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第5課故鄉(蘇教版九年級上)

第5課故鄉(蘇教版九年級上)

第5課故鄉

教學內容

  小說以“我”回鄉的見聞感受為線索,描寫了舊時代中國農民的生活遭遇與精神病苦。

教學目標 

知識與能力1.了解在記敘中運用議論的作用。2.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。3.了解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。過程與方法1.分析人物形象,體會其作用及描寫方法。2.揣摩抒情意味的語言特色,背誦積累精妙的描寫段落。情感、態度與價值觀1.理解作者憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的思想感情。2.感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

教學重、難點及教學突破

重點

1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

2.了解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。

3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的思想感情。

難點   

1.以中心事件為線索結構文章。

2.最后三個自然段的深刻含義。 

    ◇教學突破

    1.在通讀全文的基礎上,重點進行對比朗讀。

    2.通過比較,使學生認識到閏土從少年到中年、楊二嫂從青年到老年,肖像、語言、行為、思想、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會根源。

教學準備

教師準備1.課前查閱相關資料。2.布置學生預習課文。毒學生準備1.預習課文。2.在預習的基礎上復述故事情節。

教學步驟 

(第1課時)

第一課時教學流程設計

教師活動    學生活動

1.結合創作背景,導入  新課。    1.結合作者介紹進入新課。

2.設置問題,討論第一部分。    2.討論交流,學習課文第一部分。

3.指導學習課文第二三部分。    3.討論交流,學習第二三部分

一、導入  新課(約  分鐘)

    教師活動    .

    學生活動

1.導入  新課:同學們都知道魯迅是我

  國偉大的文學家、思想家和革命家。

  今天我們來學習他寫于 1921年的一

  篇小說《故鄉》。    ,

2.板書課題并講解:“故鄉”這一題目,

  不僅交待了事件發生和發展的具體

  地點,而且為人物活動提供了特定

1.回憶以前學過的魯迅的課文,想象

  魯迅筆下的故鄉是什么樣子。

2.聽教師講解。

  的場所和環境。

3.提問:題目還有更深一層的含義,同

  學們知道是什么?提示:對于一般人

  來說,故鄉總是美好的,親切的,值得

  懷念的。但是在“我”眼中“故鄉”卻

  不同。

4.給予鼓勵。然后檢查學生預習情況。

  點名讓兩三位學生復述故事情節。

3.瀏覽課文,思考教師提問。明確:

  “我”眼中“故鄉”卻是如此衰敗、蕭

  條,讓我感到悲涼、生疏,令“我”寒

  噤。

4.被點到的學生復述故事,其他學生

  聽復述,然后補充。

二、學習課文第一部分(約    分鐘)

    教師活動

    學生活動

 
1.講解:小說按時間順序,寫了“我”回

  故鄉搬家的所見所聞。請同學們以

  “我”回故鄉——“我”在故鄉——

  “我”離故鄉為線索,將課文分成三

  部分,并概括每一部分的主要內容。

2.提問:第三自然段只有一個句子。這

  個句子的結構形式有什么特點?應該

  怎樣理解它的含義?聯系上下文,這

  個句子起什么作用?提示:由于故鄉

  的荒涼出乎“我”的意料,因而產生懷

  疑,但又的確是自己的故鄉,對懷疑加

  以否定,這不僅反映了“我”復雜的思

  緒和沉重的心情,也為下文故鄉的對

  比作了鋪墊和暗示。

1.瀏覽課文,討論交流。明確:第一部

  分(開頭到“搬家到我在謀食的異地

  去)寫故鄉的蕭條景象以及“我”的

  悲涼的心情,交代“我”回故鄉的目

  的;第二部分(“第二日清晨我到了

  我家的門口了”到“已經一掃而空

  了。”)寫“我”在故鄉的所見、所聞、

  所憶、所感、重點寫了閏土的變化,

  插入對楊二嫂的描寫,作為襯托;第

  三部分(“我們的船向前走……”到

  全文結尾)寫“我”離開故鄉的心情

  和感受。

2.思考問題。分析、明確:這個句子采

  用了否定形式的疑問語氣這種結

  構。“這不是”是否定,句末加問號

  再否定,是否定之否定。

 
3.補充講解:在文章結構上,它承上啟

  下,轉換自然。提問:第四段開頭寫

  道“我所記得的故鄉全不如此。我

  的故鄉好得多了。”按照一般寫法,

  下文應該寫故鄉“好”在哪里。可是

  下面卻用“但”字一轉,說故鄉的“美

  麗”、“佳處”“卻又沒有影象,沒有言

  辭了”這是為什么?提示:這要聯系

  全文來看。后面寫記憶中的故鄉,

  只是少年時代的“我”眼中的故鄉,

  “時時記起的”也只是少年眼中故鄉

  的局部的“神異的圖畫”,沒有也不

  可能要求一個少年對故鄉的全貌進

  行整體的深刻的概述。由于他的注

  意力集中在閏土身上,因而他“時時

  記起的”只能是閏土與他所到之處。

  同時在這二十余年里,中國始終處

  在帝國主義、封建主義的雙重壓迫

  之下,故鄉不會有什么令人難忘的

  美好記憶。

4.給3分鐘時間,讓學生自讀這部分

  課文。巡視課堂。

3.展開討論,最后明確:故鄉如此的荒

  涼又與少年時代的記憶產生了很大

  的矛盾,“我”剛剛回到故鄉,在未了

  解到原因之前,就只能從自身的角

  度加以解釋了——“本沒有什么好

  心緒”。這樣在結構上自然地轉入

  下文,點出此次回故鄉的目的。

4.自讀課文第一部分,還有其他疑問

  提出來討論交流。

三、學習課文二、三部分(約    分鐘)

    教師活動

    學生活動

1.講解提示:這一部分是全文的主體,

  主要采用了對比的寫法。指導學生

  找出描寫閏土的段落,對比人物前

  后的變化。

1.找出這些句子:“非常難。第六個孩

  子也會幫忙了,卻總是吃不夠……

  又不太平……什么地方都要錢,沒

  有定規……收成又壞。種出東西

  來,挑去賣總要捐幾回錢,折了本;

  不去賣,又只能爛掉……”“多子、饑

  荒、苛稅、兵、匪、官、紳、都苦得他像

  一個木偶人了。”等等。

2.鼓勵學生:同學們找得非常好。讓

  學生對比思考:為什么閏土變成“木

  偶人”了呢?

3.提問:對楊二嫂這個人物,我們應怎

  樣認識?在文中楊二嫂起什么作

  用?指導學生找出描寫楊二嫂的語

  句,并概括。提示:在小說中,楊二

  嫂是作為陪襯人物出現的,楊二嫂

  的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸

  實。

4.提問:這一部分寫了“我”和宏兒的

  幾句對話,作用是什么?讓學生思

  考并討論,引導學生找出答案。

5.繼續講解:“我”這次回故鄉,已經感

  到與閏土的隔膜,那么宏兒與水生

  的將來會是怎樣的情景?這就使

  “我”本來不平靜的心情更加思緒萬

  千,從而引出下文“我”對“新的生

  活”的議論和企盼。

5.提問:小說最后三個自然段是以議

論為主的議論段。這三段議論的中

心是什么?和小說主題有什么關

系?引導學生概括歸納。

2.討論交流。明確:多子、饑荒、苛稅、

  兵匪、官紳苦得他像一個木偶。

3.找出:“凸顴骨”、“薄嘴唇”、“細腳伶

  仃的圓規”;“……慢慢向外走,順便

  將我母親的一副手套塞在褲腰里,

  出去了。”概括出:尖刻、能說會道、

  令人可鄙;順手牽羊,明索暗偷。

4.思考討論。明確:這幾句對話反映

  出宏兒的天真和對水生友情的留

  戀。

5.聽教師講解并積極思考。

  

 6.思考問題。明確:小說中的“我”既

  對新的生活充滿信心,又不能明確

  解釋“新的生活”的含義,但他意識

  到,只要大多數人都向往和追求新

  的生活,敢于走向新生活之路,那么

  新的生活是能到來的。

教學步驟 

  (第2課時)

第二課時教學流程設計

教師活動                        學生活動

1.提出重要語耐,討論交流。    1.討論交流,分析課文重要語句。

2.小結并布置練習。            2.完成課后練習。

   

一、組織學生繼續討論交流(約    分鐘)  。

    教師活動

    學生活動

1.導入  :上節課,我們通過學習小說的

  內容,分析了人物形象。但是,作品

  中還有一些語句需要認真分析、思

  考,才能深入把握小說的主題。提

  問:“遠近橫著幾個蕭縈的荒村,沒

  有一些活氣”。這一句中,為什么用

  “橫著”?用了“荒村”為什么還要用

  “蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不

  行?指導學生討論。

2.對學生的回答給予鼓勵并適當補

  充。提問:“瓦楞上許多枯草的斷莖

  當風抖著,正在說明這老屋難免易

  主的原因。”景物的描寫怎么能成為

  “老屋難免易主”的原因?提示:這

  里,我們不能把它當作一般的判斷

  句來理解,而是要聯系上文理解。

3.提問:小說為什么要用許多篇幅寫

  少年閏土的“許多新鮮事”?這和全

  文內容有什么內在聯系?指導學生

1.討論交流,最后得出:“橫著”是不整

  齊、不規則Ij地放著的意思,有一種

  “被遺棄”的動感;“蕭索”是形容詞,

  突出了悲涼的氣氛,“荒”字描繪出

  村落的凋蔽和沉寂,這里都是寫

  “我”看到家鄉的感覺。一動一靜,

  動靜結合,寫得具體而形象。這樣

  的荒村,自然沒有活潑的生活氣息,

  有的只是死氣沉沉。“生氣”指旺盛

  的生命力,用在這里不確切。

2.討論并明確:這個描寫是要突出一

  種氣氛、一種心情。“我”要永離故

  鄉,永離老屋了,心情的凄楚可想而

  知,況且“我”是那樣的懷念故鄉。

  這種心情與上文“心禁不住悲涼起

  來了”“本沒有什么好心緒”正是協

  調一致的。

3.討論明確:正因為這位小英雄的形

  象和他講述的許多希奇事深深印在

  “我”的腦海里,揮之不去,難以忘

  從兩方面考慮。第一,這些敘述和描

  寫,不僅說明少年閏土的見多識廣,

  而且反映了這位小英雄一言一行都

  對生活充滿了熱愛之情。這與后面

  寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣

  來,而把生活寄托在神靈身上,變得

  遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二,正

  因為“我”從閏土那里知道了許多希

  奇事,所以“我”與閏土的深厚友誼是

  建立在“我”對閏土無比敬佩的基礎

  之上的。這個基礎一旦消失,小英雄

  變為“木偶人”時,“我”才深切感受到

  帝國主義和封建意識給舊中國勞動

  人民造成的心靈上的創傷,才深切地

  認識到我們之間隔著的厚障壁了。

4.提問:“現在我所謂希望,不也是我

  自己手制的偶像么?只是他的愿望

  迫近,我的愿望茫遠罷了。”對這句話

  應怎樣正確理解?指導學生討論交

  流。

   5.提問:“我想:希望是本無所謂有,無

  所謂無的。這正如地上的路;其實地

  上本沒有路,走的人多了,也便成了

  路。”對這句話應該怎樣理解?指導

  學生討論交流。

  懷,所以在小說的結尾,美麗的景象

  又重現在眼前,從而使我的心底升起

  對未來的朦朧的希望。這兩點正是

  全文內容的核心,是小說的主題所

  在。   

 4.討論明確:這句話反映“我”一方面

  有追求新生活的堅定信念,另一方面

  也感到希望的茫遠。因為任何作家

  都麥世界觀的制限:當時共產黨還

  沒成立,魯迅并沒找到解決中國問題

  的具體的“路”,因而“我”對路的憧憬 憬

  不免朦朧。 

5.討論明確:這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐,這種希望是無所謂有的;有了希望,注重實踐,這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的,希望是過經過努力才能實

  現,這個比喻,表達了“我”追求新生

活的堅定信念。

 

二、總結全文(約  分鐘)

    教師活動

        學生活動

1.小結:《故鄉》以“我”回故鄉的見聞

  感受為線索,描寫舊中國農民的生

  活遭遇和精神病痛,抒發了作者對

  現實生活中人與人之問相互隔膜的

  深沉的憂慮,以及打破彼此隔膜,探

  求人生新路的執著精神。

2.指導學生自由朗讀課文。

1.結合教師小結,回憶討論過的問題。

2.自由朗讀課文,邊讀邊體會課文中

  的人物形象和語言。進而加深對小

  說主題思想的理解。

本課總結

    《故鄉》是一篇取材于作者親身經歷的小說。通過本文學習,學生了解了舊時代中國農民的生活遭遇與精神病痛。小說抒情性很濃,通過這一課的學習,讓學生理解作者對現實生活中人與人之間的隔膜而產生的深深憂慮,同時對魯迅小說的語言風格和作品深刻的內涵也有了更深刻的認識。

板書設計 

    第5課故  鄉

  閏土:小英雄,活潑,勇敢(兒時)木偶人,遲鈍,麻木(現在)

  楊二嫂:豆腐西施刁蠻,自私

問題探究與拓展活動

    課文篇幅比較長,難度比較大。對于課文中的難點不必一一解決,教師引導學生討論重點問題,其余的可讓學生合作探究。關于本文的主題是一個難點,要引導學生結合課文內容來把握,特別是課文最后關于“路”的議論,是分析課文主旨的關鍵。引導學生聯系生活展開討論。

練習設計

  隨堂練習設計

  1.給加點字注音。   

    模糊(    )    縫隙(    )    禁不住(    )    鄙夷(    )

    陰晦(    )    親戚(    )    鵓鴣(    )    顴骨(    )

  2.選擇正確的義項。

    ①陰晦(,  )

    A、夜晚B、夏歷每月末一天c、昏暗

    ②素不知道(  )

    A、本色B、平素、向來c、事物的基本部分D、白色的

  3.填空  

    ①《故鄉》選自魯迅的小說集________。

    ②《故鄉》以________為線索,通過________的變化,描繪了________

  ,揭示了________的社會根源,表達了作者________的愿望。

  4.下列各句用了什么修辭方法?

    A、兩手搭在髕間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。(    )

    B、現在我所謂希望,不也是我自己手制的偶像么?(    )

    c、我就知道,我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。(    )

    D、然而圓規很不平,顯出鄙夷的神色。(    )

  5.說說下列句中省略號的作用。

    A、“我們沙地里,潮汛的時候,就有許多跳魚兒只是跳,都有青蛙似的兩個腳……"   

    B、“啊呀,老太太真是……這成什么規矩。那時是孩子,不懂事……”

    c、“種出的東西,挑去賣,總要捐幾回錢?折了本,不去賣,又只能爛掉……”

  答案與提示:

  1.略

  2.①D②C

  3.①《吶喊》②“我”的見聞和感受;故鄉二十年前后;當時中國農村衰敗蕭條的景象;廣大農民生活困苦;對現實不滿,追求新生活的迫切。   

  4.A、比喻B、借代C、比喻D、借代   

  5.A、話猶未盡,顯示少年閏土活潑,經驗豐富B、中年閏土遲鈍、麻木,說話謙恭

而又含糊。c、欲言又止,表現中年閏土生活悲苦,倒不盡的苦水。

  個性練習設計

  閱讀課文倒數第三段文字,回答下列問題。

  1.對文中的“路”有四種理解,你同意哪一種(    )

    A.地上的路

    B.人生的路

    c.既是地上的路,也是人生的路

    D.我自己的另一條路

    2.3個“辛苦”的不同含義是________。

    3.“他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的”,新的生活指(    )

    A.如我的辛苦展轉而生活

    B.如閏土的辛苦麻木而生活   

    c.如別人的辛苦恣睢而生活

    D.以上三種都不是,新的,遙遠而渺茫的生活

    4.這段所用的表達方式是什么?

    答萊與提示;

    1.提示:本題重點考察對文中重點詞語的理解能力,“路”既指“地上的路”,叉指“我所希望的閏土和水生們能有新的生活”,一種“我們所未經生活過的,‘我’正在尋找但還未曾找到的一條實現新生活的道路”,也是“人生的路”。所以答案是c。

    2.“辛苦”的不同含義是奔波勞碌、辛勤勞動、挖空心思。

    3.D

    4.本段主要的表達方式是議論。   

教學探討與反思

    魯迅的文章對于學生來說比較深奧難懂,因此教學中會遇到很多困難。教師在講解的時候不宜過多的對這些問題深入講解,只要學生能理解大意即可。教學中重點是對兩個主要人物進行分析,通過前后的對比,揭示出小說的主題思想。

補充資料

    1.關于《故鄉》的背景及有關資料

    短篇小說《故鄉》的素材,是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞,但它深刻地概括了1921年前30年內,特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史,反映了那個時代的社會風貌。

    1919年8月,魯迅在北京買下了西直門內公用庫八道灣ll號的住宅,于11月2l日遷入,結束了長期的會館生活,12月1日,魯迅離開北京南返,于4日抵故鄉紹興.在家停留至當月24日,與同校十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后,魯迅把家中什物“可送的送,可賣的賣”,都處理了,只把三只書箱寄存在五云門外張欄生家里。4月24日下午,魯迅“以舟一艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”,于29日回到北京。    ,

    這次回到鄉間,幼年的伙伴、農民章閏水特地從海過農村進城來探望魯迅,.章閏水年紀剛過30,已是滿臉皺紋,形容憔悴,向魯迅講述了他的悲慘處境,引起魯迅的深切同情。后來,魯迅將這次回鄉的經歷“藝術”地再現于小說《故鄉》之中,并以章閏水的原形,塑造了閏土這個樸實的農民形象。

 

 

 

 

 

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