特級教師錢夢龍《死海》教學片段賞析

不教之教：自主 合作 探究

片段：教還是不教

師：關于死海的知識，同學們都已了解。你們已經知道的東西，如果還要老師重復地教，你們覺得有勁嗎？
眾：沒勁！
師：是呀，我也覺得沒勁。因此，在決定這篇課文里哪些知識需要老師教之前，我先請同學討論一下“什么知識可以不教”。
現在請同學們打開課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據課文后面練習題的要求想一想：練習題要求我們掌握的知識哪些可以不教？
（學生看課文后紛紛舉手）
生1：我認為課文里用到的列數字的說明方法可以不教。
師：說說理由。
生1：課文里為了說明更加具體準確，用了一些數字來說明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化鈉、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23％—25％”等等，這種說明方法一看就知道，完全可以不教。
生2：我完全同意他的意見，但還有點補充。課文在說明海水含鹽量高的時候，用了很多數據，讓讀者對死海海水含鹽量高的程度有了更加明確的認識。這些道理也很簡單，不教也懂。
師：是啊！你們看，“135.46億噸”、“63.07億噸”，這簡直都是一些天文數字！我在讀到這些數字的時候，對死海海水含鹽量的印象就特別強烈。這兩位同學說得都有道理。不過，如果不教的話，有關的一些知識是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習中還要我們區別確數和約數，并且要求知道什么情況下用確數，什么情況下用約數。這些知識不教行嗎？
生1：我認為行。
師：你挺自信，好樣的！認為可以不教的同學請舉手。（絕大多數同學舉手）看來，還有一小部分同學似乎還缺少一點自信。（指一不舉手的同學）你認為還要教，是嗎？
生2：我想教一教不會有壞處，再說我也不大有把握。
師：確數和約數你能區別嗎？（生點頭）那你說說看，剛才那位同學從課文里找出的那些數據是確數還是約數？
生2：確數。
師：你能找一個約數的例子嗎？
生2：“傳說大約兩千年前”、“最深的地方大約有400米”，都是約數。
師：找得很對嘛！約數在表達上都有一些明顯的標志，你知道嗎？
生2：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數嗎？
生2：我想也行。
師：請舉個例子，最好能造個句子。
生2：這條魚有七八斤重。
師：好極了！你關于約數的知識掌握得很好嘛。你應該有充分的自信，是嗎？
生2：是的。
師：剛才有同學說用確數可以使說明更加準確，那么用約數是不是說得不準確了呢？
生3：約數和確數相比，當然不夠準確。
生4：我認為不能這樣說，主要看在什么情況下用，有時候用確數反而不準確。
師：怎么會用確數反而不準確？能舉個例子來說嗎？
生4：比如，要我現在說出您的年齡，我只能說大約六七十歲，（笑聲）因為我不知道您的實際年齡；如果我肯定地說您65歲，而您實際上不是65歲，那不是反而不準確了嗎？
師：言之有理！啊，這位同學舉手，有什么意見要發表嗎？
生5：我認為課文里有個地方運用確數和約數有點自相矛盾。46頁上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。”既然平均深度是個確數，那么最深的地方也應該是確數，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數，那么平均深度也只能用約數，因為平均深度是根據從最淺到最深不同的深度計算出來的。根據約數怎么可能計算出確數來？
師：說得真好！我同意。同學們這樣會動腦筋，真讓我高興。我看關于列數據說明的方法，同學們掌握的知識比我預料的還要多，完全可以不必教了。

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評析：
有目的地引起學習
教學活動的全部意義在于“有目的地引起學習”，我們要努力激發學生學習的興趣，教會學生學習的方法，不教之教才是教學的最高境界。這節課上，錢老師有一句問得最為重要也最為精彩的話：“練習題要求我們掌握的知識哪些可以不教？”同學們因此提出了許多他們認為可以不教的知識，錢老師因勢利導，進一步要求他們說一說可以不教的理由，這就有目的地引起了學習，實現了“不教之教”。
新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但就我們教師而言，“自主、合作、探究”又絕不是可以信馬由韁、放任不管。錢老師的這節課為我們做出了很好的榜樣。本課中錢老師幾乎沒有主動教給同學們任何東西，“可以不教的”自然不會主動去教，“需要老師教的”，錢老師也沒有先入為主，強為人師。他總是循循善誘，啟發引導學生一步步探究知識的真諦。
對于較有難度的問題，錢老師組織大家討論、爭鳴；對確有疑義的地方，錢老師又鼓勵大家大膽質疑，正解求解。錢老師始終掌握著課堂教學的方向和節奏，總是能夠及時地給予學生恰到好處的幫助。看來，能否充分重視學生的主體地位，有效地組織學生“自主、合作、探究”地學習，是一堂課中最為關鍵的因素。