人教版九年級下冊第三單元教學設計
在整體把握的基礎上，解決同學在預習中產生的問題。
1.小組長搜集整理本組同學的問題。
2.教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學共同討論解決。
學情預測：①文章有幾處引用故事發生地的人的傳說，這在文章中起什么作用?
②如何理解“螞蟻國”里的事情?
3.教師對共同探討的問題先給出一些啟發與方法指導，留一段充足的時間給學生思考，再交流發言。師生合作探討，最后解決問題。
四、質疑文本
在解決了同學中存在的普遍問題后，鼓勵學生提出新的問題。
提示質疑角度：文章內容、語言、寫作技巧、文章的現時意義等。
五、布置作業
地下森林斷想
【教學設計a】
創意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內容，再啟發思考引發作者產生這些聯想的根源是什么。這樣層層深入地追問思考，散文形散神聚的特點就把握住了。
教學步驟：
一、導語設計
初唐詩人宋之問有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃。”這首詩很形象地描繪了一種自然景觀——地下森林。在我國鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。
二、感知文本
1.釋題：斷想即片斷感想。
2.提出主問題，學生自主學習。
作者由地下森林想到了什么呢?請同學們自由地朗讀課文。然后用“面對地下森林，作者想到……”的句式說說自己的發現。
3.交流讀文所得。
面對地下森林，作者想到在遙遠的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個肥美的湖沼。
面對地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。
面對地下森林，作者想到了風兒把山頂上巖石的表層化作泥土。又捎來了種子。
面對地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。
面對地下森林，作者想到幽暗的峽谷因為陽光的不公和無情，依舊死氣沉寂。
面對地下森林，作者想到長風、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。
面對地下森林，作者想到山頂的魚鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。
面對地下森林，作者想到了在經過了幾萬年的努力與考驗后，峽谷里終于成了現在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。
面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。
三、把握文脈
1.教師先小結學生上一環節的發言，再提出新的問題。
作者面對地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發生、發展過程中的種種意境，文章好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內容里，有沒有一種無形的東西在連綴?或者說引發作者產生這些片斷感想的根源是什么?