奇妙的二氧化碳教學(xué)反思（精選4篇）
奇妙的二氧化碳教學(xué)反思 篇1
新課程理念下，新型的教師只能是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者。教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)材料，悉心安排好實(shí)踐操作內(nèi)容。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的空間，讓學(xué)生在自主、自由的活動(dòng)中，探究學(xué)習(xí)，從而學(xué)有所得，學(xué)有所進(jìn)。
在教學(xué)中，我反復(fù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
下面，談一談我對(duì)本課教學(xué)的課后反思。
1、體現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
從學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)二氧化碳性質(zhì)的探究中來(lái)，把學(xué)生擺在主人的位置，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程式教學(xué)理念
從本節(jié)課的課堂效果來(lái)看，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果并重。通過(guò)將演示實(shí)驗(yàn)改為小組探究實(shí)驗(yàn)，調(diào)整了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)整了教學(xué)關(guān)系;通過(guò)分組討論、合作交流、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的優(yōu)良品德。尤其是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的探究，既鞏固和升華了已有的知識(shí)和技能，以培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展。
3.體現(xiàn)了“用教材教而非教教材”
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的親密伙伴。本課在導(dǎo)入部分，曾經(jīng)過(guò)多次修改，后確定引用“學(xué)生已有知識(shí)及生活常識(shí)中引出問(wèn)題”為課堂切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，引出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，因地制宜地組織教學(xué)。本課設(shè)計(jì)了四方面的課外閱讀任務(wù)，有利于學(xué)生獲取對(duì)周圍的社會(huì)生活環(huán)境深刻、客觀的認(rèn)識(shí)等。
4.本節(jié)課有以下不足之處
過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，在教學(xué)過(guò)程中，暴露了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，致使探究實(shí)驗(yàn)操作費(fèi)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，使得教學(xué)計(jì)劃不能按時(shí)完成，反映出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生的分析、了解不夠。
奇妙的二氧化碳教學(xué)反思 篇2
初三學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識(shí)，還沒(méi)有形成一定的知識(shí)系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)。因?yàn)楸竟?jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與用途上，所以在我的一連串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，讓學(xué)生之間相互討論以得出最終結(jié)論。這樣，通過(guò)重現(xiàn)已有的知識(shí)，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識(shí)體系。這比把舊知識(shí)簡(jiǎn)單重現(xiàn)，把新知識(shí)硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。通過(guò)多媒體課件的展示，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
通過(guò)這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會(huì)到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是多么重要。只有問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。此外，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問(wèn)題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)，使自己受益匪淺。
奇妙的二氧化碳教學(xué)反思 篇3
“二氧化碳”是學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到、用到的詞匯，學(xué)生似乎十分熟悉它，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)它并不了解。從課的開(kāi)始就通過(guò)講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)導(dǎo)入，能很快地把學(xué)生的興奮點(diǎn)引向二氧化碳的性質(zhì)上來(lái)，再由問(wèn)題情景設(shè)下懸念去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，最后讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究，交流討論等形式來(lái)得到結(jié)論，避免學(xué)生不求甚解，囫圇吞棗，只重實(shí)驗(yàn)結(jié)論的弊病，也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作交流，使學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)生積極性高，參與面廣，可避免課堂教學(xué)變得沉悶、乏味。
通過(guò)密切聯(lián)系生活實(shí)際(如：人造云霧、人工降雨、滅火器、溫室效應(yīng)等)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生合理利用自然資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)允許失敗，切不可急于求成，挫傷學(xué)生的積極性。也有個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)某些實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)意見(jiàn)(用醫(yī)用注射滴管經(jīng)加工后代替)，應(yīng)引起教師的重視，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，不應(yīng)敷衍了事。如有學(xué)生就對(duì)“向石灰水中吹氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出了改進(jìn)意見(jiàn)。
本節(jié)課對(duì)于時(shí)間的把握還存在欠缺，若條件允許的話，應(yīng)通過(guò)多媒體的形式把學(xué)生的學(xué)案制成課件(如幻燈片)，探究完一個(gè)實(shí)驗(yàn)就放映一個(gè)探究報(bào)告，可以節(jié)約一定的時(shí)間。
奇妙的二氧化碳教學(xué)反思 篇4
在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了要學(xué)習(xí)什么和獲得什么;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的意義;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在《奇妙的二氧化碳--制取和用途的研究》實(shí)施過(guò)程中，我盡可能地體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。
初三學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識(shí)，還沒(méi)有形成一定的知識(shí)系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)。為此我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生回憶剛剛學(xué)過(guò)的制氧氣的過(guò)程，并引導(dǎo)提示學(xué)生二氧化碳的制法過(guò)程可參考氧氣的制法，學(xué)生則順理成章說(shuō)出制二氧化碳也分工業(yè)制法和實(shí)驗(yàn)室制法。又因?yàn)楸竟?jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法上，所以在我的一連串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，讓學(xué)生之間以補(bǔ)充糾正式方法口答出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)物、狀態(tài)、反應(yīng)條件、收集方法、選擇什么樣的發(fā)生裝置、需要幾個(gè)步驟、操作中注意什么等等。這樣，通過(guò)重現(xiàn)已有的知識(shí)，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識(shí)體系。這比把舊知識(shí)簡(jiǎn)單重現(xiàn)，把新知識(shí)硬塞給學(xué)生的做法效果更為明顯。
教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。由于本課內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的“手、腦合一”的操作能力，因此我選擇在實(shí)驗(yàn)室授課。通過(guò)課前學(xué)生準(zhǔn)備器材，加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在課堂上通過(guò)讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的器材自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，自主探索，給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，以及自我調(diào)控的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)藥品的選擇和裝置設(shè)計(jì)，給他們自我體驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，在安排分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我故意安排了其中的四組實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器設(shè)備是比較完善(可控制反應(yīng)發(fā)生或停止)，其余各組是最簡(jiǎn)單的儀器組合，這樣在開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)之間就發(fā)現(xiàn)了這種不同。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束進(jìn)行師生之間的問(wèn)題互動(dòng)時(shí)，學(xué)生就提出了疑問(wèn):為什么儀器配備不同?這時(shí)我趁熱打鐵讓這四組同學(xué)將儀器展示給大家，引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)心觀察并與自己的裝置對(duì)比一下，然后各述己見(jiàn)，這期間我的重要角色就是及時(shí)將學(xué)生之間的問(wèn)題及所答引入正軌并加以肯定，再將學(xué)生沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題刻意地啟發(fā)一下，如將長(zhǎng)頸漏斗的下端管口位于液面以上是否可行等等，讓學(xué)生從中總結(jié)出兩套不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還順利的解決了許多習(xí)題中具體問(wèn)題。而在藥品選擇上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)學(xué)生已知道藥品的選擇依據(jù)(1、能否制出。2、反應(yīng)速率適中。)再加上學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺，為此我親自演示兩組藥品實(shí)驗(yàn):碳酸鈉粉末和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，與學(xué)生手中的藥品(石灰石和稀鹽酸)反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，對(duì)第二組藥品現(xiàn)象我直接給出原因，從而讓學(xué)生肯定了實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的藥品。這種設(shè)計(jì)比學(xué)生獨(dú)自操作，討論并歸納實(shí)際深刻的多，而且還省時(shí)。
通過(guò)這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會(huì)到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是多么重要。只有問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。此外，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)有啟發(fā)性、層次性。既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要使問(wèn)題面向全體學(xué)生。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)得很輕松，教師也園滿地完成教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)，使自己受益匪淺。
當(dāng)然，在教學(xué)中也暴露了不足。本課改成分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較多而耽誤了時(shí)間，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�有待于進(jìn)一步提高，語(yǔ)言表達(dá)能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學(xué)習(xí)中學(xué)生還是大有收獲的。改革的道路還很漫長(zhǎng),任重而道遠(yuǎn),今后還要不斷的探索,不斷的創(chuàng)新,探索出新教材下的課堂設(shè)計(jì)以適應(yīng)改革的需要。