《廢墟的召喚》教案

⊙總體構思：
《廢墟的召喚》是本單元第三篇課文，也是繼《家》之后第二篇精讀課文。此時，學生對議論性散文的特點已經有了初步的感知。這篇課文是作者在歷史的遺跡面前發出的飽含赤子之情的深沉呼喚，表現了作者憂天下之憂的愛國情懷，內容較前兩篇課文稍深一些。學習這篇文章應使學生在課文內容的啟迪下，觀察生活，認識歷史，養成思考和分析的習慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認識水平。
⊙課時計劃：
⑴.計劃課時數：    2     課時
⑵.計劃進度：    二    周    1--2  節
⑶.授課方式：     新授     課
⊙教學目標:
⑴.知識與能力：了解作者及有關歷史背景，理解廢墟對現實的指向。
品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。
⑵.過程與方法：理解擬人手法和景物描寫的作用。
能說出題目“廢墟的召喚”的“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨。
⑶.情感態度與價值觀：體會文章所流露的責任感和崇高的使命感。
能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。
⊙教學重點、難點：
⑴. 品味賞析語言。筆法簡約含蓄，文字凝重優美。
⑵. 理解擬人手法和景物描寫的作用。
⑶. 理解文中“年輕人”的矛盾心理；領悟文章的主旨。
⊙教學過程設計：
   【教法學法】
    學習從具體事物入手，抒寫情懷，闡發議論，并且掌握此類散文的表現手法。 學習這篇文章，宜采用朗讀、質疑討論、合作探究等教學方式。
第一課時
【教學流程】
（一）.導入新課。創設情景，激發動機：
⑴. 學生匯報交流課前了解到的有關圓明園的情況。
提示明確：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
⑵. 播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情并茂的語言同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。
引發：看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。。。。導入本節課。
（二）.整體感知課文。
⑴. 自由朗讀課文，整體感知課文內容。
⑵. 設計思考問題：1、作者寫了一個怎樣的廢墟？
2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？
3、題目為什么叫《廢墟的召喚》？“廢墟”召喚的是什么？
⑶. 整理課文的寫作思路：
師生共同明確：
第一部分（1——3段）對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。
 第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。”
第三部分（11——20段）作者通過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分（20、22段）篇末點題，表明全文主旨。