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義教語文九上教學(xué)用書:第四單元 單元說明

義教語文九上教學(xué)用書:第四單元 單元說明

 

這個單元主要以求知與讀書為主題,有三課四篇文章都是闡述求知與讀書問題的,學(xué)生可以從中獲得這方面的不少教益。這個單元又是全套書惟一集中編排的議論文單元,包括立論文章三篇、駁論文章兩篇,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文能力的任務(wù)。

《事物的正確答案不止一個》一文,從四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點(diǎn)。然后層層推進(jìn),引申出“不滿足于一個答案,不放棄探求”,以及需要創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維必需的要素。最后得出結(jié)論:任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

《應(yīng)有格物致知精神》一文,從解釋“四書”中“格物”和“致知”的意思入手,指出傳統(tǒng)教育的弊病,批評“王陽明的思想還在繼續(xù)支配著一些中國讀書人的頭腦”。最后提出:“希望我們這一代對于格物和致知有新的認(rèn)識和思考,使得實(shí)驗(yàn)精神真正變成中國文化的一部分。”

《談讀書》一文,篇幅雖短小,論述的范圍卻相當(dāng)廣泛。先闡述讀書的正確目的,讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系,用書的智慧;接著闡述讀書的方法,提倡讀書與討論、作文結(jié)合起來;最后闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上的各種缺陷。全文運(yùn)用排比、比喻、對比說理,名言警句比比皆是。

《不求甚解》一文,先擺出批駁的靶子:“對任何問題不求甚解都是不好的。”接著從“不求甚解”的出處入手,全面解釋陶淵明的原話,揭示了“不求甚解”的兩層含義,并以此為根據(jù),對否定“不求甚解”的觀點(diǎn)作了否定。在批駁過程中闡述讀書的要訣在于會意,讀書要虛心,重要的書要反復(fù)讀的正面主張。

《中國人失掉自信力了嗎》一文,從兩個方面批駁對方論調(diào)。一方面,揭露“一部分人”,即國民黨當(dāng)局,“自信其實(shí)是早就失掉了的”,“只能說中國人曾經(jīng)有過‘他信力’”,“現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”。另一方面,用事實(shí)證明“我們有并不失掉自信力的中國人在”。最后從立場觀點(diǎn)上作出結(jié)論:“自信力的有無,狀元宰相的文章是不足為據(jù)的,要自己去看地底下。”

一般來說,初中生形象思維能力較強(qiáng),抽象思維能力較弱,這給閱讀議論文帶來一定難度。然而,學(xué)生在成長過程中其實(shí)一直在議論、思考著一些問題,像求知與讀書問題,與學(xué)生密切相關(guān),自然在學(xué)生關(guān)注的視線之內(nèi)。《中國人失掉自信力了嗎》一文所談的自信力問題、“中國的脊梁”問題,也是學(xué)生的熱門話題。因此,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)和知識積累來學(xué),應(yīng)該是可以學(xué)好的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定:“閱讀簡單的議論文,區(qū)分觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等),發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,并通過自己的思考,作出判斷。”學(xué)生學(xué)習(xí)這個單元,能夠達(dá)到這個要求,在三個維度上都得到提高,應(yīng)該說教師就完成任務(wù)了。

“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”是“好讀書讀好書”,這是與閱讀部分相照應(yīng)的,尤其與《短文兩篇》關(guān)系密切。這部分內(nèi)容豐富多彩,可以指導(dǎo)學(xué)生選做。


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