二氧化碳的性質（精選14篇）

二氧化碳的性質 篇1

　　摘  要：通過創設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養學生的探究能力。

　　關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄

　　正  文：

　　一、教 材 分 析

　　本章教材的前二節研究的是碳的單質，從本節開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。

　　二、學 生 分 析

　　學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規律的能力。同時通過這一節課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

　　三、 教 學 目 標

　　（一）知識與技能：

　　1、掌握。

　　2、能將二氧化碳性質用途與生產生活實際緊密相連。

　　(二) 過程與方法：

　　1、 思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。

　　2、 有一定的發現問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。

　　2、提高學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

　　3、培養學生科學的態度。

　　四、設 計 意 圖

　　從學生已有的經驗出發，激發興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究 CO2性質的教學過程 ，為使學生具備一定的透過現象、探究本質的能力，樹立科學的態度和世界觀。

　　五、 教 學 環 節

　　創設情境—→分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論—→應用—→循  環

　　六、教 學 實 錄：

　　師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？

　　生：CO2 。

　　師：你對CO2了解多少？

　　生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

　　師：CO2為什么會有這些用途？還有哪些你們不知道的，這一節課我們一起學習二氧化碳。（如圖演示）請回答有什么現象？

　　生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。

　　生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。

　　師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）

　　師：這一現象說明了什么？同學們可以討論一下。

　　生：說明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。

　　生（2）：還應說明CO2不支持燃燒。

　　師：好，誰能完整地總結一下。

　　生：CO2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。

　　師：好，CO2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？

　　生：滅火，滅火器。

　　師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）

　　師：誰注意到哪種滅火器好？

　　生：干冰滅火器。

　　師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。

　　生：干冰是固態的CO2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。

　　師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？

　　生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。

　　師：好，回答很準確，再想CO2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）

　　師：哪位同學來回答剛才的問題？

　　生：進入菜窖前的燈火實驗。

　　生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。

　　師：為什么？

　　生：選擇火把能檢驗出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

　　師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現象？（如圖）

　　生：高的先熄滅。

　　生：低的先熄滅。

　　師：意見不統一，請注意觀察現象，并說明原因。

　　（如圖演示）

　　生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。

　　生：CO2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。

　　師：好，高見，同學們同意嗎？這一現象用來解釋什么現象？

　　生：不知道。

　　師：森林大火可否用CO2滅火。

　　生：（恍然大悟）不行。

　　師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區別？

　　生：打嗝。

　　師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？

　　生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？

　　生：這種氣是什么？能證明嗎？

　　生：這些氣體怎么制成汽水的？

　　生：汽水與一樣嗎？（問題表達不夠科學）

　　師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？

　　生：假設汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。

　　師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。

　　師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（ 循回指導五分鐘后，停）

　　師：誰來說一下，你怎樣證明的？

　　生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發現顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發現變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發現石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發現石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產物。

　　生：剛才老師介紹酸能使石蕊變紅，既然二氧化碳溶于水能使石蕊變紅，就能證明二氧化碳溶于水生成的酸，那么這種酸是什么呢？

　　師：好，鼓勵，你的表現非常出色，能通過現象探究到二氧化碳與水反應的本質。 CO2+H2O=H2CO3

　　師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

　　師：那么喝汽水打嗝又說明了什么？同學們還可以再想，夏天打開汽水瓶，和冬天打開汽水瓶現象一樣嗎？這其中的道理和打嗝一樣嗎？

　　生：一樣，說明碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。

　　師：好，根據剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？

　　師：我們對二氧化碳又加深了認識，還知道二氧化碳可用澄清的石灰水來證明。可誰又想過，它為什么可以證明？

　　生：有現象，出現渾濁了。

　　師：它為什么可以有這個現象呢？這得從二氧化碳與石灰水反應的原理說起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你們從中找出答案了嗎？

　　生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。

　　師：這一原理運用到生產生活中，你見過嗎？

　　生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。

　　生：石灰水在空氣中會有一層白膜。

　　師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？

　　生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。

　　師：好，非常好，通過這節課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。

　　生：         二氧化碳的物理性質：

　　1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；

　　2、二氧化碳能溶于水；

　　3、二氧化碳的密度比空氣密度大。

　　二氧化碳的化學性質：

　　1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；

　　2、二氧化碳與水反應生成碳酸；

　　3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。

　　師：好，總結得很到位，很全面，繼續努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”

　　師：好，下課，同學們再見！

二氧化碳的性質 篇2

　　教學內容

　　初中化學：

　　教

　　學

　　總

　　目

　　標

　　1.  通過實驗演示，幫助同學理解和掌握，能解釋一些自然現象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。

　　2.培養學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。

　　3.培養學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態度。

　　教學重點難點

　　重點：使學生認識二氧化碳的化學性質和掌握相關反應方程式。

　　難點：使學生靈活運用，并能解釋某些自然現象。

　　課前準備

　　投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）

　　教       學       過       程

　　步驟

　　教  師  的  活  動

　　學 生 的 活 動

　　子目標

　　導

　　入

　　新

　　課

　　導入  ：

　　1、先播放一段FLASH，講述二氧化碳氣體的趣聞。“死狗洞”（上節課結束時，已經講過這個故事，這次以FLASH的形式再講一遍。）

　　2、讓同學通過試著提出可能的解釋。

　　3、歸結同學的答案，寫在黑板的左側。

　　4、提議我們一起來解開這個迷。

　　學生想一想、說一說。

　　激發學生探求新知的興趣。

　　探

　　求

　　新

　　知

　　1、首先取出實現制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。

　　2、讓學生根據自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調整座位。

　　3、要求學生小組內討論，設計出驗證實驗（課前已經作為作業 布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。

　　4、按同學的想法，進行實驗的演示

　　老師進行實驗操作，對于某些

　　實驗輔以用多媒體演示。

　　準備比重實驗，與水的實驗（滴加酸堿指示劑），與石灰水的實驗，滅火實驗，小白鼠實驗等

　　5、要求學生歸結實驗現象和給出結論。

　　6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。

　　老師板書：寫出實驗的現象和結論。

　　物理性質：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態為干冰

　　化學性質：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒

　　7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。

　　8、給出整個揭密的研究過程，以FLASH播放，當地的一些地質考察情況，和山洞的剖析圖。

　　9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，

　　講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現代的質譜技術，核磁共振技術，紅外光譜技術等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。

　　9、將黑板上的下面，添上相應的反應方程式。

　　CaCO3+HCl=CO2↑+CaCl2+H2O

　　CaCO3 ＝ 3CaO + CO2↑

　　CO2+HO2=H2CO3

　　CAOH2+C02=CACO3+H20

　　1、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。

　　2、學生觀察，明確實驗方法和注意點。

　　3、每組派一位同學來講述自己的實驗設想。

　　通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設計實驗，學會正確的判斷。

　　探

　　求

　　新

　　知

　　4、學生觀察實驗

　　5、學生把實驗現象記錄在紙上并進行交流。

　　6、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。

　　7、學生回答以前的學過的氣體的性質，經過比較，得出結論：不是我們之前學過的氣體。

　　8、學生認真聽講，做好筆記。

　　使學生認識。培養學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。

　　探

　　求

　　新

　　知

　　實

　　踐

　　應

　　用

　　1.  通過今天的學習，你知道了什么？

　　2.  有關，你還想知道什么？

　　思考：

　　（1）、二氧化碳的滅火是應用了二氧化碳的什么性質？

　　（2）、汽水中的小氣泡是什么氣體？

　　（3）、進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？

　　3.  希望學生根據今天的內容，自學二氧化碳的應用。

　　1.學生說一說今天學到  了什么，還想知道什么。

　　2. 學生討論、回答問題。

　　培養學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態度。

二氧化碳的性質 篇3

　　教學目標 

　　知識目標

　　聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；

　　通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；

　　聯系生活實際，了解石灰石的用途。

　　能力目標

　　學習通過實驗認識物質性質的方法；

　　提高實驗探究能力。

　　情感目標

　　培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

　　聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。

　　教學建議

　　知識講解指導

　　1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。

　　2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。

　　3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

　　4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

　　課堂引入指導

　　方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習。

　　方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲

　　關于二氧化碳性質的教材分析：

　　二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

　　在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。

　　此節教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

　　本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

　　關于二氧化碳性質的教學建議：

　　充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

　　根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習。

　　采取小組討論式學習模式。

　　聯系實際生活、生產學習二氧化碳。

　　課程結束指導

　　引導學生依據，學習二氧化碳的用途從用途復習。

　　課外實驗指導

　　二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

　　教學設計方案1

　　教學過程 ：

　　【引言】

　　在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

　　原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

　　在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

　　【板書】第三節 

　　一  二氧化碳的物理性質

　　【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

　　【演示】

　　如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

　　【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

　　【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

　　【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

　　【板書】二 、二氧化碳的化學性質：

　　【演示】

　　兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

　　【提問】由此實驗可得出什么結論？

　　（學生回答后，老師歸納）

　　【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

　　（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）

　　【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

　　【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

　　（學生討論后歸納）

　　【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

　　【演示】

　　【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

　　【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

　　【板書】2.和水反應：

　　H2O+CO2==H2CO3

　　【演示】

　　澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。    

　　【現象】澄清石灰水變渾濁。

　　【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

　　Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

　　【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

　　CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

　　碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

　　廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。

　　二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

　　【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

　　【板書】

　　三  二氧化碳的用途

　　1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

　　2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

　　3.工業制純堿和尿素等。

　　4.植物光合作用。

　　【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。

　　教學設計方案 2

　　教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應

　　教學過程 ：

　　【引入】

　　找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。

　　提出問題：

　　1、空氣中二氧化碳的含量是多少？

　　2、多些行否？

　　3、沒有行否？

　　4、二氧化碳有什么重要性質？

　　【展開】

　　教師組織學生實驗。

　　根據學校條件不同，采取不同方案。

　　方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案三：學生邊講邊實驗。

　　方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。

　　學生實驗：

　　實驗1：觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

　　實驗2：溶解性實驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

　　實驗3：滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察

　　實驗 4：密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。

　　實驗5：與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

　　實驗6：與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗

　　實驗7：趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

　　學案表

　　實驗名稱

　　實驗步驟

　　結論

　　實驗1

　　觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝） 

　　實驗2

　　溶解性試驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。 

　　實驗3

　　滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。 

　　實驗4

　　密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里 

　　實驗5

　　與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。 

　　實驗6

　　與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。 

　　實驗7

　　趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。 

　　總結：

　　一、二氧化碳的物理性質

　　色

　　味

　　態

　　密度

　　溶解性

　　熔沸點

　　無色

　　無味

　　氣體

　　比空氣大（1.5倍）

　　能溶于水（1：1）

　　無色液體、雪狀固體“干冰”

　　二、二氧化碳的化學性質

　　1.  不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）

　　2.  與水反應

　　CO2+H2O===H2CO3  (使紫色石蕊試液變紅)

　　H2CO3====CO2+H2O  （碳酸飲料）

　　3.  與石灰水反應

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)

　　（抹墻）

　　三、二氧化碳的用途

　　1.  滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2­

　　2.  化工產品的原料

　　3.  制冷劑

　　4.  植物光合作用

　　四、石灰是的用途

　　石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3

　　主要用途：

　　1.  建筑材料

　　2.  制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2 ­

　　3.制水泥

　　結束：

　　討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？

　　小組討論，代表發言

　　生炭火盆是為了生成CO2

　　C+O2====CO2

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O

　　生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。

　　探究活動

　　1.試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

　　2.人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。

　　3.調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。

　　4.討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？

　　提示：

　　1.將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入  到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

　　2.略。 3.略。 4.略。

二氧化碳的性質 篇4

　　教學內容

　　初中化學：

　　教

　　學

　　總

　　目

　　標

　　1.  通過實驗演示，幫助同學理解和掌握，能解釋一些自然現象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。

　　2.培養學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。

　　3.培養學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態度。

　　教學重點難點

　　重點：使學生認識二氧化碳的化學性質和掌握相關反應方程式。

　　難點：使學生靈活運用，并能解釋某些自然現象。

　　課前準備

　　投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）

　　教       學       過       程

　　步驟

　　教  師  的  活  動

　　學 生 的 活 動

　　子目標

　　導

　　入

　　新

　　課

　　導入  ：

　　1、先播放一段FLASH，講述二氧化碳氣體的趣聞。“死狗洞”（上節課結束時，已經講過這個故事，這次以FLASH的形式再講一遍。）

　　2、讓同學通過試著提出可能的解釋。

　　3、歸結同學的答案，寫在黑板的左側。

　　4、提議我們一起來解開這個迷。

　　學生想一想、說一說。

　　激發學生探求新知的興趣。

　　探

　　求

　　新

　　知

　　1、首先取出實現制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。

　　2、讓學生根據自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調整座位。

　　3、要求學生小組內討論，設計出驗證實驗（課前已經作為作業 布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。

　　4、按同學的想法，進行實驗的演示

　　老師進行實驗操作，對于某些

　　實驗輔以用多媒體演示。

　　準備比重實驗，與水的實驗（滴加酸堿指示劑），與石灰水的實驗，滅火實驗，小白鼠實驗等

　　5、要求學生歸結實驗現象和給出結論。

　　6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。

　　老師板書：寫出實驗的現象和結論。

　　物理性質：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態為干冰

　　化學性質：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒

　　7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。

　　8、給出整個揭密的研究過程，以FLASH播放，當地的一些地質考察情況，和山洞的剖析圖。

　　9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，

　　講述這就是我們今天要學習的一種新的氣體——二氧化碳氣體。實驗室用大理石和稀鹽酸來制備這種氣體。講到，科學家還要做大量工作，測定此分子中所含的元素和分子量，以后再其中有現代的質譜技術，核磁共振技術，紅外光譜技術等等，這些將在以后的課程中穿插介紹。

　　9、將黑板上的下面，添上相應的反應方程式。

　　CaCO3+HCl=CO2↑+CaCl2+H2O

　　CaCO3 ＝ 3CaO + CO2↑

　　CO2+HO2=H2CO3

　　CAOH2+C02=CACO3+H20

　　1、學生按自己同意的解釋，分成小組，進行學習。

　　2、學生觀察，明確實驗方法和注意點。

　　3、每組派一位同學來講述自己的實驗設想。

　　通過小組學習、探究，使學生知道學會觀察問題和設計實驗，學會正確的判斷。

　　探

　　求

　　新

　　知

　　4、學生觀察實驗

　　5、學生把實驗現象記錄在紙上并進行交流。

　　6、學生分組討論，各組推選出一名學生匯報交流。

　　7、學生回答以前的學過的氣體的性質，經過比較，得出結論：不是我們之前學過的氣體。

　　8、學生認真聽講，做好筆記。

　　使學生認識。培養學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。

　　探

　　求

　　新

　　知

　　實

　　踐

　　應

　　用

　　1.  通過今天的學習，你知道了什么？

　　2.  有關，你還想知道什么？

　　思考：

　　（1）、二氧化碳的滅火是應用了二氧化碳的什么性質？

　　（2）、汽水中的小氣泡是什么氣體？

　　（3）、進入久封的地窖，應事先做什么小實驗，才能知道下面是否安全？

　　3.  希望學生根據今天的內容，自學二氧化碳的應用。

　　1.學生說一說今天學到  了什么，還想知道什么。

　　2. 學生討論、回答問題。

　　培養學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態度。

二氧化碳的性質 篇5

　　教學目標 

　　知識目標

　　聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；

　　通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；

　　聯系生活實際，了解石灰石的用途。

　　能力目標

　　學習通過實驗認識物質性質的方法；

　　提高實驗探究能力。

　　情感目標

　　培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

　　聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。

　　教學建議

　　知識講解指導

　　1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。

　　2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。

　　3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

　　4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

　　課堂引入指導

　　方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習。

　　方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲

　　關于二氧化碳性質的教材分析：

　　二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

　　在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。

　　此節教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

　　本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

　　關于二氧化碳性質的教學建議：

　　充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

　　根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習。

　　采取小組討論式學習模式。

　　聯系實際生活、生產學習二氧化碳。

　　課程結束指導

　　引導學生依據，學習二氧化碳的用途從用途復習。

　　課外實驗指導

　　二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

　　教學設計方案1

　　教學過程 ：

　　【引言】

　　在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

　　原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

　　在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

　　【板書】第三節 

　　一  二氧化碳的物理性質

　　【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

　　【演示】

　　如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

　　【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

　　【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

　　【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

　　【板書】二 、二氧化碳的化學性質：

　　【演示】

　　兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

　　【提問】由此實驗可得出什么結論？

　　（學生回答后，老師歸納）

　　【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

　　（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）

　　【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

　　【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

　　（學生討論后歸納）

　　【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

　　【演示】

　　【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

　　【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

　　【板書】2.和水反應：

　　H2O+CO2==H2CO3

　　【演示】

　　澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。    

　　【現象】澄清石灰水變渾濁。

　　【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

　　Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

　　【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

　　CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

　　碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

　　廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。

　　二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

　　【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

　　【板書】

　　三  二氧化碳的用途

　　1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

　　2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

　　3.工業制純堿和尿素等。

　　4.植物光合作用。

　　【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。

　　教學設計方案 2

　　教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應

　　教學過程 ：

　　【引入】

　　找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。

　　提出問題：

　　1、空氣中二氧化碳的含量是多少？

　　2、多些行否？

　　3、沒有行否？

　　4、二氧化碳有什么重要性質？

　　【展開】

　　教師組織學生實驗。

　　根據學校條件不同，采取不同方案。

　　方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案三：學生邊講邊實驗。

　　方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。

　　學生實驗：

　　實驗1：觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

　　實驗2：溶解性實驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

　　實驗3：滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察

　　實驗 4：密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。

　　實驗5：與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

　　實驗6：與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗

　　實驗7：趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

　　學案表

　　實驗名稱

　　實驗步驟

　　結論

　　實驗1

　　觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝） 

　　實驗2

　　溶解性試驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。 

　　實驗3

　　滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。 

　　實驗4

　　密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里 

　　實驗5

　　與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。 

　　實驗6

　　與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。 

　　實驗7

　　趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。 

　　總結：

　　一、二氧化碳的物理性質

　　色

　　味

　　態

　　密度

　　溶解性

　　熔沸點

　　無色

　　無味

　　氣體

　　比空氣大（1.5倍）

　　能溶于水（1：1）

　　無色液體、雪狀固體“干冰”

　　二、二氧化碳的化學性質

　　1.  不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）

　　2.  與水反應

　　CO2+H2O===H2CO3  (使紫色石蕊試液變紅)

　　H2CO3====CO2+H2O  （碳酸飲料）

　　3.  與石灰水反應

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)

　　（抹墻）

　　三、二氧化碳的用途

　　1.  滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2­

　　2.  化工產品的原料

　　3.  制冷劑

　　4.  植物光合作用

　　四、石灰是的用途

　　石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3

　　主要用途：

　　1.  建筑材料

　　2.  制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2 ­

　　3.制水泥

　　結束：

　　討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？

　　小組討論，代表發言

　　生炭火盆是為了生成CO2

　　C+O2====CO2

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O

　　生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。

　　探究活動

　　1.試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

　　2.人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。

　　3.調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。

　　4.討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？

　　提示：

　　1.將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入  到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

　　2.略。 3.略。 4.略。

二氧化碳的性質 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；

　　通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；

　　聯系生活實際，了解石灰石的用途。

　　能力目標

　　學習通過實驗認識物質性質的方法；

　　提高實驗探究能力。

　　情感目標

　　培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

　　聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。

　　教學建議

　　知識講解指導

　　1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。

　　2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。

　　3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

　　4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

　　課堂引入指導

　　方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習。

　　方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲

　　關于二氧化碳性質的教材分析：

　　二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

　　在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。

　　此節教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

　　本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

　　關于二氧化碳性質的教學建議：

　　充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

　　根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習。

　　采取小組討論式學習模式。

　　聯系實際生活、生產學習二氧化碳。

　　課程結束指導

　　引導學生依據，學習二氧化碳的用途從用途復習。

　　課外實驗指導

　　二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

　　教學設計方案1

　　教學過程：

　　【引言】

　　在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

　　原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

　　在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

　　【板書】第三節 

　　一  二氧化碳的物理性質

　　【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

　　【演示】

　　如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

　　【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

　　【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

　　【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

　　【板書】二 、二氧化碳的化學性質：

　　【演示】

　　兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

　　【提問】由此實驗可得出什么結論？

　　（學生回答后，老師歸納）

　　【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

　　（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）

　　【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

　　【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

　　（學生討論后歸納）

　　【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

　　【演示】

　　【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

　　【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

　　【板書】2.和水反應：

　　H2O+CO2==H2CO3

　　【演示】

　　澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。    

　　【現象】澄清石灰水變渾濁。

　　【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

　　Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

　　【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

　　CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

　　碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

　　廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。

　　二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

　　【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

　　【板書】

　　三  二氧化碳的用途

　　1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

　　2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

　　3.工業制純堿和尿素等。

　　4.植物光合作用。

　　【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。

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二氧化碳的性質 篇7

　　教學目標 

　　知識目標

　　聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；

　　通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；

　　聯系生活實際，了解石灰石的用途。

　　能力目標

　　學習通過實驗認識物質性質的方法；

　　提高實驗探究能力。

　　情感目標

　　培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

　　聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。

　　教學建議

　　知識講解指導

　　1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。

　　2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。

　　3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

　　4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

　　課堂引入指導

　　方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習。

　　方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲

　　關于二氧化碳性質的教材分析：

　　二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

　　在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。

　　此節教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

　　本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

　　關于二氧化碳性質的教學建議：

　　充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

　　根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習。

　　采取小組討論式學習模式。

　　聯系實際生活、生產學習二氧化碳。

　　課程結束指導

　　引導學生依據，學習二氧化碳的用途從用途復習。

　　課外實驗指導

　　二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

　　教學設計方案1

　　教學過程 ：

　　【引言】

　　在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

　　原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

　　在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

　　【板書】第三節 

　　一  二氧化碳的物理性質

　　【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

　　【演示】

　　如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

　　【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

　　【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

　　【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

　　【板書】二 、二氧化碳的化學性質：

　　【演示】

　　兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

　　【提問】由此實驗可得出什么結論？

　　（學生回答后，老師歸納）

　　【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

　　（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）

　　【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

　　【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

　　（學生討論后歸納）

　　【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

　　【演示】

　　【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

　　【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

　　【板書】2.和水反應：

　　H2O+CO2==H2CO3

　　【演示】

　　澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。    

　　【現象】澄清石灰水變渾濁。

　　【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

　　Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

　　【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

　　CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

　　碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

　　廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。

　　二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

　　【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

　　【板書】

　　三  二氧化碳的用途

　　1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

　　2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

　　3.工業制純堿和尿素等。

　　4.植物光合作用。

　　【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。

　　教學設計方案 2

　　教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應

　　教學過程 ：

　　【引入】

　　找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。

　　提出問題：

　　1、空氣中二氧化碳的含量是多少？

　　2、多些行否？

　　3、沒有行否？

　　4、二氧化碳有什么重要性質？

　　【展開】

　　教師組織學生實驗。

　　根據學校條件不同，采取不同方案。

　　方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案三：學生邊講邊實驗。

　　方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。

　　學生實驗：

　　實驗1：觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

　　實驗2：溶解性實驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

　　實驗3：滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察

　　實驗 4：密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。

　　實驗5：與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

　　實驗6：與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗

　　實驗7：趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

　　學案表

　　實驗名稱

　　實驗步驟

　　結論

　　實驗1

　　觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝） 

　　實驗2

　　溶解性試驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。 

　　實驗3

　　滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。 

　　實驗4

　　密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里 

　　實驗5

　　與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。 

　　實驗6

　　與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。 

　　實驗7

　　趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。 

　　總結：

　　一、二氧化碳的物理性質

　　色

　　味

　　態

　　密度

　　溶解性

　　熔沸點

　　無色

　　無味

　　氣體

　　比空氣大（1.5倍）

　　能溶于水（1：1）

　　無色液體、雪狀固體“干冰”

　　二、二氧化碳的化學性質

　　1.  不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）

　　2.  與水反應

　　CO2+H2O===H2CO3  (使紫色石蕊試液變紅)

　　H2CO3====CO2+H2O  （碳酸飲料）

　　3.  與石灰水反應

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)

　　（抹墻）

　　三、二氧化碳的用途

　　1.  滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2­

　　2.  化工產品的原料

　　3.  制冷劑

　　4.  植物光合作用

　　四、石灰是的用途

　　石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3

　　主要用途：

　　1.  建筑材料

　　2.  制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2 ­

　　3.制水泥

　　結束：

　　討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？

　　小組討論，代表發言

　　生炭火盆是為了生成CO2

　　C+O2====CO2

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O

　　生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。

　　探究活動

　　1.試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

　　2.人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。

　　3.調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。

　　4.討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？

　　提示：

　　1.將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入  到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

　　2.略。 3.略。 4.略。

二氧化碳的性質 篇8

　　摘  要：通過創設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養學生的探究能力。

　　關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄

　　正  文：

　　一、教 材 分 析

　　本章教材的前二節研究的是碳的單質，從本節開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。

　　二、學 生 分 析

　　學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規律的能力。同時通過這一節課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

　　三、 教 學 目 標

　　（一）知識與技能：

　　1、掌握。

　　2、能將二氧化碳性質用途與生產生活實際緊密相連。

　　(二) 過程與方法：

　　1、 思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。

　　2、 有一定的發現問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。

　　2、提高學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

　　3、培養學生科學的態度。

　　四、設 計 意 圖

　　從學生已有的經驗出發，激發興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究 CO2性質的教學過程 ，為使學生具備一定的透過現象、探究本質的能力，樹立科學的態度和世界觀。

　　五、 教 學 環 節

　　創設情境—→分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論—→應用—→循  環

　　六、教 學 實 錄：

　　師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？

　　生：CO2 。

　　師：你對CO2了解多少？

　　生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

　　師：CO2為什么會有這些用途？還有哪些你們不知道的，這一節課我們一起學習二氧化碳。（如圖演示）請回答有什么現象？

　　生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。

　　生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。

　　師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）

　　師：這一現象說明了什么？同學們可以討論一下。

　　生：說明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。

　　生（2）：還應說明CO2不支持燃燒。

　　師：好，誰能完整地總結一下。

　　生：CO2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。

　　師：好，CO2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？

　　生：滅火，滅火器。

　　師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）

　　師：誰注意到哪種滅火器好？

　　生：干冰滅火器。

　　師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。

　　生：干冰是固態的CO2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。

　　師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？

　　生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。

　　師：好，回答很準確，再想CO2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）

　　師：哪位同學來回答剛才的問題？

　　生：進入菜窖前的燈火實驗。

　　生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。

　　師：為什么？

　　生：選擇火把能檢驗出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

　　師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現象？（如圖）

　　生：高的先熄滅。

　　生：低的先熄滅。

　　師：意見不統一，請注意觀察現象，并說明原因。

　　（如圖演示）

　　生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。

　　生：CO2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。

　　師：好，高見，同學們同意嗎？這一現象用來解釋什么現象？

　　生：不知道。

　　師：森林大火可否用CO2滅火。

　　生：（恍然大悟）不行。

　　師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區別？

　　生：打嗝。

　　師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？

　　生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？

　　生：這種氣是什么？能證明嗎？

　　生：這些氣體怎么制成汽水的？

　　生：汽水與一樣嗎？（問題表達不夠科學）

　　師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？

　　生：假設汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。

　　師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。

　　師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（ 循回指導五分鐘后，停）

　　師：誰來說一下，你怎樣證明的？

　　生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發現顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發現變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發現石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發現石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產物。

　　生：剛才老師介紹酸能使石蕊變紅，既然二氧化碳溶于水能使石蕊變紅，就能證明二氧化碳溶于水生成的酸，那么這種酸是什么呢？

　　師：好，鼓勵，你的表現非常出色，能通過現象探究到二氧化碳與水反應的本質。 CO2+H2O=H2CO3

　　師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

　　師：那么喝汽水打嗝又說明了什么？同學們還可以再想，夏天打開汽水瓶，和冬天打開汽水瓶現象一樣嗎？這其中的道理和打嗝一樣嗎？

　　生：一樣，說明碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。

　　師：好，根據剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？

　　師：我們對二氧化碳又加深了認識，還知道二氧化碳可用澄清的石灰水來證明。可誰又想過，它為什么可以證明？

　　生：有現象，出現渾濁了。

　　師：它為什么可以有這個現象呢？這得從二氧化碳與石灰水反應的原理說起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你們從中找出答案了嗎？

　　生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。

　　師：這一原理運用到生產生活中，你見過嗎？

　　生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。

　　生：石灰水在空氣中會有一層白膜。

　　師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？

　　生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。

　　師：好，非常好，通過這節課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。

　　生：         二氧化碳的物理性質：

　　1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；

　　2、二氧化碳能溶于水；

　　3、二氧化碳的密度比空氣密度大。

　　二氧化碳的化學性質：

　　1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；

　　2、二氧化碳與水反應生成碳酸；

　　3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。

　　師：好，總結得很到位，很全面，繼續努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”

　　師：好，下課，同學們再見！

二氧化碳的性質 篇9

　　教學目標

　　知識目標

　　聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；

　　通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；

　　聯系生活實際，了解石灰石的用途。

　　能力目標

　　學習通過實驗認識物質性質的方法；

　　提高實驗探究能力。

　　情感目標

　　培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

　　聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

　　通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。

　　教學建議

　　知識講解指導

　　1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出，而不是教師先講，然后做實驗驗證給學生看。

　　2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。

　　3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

　　4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

　　課堂引入指導

　　方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習。

　　方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲

　　關于二氧化碳性質的教材分析：

　　二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

　　在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。

　　此節教學的重點是知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

　　本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

　　關于二氧化碳性質的教學建議：

　　充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

　　根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習。

　　采取小組討論式學習模式。

　　聯系實際生活、生產學習二氧化碳。

　　課程結束指導

　　引導學生依據，學習二氧化碳的用途從用途復習。

　　課外實驗指導

　　二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

　　教學設計方案1

　　教學過程：

　　【引言】

　　在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

　　原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。

　　在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

　　【板書】第三節 

　　一  二氧化碳的物理性質

　　【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

　　【演示】

　　如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

　　【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克/升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

　　【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

　　【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

　　【板書】二 、二氧化碳的化學性質：

　　【演示】

　　兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

　　【提問】由此實驗可得出什么結論？

　　（學生回答后，老師歸納）

　　【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

　　（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）

　　【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

　　【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

　　（學生討論后歸納）

　　【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

　　【演示】

　　【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

　　【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

　　【板書】2.和水反應：

　　H2O+CO2==H2CO3

　　【演示】

　　澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。    

　　【現象】澄清石灰水變渾濁。

　　【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

　　Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O

　　【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

　　CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

　　碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

　　廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。

　　二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

　　【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

　　【板書】

　　三  二氧化碳的用途

　　1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

　　2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

　　3.工業制純堿和尿素等。

　　4.植物光合作用。

　　【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。

　　教學設計方案 2

　　教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應

　　教學過程：

　　【引入】

　　找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。

　　提出問題：

　　1、空氣中二氧化碳的含量是多少？

　　2、多些行否？

　　3、沒有行否？

　　4、二氧化碳有什么重要性質？

　　【展開】

　　教師組織學生實驗。

　　根據學校條件不同，采取不同方案。

　　方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

　　方案三：學生邊講邊實驗。

　　方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。

　　學生實驗：

　　實驗1：觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

　　實驗2：溶解性實驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

　　實驗3：滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察

　　實驗 4：密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。

　　實驗5：與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

　　實驗6：與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗

　　實驗7：趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

　　學案表

　　實驗名稱

　　實驗步驟

　　結論

　　實驗1

　　觀察氣體實驗

　　利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝） 

　　實驗2

　　溶解性試驗

　　向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。 

　　實驗3

　　滅火實驗

　　將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。 

　　實驗4

　　密度實驗

　　在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里 

　　實驗5

　　與水反應實驗

　　在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。 

　　實驗6

　　與石灰水的反應

　　試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。 

　　實驗7

　　趣味實驗

　　打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。 

　　總結：

　　一、二氧化碳的物理性質

　　色

　　味

　　態

　　密度

　　溶解性

　　熔沸點

　　無色

　　無味

　　氣體

　　比空氣大（1.5倍）

　　能溶于水（1：1）

　　無色液體、雪狀固體“干冰”

　　二、二氧化碳的化學性質

　　1.  不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）

　　2.  與水反應

　　CO2+H2O===H2CO3  (使紫色石蕊試液變紅)

　　H2CO3====CO2+H2O  （碳酸飲料）

　　3.  與石灰水反應

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)

　　（抹墻）

　　三、二氧化碳的用途

　　1.  滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2­

　　2.  化工產品的原料

　　3.  制冷劑

　　4.  植物光合作用

　　四、石灰是的用途

　　石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3

　　主要用途：

　　1.  建筑材料

　　2.  制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2 ­

　　3.制水泥

　　結束：

　　討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？

　　小組討論，代表發言

　　生炭火盆是為了生成CO2

　　C+O2====CO2

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O

　　生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。

　　探究活動

　　1.試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

　　2.人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。

　　3.調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。

　　4.討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？

　　提示：

　　1.將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入  到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。

　　2.略。 3.略。 4.略。

二氧化碳的性質 篇10

　　通過實施本節課教學與聆聽點評指導，受益非淺。

　　二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，這是本節課的一個技術難題。因為現在的學生還沒有學習到二氧化碳的制取，所以我在設計這節課的時候，就沒有按照書中教材的順序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有關性質和用途挪到前面來，這樣在時間和二氧化碳的性質的實驗上就出現了一些偏差。課后認真思考，也覺得在探究二氧化碳的物理性質上用的時間多了一些，自己也有這種感覺，好象還是放不開手，有點能放的開而收不回來的感覺。在學生做蠟燭階梯實驗時，我指導的不夠，致使現象不是很明顯，但是好在學生確實是真正動手做了，使他們已經能主動地參與到學生過程中去我覺得很重要。

二氧化碳的性質 篇11

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.學會二氧化碳的制取；

　　2.了解二氧化碳的性質；

　　3.了解二氧化碳的用途；

　　4.豐富二氧化碳的知識。

　　能力目標

　　1.增強學生動手能力、觀察能力以及分析解決問題的能力；

　　2.逐步熟悉研究化學問題的思想與方法。

　　情感目標

　　1.形成實事求是的科學態度；

　　2.通過活動探究，認識到合作與交流是一種新的、行之有效的學習方法。

　　【教學方法】

　　分組活動探究、猜想、討論、歸納

　　【教學輔助工具】

　　多媒體課件、實物投影儀、實驗儀器及藥品

　　【課型類型】

　　研究課

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　隨著優美的樂曲，美麗的風光，可愛的卡通畫“二氧化碳在大自然中自由地翱翔”，拉開了本課的序幕。

　　在前面探究二氧化碳的實驗室制取的情況下，先請兩個學生上臺制取五瓶二氧化碳氣體，再由學生分組制取三瓶（包括可樂瓶）氣體。

　　二、問題的提出

　　教師講述“魔鬼山洞”的故事，導出殺人兇手是二氧化碳，激發學生對二氧化碳進一步了解的興趣。

　　教師出示一瓶二氧化碳氣體，請學生思考這瓶二氧化碳氣體可告知我們哪些信息？除此之外，你還知道二氧化碳的哪些性質？

　　三、討論與交流

　　由學生通過感知得到二氧化碳的顏色、狀態、氣味、密度（與空氣相比較）以及二氧化碳不能燃燒、也不能支持燃燒的性質；通過生活經驗和已有知識得知二氧化碳能溶于水、能與澄清石灰水反應等，點出進入山洞的最好方法是用火把引路。

　　四、驗證與解釋

　　請學生回憶吸入的空氣與呼出的氣體有何異同？二氧化碳是怎樣鑒定的？

　　學生按圖6-13、圖6-14以及向澄清石灰水中吹入二氧化碳氣體進行驗證性體驗，并共同得出反應的化學方程式：

　　ca(oh)2+co2=caco3↓+h2o

　　討論：石灰水瓶內壁白色物質是何物？如何除去？

　　五、猜想與假設

　　從實驗6-6（ⅳ）中小花為何會變紅的問題引出二氧化碳是否還會與水發生反應的問題。

　　通過引導、學生討論、交流，歸納出以下三種猜想與假設。

　　①水能使小花變成紅色。

　　②二氧化碳氣體能使干燥小花變成紅色。

　　③水與二氧化碳共同作用使小花變成紅色。

　　六、探究與檢驗

　　為證明假設的正確與否，收集證據十分重要。通過實驗6－6（ⅱ）（ⅲ）及補充實驗──鹽酸與石蕊的作用，對上述假設一一作出判斷。指出小花變紅是二氧化碳與水作用生成碳酸的緣故。

　　引出h2o+co2=h2co3和h2co3h2o+co2↑。

　　七、總結與延伸

　　教師指出二氧化碳與水作用不僅可生成碳酸，如改變反應條件還可產生其他產物，進而引出光合作用。加深學生對自然界中氧氣與二氧化碳相互轉化的認識，進而引出二氧化碳的用途。

　　通過“溫室效應”的模擬實驗，組織學生討論“溫室效應”的起因、利弊和防止“溫室效應”增強的措施。

　　接著由學生歸納出本課學習要點。

　　八、思考與設計

　　科學探究是課改的靈魂，創設良好的問題情境，能激起學生對知識進一步的探究。隨著問題：“將充滿二氧化碳的試管倒置于水中或石灰水中，會觀察到哪些現象？”的引出，學生你一言、我一語爭著回答問題。教師鼓勵他們思考還能設計哪些實驗來證明二氧化碳與水、與石灰水等起反應，以滿足學有余力的學生的需求。

　　九、活動匯報

　　最后，由本班化學興趣小組成員就“教室中二氧化碳含量的測定”這一課題研究，對全班學生做了匯報。

　　小組成員從問題的起因、問題的提出到實驗的原理，從如何采樣分析到作出結論，運用媒體一一做了簡述，并以書面的形式向學校提出了兩條合理化建議。充分展示了學生自主學習、與他人合作的新的學習方法。

　　點評：

　　本課是以第六單元課題3中二氧化碳為主而精心設計的一堂研究課。這堂課學生活動積極，氣氛活躍，學有爭議、教有創意，教學內容豐富，與教學實際相結合，課堂與課外相結合，用“情、奇、理、疑、問、趣”入境激發學習興趣。體現了新課程、新理念、新方法、新關系的特點，倡導了一種自主學習、合作學習、探究學習的精神。（特級教師宋永良點評）

二氧化碳的性質 篇12

　　《二氧化碳的性質》

　　吉林省集安市第二中學   張耀鳳

　　摘  要：通過創設情境、分析討論、推測結果、設計方案、實驗驗證、得出結論的研究過程，培養學生的探究能力。

　　關鍵詞：二氧化碳、學習目標、實錄

　　正  文：

　　一、教 材 分 析

　　本章教材的前二節研究的是碳的單質，從本節開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的三氣之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種重要物質，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁”的原理，有利于鞏固舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。

　　二、學 生 分 析

　　學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法，通過這一節課的學習，學生能具備探究事物內在本質的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結規律的能力。同時通過這一節課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養學生用化學的視覺去看待世界，有利于激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

　　三、 教 學 目 標

　　（一）知識與技能：

　　1、掌握二氧化碳的性質。

　　2、能將二氧化碳性質用途與生產生活實際緊密相連。

　　(二) 過程與方法：

　　1、 思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。

　　2、 有一定的發現問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1、了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。

　　2、提高學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。

　　3、培養學生科學的態度。

　　四、設 計 意 圖

　　從學生已有的經驗出發，激發興趣，調動思維。引導學生觀察實驗、分析現象、得出結論，再將結論運用到生產、生活當中。培養學生的分析問題，解決問題和總結規律的能力，同時，還設計了訓練學生自主探究 CO2性質的教學過程 ，為使學生具備一定的透過現象、探究本質的能力，樹立科學的態度和世界觀。

　　五、 教 學 環 節

　　創設情境—→分析討論—→推測結果—→設計實驗方案—→實驗驗證—→得出結論—→應用—→循  環

　　六、教 學 實 錄：

　　師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？

　　生：CO2 。

　　師：你對CO2了解多少？

　　生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。

　　師：CO2為什么會有這些用途？還有哪些你們不知道的，這一節課我們一起學習二氧化碳。（如圖演示）請回答有什么現象？

　　生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。

　　生（2）：還應該加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。

　　師：對，這位同學回答到位。（鼓勵）

　　師：這一現象說明了什么？同學們可以討論一下。

　　生：說明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。

　　生（2）：還應說明CO2不支持燃燒。

　　師：好，誰能完整地總結一下。

　　生：CO2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。

　　師：好，CO2的這個性質，請同學設想一下，能干什么用？

　　生：滅火，滅火器。

　　師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器）

　　師：誰注意到哪種滅火器好？

　　生：干冰滅火器。

　　師：請開動你的大腦，干冰是什么物質？還有什么用途？可以查書，交流。

　　生：干冰是固態的CO2，可作制冷劑、人工降雨、制造舞臺煙霧效果。

　　師：好，回答很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？

　　生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。

　　師：好，回答很準確，再想CO2的這些性質還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生討論，教師循查，估計學生何時處理完）

　　師：哪位同學來回答剛才的問題？

　　生：進入菜窖前的燈火實驗。

　　生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。

　　師：為什么？

　　生：選擇火把能檢驗出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。

　　師：請同學們猜測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現象？（如圖）

　　生：高的先熄滅。

　　生：低的先熄滅。

　　師：意見不統一，請注意觀察現象，并說明原因。

　　（如圖演示）

　　生：高蠟燭先熄滅，原因不知道。

　　生：CO2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。

　　師：好，高見，同學們同意嗎？這一現象用來解釋什么現象？

　　生：不知道。

　　師：森林大火可否用CO2滅火。

　　生：（恍然大悟）不行。

　　師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區別？

　　生：打嗝。

　　師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？

　　生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？

　　生：這種氣是什么？能證明嗎？

　　生：這些氣體怎么制成汽水的？

　　生：汽水與二氧化碳的性質一樣嗎？（問題表達不夠科學）

　　師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有辦法？

　　生：假設汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個導氣管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。

　　師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質有什么關系？（班級頓時活躍起來，人人參與尋找解決辦法）。

　　師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、干燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質自己研究二氧化碳與汽水的關系。（ 循回指導五分鐘后，停）

　　師：誰來說一下，你怎樣證明的？

　　生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發現顏色未變，再把石蕊試紙放水干燥二氧化碳氣體中，也未發現變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發現石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發現石蕊試紙仍然變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產物。

　　生：剛才老師介紹酸能使石蕊變紅，既然二氧化碳溶于水能使石蕊變紅，就能證明二氧化碳溶于水生成的酸，那么這種酸是什么呢？

　　師：好，鼓勵，你的表現非常出色，能通過現象探究到二氧化碳與水反應的本質。 CO2+H2O=H2CO3

　　師：通過探究不難知道，二氧化碳怎么制成汽水的。

　　師：那么喝汽水打嗝又說明了什么？同學們還可以再想，夏天打開汽水瓶，和冬天打開汽水瓶現象一樣嗎？這其中的道理和打嗝一樣嗎？

　　生：一樣，說明碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水。

　　師：好，根據剛才的討論，有誰會制汽水嗎？回家親自做一下好嗎？

　　師：我們對二氧化碳又加深了認識，還知道二氧化碳可用澄清的石灰水來證明。可誰又想過，它為什么可以證明？

　　生：有現象，出現渾濁了。

　　師：它為什么可以有這個現象呢？這得從二氧化碳與石灰水反應的原理說起Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O你們從中找出答案了嗎？

　　生：啊！原來是碳酸鈣不溶于水形成的。

　　師：這一原理運用到生產生活中，你見過嗎？

　　生：裝過石灰水的玻璃瓶，放在空氣中，內壁會變白。

　　生：石灰水在空氣中會有一層白膜。

　　師：好，知道嗎？砌墻用的是石灰漿，石灰漿在空氣中凝固后會有什么變化呢？

　　生：堅硬、牢固，因為碳酸鈣不溶于水。

　　師：好，非常好，通過這節課的學習，我們又知道了二氧化碳的哪些性質？哪些用途？能分類談談嗎？給二分鐘時間。

　　生：         二氧化碳的物理性質：

　　1、二氧化碳常溫下是無色無味的氣體，固體叫干冰；

　　2、二氧化碳能溶于水；

　　3、二氧化碳的密度比空氣密度大。

　　二氧化碳的化學性質：

　　1、二氧化碳本身不燃燒，不支持燃燒，不供呼吸；

　　2、二氧化碳與水反應生成碳酸；

　　3、二氧化碳與石灰水反應生成碳酸鈣和水。

　　師：好，總結得很到位，很全面，繼續努力，今天就上到這。課后思考題是:“二氧化碳會引起溫室效應，你有什么改善措施嗎？”

　　師：好，下課，同學們再見！

二氧化碳的性質 篇13

　　第四節  二氧化碳的實驗室制法陽光一.知識教學點二氧化碳的實驗室制法。二.重、難、疑點及解決辦法1.重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和制取方法。2.難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發，學習二氧化碳的實驗                       室制取方法。3.疑點：實驗室制取二氧化碳，為什么不能用稀硫酸？4.解決方法    (1)采取討論的形式，從學生學過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法。    。(2)通過演示和補充實驗，組織學生分析討論二氧化碳的實驗室制取方法，使學生掌握實驗室制取二氧化碳的原理，提高學生分析和解決實際問題的能力。三.教學步驟 (一)明確目標1.聯系實驗室制取氧氣、氫氣，學會實驗室制取氣體的一般方法。2.掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置、使用的藥品、儀器名稱和收集方法。(二)整體感知    本節主要采用討論的形式，使學生掌握二氧化碳的實驗室制法。(三)教學過程 [復習提問]：(1)CO2有哪些物理性質和化學性質？            (2)實驗室制取H2、O2的反應原理是什么？[小結]：實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀或氯酸鉀(用二氧化錳作催化劑)，在加熱條件下得到氧氣。實驗室制取氫氣的原理是用金屬鋅和稀硫酸(或稀鹽酸)反應得到氫氣。[教師活動]：投影出制取H2、O2的幾套裝置圖，通過討論得出這些裝置圖的適用范圍：(1)當用固體反應，需要加熱產生氣體時，可采用制取氧氣的裝置；(2)當用固體與液體反應，不需加熱就能生成氣體時，可采用制取H2的裝置(注意該氣體難溶于水或酸)。[提問]：(1)在實驗室如何收集H2和O2，根據它們什么性質？        (2)如何檢驗H2和O2？[學生活動]：通過討論得出以下結論：(1)根據氣體的物理性質(密度和溶解性)決定采用什么方法收集；(2)利用物質的特性來檢驗物質。[總結板書]：實驗室制取氣體的思路和方法是：    1.首先了解在實驗室的條件下，用什么藥品，通過什么化學反應制取這種氣體。    2.根據反應物的狀態、反應條件和生成氣體的物理性質，來設計實驗裝置，決定采用什么方法收集。    3.需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制的氣體。[講解]：根據以上思路，我們來學習二氧化碳的實驗室制法。[板書]：一.實驗室制取二氧化碳的化學反應原理[學生活動]：閱讀教材第93頁。[板書]：1.藥品：大理石(石灰石)和稀鹽酸        2.化學方程式：CaCO3 + 2HCl ==CaCl2 + H2O + CO2↑[學生活動]：討論實驗室制取CO2時，能否將稀HCl換成稀H2SO4？能否將CaCO3換成Na2CO3？[演示實驗]：向裝有大理石的試管中加入稀HCl，另一支也裝有大理石的試管中加入稀H2SO4，讓學生觀察實驗現象。[講解]：大理石跟稀H2SO4反應一段時間就停止放出氣體，是由于CaCO3和H2SO4反應生成的CaSO4微溶于水，覆蓋在大理石表面，阻止大理石和H2SO4接觸，反應就停止了，所以不能用稀H2SO4代替稀HCl。[演示試驗]：取兩支試管，一支裝有大理石，另一支裝有碳酸鈉，都加入鹽酸。[學生活動]：觀察兩支試管中產生氣體的程度，思考碳酸鈉和鹽酸反應生成的二氧化碳是否容易收集。[目的意圖]：通過上面的演示試驗，使學生理解掌握實驗室制取二氧化碳所用藥品和依據的反應原理。[提問]：根據實驗室制取二氧化碳的反應原理，確定制取二氧化碳可采用什么裝置？[板書]：二.實驗室制取二氧化碳的裝置1.裝置：同制取氫氣的裝置相似。[講解]：采用與制取氫氣相同的裝置，指出反應的容器可以是錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、大試管、啟普發生器等，并強調裝置的正確性和原因。[提問]：根據CO2的物理性質，采用什么方法來收集CO2呢？[板書]：2.收集方法：采用向上排空氣法，不能用排水法。[實驗]：實驗室制取二氧化碳。[提問]：(1)如何檢驗生成的氣體是二氧化碳？        (2)如何證明集氣瓶中充滿了二氧化碳？[總結板書]：三.二氧化碳的檢驗方法             1.檢驗方法：將生成的氣體通人澄清的石灰水中，如果石灰水變渾濁，則證明該氣體為CO2。             2.驗滿方法：將燃著木條放在集氣瓶口，如木條熄滅，證明瓶內充滿CO2。[實驗]：再次演示實驗5—8：實驗室制取CO2。[學生活動]：閱讀教材第95頁的選學材料，回答每種滅火器的用途及注意事項。[目的意圖]：提高學生的安全意識。[板書]：四.三種常見的滅火器(四)總結、擴展比較氧氣、氫氣和二氧化碳的實驗室制法。四.布置作業 1.列表比較H2、O2、CO2的實驗室制法。2.教材第96頁習題2、3、4、5。

二氧化碳的性質 篇14

　　教學內容

　　初中化學：二氧化碳的性質

　　教

　　學

　　總

　　目

　　標

　　1.  通過實驗演示，幫助同學理解和掌握二氧化碳的性質，能解釋一些自然現象，并且對二氧化碳的實際應用有所了解。

　　2.培養學生的觀察、實驗、歸納概括、推理的能力。

　　3.培養學生實事求是、認真細致、相信科學的科學態度。

　　教學重點難點

　　重點：使學生認識二氧化碳的化學性質和掌握相關反應方程式。

　　難點：使學生靈活運用二氧化碳的性質，并能解釋某些自然現象。

　　課前準備

　　投影設備，藥品，實驗儀器等。（事先要估計要同學可能的答案，設計實驗）

　　教       學       過       程

　　步驟

　　教  師  的  活  動

　　學 生 的 活 動

　　子目標

　　導

　　入

　　新

　　課

　　導入  ：

　　1、先播放一段FLASH，講述二氧化碳氣體的趣聞。“死狗洞”（上節課結束時，已經講過這個故事，這次以FLASH的形式再講一遍。）

　　2、讓同學通過試著提出可能的解釋。

　　3、歸結同學的答案，寫在黑板的左側。

　　4、提議我們一起來解開這個迷。

　　學生想一想、說一說。

　　激發學生探求新知的興趣。

　　探

　　求

　　新

　　知

　　1、首先取出實現制備好的二氧化碳氣體，裝在透明的集氣瓶中，說這和那個山洞一樣的氣體。

　　2、讓學生根據自己同意的答案，分成小組，按分組情況可零時調整座位。

　　3、要求學生小組內討論，設計出驗證實驗（課前已經作為作業 布置任務，讓同學回去思考過這個問題，其中驗證的實驗只要求對之前接觸和學到過的一些驗證方法，從顏色，比重，氣味，酸堿性，氧化性，和助燃性等來考慮）。

　　4、按同學的想法，進行實驗的演示

　　老師進行實驗操作，對于某些

　　實驗輔以用多媒體演示。

　　準備比重實驗，與水的實驗（滴加酸堿指示劑），與石灰水的實驗，滅火實驗，小白鼠實驗等

　　5、要求學生歸結實驗現象和給出結論。

　　6、老師對同學的回答作出一些必要的修正。

　　老師板書：寫出實驗的現象和結論。

　　物理性質：無色略帶酸味氣體無毒能溶于水，固態為干冰

　　化學性質：氧化性，酸性氧化物，不能燃燒

　　7、要求學生回憶以前接觸過的氣體，讓學生判斷是不是我們之前學過的某種氣體：氫氣，氧氣。

　　8、給出整個揭密的研究過程，以FLASH播放，當地的一些地質考察情況，和山洞的剖析圖。

　　9、最后，把蒙在試劑瓶標簽上的黑紙揭開，向同學展示標簽“二氧化碳”，

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