人教版九年級下冊第三單元教學設計
這節課我們就一起來學習這篇文章。
二、整體感知明思路
1.學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2.四人一小組討論交流。
3.集中交流明確。
4.教師小結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的語言標志。同學們在梳理文章思路時，要充分借助這些語言標志。
三、尋讀課文繪形象
要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據這些語句試著畫一畫老樹。
提示：要找準關鍵詞(泥濘的小路 老式平房 佝僂 老態 樹頂繁密 霉黑潮濕的皮層 隆起的筋 縱裂的紋……)
四、默讀全篇談精神
問題：這樣一棵佝僂老態而又堅固的大樹，有著怎樣的品格呢?
請默讀全文思考。
明確：那樹經久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。
五、精讀局部議命運
1.讀文章第三部分，講講現時大樹的命運。
一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進行了肢解，然后運走了枝干，第二天早上。路上只剩下一些碎葉。
2.面對這棵老樹，作者的態度是怎樣的?交通專家的態度是怎樣的?你又怎樣看呢?
作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認為這棵樹有害無益。
六、前后比照說感悟
話題：那樹綠著生，最后在人類文明發展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想?說說你讀過課文之后的感悟吧!
示例：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。
【教學設計c】
創意說明：第四學段的學生閱讀文章時，應該具備通過自己的深入閱讀對課文進行一定的質疑、探究的能力，能夠在同學間的研討中獲得啟發，學會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。
教學步驟：
一、檢查課文預習情況
1.關于作者：請同學們根據課前搜集的資料介紹作者。
2.關于文本：請幾位同學朗讀文章，其他同學糾正讀音，同桌間互相提出關于字詞方面的問題，相互解答。
二、梳理文本
在預習的基礎上，再次細讀課文，回答下列問題：
1.用簡潔的語言概括課文的內容。
2.理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融入描繪中的情感。
三、探究文本