《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案（精選9篇）

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇1

　　教學目標

　　1、。闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。

　　2、說明光合作用的實質。

　　3、舉例說明光合作用在農業上的應用 .

　　4、通過演示實驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

　　5、通過技能訓練培養學生分析數據的能力。

　　6、 闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養學生愛護綠色植物，熱愛大自然，

　　保護環境的美好感情。

　　重點：光合作用的實質、光合作用在農業上的應用。

　　難點：光合作用的實質、分析實驗數據。

　　一、自主練習

　　1、                是光合作用的主要產物。��

　　2、綠色植物制造有機物不可缺少的條件是                。

　　3、葉綠體既是生產有機物的 “             ”，也是將光能轉化為化學能的能量 “          ”。

　　4、綠色植物不僅滿足自身     、     、繁殖的需要�Ф�且為生物圈中的其他生物提供了基本的              。

　　二、小組交流

　　（一）思索討論，交流表達

　　1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內有機物的原料。

　　2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時��從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。

　　（二）合作探究

　　1.二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？

　　2閱讀教材第 122 頁，普利斯特利的著名實驗。

　　學生討論：

　　畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？

　　畫面（2）小白鼠為什么會死去？

　　畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植

　　物為什么也能很好地生長？

　　畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？

　　3師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論？

　　（三）閱讀教材第 123 頁，金魚藻實驗  “光合作用產生氧氣”

　　（1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？

　　（2）將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生？為什么會出現這種現象？

　　（3）金魚藻實驗說明了什么？

　　（四）學生思索、交流表達并明確：

　　綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。

　　（五）學生閱讀“光合作用原理在農業上的應用”并思索得出：

　　在農業生產上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。

　　（六）、課堂測試

　　（一）選擇題

　　1.植物體進行光合作用的時間是（   ）

　　a、只在白天 b、黑夜無光時c、只在黑夜 d、有光時

　　2.下列是光合作用的原料是（   ）

　　a、氧氣和有機物     b、二氧化碳和氧氣

　　c、水和氧氣         d、水和二氧化碳

　　3.下列活動中收到的氣體能使快熄滅的衛生香復燃的是（   ）

　　a、 汽車排放的尾氣   b、人類呼出的氣體

　　c、焚燒垃圾后的氣體   d、 陽光下金魚藻產生的氣泡

　　4、將收獲的小麥、玉米盡快曬干后入倉存放，目的是（    ）

　　a、降低蒸騰作用，避免能量消耗b、促進光合作用，延長種子壽命

　　c、保證種皮干燥，防止蟲類叮咬d、抑制呼吸作用，降低有機物的消耗

　　5、用綠豆發豆芽，1千克綠豆可以長出4-5千克綠豆芽。在這個過程中，綠豆的物質變化是（    ）

　　a、有機物增多，水分減少b、有機物增多，水分增多

　　c、有機物減少，水分增多d、有機物減少，水分減少

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇2

　　教學目標

　　1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。

　　2、說明光合作用的實質。

　　3、舉例說明光合作用在農業上的應用、

　　4、通過演示實驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”

　　5、通過技能訓練培養學生分析數據的能力。

　　6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環境的美好感情。

　　重點：

　　光合作用的實質、光合作用在農業上的應用。

　　難點：

　　光合作用的實質、分析實驗數據。

　　一、自主練習

　　1、是光合作用的主要產物。

　　2、綠色植物制造有機物不可缺少的條件是。

　　3、葉綠體既是生產有機物的“ ”，也是將光能轉化為化學能的能量“ ”。

　　4、綠色植物不僅滿足自身、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物提供了基本的。

　　二、小組交流

　　（一）思索討論，交流表達

　　1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內有機物的原料。

　　2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。

　　（二）合作探究

　　1、二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？

　　2、閱讀教材第122頁，普利斯特利的著名實驗。

　　學生討論：

　　畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？

　　畫面（2）小白鼠為什么會死去？

　　畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？

　　畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？

　　3、師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論？

　　（三）閱讀教材第123頁，金魚藻實驗“光合作用產生氧氣”

　　（1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？

　　（2）將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生？為什么會出現這種現象？

　　（3）金魚藻實驗說明了什么？

　　（四）學生思索、交流表達并明確：

　　綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。

　　（五）學生閱讀“光合作用原理在農業上的應用”并思索得出：

　　在農業生產上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。

　　（六）、課堂測試

　　（一）選擇題

　　1、植物體進行光合作用的時間是

　　a、只在白天 b、黑夜無光時 c、只在黑夜 d、有光時

　　2、下列是光合作用的原料是

　　a、氧氣和有機物 b、二氧化碳和氧氣

　　c、水和氧氣 d、水和二氧化碳

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇3

　　教學目標

　　知識與技能力

　　1、闡明光合作用的概念

　　2、歸納光合作用反應式

　　3、舉例說明光合作用原理在農業生產上的應用

　　過程與方法

　　1、運用實驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料

　　情感態度價值觀

　　1、在獨立探究中培養創新意識

　　2、認同光合作用在生物圈中重要意義,形成愛護植被意識

　　教學重點

　　1、光合作用概念

　　教學難點

　　1、引導學生獨立設計完成探究活動

　　準備

　　教師演示實驗器材、探究活動器材

　　課時安排二課時

　　過程

　　一課時

　　導言

　　在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧,空氣的氧的含量及所占的比例不足21%。但我們為什么沒有感到缺氧呢?

　　生物圈的空氣中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產生了氧。

　　二、分析普利斯特利的實驗

　　探討問題:

　　1.通過這個實驗,你能得出什么結論?

　　植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。

　　三、綠色植物光合作用制造氧氣實驗

　　【活動目標】

　　檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。

　　【材料器具】

　　金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。

　　【方法步驟】

　　1、取一個玻璃水槽或20cm直徑的標本瓶,注滿清水,每100mL水加入0.1g碳酸氫鈉,用玻璃棒攪拌,以增加水中二氧化碳的含量。

　　2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝,放置在水槽內,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里,在漏斗下面墊上兩個小木條,使漏斗與水槽底部分開。

　　3.取一支盛滿清水的試管,用拇指堵住管口,倒轉移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,試管內要充滿水。

　　4.將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環境里,使金魚藻接受陽光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出,并聚集在試管頂端。

　　5.待收集約1/2管氣體后,在水中用拇指堵住管口,取出試管并立即倒轉,使水落到試管的下部。然后,將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管中。請注意觀察衛生香或牙簽的燃燒情況。

　　【討論】

　　1.請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產生氣體的狀況。

　　2.將帶火星的衛生香或牙簽伸入試管后發生哪種實驗現象?

　　3.分析該實驗結果,獲得的實驗結論是。

　　【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?

　　技能

　　三、拓展訓練

　　分析數據:

　　試管與燈的距離cm每分鐘產生的氣泡個數

　　1060

　　20xx

　　3010

　　405

　　問題

　　1.光源與金魚藻的距離遠近與其產生的氣泡數目之間有什么關系?可以得出什么結論?

　　距離越遠,氣泡越少,距離越近,氣泡越多。

　　結論,光源越強,光合作用越強。

　　2.如果這個實驗在黑暗中進行,你能預測結果嗎?

　　沒有氣泡產生

　　四、總結

　　1.綠色植物光的合作用產生氧氣。

　　2.實驗經驗總結

　　反思

　　板書計劃

　　第一節光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

　　一、光合作用過程

　　二、實驗

　　1、目的

　　2、要求

　　3、現象

　　4、結論綠色植物光合作用釋放氧氣

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇4

　　教學目標：

　　1.了解光合作用的發現過程。

　　2.了解葉綠體，初步學習光合色素的提取方法。

　　3.學習光合作用的公式及實驗過程和意義。

　　教學重點：

　　1.說出光合作用的發現過程。

　　2.分析實驗原理及目的。

　　課時安排：2課時

　　教學難點：闡明發現光合作用實驗的原理。

　　教學工具：板圖、掛圖、多媒體課件、實驗。

　　教學過程：

　　導入：打開PPT，引導學生仔細研究和光合作用有聯系的圖，分析及思考光合作用的原理。

　　導議：提問

　　1：什么是光合作用呢？與光合作用有關的一系列元素是什么？

　　（答1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產生的是有機物和氧。）

　　講述：板書光合作用的化學公式，同學們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學方程式是怎么產生的？這就是我們今天要學習的內容。

　　導思：綠色植物隨處可見，有沒有同學在生活中仔細觀察過光合作用的過程？

　　可通過教材提供的幾個著名實驗為切入點進入學習：德國科學家薩克斯通過實驗成功地證明了綠色葉片在中產生淀粉的實驗；德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。

　　學生活動：

　　1.仔細研究幾個科學家的實驗及實驗結果。

　　2.講一講每個實驗各自得出的結論。

　　3.結合幾個科學家的實驗結果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點。

　　4.由光合作用的發現歷程，你還想到了什么？

　　活動結果：通過分析科學家的實驗背景及實驗過程，可以獲知科學的發現是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅持的，現在課本上許許多多的科學成果都是幾代科學家艱辛實驗而成的，才推動了科學的進步及人類文明的成長。

　　過渡：接下來，我們在實驗中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認識一下葉綠體。

　　問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結構是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結構圖。

　　（答：集中在葉肉細胞中，是主要進行光合作用的細胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細胞基質隔開，葉綠體的膜還可以控制物質的進出，葉綠體內部充滿了基質和綠色的基粒。）

　　我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？

　　（答：不是，是由一層一層的結構重疊而成的。）

　　講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）

　　（答：對光合作用化學反應的進行有積極的推動作用。）

　　實驗成果展示：

　　出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：

　　1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴散速度最快的是什么？

　　2，缺鎂的植物在生長過程會出現什么樣的變化？為什么會產生這樣的變化？

　　小結：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。

　　由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因為溫度降低而被分解消失；其中活動比較穩定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉化形成了所造成的。那么這些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉化成光能，在恩吉爾曼的光能轉化分析的實驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）

　　提問：同學們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？

　　（答：主要吸收紅橙光和藍紫光，而對綠光吸收量最少。）

　　講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現出綠色。

　　很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學習，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節課中主要講述了光合作用的實驗過程，通過在科學家們的實驗結果的分析基礎上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產物是有機物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實驗結果，還要透過實驗，分析科學家們實驗設計的心理及思想，下節課我們再繼續分析光合作用。

　　目標鞏固：

　　1.動動筆，寫出光合作用的總反應式。

　　2.小組之間互相訴述光合作用的完整過程。

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇5

　　一、教材的簡要分析

　　光合作用是綠色植物最基本的物質代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營養和能量的基本來源。

　　光合作用是九年義務教育七年級生物學教科書中最為核心的概念，也是中考、高考常考的知識要點。

　　《光合作用》一節的教學是在學習了“生物學的研究方法”、““葉片的結構”和“蒸騰作用”之后，在學生已經初步認識了設置單一變量、設置空白對照等實驗研究方法的基礎上，進一步用實驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產物和原料。

　　《光合作用的產物》是本節教學內容的第1課時，需要教師組織和帶領學生，通過有序地進行實驗操作，在觀察和簡單分析中，初步獲得對“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進行光合作用的必要條件”等知識的認知。

　　二、教學目標的確立

　　1. 知識目標：

　　①概述“淀粉是光合作用的產物”和“光是光合作用的必要條件”；②寫出“綠葉在光下制造淀粉的實驗步驟”。 2. 能力目標：

　　使用簡要的實驗材料和用具，進行光合作用需要光和綠色植物在光下產生淀粉的實驗操作。

　　3. 情感、態度與價值觀目標：

　　①初步體驗科學實驗的設計的一般步驟；

　　②關注綠色植物與人類的關系，養成熱愛自然，熱愛生物的情感。

　　三、教學重難點及處理

　　驗證“綠葉在光下制造有機物”，使學生知道光是綠葉進行光合作用的條件，淀粉是光合作用的產物，是本節課的重點。突出重點的方法可采用：讓學生在觀察實驗現象基礎上，通過討論和交流，總結出結論。

　　如何有效、有序地組織開展實驗活動是本節課的一個難點。突破該難點的方法擬采用：

　　①課前安排預實驗，有意識培養一些動手能力較強的同學作為實驗小組的臨時帶頭人；

　　②課中教師需作好簡要講解、恰當示范，引導、啟發和幫助學生順利完成該實驗的親手操作。

　　對設立“對照實驗”的理解和處理是另一個教學難點。突破該難點可采用提問“如果采用全部光照處理，沒有遮光對照，能不能準確得出淀粉是光合作用的產物”，引發學生思考得出“不采用對照實驗就不能準確得出正確的實驗結論”。

　　四、教與學方法的擬定

　　以課前進行預備實驗和課堂繼續完成實驗步驟的操作為主線，以師生互動進行問題討論和交流為特色，驗證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進行光合作用的必要條件”是本節課基本的教學方法。

　　七年級學生對生物學實驗有著躍躍欲試的探究熱情和濃厚的學習興趣，因此教師要充分調動和發揮學生主動、積極和自主地參與學習的全過程。

　　考慮到學生對實驗方案的設計能力、動手操作能力和分析總結能力都相對較弱，教師要著力扮演好組織者、引導著和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導和幫助學生是非常必要的。

　　由于實驗需要用到酒精燈、碘液等，避免發生安全事故和保證實驗的正常進行是首要的注意事項。教師要及時地仔細講清實驗注意事項，時刻關注和調整學生的實驗操作過程。

　　在完成實驗操作的基礎上，通過組織學生分組匯報和交流實驗操作程序和觀察結果，教師及時作出評價并歸納總結得出實驗結論。

　　對教科書中的問題討論，教師可進行變式處理，借用PPT比較直觀、簡明并規范提示學生，教會學生怎樣思考和組織問題的答案，逐步養成在學習活動中善于思考、同伴合作和共享成果的學習習慣。

　　在教學過程中，實現“從教師到學生、學生到教師”的教學流程的交替進行，隨著實驗步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發學生注意觀察實驗現象，不斷生成問題并鼓勵學生積極思考，從而構建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實驗結論”的知識鏈，完成“光合作用的產物”的學習內容。

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇6

　　一、說教材

　　本節課的內容是驗證光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣，首先，教材從光合作用的演示實驗入手，通過學生的觀察實驗總結出結論，說出光合作用的原料和產物。意在指導學生理論聯系實際。【小結】：所以說本節課的內容既是本章的重點和難點又是本單元的重點和難點。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標：知道光合作用的原料和產物。

　　2、能力目標：鍛煉學對生試驗現象的分析討論能力;

　　三、情感態度、價、 值觀：

　　認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界

　　三、說教學重點難點：光合作用實驗裝置的設計

　　四、教材分析

　　本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。 因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。 堅持啟發式教學，環環相扣，引導學生步步深入地分析，具體方法是：結合前面學習的內容，由教師提出問題，引發思考，復習舊知識，在此基礎上由教師歸納總結出結論 采用現代化的教學手段，從本節課的實際出發，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。

　　五、學情分析

　　經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意事項等比較熟悉，學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

　　六、說教學過程

　　（一） 創設情景，引入新課

　　俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數據：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個數字大約相當于240000個三門峽水電站所發出的電力。

　　激發學生學習的興趣，開始本節課。

　　（二）新課學習

　　一、光合作用的探究歷程：

　　1.1785年,發現了空氣的組成,人們才明確植物的綠葉在光下能吸收CO2 ，釋放 O2。

　　2. 通過光合作用的探究歷程，培養學生觀察、分析問題的能力，以及讓學生樹立一種持之以恒的精神。

　　二、光合作用的演示實驗：

　　1、光合作用的課件播放：（由光合作用的探究歷程引出）

　　2、光合作用的結論分析：（觀察實驗現象分析實驗結果）

　　3、通過閱讀、觀察、動畫演示、分析、交流討論光合作用的原料產物，養成良好的思維品質，學會運用對比法進行學習。

　　4、在學習過程中，感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神

　　（三）、實戰演練—理論聯系實際

　　（四）、值得深思的問題：為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么?

　　從本節課入手，為了保護我們的地球，我們周圍的環境，自己可以做些什么？

　　（五）、談一談，通過本節課的學習，你有哪些收獲？

　　六、教學設想：

　　本節課是在學習了光合作用的必須條件和產物之一淀粉的基礎上，再次學習植物的光合作用的原料及產物，本節課是第二課時，從知識的體系上說，先了解光合作用的探索歷程，有利于對光合作用的學習。主要采用多媒體課件展示及動畫演示，讓學生直觀接觸光合作用的探索過程，加深對光合作用的理解；通過本節課學習，將知識延伸-----為了保護地球----我們美麗的家園,我們可以做些什么;同時體會科學家探索知識的艱辛,鼓勵學生在學習、生活中，要對自己有信心，要有耐心，以及持之以恒的精神。

　　七、教學反思：

　　光合作用發現過程中的許多經典實驗，本節課的教學打破了傳統的講授式和實驗相結合的教學模式，采用了光合作用的研究史和實驗相結合的新模式。

　　本課中安排了與“光合作用的發現”有關的多個科學史料。一節課下來，學生仿佛從20__多年前開始伴隨著各時期的科學家重走了光合作用發現這一歷史之路，在與科學巨匠的對話中體驗科學探究過程及其中的曲折和艱辛。

　　存在問題：在本節課的教學中，還有一些問題應進一步完善，如：；沒有面向全體學生；課件的制作還需進一步改進和完善，處理好細節問題，教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生交流，吸取學生的創新之處。

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇7

　　一、教材分析

　　教材先介紹光合作用的發現史，讓學生通過閱讀和討論，對光合作用形成初步認識。在此基礎上，通過幾個不同類型的活動，引導學生對光合作用的原料、產物、條件和場所進行探討。然后，指導學生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認識葉片與光合作用相適應的結構。最后，對光合作用的實質和重要意義進行總結歸納，通過與生產實際相結合，使學生能體會光合作用的實踐意義。

　　二、教學目標：

　　知識目標：

　　1。識別葉片的結構，說出葉片與其光合作用相適應的結構特點。

　　2。概述光合作用的原料、產物、條件和場所，闡明光合作用的實質意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導意義。

　　能力目標：

　　獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結構。

　　情感目標：

　　1。通過探索光合作用的原料、產物、條件和場所等各種實驗活動，初步領會生物科學探究的一般方法，養成實事求是的科學態度。

　　2。認識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養成愛護一草一木的生態意識。

　　三、重難點：

　　重點：

　　1。探索光合作用的原料、產物、條件和場所的實驗。

　　2。葉片與光合作用相適應的結構特點。

　　3。光合作用的實質和意義。

　　難點：

　　1。探究葉綠素在光下形成的實驗。

　　2。制作和觀察葉徒手切片。

　　四、教學課時：7課時 五、教學過程：

　　一。引題

　　為什么綠色植物的葉和一些莖會是綠色呢？ 那是因為它們含有一元素叫 葉綠體，這個葉綠體它有什么作用呢？用處可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物（主要是淀粉）， 同時釋放氧氣，由此我們說葉綠體的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在這里，我們把植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物的光合作用的發現，促進了農業生產方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，植物光合作用是怎樣發現的呢？

　　二。教授新課

　　（一）綠色植物光合作用的發現

　　1。學生四人一組

　　討論：材料一、17世紀，范·海爾蒙特的實驗

　　材料二、18世紀，普利斯特來的實驗

　　材料三、20世紀，希爾的實驗

　　2。分析上述三個實驗的基本過程

　　（1）范海爾蒙特他在100kg干燥的細粒土壤中，種了一棵 2.5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給他其它營養物質。五年后，他發現柳樹的重量為82.5kg。

　　（2）在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后，薄荷枝條仍是繁茂的。當普利斯特萊重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮的燃燒起來。

　　（3）希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當他把光照射在這個培養的混合物上時，出現了氣泡。當光照停止后，氧氣流也停止了。

　　3。歸納每個實驗可以得到的結論，并在書上圖6—4中用文字或符號表示出來。

　　（由學生自己歸納）

　　（二）綠色植物光合作用發現的意義

　　（由學生自己歸納）

　　三、練習（思考題）

　　上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？

　　回答：葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體。

　　師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們如何去驗證呢？下面我們一起來做實驗證明。

　　（一）解疑導拔，合作探究

　　實驗指導：

　　1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。

　　2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。

　　3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。

　　4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。

　　請同學們根據實驗現象，思考討論下列問題：

　　1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

　　2、水浴加熱后，葉片變為什么顏色？

　　3、加碘液后，葉片變為什么顏色？能否判斷葉在光下制作的是什么物質？

　　學生實驗

　　回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。

　　師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸到其它部位，還有一部分被呼吸作用消耗掉。

　　回答2：水浴加熱后，葉片變為白色。

　　師：為什么變為白顏色呢？

　　回答：略。

　　師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。

　　回答3：加碘液后，葉片四周變為了藍色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產生的有機物是淀粉。

　　師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據。那為什么有上面現象產生呢？

　　回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。

　　（三）明理強化，實踐探究

　　師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結論？

　　回答：光合作用能產生有機物，有機物主要是淀粉。

　　師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。

　　（二）引深探究

　　師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？

　　回答：1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？

　　2、光合作用能否產生其它有機物？

　　師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。

　　我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發現，促進了農業生產方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。

　　T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？

　　S：葉子在植物體中能吸收大量的光。

　　T：那光合作用應在什么地方進行的呢？

　　S：在植物的葉子里進行的。

　　T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。

　　下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。

　　（一）、葉是光合作用的主要器官

　　參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。

　　綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點？

　　讓學生看幾種植物的葉子。

　　S：它們都有一個長長的柄和葉片。

　　T：我們反長長的柄叫做葉柄。

　　T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？

　　S：光合作用是在葉片地方進行。

　　葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結構。

　　學生實驗：

　　請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下

　　葉片的結構。

　　1、學生4人一組，先觀察綠葉。

　　2、制作葉片切面的玻片標本，

　　把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。

　　用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。

　　把切好的綠葉放入有水的培養皿中，使葉片的切片散開。

　　在培養皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。

　　3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結構如書上P71圖

　　綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。

　　表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛細胞。保衛細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環境進行氣體交換的門戶。

　　葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。

　　葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。

　　（二）、葉綠體是光合作用的場所

　　葉片的葉肉細胞和保衛細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。

　　學生實驗

　　觀看綠葉細胞中的葉綠體

　　學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。

　　討論：葉片為什么呈現綠色？

　　葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。

　　葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。

　　綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發育的需要。

　　光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產實踐中，可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產韭黃。

　　五、小結

　　植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現綠色。

　　六、社會實踐

　　1、在生活中尋找不是綠色的植物。

　　2、到農村菜農家學習如何生產韭黃。

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇8

　　一、教材分析

　　《光合作用釋放氧氣吸收二氧化碳》是北師大版初中生物第五章第1節內容。本課時中的內容之間相互聯系，前后連續性強，每個實驗在解決某個問題的同時，又發現和提出新問題，為整個光合作用提出新課題。因此，這些內容適合學生自主學習，自主探究，能夠培養學生的科學探究和思維能力。

　　二、學情分析

　　經過前一課時的實驗學習、探究 ，學生已經對實驗過程、實驗步驟、實驗注意

　　事項等比較熟悉。學生愿意也渴望重復科學家們曾經走過的探索之路。他們有設計實驗的能力，也有自主分析的基礎，滿足學生的這一愿望，會使學生的學習興趣大增加。

　　三、說教學目標

　　知識目標：初步了解光合作用的原料和產物；通過實驗，加深學生對光合作用的認識，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，提高他們的實驗能力、解決問題的能力，培養他們的創新精神。

　　能力目標：鍛煉學生對試驗現象的分析討論能力;

　　情感、態度、價值觀：認識綠色植物園的光合作用對于整個生物界乃至整個自然界的意義。

　　四、說教學過程

　　本節課將從以下幾個環節展開教學：

　　光合作用吸收二氧化碳---光合作用釋放氧氣---實驗注意事項---實驗結果分析---本課時小結

　　五、說教法、學法

　　教法：啟發式教學、觀察比較法、多媒體演示

　　學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高

　　六、評析

　　光合作用在教材中無疑是重點和難點，這個實驗做得好可以幫助學生牢固掌握這部分知識，可以培養學生的探究能力和綜合運用各科知識解決實際問題的能力，可以培養他們的創新精神，激發他們的學習興趣，提高他們的科學素養。但由于這個實驗較難，教師要注意在課前給予學生較多的引導和幫助，并請他們在課前做好相應的準備。

《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》學案 篇9

　　學習目標：

　　1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農業生產上的作用。

　　2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。

　　3、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。

　　4、培養不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養成實事求是的科學態度。

　　學習重點：

　　1、進一步探究光合作用的實質。

　　2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。

　　學習難點：

　　設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實驗。

　　學習方法：

　　觀察討論法，實驗探究法。

　　學習過程：

　　一、情景質疑：

　　1、提問：光合作用的概念、產物、條件?

　　2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒感到缺氧呢?光合作用的產物是不是只有有機物?

　　二、問題探究與合作交流

　　學習任務一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?閱讀教材，普利斯特利的著名實驗。

　　畫面(1)中蠟燭為什么會熄滅?小白鼠為什么會死去?畫面(2)中蠟燭為什么不熄滅?其燃燒時所需的氧氣從哪里來?植物為什么也能很好地生長?畫面(3)中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系?普利斯特利的實驗是否總能成功?此實驗成功的條件是什么?師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結論?探究實驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎?學生先討論實驗材料，實驗步驟，然后參考教材,小組試做并進行交流對比。

　　學習任務二：探究光合作用產生氧氣

　　(1)實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡?

　　(2)將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生?為什么會出現這種現象?(小組討論，得出結論)嘗試應用：光合作用產生的氧氣對自然界有什么好處?

　　嘗試應用：為保護環境，我們應怎么做?學習任務三：說明光合作用在農業生產上的應用自主學習教材，回答下列問題：

　　1、總結光合作用的概念。

　　2、試寫出光合作用公式：

　　3、光合作用的實質是。

　　4、分組討論：在光照下，種植過密、適中、過稀的植物的結果怎樣，并分析原因。

　　5、嘗試應用：如何科學種田才能獲得高產?(學生寫一份調查報告)

　　三、診斷評價：

　　1、進行光合作用時，植物不需要的外界條件是

　　A.二氧化碳B.水C.高溫D.光

　　2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是

　　A.多蓋高樓，居住在高層B.擴大居住面積C.美化環境D.多植草坪多種樹

　　3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類帶來災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無關的是

　　A.保護好現有森林,大力植樹造林B.積極治理大氣污染,研究把二氧化碳轉化為其它物質的措施C.減少礦物能源消耗,盡量使用風能、太陽能、水能等D.禁止使用氟利昂

　　4、合理密植能夠提高“農作物單位面積的產量”，主要是因為這一措施能夠讓農作物

　　A.充分利用化肥B.充分利用空氣中的氧氣C.充分利用太陽光能D.充分利用空氣中的二氧化碳

　　5、光合作用的實質是

　　A.制造有機物,釋放氧氣B.制造有機物,釋放能量C.分解有機物,釋放能量D.分解有機物,吸收氧氣

　　6、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環境,這是因為

　　A.可穩定大氣中氧的含量B.可穩定大氣中二氧化碳的含量C.可穩定大氣中氮的含量D.可穩定大氣中氧和二氧化碳的含量

　　7、我國北方有一種生態農業模式,是在溫室里把種植農作物和養殖動物結合起來,實現優勢互補,收到了良好的經濟效益。下列關于這種生態模式的說法中，不正確的是

　　A.養殖為種植提供二氧化碳和水B.冬季養殖可以提高室溫,有利于植物生長C.種植可以為養殖提供豐富的氧氣D.養殖可以為種植提供有機肥料和二氧化碳