　這種現象你們看到過嗎？看來是事實。

　　這種現象你們感受過嗎？也是事實。

　　這樣讀，突出兩小兒講的都是事實。再讀。

　　再注意看，豎著畫線。你們知道什么名堂。不著急，自己再輕輕讀讀課文。

　　發現：車蓋和蒼蒼涼涼都是形容日出時的太陽。還有一個詞：日始出時。

　　日中時用現在的話就是中午。

　　師引讀句子：日始出時。

　　同樣是日始出，同樣是觀察太陽。

　　一個觀察太陽的形狀，一個觀察太陽溫度。觀察的角度不同，觀察的結果不同。但都是事實。

　　再讀讀：一兒曰……

　　按照常理來說，大的總是離我們近，小的離我們遠。

　　換上“遠近”兩詞。

　　遠的總是涼點，近的總是熱些。換“遠近”兩詞。

　　現在你看到的是真正的觀點：一兒曰……

　　有什么問題？

　　哪個小兒對的呢？

　　板書：辯斗。

　　這詞什么意思？

　　各有理論，發生爭斗。各執己見各執一詞。

　　把辯斗部分找出來，同桌分好角色。

　　交流。師生表演辯斗情形。

　　喜歡兩小兒，為什么？

　　他們有趣，敢于堅持自己的觀點，愛思考。

　　既然喜歡，那就做做兩小兒辯一辯。

　　師讀旁白，記住自己的角色。

　　學生分兩大組辯斗，教師旁白：一兒堅持曰、反駁曰、爭辯曰、扯著嗓子曰、指著鼻子曰、拉著對方衣服曰……

　　學生問，這樣辯斗到什么時候結束？

　　孔子來了，不能決也。

　　兩小兒笑曰，生讀句子。

　　你們知誰對誰錯？

　　學生自由說理由。

　　用現代科學常識來說，很簡單的問題。但是那是在什么時候，2000多年前，他們這樣想這樣辯，很不簡單。

　　老師在想，兩小兒嘲笑孔子，孔子聽了兩小兒嘲笑諷刺，又會怎樣想，怎樣說？寫寫，可以模仿文言文寫。

　　學生交流。

　　教師評價：后生可為，后生可畏。是啊，知之為知之，不知為不知，是知也。三人行必有我師。

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇4

　　很高興能坐在這兒與大家一起交流這次教學實踐的一些回顧與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內容主要是通過兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深刻的哲理。經過教研組集體備課和多位老師的指導，我個人感覺受益非淺。

　　當初設計這堂課主要是從以下幾個角度考慮的：

　　1、根據“二期課改”精神，充分尊重學生在教學過程中的“主體地位”提高學生的參予意識，發揮學生的主觀能動性。

　　2、注意根據學科特點、學生的學能水平設計教學。

　　3、有效利用多媒體輔助教學。

　　4、達成即時效果。

　　經過試講，覺得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。

　　一、在教材的處理上

　　最初我把課文內涵的透析作為教學的重點、難點，花了大量的時間來解決這個問題。試講后發現，對于七年級的孩子，要深刻細致地體會《列子》中作品的內涵并把自己的分析說出來，是很難的，因此內涵是本文的難點，而作為文言文，“讀”、“譯”才是重點，因為對于處于“形象感知”階段的七年級學生，“讀”、“譯”處理好了，課文的內涵就會水到渠成地呈現出來。

　　二、在教學過程的設計上

　　最初為活躍課堂氣氛，我在教學中設計了這樣一個部分：以演小品、講故事等形式檢查學生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的“讀”“譯”。試講后，發現這種方式有點偏離了學科特點，使得語文課更像是表演課，而且有點超出了七年級學生的學能水平，導致課后做練習時有些題做不出或做不準。經過成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環節刪掉，確定了“讀”在文言文教學中的基礎地位和重要性，并且有的放矢，讓學生帶著問題、帶著目標一遍遍的“誦讀”，把“讀”落到了實處。

　　三、在多媒體的使用上

　　最初我設計用 powerpoint輔助教學，因為它能夠代替板書，還能夠以它鮮明的畫面吸引學生的注意力。但是試講后發現： powerpoint有時會使老師陷入一種尷尬的境地，當我叫一位學生來回答問題時，學生的回答有可能與我在課件里預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時地對學生的回答進行反饋。于是我與孫保平老師進行了多次的、長時間的探討，我們發現 word雖然不象 powerpoint那么形象、直觀，但它卻很方便、很靈活。比如，我要讓學生翻譯一個句子中的重點字詞，傳統的黑板教學就是在字詞下面加點，而 word可以把這些字詞進行描紅，更加醒目；黑板上寫字，有時坐在后排的學生可能看不清，而 word的全屏顯示就不會出現這種問題，word還允許操作者隨機地挪動字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著學生走，學生說什么老師反饋什么，充分尊重了學生在教學過程中的主體地位，避免了使教師成為教學中的“陰謀者”，使教學步驟成為接踵而至的“陷阱”。并且word現場操作起來要比powerpoint快得多。這才能稱之為多媒體的“有效”利用。

　　四、在即時效果的達成上

　　最初我以為經過多次的閱讀和詳細的分析之后，學生就可以馬上把課文背下來。但試講后發現，沒有一定的背誦指導和背誦時間是不可能達到當堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導下，我安排了一個指導背誦的環節，就是以一個表格呈現兩小兒“辯”的結論、依據、判斷角度，之后就以這個表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大提高了學生當堂背誦的可能性和準確性，通過多種形式的背誦檢查，發現大概有百分之八十或者更多的學生已經能夠初步背誦課文，一部分能力較強學生能夠準確流利地背誦課文。

　　這次教學實踐給我的觸動非常大，以往都說“好文章不是寫出來的，是改出來的”。現在我發現其實“好課也不是想出來的，而是講出來的”，在今后的教學中我會不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經驗保留和繼續下去，教學中還有待改進的地方，如精確把握課堂教學時間、對學生的回答給予準確的、恰當的評價等，我會不斷地進行改進和提高。

　　最后，請允許我向一直關心和幫助我的領導和老師由衷地說一句：“謝謝，謝謝你們！”

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇5

　　教學設想

　　一、這兩篇短文都可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究。按：《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，蓋莊子·列子之文常假托孔子言事說理，非真有其事，而所寄寓之理又較深(張湛注《列子》，對此節的注文是：“所謂六合之外，圣人存而不論；二童子毀笑，未必不達此旨，或互相起予(啟發)也。”)不宜講給學生聽。《樂羊子妻》是史傳，乃實有其人，課文節選的是本傳的前半部，記此人以正言規勸丈夫；其后，有盜欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守賜以“貞義”二字，內容比較復雜，也不宜講。總之，要從學生的實際情況出發，避難擇易。

　　二、雖略讀，誦讀仍當照常進行，只是無須從頭到尾字字照讀，可以有選擇地讀。這兩篇短文的精彩部分是人物對話：《兩小兒辯日》中兩小兒的對話(含轉述)共87字，《樂羊子妻》中妻的兩段話共94字，合計181字，都宜于誦讀，用一節課可以背下來，不會增加學生負擔。

　　三、教師講解的重點可以放在詞語上。生僻字較多，古今義不同這是本課的難點。解決這個難點可分兩步走：(1)在讀課文的過程中粗講幾句，使學生能貫通上下文；(2)讀完兩篇短文后帶領學生整理詞語，該補講的再補講。

　　四、課文內容用不著詳細分析，學生能多少說出一點體會就行，不必歸納主旨，不必把某些觀念強行灌輸給學生。寫作方法也不用專門講，但《樂羊子妻》的兩段話都是說理，講講說理的方式(援引和比喻)可能有助于記誦。

　　教學內容和步驟

　　a(適用于一般水平)

　　可根據b式略加改變。要點是：

　　1.學生誦讀前加教師領讀；

　　2.只背誦《樂羊子妻》的兩段話，指導誦讀可從簡；

　　3.“積累詞語”一項內容可適當減少，解詞無須征引。

　　b(適用于較高水平)

　　兩小兒辯日

　　《列子》

　　一、解題。

　　此題系編者所加。“辯日”，意思是關于太陽(距地遠近)的辯論。按這類命題須觀文而后會意，例如，屈原對自然界、歷史傳說等提出170多個問題命名為《天問》；柳宗元對這些問題逐個作了回答，命名為《天對》。這僅供教師參考。

　　二、教師范讀并疏通文義。

　　可以先讀后講，也可以邊讀邊講。下面是講解要點：

　　①“而日中時遠也”，如果完整地說，該怎么說?(“遠”前加“去人”二字。)文言文中常有這種省略方式，被省略的字眼可從上下文去找。

　　②“一兒以日初遠”中，也有省略，“初”后省“出時去人”四字。按：好幾位專家都認為此句當作“一兒曰：‘我以日……’”’，才跟上下文協調一致，且有文獻資料可證。這不要講給學生聽。

　　③“遠者小而近者大”，說的是視覺印象，即遠的看起來小，近的看起來大。

　　④“及其日中”，許多文獻資料證明，“其”是傳寫中竄人之字，“其”指“日”，“其日”一義重出。這要講，不講學生可能難解文義，指出“其”字多余即可。

　　⑤“近者熱而遠者涼”，這是就觸覺而言，近的覺得熱，遠的覺得涼。

　　三、誦讀練習。(含背誦)

　　先齊讀全文兩遍，然后指導學生背誦兩小兒對話部分。

　　前兩句說的是兩種相反的觀點，都用肯定的語氣讀；后兩句說的是根據，有為自己辯護兼駁斥對方的意思，都用反問的語氣讀。

　　“我以”“一兒以”“此不為”之后，須作停頓。

　　“大如車蓋”重讀，“則如盤盂”輕讀——使有對比色調。

　　“滄滄涼涼”輕讀，“如探湯”重讀——同上。

　　自由練習誦讀，能大體成誦即止。

　　四、說啟示。(略講)

　　1.從兩小兒的辯論可以看出什么?(注意觀察周圍事物并思索其中的道理)

　　2.“孔子不能決”說明了什么?(天下之理，人不能盡知，應當實事求是，“知之為知之，不知為不知”，不能強不知以為知。)

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇6

　　文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀（單音節詞較多，讀起來咬口。）而且難懂（古今詞義差異較大）。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。本課教學設計要體現新課標的精神，概括地說主要有以下幾個方面的特點：

　　1、教師角色的變化：

　　教師在課堂中充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據學生不同的回答隨時發生改變。教師充分信任學生，維護學生的自尊心，建立了學生的自信感，不擔心他們會有什么怪想法，放手讓學生大膽去說、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。

　　2、突破傳統教學模式，構建研究性學習策略，注重培養學生搜集、處理信息的能力：

　　教師教學觀念新穎，把原來的口授、設問、解答變為讓學生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學生搜集有關孔子的資料，課堂教學即將結束時，學生對兩小兒所持不同觀點的依據是否科學產生了疑問，教師首先創設問題情境，引導學生確定研究主題，然后指導學生自主確定活動小組，或上網查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗……給予學生充分的時間進行研究，學生對學習的情感，態度發生了變化，他們也更樂意去探究，去發現，去體驗，去創造。最后舉行小專題研究成果交流會。這個過程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學習活動成為了學生的創造活動。小專題研究性學習的展開，使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。

　　3、充分利用文中的插圖，引導學生進行創造性的表達：

　　教學的生命力在于創造。在教學中，為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創意的表達，教師讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說，在學習過程中，學生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產生了入情入境的效果。

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇7

　　[教學設計A]

　　創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。

　　教學步驟 ：

　　一、導人，簡介作品。

　　二、對照注釋讀，讀準讀順。

　　三、設疑式讀，初知解疑。

　　默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

　　四、翻譯式讀，理解內容。

　　同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

　　兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

　　六、想象式讀，認識人物。

　　可拓展的想象點：1.夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景……2.兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態、辯斗的氣氛……

　　七、刪減式讀，思考道理。

　　教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

　　八、對比式讀，深化理解。

　　比較兩文：1.各用一句話概說內容。2.各用一句話評價人物。3.各用一句話闡明主題。4.各用一句話表述人物刻畫的方式。5.用一句話述說讀后的共同感受。

　　九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

　　[教學設計B1

　　創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深人探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

　　教學步驟 ：

　　一、熟讀課文，啟發思考。

　　這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎?

　　有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣……

　　請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

　　二、提供選題，小組合作。

　　說夸父/說夸父其杖  •

　　說兩小兒/說兩小兒的“笑” 說孔子/說“孔子不能決”

　　說神話/說太陽/太陽距離人遠近

　　三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

　　[教學設計C]

　　創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

　　教學步驟 ：

　　一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

　　1.教師范讀，討論歸納神話特點。

　　2.輕聲吟誦，補充想象一些細節。

　　3.用白話擴寫夸父逐日的故事。

　　二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

　　1.齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

　　2.自由朗讀，想象人物的動作、表情。

　　3.用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

　　三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇8

　　《兩小兒辯日》教學反思

　　《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。　　小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。” 　　我的教學指導思想是：　　1、注重朗讀。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：1、讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特別是：能正確斷句。2、讀懂。生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。3、讀好。創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。　　2、注重學習方式的變革。我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。同時我鼓勵學生課外查資料，上網來了解有關兩小兒不同觀點中所包含中的有關科學知識，教師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。　　3、注重了教師的主導作用。教師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注重轉變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流、比賽。在合作學習中我在巡視中注意到個別差異，為學生提供學習幫助。　　4、注重學法指導。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會——會學，培養能力。

　　《兩小兒辯日》教學反思

　　吉林省吉林市第一實驗小學　龔　冰

　　走出演播室，頭腦中不斷地回放著剛才課堂上的一幕一幕，喜悅和遺憾不斷地交織在我的思緒中。喜悅的是面對眾多的聽課教師和評課領導，自己沒有慌亂，整個課堂表現還算自然、樸實，遺憾的是自己作為全校80多名參加魅力課堂教學大賽教師中的最后一名做課教師，還多少有些壓軸的味道，可是自己的課堂離“壓軸級水平”還有差距。現將自己的喜悅與遺憾進行反思，并希望能得到觀者評說，得到領導指正。

　　《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，也是教材中的第二篇文言文。今天我把它作為第一篇文言文來上。小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發興趣，打下基礎。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要對照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂。”

　　我的教學指導思想是：

　　一、重激發學習興趣和學法指導

　　學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個棘手的問題。

　　《兩小兒辯日》則是他們接觸的第一篇文言文。課堂伊始，我設計了這樣一個問題，你覺得什么是文言文？當學生講出對文言文的粗淺的認識后，我便對他們的回答給予充分地肯定，同時告訴學生，文言文是古代文化的遺產，是傳承古代文明的媒介，學習文言文能讓我們了解古人的思想道德觀點，還能提高我們的語文學習能力。這樣學生對文言文有了充分的認識和興趣。之后我又啟發他們結合現代文的學習方法，滲透總結學習文言文的一般方法，古文學習與現代文的學習有密切的聯系，在現代文學習中掌握的一些閱讀方法同樣適用于古文的閱讀理解，所以這節課中我注意調動學生以往的學習經驗，讓學生在自己已有的基礎上進步提高，獲得全新的文言文的閱讀體驗。這樣處理古文學習與現代文學習的差別與聯系，目的在于降低學習文言文學習的難度，從心理上為學生樹立信心，培養他們親近古詩文的情感和正確對待古詩文的態度，為他們今后的樂學文言文、會學文言文打下基礎。學生運用自己總結的學習方法自主探究。讓學生從學會──會學，培養能力。

　　二、注重小組合作學習的學習方式

　　我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生結合學習方法循序漸進，首先把句子中難懂的字詞對照注釋進行注，然后把句子連起來解釋，還有不懂之處小組討論合作探究。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了合作精神和協作能力。我還有意識地進行留白，如反問句在這里的作用；“為”出現三次，為什么讀法不同；“探湯”的“湯”和現在的 “湯”有什么不同……給學生留下自主探究的空間。教學目標中“讀懂意思”得到實現。

　　三、注重誦讀

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，學習文言文最基本的方法也是誦讀，這節課的重點在讀，難點也在讀。因此，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

　　1、讀通：

　　通過生試讀，個人練讀，小組自學合作讀等多種形式，將文言文讀通。

　　2、讀懂：

　　生對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

　　3、讀好：

　　創設情境，激發讀的興趣。重點處我適時地點撥，如：兩個小兒爭辯時為什么要用反問句，強調他各持己見、胸有成竹的心態；有“車蓋”的車古時候是給什么人坐的，在這里“車蓋”象征著什么，怎么讀；“盤盂”與“車蓋”相比天壤之別，怎么讀……這樣學生帶著感受讀出對比的語調，一輕一重，情到深處自然流！同時這樣的訓練充分達成了教學目標讀出韻味。

　　遺憾是：

　　1、時間分配得不夠好，學法指導處利用了7、8分鐘的時間，因此也沖淡了重點；如果能在此節省5分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

　　（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也。現代少年用自己掌握的科學知識解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的敬佩之情。）

　　2、教學目標設計過多，貪多，貪全：

　　因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的知識，其實仔細想來，不如把了解古文以及激發興趣放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。

　　3、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現象。

　　伴隨著喜悅和遺憾，最終我覺得自己還是滿載而歸的，記得崔巒在全國第五屆青年教師教學觀摩活動開幕式的發言中講到：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡薄名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。她還說，教師的教學能力＝把握教材的能力×了解學生的能力×導學的藝術×人格魅力。我衷心希望，在今后的教學中我能用真實、樸實、扎實這樣“三實”的作風比照自己，不斷提升自己的教學能力和水平。

　　在結束反思的這一刻，有種感覺已在心中孕育、升騰。是希望？是方向？亦或是壯志？雖然說不清楚，但我突然明白為什么我校幾位前輩能在語文教學這片沃土上幾年如一日，默默耕耘、孜孜不倦、樂此不疲，原來它真的能給人帶來成長的快慰，收獲的喜悅。懷著這種情感體驗，我第一次想發自內心地對自己說：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇9

　　之五

　　設計：劉曉偉 點評：熊開明 石景章

　　教學目標 

　　1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學過程 

　　一、溫故知新，解讀課題。

　　1.齊讀課題。

　　2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　（1）引導學生背誦含有“日”。字的詩句。

　　（2）簡釋詩句中“日”字的意思。

　　（3）引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　（點評：古今漢字的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞“溫故知新”，學生就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒。）

　　二、反復誦讀，疏通文章。

　　1.暢談感受，明確方向。

　　（1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

　　（2）根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

　　2.合作學習，疏通文章。

　　（1）提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　（2）選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　3.檢查學習效果。

　　（1）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

　　（2）復述故事。

　　（3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　（4）通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　（5）在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥。

　　（6）借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　（評：在教師的引導下，學生動口、動腦，感受誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。）

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　（1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　（2）通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　2.檢查學習效果并品讀課文。

　　（1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　（2）反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　（點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。）

　　3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

　　四、聯系實際，理解題旨。

　　1.解開“辯日”之謎。

　　（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　（2）通力協作，解開“辯日”之謎。

　　（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2.理性看待“孔子不能決”。

　　（1）引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　（2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　（點評：教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中悟出“知識無窮、學無止境”的道理。）

　　五、回味“辯日”，師生漫談。

　　1.回味“學習歷程”，書寫心得。

　　（1）小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　（2）通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

　　2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　（點評：引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。）

　　六、布置作業 ，課后延伸。

　　1.熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　（評：“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有限的課堂教學加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。）

　　附板書設計 ：

　　（在“全國第五屆青年教師教學觀摩活動”中，劉曉偉老師執教的《兩小兒辯日》一課獲得一等獎）

　　廣東省深圳市深圳小學劉曉偉設計

　　廣東省深圳市教研室熊開明石景章點評

　　（摘自：《小學語文教師》2005.1～2）

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇10

　　《兩小兒辯日》教后反思

　　一、課文解讀

　　《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。

　　選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發。

　　文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的道理并不難理解，難的是讓學生參考注釋自己讀懂每句話的意思。指導小學生學習文言文，不宜采取逐詞逐句講解對譯的方法，更不必講古漢語知識。重點詞句應當由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思，遇到困難教師給予幫助。小學生初步接觸文言文，教師應樹立 “朗讀是第一位”的觀念。指導學生朗讀可采取如下步驟：第一，教師首先要范讀課文，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣。第二，指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣。

　　二、整體思路：

　　在教學本文時，我設計了四個環節：

　　第一個環節：初讀文言文，讀通順

　　設計這個環節，我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據劃分的節奏來自由讀文言文；再分別叫四個學生單個讀；看到學生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學生像我這樣讀。在這一環節，通過不同形式的讀，使學生把課文讀熟了，通順了。

　　第二個環節：再讀文言文，懂其義

　　設計這個環節，我的目的是讓學生借助注釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習，也就是根據書上的注釋試著自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進行交流、討論；最后采用“漁歌問答”這個游戲進行全班交流。

　　第三個環節：三讀文言文，展開辯斗

　　設計這個環節，我的目的是通過辯斗，挖掘、深化文本內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由；接著讓兩個學生上臺辯斗，看到這兩個學生辯是辯了，但還沒有“斗”的感覺，于是，我親自扮演其中的一個小兒，和另一個學生展開辯斗。剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說！”等連接詞的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結束后，我請學生評價。再后來，讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學做前面一小兒，右邊的同學做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創設情境：分別以 “一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導，組織學生反復朗讀上面兩句。

　　第四個環節：四讀文言文，悟道理

　　設計這個環節，我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善于觀察、說話有理有據，學習孔子實事求是的科學態度。

　　三、精彩之處：

　　我認為是辯斗環節的設計和引導是這節課的一個亮點。辯斗中，師生不僅對話了文本，而且完成了自身與心靈的對話，老師與學生各扮“兩小兒”展開辯斗，讓學生進入課文情境，“走進語文”，讓學生成為“兩小兒”，讓學習進入體驗層次，課堂的學習氣氛和狀態被激發出來。從兩名學生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學生展開辯斗，將誦讀層層推進，生生辯斗時,教師在一旁通過引讀創設情境，煽風點火，學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創設辯斗的情境，也不僅是對學生進行語感的培養，還是在啟導學生對文本內涵的感悟。學生在辯斗過程中，不僅關注辯斗的內容，更關注辯斗者的心理、情感，這也是我們在今后的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數多少，而在于能否層層遞進，潛向文本深處，浸入學生心靈；朗讀過程應該成為學生對話文本，彰顯智慧的心路歷程。

　　四、不足之處：

　　1、我覺得課文各環節所需的時間在安排上不細致，還有對學生情況預計過高，導致課堂拖堂四分鐘。

　　2、第二個環節，學生根據注釋理解文意，在進行全班交流時，由于看到時間緊迫，所以使得交流有點倉促，流于形式，沒有達到交流的目的。

　　五、改進方法：

　　在備課時，應充分備學生，留夠機動時間，并明確各環節所需具體時間。

　　《兩小兒辯日》教學反思

　　反思是進行校本教研的有效途徑。通過反思，教師更加了解自己的教學，不斷改善自己的小學行為，并形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，已達到提高課堂教學的有效性。

　　《兩小兒辯日》是人教版小學語文第九冊的一篇文言文。文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習組股喲語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個人為太陽在早晨離人近，一個人為在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的的科學態度，也說明了知識無窮，學無止境，在博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　我將從以下幾方面來反思自己的得與失：

　　第一，關于更好地激發孩子們學習文言文的興趣的問題。因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成較好，但是感覺還有提高的余地。這篇課文是學生第一次接觸文言文，必須準確地把握學習起點。因此，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱們用什么辦法解決？這是學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合少年兒童的認識規律。在讀課文中，注重整體理解，讓學生自讀自悟。我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了顧問的韻味。如果事先讓學生自由結合排出課本劇，則能進一步激發學生學習的興趣。

　　第二、關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題。這是新課標當中的新理念，為此本堂課我做了精心的設計，有所成效也有不足。為了讓學生準確地找出兩小兒辯日的核心所在，我要求學生從文中找出三組反義詞，同學們很快找出答案，“遠——近”、“大——小”、“涼——熱”。我讓學生找出有關辯論核心的一組詞，來檢查初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之百學生已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點及理由。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。對于兩小兒提出的觀點及理由，用當今科學的觀點做出解釋，我自制了視覺效果圖，直觀地向學生作出了“為什么兩個圓看起來一大一小”的解釋。又由學生進行了課程資源的補充，使學生了解了不同時間太陽的涼熱與日地距離的遠近沒有關系。在板書過程中出現了不應有的失誤，把“涼”與“熱”貼錯了，好在自己在第一時間及時發現，沒有誤導學生，在今后的教學過程中還應細致些。

　　第三，關于強化語言文字訓練的問題。顧問教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文的韻味，三要感悟人文內涵。這節課出了大量讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此“熟讀成誦”及感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理達成度不夠。本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不太確切，教師還應及時進行評價與引導。

　　通過我校的“綠色耕耘杯”作課活動，使每位教師深受啟發。每做完一節課，教師讀能結合自己的教學實際形成一篇教學反思，一節課代出反思交流，形成 “1+1﹥2”的教學實效。因為都是自己的親身經歷，都是信手拈來的材料，因而很受每位教師歡迎。教師通過及時的不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思考能力，開拓了思維方向。隨筆式的反思為教師積累了經驗，提高了技能，教師漸漸提高了教學反思的水平，從原來的應付變為主動地參與校本教研，為以后形成獨特的教學風格奠定基礎。我校本學期剛剛合并學校，人心正處于浮動階段，但我們的校本教研促使老師不斷溝通、交流，很快就把力量凝聚在一起。校本教研把教師的精力都引到了教育教學上，教師中同伴交流、同伴互助的氛圍已基本形成，懂得教研要立足本校，讓學生之間、教師之間，師生之間不斷產生思維的碰撞，在教改的路上結伴同行。這是一個良好的開始，給予了我們很大的激勵。在真誠反思后的糾錯實踐中更好地服務學生，努力追求教學相長的理想境界，不斷享受教育的幸福。不過，這好也罷，遺憾也罷，都是寶貴的收獲。一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發，這個活動才更有意義，才能延續下去，才能推動我們的研究更深入、更好地促進教師的專業成長。我認為只要堅持“享受語文，感受生活”的教學觀念不動搖，很快語文就會成為學生們都喜歡的科目，我將為此繼續努力。

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇11

　　設計理念：

　　閱讀教學的過程是文本、學生、教師之間積極主動的對話過程。教學過程中應體現以讀為本的教學理念，搭建學生自主、合作、探究的學習平臺，調動學生的學習積極性，聯系學生的生活體驗，整合課內外學習資源，幫助學生理解重點，理解字詞句，讀出古文的韻味，感悟人文內涵，達到讓學生在讀中感知語言，在讀中體會寓意，早讀中培養語感，在讀中積累語言，在讀中提升語文素養的目的。

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，形成自己獨特的感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、能借助工具書、結合注釋疏通文意，理解課文內容。

　　3、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。體會學無止境的道理。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，理解課文內容，疏通文意。

　　教學難點：感知寓意，體會學無止境的道理。

　　教具準備：孔子圖片、課件、學生搜集的材料。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　1、（出示孔子圖片）你們知道這是誰嗎？你對孔子有多少了解？

　　2、那么孔子是不是這樣做的呢？剛好《列子》中有一個小故事告訴了我們。這節課我們就學習《列子三篇》中的第三篇《兩小兒辯日》

　　3、板書課題，齊讀課題，理解課題并質疑。

　　二、反復誦讀，疏通文章。

　　1、暢談感受，明確方向。

　　（1）初讀課文，想想讀后有什么感覺？（難讀，有些詞語難理解----）

　　（2）你打算用什么樣的方法來解決？

　　（回憶以前學習文言文的方法：反復讀，結合注釋讀明白，理解大意說通順---）

　　（學生總結后，課件出示讀書方法）

　　2、合作學習，疏通文章。

　　（1）根據剛才大家總結的方法再讀課文，注意句子的停頓，可在需要停頓的地方畫上斜線。

　　（2）讀給小組同學聽，還可以跟小組同學說說故事的大意。

　　3、檢查讀書情況。

　　（1）指名讀課文，其他同學評價。（教師可作適當點撥）

　　（2）齊讀，讀出古文的韻律美。

　　（3）說說課文的大概內容。

　　過度：大家已經熟讀了課文，了解了課文的大意，現在我們來解決剛才大家提出的問題好嗎？(課件出示問題)

　　三、品讀課文，感悟寓意。

　　1、結合注釋，借助工具書自學課文，可在書上圈圈、點點、寫寫。

　　2、小組交流自學所得

　　3、全班匯報交流，檢查學生的自學情況。

　　4、怎樣理解“笑”字。

　　5、用自己的話說說文章的大意。

　　過度：兩個小孩為太陽什么時候離人近，什么時候離人遠而爭論不休，你想身臨其境感受一下這樣的場面嗎？

　　6、分角色朗讀課文。

　　7、嘗試性背誦，力爭達到熟讀成誦。

　　四、聯系實際，讀寫結合。

　　師：大學問家、思想家、教育家孔子這么簡單的問題不能決也，難怪兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”故事講完了嗎？

　　1、想一想，假如你是孔子，你會怎樣想，怎樣說呢？把你的想發泄出來，如果你想用白話文寫，你自然是一件駕輕就熟的事了，如果你也想感受一下古人說話的韻味，可以用文言文寫。

　　2、學生寫話。

　　3、交流匯報，師生評價。

　　4、此時，你認為孔子是一個怎樣的人？

　　五、感悟寓意，超越文本，升華主題。

　　1、孔子不能解決兩小孩提出的問題，難道孔子真的沒有學問嗎？那為什么解決不了？

　　2、那么時至今日，我們是否能很好的會大量小孩提出的問題呢？

　　（學生讀課外搜集的有關這方面的材料）

　　3、聽了這些材料，明白了兩小兒爭論的結果怎樣了吧？

　　4、盡管兩小兒的看法都不正確，但我們從中也受到了很大的啟示，說說你從這個故事中受到了怎樣的啟示？

　　5、《兩小兒辯日》不僅辯出了敢于獨立思考、大膽質疑的兩個小孩，也辯出了一位實事求是，學而不厭，誨人不倦的孔子，這是什么，這不是知識，這是知識下面再加一個太陽（板書：智），這是智慧。

　　人生需要知識，但更需要智慧，讓我們記住《兩小兒辯日》中那兩個智慧的小孩和哪一位智慧的孔夫子吧！

　　6、在音樂的伴奏下，誦讀全文，結束課文。

　　六、作業：

　　1、有感情的背誦課文。

　　2、想你的親朋講述《兩小兒辯日》的故事，聽聽他們的評價。

　　附：板書

　　兩小兒辯日

　　近（大）　　　　　　遠（小）

　　故　　　　　　　　　　　　　　　　　不能決

　　遠（涼）　　　　　　近（熱）

《兩小兒辯日》課堂實錄及點評 篇12

　　設計理念：

　　本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。

　　教學目標：

　　1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

　　教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

　　教具準備：課件搜集孔子的資料

　　教學過程：

　　一、品讀名句，導入新課。

　　1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

　　2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

　　3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。

　　孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

　　二、讀通課文，整體感知。

　　1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

　　2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

　　3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

　　4、聽老師范讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）

　　5、全班放聲齊讀課文。

　　三、精讀課文，理解文義。

　　1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。

　　生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

　　2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

　　（教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）

　　3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

　　4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。

　　（1）釋帶點的字，并說出這句話的意思。

　　a.問其故。

　　b.及其日中如探湯。

　　c.我以日始出時去人近。

　　d.孰為汝多知？

　　（2）課文講的是兩個小孩在爭辯問題。

　　a.太陽離人的遠近問題。

　　b.太陽在不同時候的大小問題。

　　c.太陽的不同時候的冷熱問題。

　　（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。

　　（4）小兒的理由各是什么？分別用和畫出課文中相關語句。

　　5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。

　　6、分組齊讀3、4小節。

　　7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

　　四、研讀課文，感悟寓意。

　　1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的圣人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

　　2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。

　　3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？

　　（學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）

　　5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

　　五交流學法,培養能力。

　　1我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

　　2課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

　　3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

　　六拓展延伸，張揚個性。

　　同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

　　1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

　　2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

　　3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

　　4寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

　　板書設計：

　　日初出日中

　　一兒：近（大）遠（小）

　　兩小兒辯日孔子不能決也？

　　一兒：遠（涼）近（熱）