第5課故鄉(蘇教版九年級上)
第5課故鄉教學內容
小說以“我”回鄉的見聞感受為線索，描寫了舊時代中國農民的生活遭遇與精神病苦。
教學目標
知識與能力1.了解在記敘中運用議論的作用。2.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。3.了解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。過程與方法1.分析人物形象，體會其作用及描寫方法。2.揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落。情感、態度與價值觀1.理解作者憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的思想感情。2.感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
教學重、難點及教學突破
重點
1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。
2.了解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的思想感情。
難點
1.以中心事件為線索結構文章。
2.最后三個自然段的深刻含義。
◇教學突破
1.在通讀全文的基礎上，重點進行對比朗讀。
2.通過比較，使學生認識到閏土從少年到中年、楊二嫂從青年到老年，肖像、語言、行為、思想、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會根源。
教學準備
教師準備1.課前查閱相關資料。2.布置學生預習課文。毒學生準備1.預習課文。2.在預習的基礎上復述故事情節。
教學步驟
(第1課時)
第一課時教學流程設計
教師活動 學生活動
1.結合創作背景，導入 新課。 1.結合作者介紹進入新課。
2.設置問題，討論第一部分。 2.討論交流，學習課文第一部分。
3.指導學習課文第二三部分。 3.討論交流，學習第二三部分
一、導入 新課(約 分鐘)
| 教師活動 . | 學生活動 |
| 1.導入 新課：同學們都知道魯迅是我 國偉大的文學家、思想家和革命家。 今天我們來學習他寫于 1921年的一 篇小說《故鄉》。 ， 2.板書課題并講解：“故鄉”這一題目， 不僅交待了事件發生和發展的具體 地點，而且為人物活動提供了特定 | 1.回憶以前學過的魯迅的課文，想象 魯迅筆下的故鄉是什么樣子。 2.聽教師講解。 |
| 的場所和環境。 3.提問：題目還有更深一層的含義，同 學們知道是什么?提示：對于一般人 來說，故鄉總是美好的，親切的，值得 懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻 不同。 4.給予鼓勵。然后檢查學生預習情況。 點名讓兩三位學生復述故事情節。 | 3.瀏覽課文，思考教師提問。明確： “我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭 條，讓我感到悲涼、生疏，令“我”寒 噤。 4.被點到的學生復述故事，其他學生 聽復述，然后補充。 |
二、學習課文第一部分(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 | ||
| 1.講解：小說按時間順序，寫了“我”回 故鄉搬家的所見所聞。請同學們以 “我”回故鄉——“我”在故鄉—— “我”離故鄉為線索，將課文分成三 部分，并概括每一部分的主要內容。 2.提問：第三自然段只有一個句子。這 個句子的結構形式有什么特點?應該 怎樣理解它的含義?聯系上下文，這 個句子起什么作用?提示：由于故鄉 的荒涼出乎“我”的意料，因而產生懷 疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加 以否定，這不僅反映了“我”復雜的思 緒和沉重的心情，也為下文故鄉的對 比作了鋪墊和暗示。 | 1.瀏覽課文，討論交流。明確：第一部 分(開頭到“搬家到我在謀食的異地 去)寫故鄉的蕭條景象以及“我”的 悲涼的心情，交代“我”回故鄉的目 的；第二部分(“第二日清晨我到了 我家的門口了”到“已經一掃而空 了。”)寫“我”在故鄉的所見、所聞、 所憶、所感、重點寫了閏土的變化， 插入對楊二嫂的描寫，作為襯托；第 三部分(“我們的船向前走……”到 全文結尾)寫“我”離開故鄉的心情 和感受。 2.思考問題。分析、明確：這個句子采 用了否定形式的疑問語氣這種結 構。“這不是”是否定，句末加問號 再否定，是否定之否定。 | ||
| 3.補充講解：在文章結構上，它承上啟 下，轉換自然。提問：第四段開頭寫 道“我所記得的故鄉全不如此。我 的故鄉好得多了。”按照一般寫法， 下文應該寫故鄉“好”在哪里。可是 下面卻用“但”字一轉，說故鄉的“美 麗”、“佳處”“卻又沒有影象，沒有言 辭了”這是為什么?提示：這要聯系 全文來看。后面寫記憶中的故鄉， 只是少年時代的“我”眼中的故鄉， “時時記起的”也只是少年眼中故鄉 的局部的“神異的圖畫”，沒有也不 可能要求一個少年對故鄉的全貌進 行整體的深刻的概述。由于他的注 意力集中在閏土身上，因而他“時時 記起的”只能是閏土與他所到之處。 同時在這二十余年里，中國始終處 在帝國主義、封建主義的雙重壓迫 之下，故鄉不會有什么令人難忘的 美好記憶。 4.給3分鐘時間，讓學生自讀這部分 課文。巡視課堂。 | 3.展開討論，最后明確：故鄉如此的荒 涼又與少年時代的記憶產生了很大 的矛盾，“我”剛剛回到故鄉，在未了 解到原因之前，就只能從自身的角 度加以解釋了——“本沒有什么好 心緒”。這樣在結構上自然地轉入 下文，點出此次回故鄉的目的。 4.自讀課文第一部分，還有其他疑問 提出來討論交流。 | ||
三、學習課文二、三部分(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 |
| 1.講解提示：這一部分是全文的主體， 主要采用了對比的寫法。指導學生 找出描寫閏土的段落，對比人物前 后的變化。 | 1.找出這些句子：“非常難。第六個孩 子也會幫忙了，卻總是吃不夠…… 又不太平……什么地方都要錢，沒 有定規……收成又壞。種出東西 來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本； 不去賣，又只能爛掉……”“多子、饑 荒、苛稅、兵、匪、官、紳、都苦得他像 一個木偶人了。”等等。 |
| 2.鼓勵學生：同學們找得非常好。讓 學生對比思考：為什么閏土變成“木 偶人”了呢? 3.提問：對楊二嫂這個人物，我們應怎 樣認識?在文中楊二嫂起什么作 用?指導學生找出描寫楊二嫂的語 句，并概括。提示：在小說中，楊二 嫂是作為陪襯人物出現的，楊二嫂 的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸 實。 4.提問：這一部分寫了“我”和宏兒的 幾句對話，作用是什么?讓學生思 考并討論，引導學生找出答案。 5.繼續講解：“我”這次回故鄉，已經感 到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生 的將來會是怎樣的情景?這就使 “我”本來不平靜的心情更加思緒萬 千，從而引出下文“我”對“新的生 活”的議論和企盼。 5.提問：小說最后三個自然段是以議 論為主的議論段。這三段議論的中 心是什么?和小說主題有什么關 系?引導學生概括歸納。 | 2.討論交流。明確：多子、饑荒、苛稅、 兵匪、官紳苦得他像一個木偶。 3.找出：“凸顴骨”、“薄嘴唇”、“細腳伶 仃的圓規”；“……慢慢向外走，順便 將我母親的一副手套塞在褲腰里， 出去了。”概括出：尖刻、能說會道、 令人可鄙；順手牽羊，明索暗偷。 4.思考討論。明確：這幾句對話反映 出宏兒的天真和對水生友情的留 戀。 5.聽教師講解并積極思考。 6.思考問題。明確：小說中的“我”既 對新的生活充滿信心，又不能明確 解釋“新的生活”的含義，但他意識 到，只要大多數人都向往和追求新 的生活，敢于走向新生活之路，那么 新的生活是能到來的。 |
教學步驟
(第2課時)
第二課時教學流程設計
教師活動 學生活動
1.提出重要語耐，討論交流。 1.討論交流，分析課文重要語句。
2.小結并布置練習。 2.完成課后練習。
一、組織學生繼續討論交流(約 分鐘) 。
| 教師活動 | 學生活動 | ||
| 1.導入 ：上節課，我們通過學習小說的 內容，分析了人物形象。但是，作品 中還有一些語句需要認真分析、思 考，才能深入把握小說的主題。提 問：“遠近橫著幾個蕭縈的荒村，沒 有一些活氣”。這一句中，為什么用 “橫著”?用了“荒村”為什么還要用 “蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不 行?指導學生討論。 2.對學生的回答給予鼓勵并適當補 充。提問：“瓦楞上許多枯草的斷莖 當風抖著，正在說明這老屋難免易 主的原因。”景物的描寫怎么能成為 “老屋難免易主”的原因?提示：這 里，我們不能把它當作一般的判斷 句來理解，而是要聯系上文理解。 3.提問：小說為什么要用許多篇幅寫 少年閏土的“許多新鮮事”?這和全 文內容有什么內在聯系?指導學生 | 1.討論交流，最后得出：“橫著”是不整 齊、不規則Ij地放著的意思，有一種 “被遺棄”的動感；“蕭索”是形容詞， 突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出 村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫 “我”看到家鄉的感覺。一動一靜， 動靜結合，寫得具體而形象。這樣 的荒村，自然沒有活潑的生活氣息， 有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛 的生命力，用在這里不確切。 2.討論并明確：這個描寫是要突出一 種氣氛、一種心情。“我”要永離故 鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而 知，況且“我”是那樣的懷念故鄉。 這種心情與上文“心禁不住悲涼起 來了”“本沒有什么好心緒”正是協 調一致的。 3.討論明確：正因為這位小英雄的形 象和他講述的許多希奇事深深印在 “我”的腦海里，揮之不去，難以忘 | ||
| 從兩方面考慮。第一，這些敘述和描 寫，不僅說明少年閏土的見多識廣， 而且反映了這位小英雄一言一行都 對生活充滿了熱愛之情。這與后面 寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣 來，而把生活寄托在神靈身上，變得 遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正 因為“我”從閏土那里知道了許多希 奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是 建立在“我”對閏土無比敬佩的基礎 之上的。這個基礎一旦消失，小英雄 變為“木偶人”時，“我”才深切感受到 帝國主義和封建意識給舊中國勞動 人民造成的心靈上的創傷，才深切地 認識到我們之間隔著的厚障壁了。 4.提問：“現在我所謂希望，不也是我 自己手制的偶像么?只是他的愿望 迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話 應怎樣正確理解?指導學生討論交 流。 5.提問：“我想：希望是本無所謂有，無 所謂無的。這正如地上的路；其實地 上本沒有路，走的人多了，也便成了 路。”對這句話應該怎樣理解?指導 學生討論交流。 | 懷，所以在小說的結尾，美麗的景象 又重現在眼前，從而使我的心底升起 對未來的朦朧的希望。這兩點正是 全文內容的核心，是小說的主題所 在。 4.討論明確：這句話反映“我”一方面 有追求新生活的堅定信念，另一方面 也感到希望的茫遠。因為任何作家 都麥世界觀的制限：當時共產黨還 沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題 的具體的“路”，因而“我”對路的憧憬 憬 不免朦朧。 5.討論明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是過經過努力才能實 現，這個比喻，表達了“我”追求新生 活的堅定信念。 | ||
二、總結全文(約 分鐘)
| 教師活動 | 學生活動 |
| 1.小結：《故鄉》以“我”回故鄉的見聞 感受為線索，描寫舊中國農民的生 活遭遇和精神病痛，抒發了作者對 現實生活中人與人之問相互隔膜的 深沉的憂慮，以及打破彼此隔膜，探 求人生新路的執著精神。 2.指導學生自由朗讀課文。 | 1.結合教師小結，回憶討論過的問題。 2.自由朗讀課文，邊讀邊體會課文中 的人物形象和語言。進而加深對小 說主題思想的理解。 |
本課總結
《故鄉》是一篇取材于作者親身經歷的小說。通過本文學習，學生了解了舊時代中國農民的生活遭遇與精神病痛。小說抒情性很濃，通過這一課的學習，讓學生理解作者對現實生活中人與人之間的隔膜而產生的深深憂慮，同時對魯迅小說的語言風格和作品深刻的內涵也有了更深刻的認識。
板書設計
第5課故 鄉
閏土：小英雄，活潑，勇敢(兒時)木偶人，遲鈍，麻木(現在)
楊二嫂：豆腐西施刁蠻，自私
問題探究與拓展活動
課文篇幅比較長，難度比較大。對于課文中的難點不必一一解決，教師引導學生討論重點問題，其余的可讓學生合作探究。關于本文的主題是一個難點，要引導學生結合課文內容來把握，特別是課文最后關于“路”的議論，是分析課文主旨的關鍵。引導學生聯系生活展開討論。
練習設計
隨堂練習設計
1.給加點字注音。
模糊( ) 縫隙( ) 禁不住( ) 鄙夷( )
陰晦( ) 親戚( ) 鵓鴣( ) 顴骨( )
2.選擇正確的義項。
①陰晦(， )
A、夜晚B、夏歷每月末一天c、昏暗
②素不知道( )
A、本色B、平素、向來c、事物的基本部分D、白色的
3.填空
①《故鄉》選自魯迅的小說集________。
②《故鄉》以________為線索，通過________的變化，描繪了________
，揭示了________的社會根源，表達了作者________的愿望。
4.下列各句用了什么修辭方法?
A、兩手搭在髕間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。( )
B、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?( )
c、我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。( )
D、然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色。( )
5.說說下列句中省略號的作用。
A、“我們沙地里，潮汛的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……"
B、“啊呀，老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子，不懂事……”
c、“種出的東西，挑去賣，總要捐幾回錢?折了本，不去賣，又只能爛掉……”
答案與提示：
1.略
2.①D②C
3.①《吶喊》②“我”的見聞和感受；故鄉二十年前后；當時中國農村衰敗蕭條的景象；廣大農民生活困苦；對現實不滿，追求新生活的迫切。
4.A、比喻B、借代C、比喻D、借代
5.A、話猶未盡，顯示少年閏土活潑，經驗豐富B、中年閏土遲鈍、麻木，說話謙恭
而又含糊。c、欲言又止，表現中年閏土生活悲苦，倒不盡的苦水。
個性練習設計
閱讀課文倒數第三段文字，回答下列問題。
1.對文中的“路”有四種理解，你同意哪一種( )
A.地上的路
B.人生的路
c.既是地上的路，也是人生的路
D.我自己的另一條路
2.3個“辛苦”的不同含義是________。
3.“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”，新的生活指( )
A.如我的辛苦展轉而生活
B.如閏土的辛苦麻木而生活
c.如別人的辛苦恣睢而生活
D.以上三種都不是，新的，遙遠而渺茫的生活
4.這段所用的表達方式是什么?
答萊與提示；
1.提示：本題重點考察對文中重點詞語的理解能力，“路”既指“地上的路”，叉指“我所希望的閏土和水生們能有新的生活”，一種“我們所未經生活過的，‘我’正在尋找但還未曾找到的一條實現新生活的道路”，也是“人生的路”。所以答案是c。
2.“辛苦”的不同含義是奔波勞碌、辛勤勞動、挖空心思。
3.D
4.本段主要的表達方式是議論。
教學探討與反思
魯迅的文章對于學生來說比較深奧難懂，因此教學中會遇到很多困難。教師在講解的時候不宜過多的對這些問題深入講解，只要學生能理解大意即可。教學中重點是對兩個主要人物進行分析，通過前后的對比，揭示出小說的主題思想。
補充資料
1.關于《故鄉》的背景及有關資料
短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
1919年8月，魯迅在北京買下了西直門內公用庫八道灣ll號的住宅，于11月2l日遷入，結束了長期的會館生活，12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興.在家停留至當月24日，與同校十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅把家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，只把三只書箱寄存在五云門外張欄生家里。4月24日下午，魯迅“以舟一艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。 ，
這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海過農村進城來探望魯迅，.章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容憔悴，向魯迅講述了他的悲慘處境，引起魯迅的深切同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷“藝術”地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水的原形，塑造了閏土這個樸實的農民形象。