九年級語文《楊修之死》教案設計(精選15篇)
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇1
課題:楊修之死
課型:新授課
教學目標:
1.掌握文章內容,分析人物性格。
2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養學生讀名著的興趣
教學重點:
見目標1、2、3
教學難點:見目標2
教學過程:
一、 導入新課:
。ㄊ紫确拧度龂萘x》的主題曲)師由音樂導入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三國的歷史舞臺上,曾經有過許多鮮活的面容,涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的?(生:諸葛亮)一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師:首先了解故事發生的背景,《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
二、 整體感知:
1.檢查字、詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
。ńo加點的字注音,用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文,將文章分為三大部分,并歸納段意。
學生討論后明確:
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考:楊修和曹操給人留下什么印象?
明確:楊修:恃才放曠。 曹操:陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答,學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分:
師提問:
、贄钚逓槭裁磿包S泉?
、诓懿贇钚奘欠裼欣?
明確:①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
、 有有理之處,也有無理之處。
有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊度過難關,反而影響軍心,確實該殺。
無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
。▽W生在回答這個問題時,可以暢所欲言。各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分,提出疑難問題,小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下:
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事,從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明 1.破字 忌
2.分酥 惡
楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡
楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確:補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
3.學生齊讀第三部分,自己提出重點問題在班上交流,老師總結如下:
1)本部分內容與題目有什么關系?
明確:意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確:曹操兵敗,證明了楊修預測的正確性,眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住眾人之口,在眾人面前表現出知錯就改的舉動,以籠絡人心。這一舉動,表現了楊修陰險虛偽的性格。
。ū静糠秩蝿盏耐瓿梢詫W生自讀、討論、質疑為主,老師只起引導、點撥的作用,充分調動學生的積極性)
四.拓展遷移:
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言,各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
五.布置作業:
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事,寫一篇不少于600字的文章,參考題目如下:
、傥已壑械牟懿 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操
④讀《三國》看曹操 ⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設計: 楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明 1.破字 忌 楊修:恃才放曠
2.分酥 惡 曹操:陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡 狡詐奸猾
楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡
5.教植出門 怒
6.教植作答 殺修之心
教案評點:
整個教學過程中,采用師生互動、生生互動、小組互動,并由淺及深設置疑點,引導學生主動參與,變被動學習為主動學習,讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中,接受知識,培養能力。導入部分,既吸引學生,又能很快將對方帶入特定的情景中。
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇2
作者:阿非 文章來源:本站原創 點擊數:0 更新時間:2005-5-31
教學目的:
1、學習通過故事來展現人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
課時安排:2
教學重點:
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學過程 :
第一課時
一、介紹有關的文學常識 。
二、學生閱讀課文,理解課文內容,教師解決學生的質疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料,男同學持“思考和練習”中的第一個觀點,女同學持第二個觀點。
第二課時
一、復述故事(10分鐘)
1、 女同學的代表復述前三個故事:
、佟半u肋”的故事;②“改修花園”;③“一盒酥”。
2、 男同學的代表復述后四個故事:
、佟皦糁袣⑷恕;②“簏中物”;③“斬吏出門”;④“代作答教”。
二、完成必答題(抽簽選作答的學生)(5分鐘)
1、(男)給下列加點字詞注音并解釋其意義(用幻燈投影)
①雞肋 ②將首級號令于轅門外 ③數犯曹操三忌
2、(女)按拼音填漢字并解釋其意義(用幻燈投影)。
、倬谷〕着c眾食qí( ) ②操因疑修zèn( ) 害曹丕。③延棄弓cao( ) 刀。
三、完成搶答題(為避免濫答,答錯者倒扣10分)(5分鐘)
1、本文的敘事線索是什么?
搶答后教師明確答案:“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2、敘事的方式有:①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式?
明確:本文的回憶部分是補敘,若放回《水滸傳》中,本文則是插敘。
3、請找出本文的三個通假字,并指出各與哪個字通假。
明確:“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論(20分鐘)
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點,擺事實,講道理,證明自己觀點的正確性,并說明對方觀點是不能成立的。
。校钚奘巡欧艜,終于招致殺身之禍。
。ㄅ┎懿俳柽`反軍紀之名處死楊修,以消除隱患。
五、在辯論的基礎上,總結人物性格特征。
。校┛偨Y楊修的性格特征。
(女)總結曹操的性格特征。
。ㄈ缓蠼處熋鞔_答案并板書)
楊修:恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操:虛偽殘詐、老謀深算
六、總結(5分鐘)(教師完成)
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點:既是由于楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍,也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患,兩者缺一不可。唯物辯證法認為:事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說:前者,即男同學所持觀點是內因;后者,即女同學所持觀點是外因,兩者導致了楊修之死。
七、宣布結束
曹操殺人手段多
曹操年輕時就登上政治舞臺,從政、治軍四十多年,打了不少仗,殺了許多人。只要他認為于己不利的人,不管是皇親國戚,還是平民百姓,都格殺勿論,這是有史可查的。當然,為了鞏固他的統治,有些是非殺不可的,但他也錯殺了不少無辜者,特別是他統一了北方之后,連他的一些功臣也不能幸免。
《三國演義》對曹操殺人的種種行徑,有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣,場面之殘忍,為歷史上所罕見。這對人們認識封建統治階級的殘酷本質,提供了具體的證據。
親自出馬,消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發,曹操以閃電般的行動,把董承、吉平等各家大小七百余人,全部殺光。有的人先是截指割舌,繼而梟首棄尸,慘不忍睹。他又親自入宮,捕殺董妃。獻帝求情說:“董妃有五月身孕,望丞相可憐!辈懿俨粶省7屎笠蟠置浜蟛艢,也不行。他當場把董妃勒死。后來,伏皇后也被亂棍打死,家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法,為封建社會所特有。
縱兵濫殺,報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報父仇,發兵打徐州,命令士兵“但得城池,將城中百姓,盡行屠戮”。于是,“大軍所到之處,殺戮人民,發掘墳墓”,弄得尸橫遍野,泗水為之不流。
借刀殺人,掩人耳目。名士禰衡,赤身露體,當眾罵了曹操。曹操惱羞成怒,本想立即殺他。但又怕因此失掉人心,于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心,便把禰衡送給黃祖,結果禰衡為黃祖所殺。曹操既達到殺人目的,又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至!
“夢中”殺人,故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時,將他掉落在地上的被子拉起復蓋上,他就“躍起拔劍斬之,復上床睡。半晌而起,佯驚問:‘何人殺吾近侍?’眾以實對。操痛哭,命厚葬之!边@完全是騙人的把戲。在埋葬這個冤死的近侍時,主簿楊修指著尸體感嘆地說:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”一語道破曹操“夢中”殺人的騙局。
先縱后殺,嫁禍于人。軍中缺糧,一時無法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧,以救燃眉之急。及至軍隊生怨,曹操知道軍糧快要運到,于是,就一刀把王厘的腦袋割下,向全軍宣布王厘克扣軍糧的“罪狀”,以穩定軍心。
巧立罪名,然后殺之。他的主簿楊修很忠于他,只是因為時時賣弄聰明,揭穿曹操所設的一些騙局,使他惱火。就給楊修一個“惑亂軍心”的罪名,把他處死。孔融倚老賣老,自以為是,也被以反叛之名除去,殺他時,連他的兩個剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人,也都被安上種種的罪名后,加以殺害。
這些描寫,充分揭示出曹操的暴虐本質和狡詐的性格!耙粚⒐Τ扇f骨枯”。封建統治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作為一個封建統治階級的藝術典型,僅就殺人手段這一點,也很夠資格的了。
曹操為什么殺楊修
漢末魏初,在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子,便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文,加以他善于籠絡一班有才名的文人,所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊,為他效勞。建安七子除孔融之外,都是依附于曹操的。
曹操一方面把許多文士拉到他身邊,但同時,對于那些有傲氣、不講他好話的文人,卻很不放心。從他先殺孔融,后殺楊修,便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。
孔融依仗自己是孔子后代,當時又很負盛名,他不大把曹操看在眼里。而且,看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點,從禰衡口里可以知道。禰衡經常推許孔融和楊修,說“余子碌碌,莫足數也。”這不用說是包括王粲、陳琳等在內的。禰衡同孔融關系很好,他的話當然也反映孔融的觀點。
孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們三人,在當時的文人中算是一派,即,不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕,但才氣很大,曹操想侮辱他,叫他充當“鼓吏”,結果禰衡把衣服剝光打鼓,反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來,他便拿著一根大棒,坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火,罵他為“豎子”,并說“孤殺之猶鼠雀耳”,但礙于他的文名,竟不敢殺他,后來送給了劉表,劉表又假黃祖之手把他殺掉。
楊修年齡跟禰衡不相上下,但禰衡是個平民,楊修則是洛陽的第一二名的世家,他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時,太尉是相當于宰相的官銜)而且,都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候,為了保護漢獻帝,幾乎死難。楊修很早就負文名,除了禰衡推崇他的話可證之外,還有曹植寫給他的信,也把他同六子并列(孔融除外),說六人都不過著聲名于一方,而楊修則是“高視于上京”,可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才,不用說,曹操是要羅致的。所以,在建安中,曹操就任他為主簿,那時正是曹操南征北戰、戎馬倥傯的時候,據說楊修“總知內外”,總是把事情處理得很好。
那么,楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態度怎樣呢?我們不妨分析一下。
當時,楊修的父親楊彪還健在;曹操在漢獻帝遷都許昌,公卿宴會時,看見楊彪臉上有怒氣,便連宴會也不敢參加,悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名,誣彪有陰謀,下獄。是孔融極力為之申辯,曹操才不得不釋放他。此后,楊彪十多年一直稱腳攣,不任事,閑居家中。這些事,楊修會忘記嗎?當然不會的。不久,孔融便被曹操殺掉,禰衡也被殺,這在楊修心中,會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來,楊修雖為曹操辦事,不見得內心是尊敬他的;正因為這樣,才常常自覺不自覺地“露才”,好像有意告訴曹操,你的本領也不過如此,什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案,就是在這種心理下弄出來的。他有時外出,甚至告訴值班的人,曹操會來查問些什么,怎么回答。結果,曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了,曹操就看穿他內心的隱秘,從而產生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢?應該說也可能是預料到了,不過,他到底是一個很有點傲氣的人,同孔融、禰衡是氣味相投的,因而壓抑不住心中的不滿罷了!瓧钚迣τ谧约旱拿\并不感到意外,因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。
楊修被殺后,有一天,曹操碰到楊彪,問道:“楊公為何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說:“愧無日先見之明,猶懷老牛舐犢之愛!币馑际钦f,我慚愧沒有金日那樣的遠見,(金日的兒子,為漢武帝所喜歡,稱為弄兒;后來漸漸長大了,有一天,金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍,他怕將來連累自己,便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了,很有點下不了臺。
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇3
《楊修之死》說課稿
石湫中學 周躍寶
一、對教材的理解與分析
1、本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文,節選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段,曹操軍隊撤退前的情況,本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動地刻畫了人物的性格。
第五單元是古代白話小說單元,所選課文均為古典小說名著,從設計意圖看,絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”,培養學生品讀古典文化精粹的能力,調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行,結合人物所處的具體環境,把握人物的個性特點!
《語文課程標準》中指出:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象,能說出自己的體驗。”
2、本課知識點與前后知識點的聯系
《楊修之死》是一篇古代白話小說,語言表達上有較強的文言色彩,而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點,這里不再贅述。就小說閱讀課而言,要求學生在了解背景的基礎上,通過梳理情節,概括內容,歸納出人物形象的性格特征,這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固,也是對今后小說閱讀教學的延伸。
3、對教材的處理
作為名著中的名篇,《楊修之死》選入中學語文教材為時已久,在學習這篇老課文時,怎樣做到略有新意,老文新教呢?我進行了一些不夠成熟的嘗試。
因為這是一篇自讀課文,對于課文中存在的較多文言語句,要求學生在早讀課時充分預習,通過小組合作交流,不理解處教師及時點撥明確,課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上,以最大限度的發揮學生的主體地位。
對于小說的內容把握,《語文課程標準》中明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!睂τ谒囆g性很強的小說,學生本身就具有濃厚的興趣,尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握,學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。(教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進行了充分的預習。)這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用,靈活挖掘教材內容,設置課堂情節,讓學生圍繞有價值的問題深入探討,從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。
至于教學環節的安排中,是先概括曹操、楊修的人物形象,再探討楊修的死因,還是先探討楊修的死因,再概括曹操、楊修的人物形象?我的考慮是,在學生充分探討楊修死因的基礎上,再讓學生提煉人物形象,更符合學生的認知習慣。若先概括形象,則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。
最后的拓展遷移部分,實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示,從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導,也是語文教學的重要內容。
二、目標的設定
1、基于以上分析,設定本節課教學目標如下:
知識與能力目標:①理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點
②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過程與方法目標:①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法
、谔骄織钚匏酪,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
情感、態度與價值觀目標:感受中國古典小說的豐富底蘊,激發學生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統文化。
2、重點、難點的確立及依據
在“對教材的理解與分析”部分提到:“在了解背景的基礎上,通過梳理情節,概括內容,歸納出人物形象的性格特征”!皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐眨瑢W生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此,本節課的重點確立為:
、倮砬逦恼旅}絡,能夠簡要概括事件要點
②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學難點確立為:
探究楊修死因,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
三、學法設計
1、學生已有的知識基礎
學生在初一初二已接觸過小說,并在本冊書第三單元專題學習過,對小說有了一定的閱讀能力,通過教師的點撥、啟發,應該能夠在了解小說背景的基礎上,通過梳理情節,概括內容,歸納出人物形象的性格特征。
2、學生學習新知識的障礙
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙,尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時,學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。
3、學生學習本課知識應采用的方法
學生課前結合課后習題一進行充分預習,把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識,為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究,,對問題各抒己見,再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。
四、教法設計
1、教學思路和教學環節安排
情境導入——初讀課文(把握情節)——再讀課文(探討死因)
——研讀課文(概括形象)——拓展遷移——作業布置
2、重難點突破方法
① 設疑激趣法,教師充分挖掘教材內容,設置課堂情節,讓學生圍繞有價值的問題深入探討。
② 引導點撥法,在探討楊修死因時,學生可能會談的不夠深入,就需要教師適時地點撥引導。
3、導入和過渡的設計
由《三國演義》開篇詞(歌曲《滾滾長江東逝水》)導入,進入情境。
各個教學環節的國度,則根據上下環節的內容,或設疑或總結,自然過渡。
4、教輔手段的運用
本節課之所以選用多媒體課件教學,一是多媒體教學形象、直觀,圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣,提高學生的課堂關注度,使學生更快、更好的進入到課堂情景中;二是教學環節、教學內容清晰明了,更易把握。
五、作業設計
1、作業設計目標及意圖
、佟⒁浴稄臈钚拗浪氲降摹窞轭},寫一段話,談談你的認識。200字左右。
、、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同,結合你的所學,以《我眼中的曹操》為題,寫一段話。200字左右。
作業一,學生上課時已進行了一定的探討,應進一步深入思考,形成文字材料,對學生的觸動更大。
作業二,對學有余力的學生而言,結合《觀滄!、《短歌行》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進行一番比較,應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。
2、難易梯度和針對性
作業一相對較容易,學生有話可說。
作業二需要學生有一定的閱讀積累,并能對問題有自己的思考和見解,有一定的挑戰性。
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇4
這篇文章,故事情節比較簡單,沒有激烈的矛盾沖突,也沒有優美華麗的辭藻,這樣的文章,中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課,首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課,我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌,讓學生齊誦曹操的詩,讓學生講曹操的故事,把學生帶入三國的世界,曹操的世界,全身心地投入到課文的學習中去。事實證明,這個辦法是很好的,學生的積極性很高。
《楊修之死》是初四上學期的課文,初四學生已具備了一定的閱讀能力,老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考,去發現問題、解決問題。只有這樣,他們才能得到較好地鍛煉,閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走,可能比他自己走要快的多,穩的多。但由于有依賴,長此以往,他便不會努力去走,肌肉不發達,便學不會走路。到十八歲不撒手,他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手,松開手,讓他自己走,他可能會跌交、磕破頭,但只有經過這樣艱苦的練習,他才能學會走路,并且,他會越來越發現:獨立行走,其樂融融。
建構主義教學理論也告訴我們,不存在客觀的純粹的知識供學生去接受,知識只能由學習者自我進行,建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境,為學生參與任務提供良好的條件,教師不再是擁有知識的權威,學生也不再是被灌輸的容器,而是師生相互作用中的主體。
那么,教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步,不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中,學生才會成為學習的主人。這節課,同學們都表現的非常積極。細心鉆研,認真探討,急劇爭辯,思維十分活躍,態度極為認真嚴肅,充分表現了主人公的責任感。
再者,同樣的知識內容,由老師講出和學生說出,效果會大不一樣。老師講讓學生聽,他們心理上會有一種壓迫感,久而久之,產生厭倦心理。而由學生自己說出,他們會產生一種成功的喜悅,從而激發其學習的興趣,產生不斷學習的動力。這節課結束后,我聽到,有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論,爭辯。
本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以,雖是學生獨立閱讀,老師也不能只是袖手旁觀,也要積極參與,與學生相互交流,互相啟迪。
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇5
教學設計思路
本文的語言屬淺近文言文,不太難懂,閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯系上下文自己解決,必要時教師輔導。通過梳理課文的思路,分析人物的性格特點,展開辯論,學習多角度探討問題的方法。
教學目標
(一)知識目標:
1.掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點。
2.初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
(二)能力目標:
通過分析人物性格,培養表達能力,發散思維能力和創新能力。
(三)情感目標:
1.認識小說中的人物悲劇命運,樹立正確的人生觀、價值觀。
2.欣賞《三國演義》這部的古典小說,增強民族自豪感。
教學重點
分析小說中人物的性格特征。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學方法
競賽法、合作探究法、創設情景法
教學媒體
多媒體電腦、實物投影儀
課時安排
二課時
課前準備
1.加強預習,布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據課文后面的思考和練習題進行自學,然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽,以限度地開啟學生的思維,提高思考問題和分析問題的能力。
2.加強復述,進一步培養學生的口頭表達能力。
3.定好競賽程序、形式和評分標準,以便檢查學生回答問題的優劣,并分出勝負方,滿足學生的好勝心理,
4.評分標準:
復述故事占20分,必答題和搶答題每個10分,辯論占40分。
教學步驟
第一課時
教學內容
疏通文字,理解課文內容。
教學過程
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。
介紹有關的文學常識(教師完成)。
羅貫中(約1330~1400),名本,號湖海散人。廣泛搜集材料,以史實為根據,創作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中,借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事,對暴政作了憤怒的抨擊,提出了自己的鮮明政治主張——仁政。
本文節選自《三國演義》第72回,“諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷”,《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼,反映三國交戰情況,曹操遣大軍去蜀,兵敗;蜀兵渡漢水,曹操退守陽平關,再敗;復兵退斜谷,此時,曹操心中進退猶豫不決,課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果,從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修,確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上,都有楊修事跡的記載,楊修(175-219),字德祖,弘發人(問南靈寶)出身于一門四世三公的士族官僚家庭,其父楊彪曾任太尉,始終跟著被曹操挾持的漢帝,楊修則當了丞相主簿,楊修聰穎過人,史有傳載!妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。
楊修雖然恃才傲物,但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會,這是為什么?
1.注意以下字音:
庖(páo) 雞肋(lēi) 惇(dūn) 稟(bǐnɡ)
主簿(bù) 轅(yuán) 丞(chénɡ)相 恃(shì)
放曠(kuànɡ) 匙(chí) 褒(bāo)貶(biǎn)
寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 逕(jìnɡ)
伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 阻當(dǎnɡ同“擋”)
叱(chì) 麾(huī) 阜(fù) 拈(niān)弓 綽(chāo)
2.解釋字詞。
找出疑難字詞加以解釋。
二、整體感知。
學生閱讀課文,理解課文內容,教師解決學生的質疑。
準備工作。
男女生分成小組,進行準備。
1.為復述文中的七個小故事作準備。
2.為辯論準備材料,男同學持第一個觀點:楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍;女同學持第二個觀點:曹操借違反軍紀之名處死楊修,以消除隱患。
3.梳理材料。
三、布置作業。
1.回去繼續收集、梳理材料。
2.選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
一、以下選項注音全對的一組是( )。
A.匙(shí) 褒(bāo) 庖(páo) 雞肋(lèi)
n.寢(qǐn) 佯(yánɡ) 簏(lù) 主簿(pù)
C.伺(sì) 譖(zèn) 鄴(yè)城 麾(huì)
D.拈(niān)弓 阜(bù) 轅(yuán)門 丞(chénɡ)相
二、解釋畫線的詞語。
a.適庖官進雞湯( )
b.數犯曹操之忌( )( )
c.人皆不曉其意( )
d.伺察之( )
e.佯驚問( )
f.但操有問,植即依條答之( )( )
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇6
[課內語段精讀]
閱讀下列語段,完成后面的問題。
原來楊修為人恃才放曠,數犯曹操之忌:操嘗造花園一所;造成,操往觀之,不置褒貶,只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰:“門內添活字,乃闊字也。丞相嫌園門闊耳!庇谑窃僦䦃,改造停當,又請操觀之。操大喜,問曰:“誰知吾意?”左右曰:“楊修也。”操雖稱美,心甚忌之。
又一日,塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上,置之案頭。修入見之,竟取匙與眾分食訖。操問其故,修答曰:“盒上明書一人一口酥,豈敢違丞相之命乎?”操雖喜笑,而心惡之。
操恐人暗中謀害己身,常分付左右:“吾夢中好殺人;凡吾睡著,汝等切勿近前。”一日,晝寢帳中,落被于地,一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之,復上床睡;半晌而起,佯驚問:“何人殺吾近侍?”眾以實對。操痛哭,命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人;惟修知其意,臨葬時指而嘆曰:“丞相非在夢中,君乃在夢中耳!”操聞而愈惡之。
操第三子曹植,愛修之才,常邀修談論,終夜不息。操與眾商議,欲立植為世子,曹丕知之,密請朝歌長吳質入內府商議;因恐有人知覺,乃用大簏藏吳質于中,只說是絹匹在內,載入府中。修知其事,徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質,質曰:“無憂也:明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言,以大簏載絹入。使者搜看簏中,果絹也,回報曹操。操因疑修譖害曹丕,愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日,令各出鄴城門;卻密使人分付門吏,令勿放出。曹丕先至,門吏阻之,丕只得退回。植聞之,問于修。修曰:“君奉王命而出,如有阻當者,竟斬之可也!敝踩黄溲浴<爸灵T,門吏阻住。植叱曰:“吾奉王命,誰敢阻當!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰:“此乃楊修之所教也!辈俅笈,因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條,但操有問,植即依條答之。操每以軍國之事問植,植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右,偷答教來告操。操見了大怒曰:“匹夫安敢欺我耶!”此時已有殺之心;今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
1、隨著楊修數犯曹操之忌,曹操的心理發生了哪些變化?在文中找出并寫在下面:
2、 楊修建議工匠門改造好園門后,曹操原本大喜,后知是楊修之意后,為何”心甚忌之”?
3、 曹操自稱”夢中好殺人”是確有其事,還是另有原因?
4.試探兩個兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見曹操有著怎樣的個性?
5.曹操何時有了”殺修之心”?為什么?
6.對于楊修之死,有人認為主要原因在于楊修自己,有人認為因在曹操,請說說你的觀點:
[課外美文賞讀]
閱讀下文,完成后面的問題:
玄德也防曹操謀害,就下處后園種菜,親自澆灌,以為韜晦之計。關、張二人曰:“兄不留心天下大事,而學小人之事,何也?”玄德曰:“此非二弟所知也。”二人乃不復言。
一日,關、張不在,玄德正在后園澆菜,許褚、張遼引數十人入園中曰:“丞相有命,請使君便行。”玄德驚問曰:“有甚緊事?”許褚曰:“不知。只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰:“在家做得好大事!”諕得玄德面如土色。操執玄德手,直至后園,曰:“玄德學圃不易!”玄德方才放心,答曰:“無事消遣耳!辈僭唬骸斑m見枝頭梅子青青,忽感去年征張繡時,道上缺水,將士皆渴;吾心生一計,以鞭虛指曰:‘前面有梅林。’軍士聞之,口皆生唾,由是不渴。今見此梅,不可不賞。又值煮酒正熟,故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭,已設樽俎:盤置青梅,一樽煮酒。二人對坐,開懷暢飲。酒至半酣,忽陰云漠漠,聚雨將至。從人遙指天外龍掛,操與玄德憑欄觀之。操曰:“使君知龍之變化否?”玄德曰:“未知其詳。”操曰:“龍能大能小,能升能隱;大則興云吐霧,小則隱介藏形;升則飛騰于宇宙之間,隱則潛伏于波濤之內。方今春深,龍乘時變化,猶人得志而縱橫四海。龍之為物,可比世之英雄。玄德久歷四方,必知當世英雄。請試指言之!毙略唬骸皞淙庋郯沧R英雄?”操曰:“休得過謙。”玄德曰:“備叨恩庇,得仕于朝。天下英雄,實有未知操曰:“既不識其面,亦聞其名!毙略唬骸盎茨显g,兵糧足備,可為英雄?”操笑曰:“冢中枯骨,吾早晚必擒之!”玄德曰:“河北袁紹,四世三公,門多故吏;今虎踞冀州之地,部下能事者極多,可為英雄?“操笑曰:“袁紹色厲膽薄,好謀無斷;干大事而惜身,見小利而忘命:非英雄也。玄德曰:“有一人名稱八俊,威鎮九州:劉景升可為英雄?”操曰:“劉表虛名無實,非英雄也!毙略唬骸坝幸蝗搜獨夥絼偅瓥|領袖——孫伯符乃英雄也?”操曰:“孫策藉父之名,非英雄也。”玄德曰:“益州劉季玉,可為英雄乎?”操曰:“劉璋雖系宗室,乃守戶之犬耳,何足為英雄!”玄德曰:“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如?”操鼓掌大笑曰:“此等碌碌小人,何足掛齒!”玄德曰:“舍此之外,備實不知。”操曰:“夫英雄者,胸懷大志,腹有良謀,有包藏宇宙之機,吞吐天地之志者也!毙略唬骸罢l能當之?”操以手指玄德,后自指,曰:“今天下英雄,惟使君與操耳!”玄德聞言,吃了一驚,手中所執匙箸,不覺落于地下。時正值天雨將至,雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰:“一震之威,乃至于此!辈傩υ唬骸罢煞蛞辔防缀?”玄德曰:“圣人迅雷風烈必變,安得不畏?”將聞言失箸緣故,輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。后人有詩贊曰:“勉從虎穴暫趨身,說破英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾,隨機應變信如神。”
1.文中的”玄德”指的是 ,“關、張”分別指的是
兩人,文中曹操所說話中隱含一則成語,即
2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?
3.曹操特意請玄德喝酒,是不是為了籠絡玄德?由此可以看出曹操怎樣的個性?
4.其實曹操對天下英雄心中已有評定,為何卻一定要玄德來品評?玄德所說的英雄是否果真是他心目中的英雄?
5.當曹操指出“近天下英雄,惟使君與操耳”,玄德有何反應?為什么他要這樣做?可見他是一個怎樣的人?
6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負,說說你的看法:
7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”,我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人,寫出三個有“龍”字的成語:
8.讀了本文后,你認為玄德和楊修二人在性格上有什么不同?你更喜歡哪一個?為什么?
[片段作文練習]
用現代漢語改寫文中的一件事,要發揮想像,運用過去學到的人物描寫的方法,對人物作細致的描寫。
參考答案:
[課內語段精讀]
1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見了大怒2、因為他發現楊修能猜中自己的心思,而曹操本就老*巨滑,處處防備別人,因而“甚忌之”。3、不是,只是因為他不信任別人,生怕別人加害于他,不喜歡別人在他入睡時*他太近而編的一個借口。4、看哪一個兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現出曹操的心狠手辣,為了試探兒子的才干,竟不惜以他人的性命為代價。5、發現楊修為曹植準備了“答教十余條”后,因為楊修已介入了曹操二子爭做太子的政治斗爭之中,這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修:恃才放曠、不拘小節,不會審時度勢,一味賣弄,更不懂得曹操的個性,屢犯曹操之忌,所以招之殺身之禍。曹操:老*巨滑、心狠手辣,絕不允許別人猜中他的心思,更不愿別人插手他家里的立位矛盾,所以必殺楊修。
[課外美文賞讀] 1.劉備 關羽 張飛 望梅止渴2.為防備曹操識破而被曹操所害。3.不是,只是為了試探劉備,表現曹操的老*巨滑。4.為了試探劉備是否才略過人,將來是否會變成他的對手。不是,劉備是故意裝拙,騙過曹操,好讓曹操不對他起疑心。5.劉備十分驚慌而筷子落地,但并非他所說的是因為打雷的原因,而是被曹操一語道破,可見劉備反應極快,心計更勝曹操一籌。6.劉備勝,曹操敗了。因為曹操被劉備的假象所迷惑,而上當受騙。7.龍馬精神 龍騰虎躍 龍盤虎踞 畫龍點睛
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇7
教學目標:
1.掌握文章內容,分析人物性格。
2.培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3.培養學生讀名著的興趣
教學重點:
見目標1、2、3
教學難點:見目標2
教學過程:
一、導入新課:
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三國的歷史舞臺上,曾經有過許多鮮活的面容,涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的?(生:諸葛亮)一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
師:首先了解故事發生的背景,《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
二、整體感知:
1.檢查字、詞
庖官主簿譖綽刀恃才放曠
(給加點的字注音,用“恃才放曠”造句)
2.熟讀課文,將文章分為三大部分,并歸納段意。
學生討論后明確:
第一部分(第1——3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4——9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10——12自然段)寫曹操兵敗班師。
3.初步思考:楊修和曹操給人留下什么印象?
明確:楊修:恃才放曠。曹操:陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答,學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
三、深入閱讀
1.找生讀第一部分:
師提問:
、贄钚逓槭裁磿包S泉?
、诓懿贇钚奘欠裼欣?
明確:①因為從曹操所發布的口令“雞肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
、谟杏欣碇,也有無理之處。
有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊度過難關,反而影響軍心,確實該殺。
無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時,可以暢所欲言。各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
2.生自讀課文第二部分,提出疑難問題,小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結如下:
1.本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事,從中可看出曹操對楊修的態度發生了怎樣的變化?(下列內容板書)
楊修賣弄聰明1.破字忌
2.分酥惡
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡
楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
2.第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
明確:補敘目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
3.學生齊讀第三部分,自己提出重點問題在班上交流,老師總結如下:
1)本部分內容與題目有什么關系?
明確:意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。
2)曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?表現了曹操什么性格?
明確:曹操兵敗,證明了楊修預測的正確性,眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住眾人之口,在眾人面前表現出知錯就改的舉動,以籠絡人心。這一舉動,表現了楊修陰險虛偽的性格。
(本部分任務的完成以學生自讀、討論、質疑為主,老師只起引導、點撥的作用,充分調動學生的積極性)
四.拓展遷移:
你如何評價楊修和曹操的?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
(讓生暢所欲言,各抒己見,只要答案合理,不強求一致。)
五.布置作業:
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事,寫一篇不少于600字的文章,參考題目如下:
、傥已壑械牟懿佗诓懿——奸人也?英雄也?③一代梟雄曹操
、茏x《三國》看曹操⑤關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
六.板書設計:楊修之死
羅貫中
楊修賣弄聰明1.破字忌楊修:恃才放曠
2.分酥惡曹操:陰險虛偽
楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡狡詐奸猾
楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡
5.教植出門怒
6.教植作答殺修之心
教案評點:
整個教學過程中,采用師生互動、生生互動、小組互動,并由淺及深設置疑點,引導學生主動參與,變被動學習為主動學習,讓學生在循循誘導、輕松愉快的氣氛中,接受知識,培養能力。導入部分,既吸引學生,又能很快將對方帶入特定的情景中。
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇8
教學目標:
1、知識與技能:分析語言材料,梳理信息,表達感悟認識能力訓練,能夠合作交流自己的思想。
2、過程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。
3、情感與態度:內因與外因的辨證思想認識,正確的人才觀。
教學重難點:
通過語言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀的交流與表達。
教學方法:問題探究,合作交流。 教學媒體:略
教學步驟:
一、導入:曹操〈〈觀滄!怠抵芯渥樱喝赵轮校舫銎渲校恍菨h燦爛,若出其里。
心胸開闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……
二、揣度人物心理活動與語言表達:
1、師:上一節課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的,請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后,寫曹操心理及行為反應的句子,并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。
2、生:分組討論交流,并表述,教師板書記錄。
3、師:歸納小結。(在劫難逃)
三、人物形象分析
1、師:有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明,認為他們(教師幻燈展示)
曹操: 楊修:
不知你是否有同樣的認識,請梳理課文信息,作出評價。
2、生:處理課文語言材料,探究思考,交流表述。
3、教師小結:曹操(陰險狡詐,一代*雄);楊修(才思過人,恃才放曠)
四、擴展延伸,情感態度表達
辯題一:是誰殺死了楊修?曹操,楊修?
師: 對于課文中楊修之死,歷來就有不同見解,有人認為應歸之于操,有人認為應歸之于修。
請兩組同學,分別就課文情節事實,有理有據,展開辯論。
生: 稍作研討,輪流展開辨駁……
師小結:對辯論作出評判,歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)
辯題二:說說你的人才觀?
師: 曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們許多遺憾,曹操怒殺楊修后,強令進軍,結果被蜀軍殺得落荒而逃,同時又失去一個才思過人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!
而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏于理法,落得個英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!
請你結合歷史與現實社會,如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發揮自己的聰明才智。
生:交流表達
師:不管怎么說,楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯,現展示給大家,請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生:齊讀對聯。
五、教師小結后下課 注: 板書略 教學流程略
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇9
教學目標:
1、了解《三國演義》和羅貫中,掌握課文資料和敘述順序。
2、積累文言詞匯,培養閱讀淺易文言文的潛力。
3、分析曹操和楊修的性格特征,學習刻畫人物的方法。
4、分析理解楊修的死因,深入探究作者的創作意圖。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
教學難點:
探究楊修死因,總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點:
1、能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
2、理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點。
教學課時:1課時
教學過程:
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導入:一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上,以前有過許多鮮活的面容,涌現出許多的人物。我們以前接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的諸葛亮,一位是知人善任的劉備。人們常說:三國看智,水滸看勇。三國有無數的智者,有被重用的幸運者,也有被埋沒甚至殘殺的不幸者,這天,讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》,共同來關注楊修的命運,并能從楊修的身上得到一些啟示。
二、了解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回,故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵用心防守,難以進取!皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文,掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結構,復述故事要點。
第一部分(第1――3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4――9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10――12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中,楊修表現如何,曹操態度怎樣?
、倨谱旨;②分酥惡;(楊修賣弄聰明)③破夢愈惡;(楊修揭穿曹的心思)④吳質事件愈惡;⑤教植出門怒;⑥教植作答已有殺心。(楊修參與曹的家事)
3、你認為楊修之死的原因是什么?
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又思考到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠,為顯示自己的聰明才智,置軍紀于不顧,擾亂軍心,因此,他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中,曹操為身后*人的安危思考必定會殺掉他的。
4、你認為曹操殺楊修是否有理?
有有理之處,也有無理之處。有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫忙軍隊度過難關,反而影響軍心,確實該殺。
無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的職責;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?
補敘目的在于說明楊修之死的深層原因,揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果。
6、課文第三部分資料與題目有什么關系?
明確:意在證明楊修死前的分析和預見是十分正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。
7、曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?表現了曹操什么性格?
曹操兵敗,證明了楊修預測的正確性,眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,能夠堵住眾人之口,在眾人面前表現出知錯就改的舉動,以籠絡人心。這一舉動,表現了楊修陰險虛偽的性格。
8、你如何評價楊修和曹操?從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲?
楊修:恃才放曠。曹操:陰險虛偽、狡詐*猾。
讓生暢所欲言,各抒己見,只要答案合理,不強求一致。
現代青少年大多數都是獨生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,養成了一些自私,惟我獨尊,狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現為:無法正確調整情緒,控制個人言行,狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……期望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重,在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
五、教學小結
透過這天的學習,我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點,學習了透過典型事件刻畫人物的方法。明白了楊修的死因,也獲得了一些啟示,望大家能在楊修身上學到“有則改之,無則加勉”,祝愿每個人都能擁有完美和諧的人際關系。
六、布置作業
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《范進中舉》。
楊修之死教案(二):
[教學目標]
1、理解課文資料,分析了解曹操、楊修的性格特征;
2、學習本文透過典型事例來展現人物性格的寫法;
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發。
[教學重點]
能復述課文,分析了解人物性格;討論楊修死因,記敘順序。
[教學難點]
探究楊修之死的原因
[教學過程]
一、導入新課
1、導入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》,創設適合本文教學的良好的學習氛圍,讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰場,曲終,讓學生說說這是那部電視劇的主題曲,然后導入:這天我們來學習其中的一個經典故事:《楊修之死》
2、走進作者羅貫中和《三國演義》
。ㄏ扔蓪W生介紹,然后多媒體展示主要資料)
二、整體感知
1、學生聽讀課文,要求學生不看書,回答下列問題;
1〉楊修是怎樣死的?
2〉文章共寫了幾件事?
2、自讀課文完成下列任務
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
。▽嵱霉ぞ邥,小組討論或請教老師解決)
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復述故事
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述,要重點突出,條理清楚,聲音洪亮,說出每次曹操的心理反應,然后叫七個學生分別來復述下列故事,大家以起來作簡要評價。
雞肋事件,改建園門事件,分食酥餅事件,“夢中*”吳質事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文,分析人物性格
1要求:先用幾個詞概括出人物性格并說出依據。
安排:一二組分析楊修的性格,三四組分析曹操的性格。
2、教師小結補充說明歷的曹操與小說上的曹操不一樣,讓學生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論:
1、楊修因何而死?
關于楊修的死因,有人說,楊修是恃才放曠招致殺身之禍,有人說是因為曹操忌才妒賢,處死楊修以除后患根據本文,你的看法是什么?并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序?
六、作業
1、如何做人:小說中的曹操和楊修都不是完人,假如讓你給曹操和楊修各進一言,你會和他們說些什么?對你本人待人處世有哪些借鑒作用?
2、如何為文:學習本文,你學到了哪些敘事手法?對你以后的作文寫作有什么啟發?
七、小結
總結歸納本節課學習的資料,表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考:假如你是曹操,你會如何對待恃才放曠的楊修?假如楊修與曹丕交好,曹操還會殺死楊修嗎?等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇10
教學目標:
1、學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。
2、引導學生自讀本文,培養學生閱讀淺易文言文的能力。
3、做人要謙遜自持,保持心理健康;完善健全人格。
重點難點:
重點:
1.分析曹操、楊修的性格特征,明確二人之間的矛盾。
2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
難點:
探討楊修之死的原因。
教學過程
一、以歷史上有才之士為例引出新課;
二、簡介故事背景;
三、整體感知:
1、文章記敘的內容是什么?
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌,曹操各有什么心里反應?(請用簡潔的話概括。)
3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌,曹操各有什么心里反應?(請用簡潔的話概括。)
四、合作探究
1、楊修之死,責任在曹操呢,還是在楊修?
明確:楊修之死的原因:
內因:楊修之死,一方是由于楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍。
外因:楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致,甚至離心離德。
楊修之死是內因和外因共同作用的結果
2、假如你是曹操,你會不會殺楊修,為什么?
3、假如你是楊修,會如何與曹操相處?
4、你如何評價楊修和曹操?
5、楊修之死,給我們什么啟示?
五、作 業:
聯系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》文章。
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇11
課型:新授一、教學目標:知識與能力目標:①理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標:①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過探究楊修死因,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態度與價值觀目標:感受中國古典小說的豐富底蘊,激發學生閱讀古典小說的興趣,從而熱愛祖國的傳統文化。二、教學重點:①理清文章脈絡,能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言,多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學難點:探究楊修死因,培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。四、教學媒體:多媒體課件教學過程:一、導入以歌曲《滾滾長江東逝水》(《三國演義》開篇詞)導入二、作者簡介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺?2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”,“欲斬之”,為什么對楊修卻是毫不留情?3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?在這些事中,楊修表現如何,曹操態度怎樣?四、再讀課文 關于楊修死因,有人推之于曹操,有人歸之于楊修,有人說另有他因。你持何種觀點?說說理由。五、研讀課文 概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移 請結合你對文章的感悟,用一句話對楊修進行點評七、作業1、以《從楊修之死所想到的》為題,寫一段話,談談你的認識。200字左右。2、(選做)歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同,結合你的所學,以《我眼中的曹操》為題,寫一段話。200字左右。
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇12
達標訓練 1.《楊修之死》節選自________,作者是________,名________,號________,________朝小說家。2.用現代漢語說說下列句子的意思。楊修為人恃才放曠,數犯曹操之忌。___________________________________________________________3.閱讀下列一段文字,分析曹操的性格。曹操既殺楊修,佯怒夏侯惇,亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇,下令來日進兵!賻麣w寨:原來被魏延射中人中,折卻門牙兩個,急令醫士調治。方憶楊修之言,隨將修尸收回厚葬,就令班師。__________________________________________________________________________________________________________________________ 能力提高 1.關于楊修之死的原因,有下面幾種分析,你同意哪一種?還有不同觀點嗎?試作說明。(1)楊修賣弄聰明,違反了軍紀,所以被殺。(2)曹操忌妒楊修的聰明才智,所以殺了他。(3)楊修多次揭穿曹操的心事,令他惱怒,所以被殺。(4)楊修插手曹家兄弟的繼位之爭,又欺騙過曹操,所以被殺。__________________________________________________________________________________________________________________________2.你認為曹操該不該殺楊修?你對楊修被殺有什么感想?__________________________________________________________________________________________________________________________ 開放探究 閱讀下面的短文,回答問題。 忽略 夕陽斜照在玻璃窗上,再反射在陽臺的瓷磚上,幻出一片紅紅亮亮的光芒,很美。孩子跪坐在椅子上,癡癡地望著陽臺上沐浴著夕陽的花盆,無限美好的夕陽毫不吝嗇把光芒灑向花盆中的紫羅蘭,使得本來就很美的紫羅蘭更添幾分美好。但孩子的心思全不在這里,他只顧癡癡地看著花盆中紫羅蘭葉下的幾根嫩的小瓜苗。這是孩子幾天前吃西瓜時隨意吐進花盆中的,沒想到竟會長出瓜苗來。孩子滿心歡喜地看著,不禁叫出了聲:“要是瓜苗慢慢地長出小西瓜來,那該多好!”接著孩子咯咯地笑了,滿眼憧憬。孩子的母親見了,走過來,“看什么呢?”孩子忙把母親拉到花盆前,開心地說:“媽媽,看花盆里長了好多小苗苗!以后他們會長成大苗苗,結小西瓜給我吃的!蹦赣H皺了皺眉頭,笑了笑,“傻瓜,那些苗苗過不了幾天就會死的,根本長不出西瓜。”孩子咬了咬嘴唇,接著笑了,他睜大著眼睛,“會的,小瓜苗會長成西瓜的,我會天天照顧它們的。”母親笑著搖了搖頭,轉身就到廚房去了,身后是孩子表現出的堅定和信心。一天下午,孩子從學前班回來后,照例跑向陽臺,奔向花盆。頓時,孩子傻了眼,花盆中只有那株紫羅蘭在夕陽下耀武揚威地炫耀著。孩子揉了揉眼睛,懷疑自己看錯了,但事實如此,嫩嫩的小瓜苗不見了。孩子“哇”的一聲哭了。之后,孩子哽咽地問母親:“媽媽,小瓜苗怎么沒了?”“被我拔了,這有什么哭的,那些小瓜苗長在花盆里,影響紫羅蘭的生長,那些個小東西,別管了。你也是,就知道哭。乖,別哭了。”母親笑著責備孩子的淘氣,拿出手帕擦擦孩子的眼睛。此后,孩子的眼睛總愛往花盆里瞟,并且想把那株討厭的紫羅蘭給拔了,孩子也幾次用手捏住它,但終究沒拔。這也是個生命呀,孩子想。幾天后,孩子畫了一張畫,畫中是一個大大的花盆,花盆中有一枝小小的瓜苗,嫩嫩的,旁邊寫了一行小字:我雖小,但我也是一個生命。老師驚訝于他的想法。給了他滿分。孩子把畫拿給母親看,母親看了看分數,笑道:“不錯呀,真厲害,得了個滿分。媽媽待會兒帶你上街,給你買冰淇淋!毕﹃栃闭赵诓AТ吧,再反射到陽臺的瓷磚上,幻出一片紅紅亮亮的光芒,很美,很好。孩子呆呆地望著花,覺得心里空空的。1.從文中摘出表現母親“忽略”孩子的兩個句子,寫在下面。(1)___________________________________(2)___________________________________2.填空。文中第五、六段分別寫到了母親和孩子的“笑”。母親“笑”的原因是________________,孩子的笑則體現了________。3.按要求分析下列句子中加粗的詞語。(1)孩子把畫拿給母親看,母親看了看分數,笑道:“不錯呀,真厲害,得了個滿分。”你怎樣理解母親“看了看分數”這一動作?___________________________________________________________(2)孩子呆呆地望著花,覺得心里空空的!翱湛盏摹北憩F了孩子怎樣的心情?___________________________________________________________4.題目“忽略”的含義是什么?談談你的理解。__________________________________________________________________________________________________________________________5.生活中,與小男孩的經歷類似的事情,在你身上很可能也發生過,你認為母親做得對嗎?如果不對,應該怎樣做呢?__________________________________________________________________________________________________________________________參考答案【達標訓練】1.《三國演義》 羅貫中 本 湖海散人 元末明初2.楊修平日行事,好依仗自己的聰明才智而不加檢點,多次冒犯曹操的忌諱。3.揭露曹操的虛偽、*詐。曹操肯定不會殺他的愛將夏侯惇,但也要裝裝樣子,以遮蓋眾人耳目,表示自己能公平地處理這件事。下令“厚葬”楊修,則表示他有悔悟之意,借以收買人心。 【能力提高】1.這四條原因,以第四條的說法較全面且符合小說的敘述,以第二條的說法較為簡單、片面,不可取。第一條是直接原因,第三條是次要原因。所以第四條更有說服力。(如果同意第一條、第三條的分析,強調這兩方面的原因的重要性,也不為錯。)2.此二問答案均不惟一。第一問略。第二問,參考:總的來說,一個人應有健全的人格,要有正常人的心理,這需要從小培養。 【開放探究】1.(1)母親笑著搖了搖頭,轉身就到廚房里去了。(2)被我拔了,這有什么哭的……。2.她認為孩子太天真、幼稚 認真和自信3.(1)母親只關注“分數”,卻忽略了孩子的內心想法。(2)要點:失望、失落等。4.要點:(1)忽略了孩子純真的童心。(2)忽略了孩子對生命的關愛。5.略
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇13
教學設計
一、 教學目標:
1、 理清文章脈絡,簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
4、 能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。
5、 感受中國古典小說的豐富底蘊,激發學生閱讀古典小說的興趣。
二、教學重點:
1、 理清文章脈絡,簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
三、教學難點:
多角度探究楊修死因。
四、教學方法:
提問法、討論法
五、教學手段:
多媒體課件
六、教學課時:
一課時
七、教學步驟:
。ㄒ唬⿲耄
有一本書它是中國古代四大名著之一,它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”,大家說說這本書是?提到《三國演義》,你能想起哪些耳熟能詳的故事呢?今天呢,我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
(二)資料助讀:
1、關于《三國演義》或者作者羅貫中,你了解些什么,可以告訴我們嗎?
2、本文的故事是在什么背景下發生的,誰能向大家說一說?
。ㄈ┏踝x課文,把握情節:
1、說說楊修因犯何罪被殺?概述事情經過。
2、若沒有這一事件,楊修是不是不會被殺?從文中哪句話看出?
文中寫了幾次“犯忌”之事?哪幾部分寫的?
。ㄑ凶x第4-9小節)根據表格概括事件。
事件
楊修的表現
曹操的態度
。ㄋ模┭凶x課文,探討死因。
請同學們依據曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現,討論一下,楊修之死的根本原因是什么?
教師總結:楊修之死的原因有三點:
1、性格決定命運:楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環境決定命運:楊修侍奉的主子——曹操,他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運:楊修扶持曹植,而曹丕為世子,翦除異己,鞏固政權。
(五)概括形象:
從同學們論述的楊修死因中,其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性,請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
。┱n外研究:
曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象,這與作者的政治傾向有關(“擁劉反曹”),歷史上的曹操是不是這樣呢?
。ㄌ峁┵Y料)
魯迅先生這樣品析過曹操:
“我們講到曹操,很容易就聯想起《三國志演義》,更而想起戲臺上那一位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個很有本事的人,至少是一個英雄!
——魯迅《而已集》
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操:
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活,也非常重感情的!
“曹操雖然殘忍,卻并不暴虐;冷酷,卻并非無情。”
——易中天《品三國》
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》,請完成一個不少于400字的小練筆。
要求:依據一定的情節或者細節,品析人物形象。
提示:可以從小說《三國演義》的角度;也可以從歷史角度;還可以將兩者對比品析。
。ㄆ撸┱n堂小結:
“暗淡了刀光劍影,遠去了鼓角爭鳴!睔v史的車輪滾滾向前,它揚起的塵土注釋
著繁華后的滄桑,落魄后的崛起。品書香一縷,讀人生百味。希望大家能多讀名著,用
書來裝扮自己,豐富自己的人生。
八、板書設計:
《楊修之死》
羅貫中
恃才放曠 虛偽奸詐
楊修 賣弄聰明 曹操 殘暴多疑
輕率大意 心胸狹窄
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇14
《楊修之死》教學設計
宜昌市實驗初中 韓宗秀
教學目標:
1、積累文言詞匯,培養閱讀淺易文言文的能力!
2、了解《三國演義》和羅貫中,掌握課文內容和敘述順序!
3、分析理解楊修的死因,深入探究作者的創作意圖!
4、分析曹操和楊修的性格特征,學習刻畫人物的方法。
5、總結楊修之死給我們的啟示!
教學重點:分析曹操和楊修的性格特征,學習刻畫人物的方法。
教學難點:分析理解楊修的死因,總結楊修之死給我們的啟示!
教學時數:1課時
教學媒體:課件 、 《三國演義》主題曲
教學方法:(四讀法)
1、泛讀,掌握課文內容和敘述順序!
2、精讀,分析人物性格!
3、賞讀,學習通過典型事件刻畫人物。
4、延讀,探究楊修的死因,總結楊修之死給我們的啟示!
教學步驟
一、導入新課:
。ㄊ紫确拧度龂萘x》的主題曲)師由音樂導入,同學們,從剛剛的音樂當中你聽到了什么?(人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情)一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷,作為欣賞者的我們,仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀,在三國的歷史舞臺上,曾經有過許多鮮活的面容,涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位,一位是足智多謀的?(生:諸葛亮)一位是知人善任的?(生:劉備),今天,讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》,看看作者筆下另兩位人物是什么樣的形象。(師板書課題)
關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么?可以告訴我嗎?(學生談文學常識)
羅貫中,名本,號湖海散人,元末明初小說家。創作了古典長篇章回體歷史小說《三國演義》.
《三國演義》,這部著作以三國歷史為題材,深刻揭露了封建統治集團內部的矛盾和斗爭。因它在思想和藝術水平上的成就都很高,被稱為我國四大名著之一。在國外,《三國演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”,而《大英百科全書》則稱他為“第一位知名的藝術大師”。
師:《楊修之死》選自《三國演義》第72回《諸葛亮智取漢中,曹阿瞞兵退斜谷》。,故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中,曹操屢屢受挫,又不甘心失敗,只好退兵斜谷口,以待時機。但終因蜀兵積極防守,難以進取!皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發生的。楊修,曹操手下一位素負才名的文士!
二、預習檢查:1、字詞 請學生齊讀字詞。 2、翻譯句子
三、泛讀,整體感知
1.本文標題是楊修之死,這就是本文的寫作重點。那么是什么事件直接導致楊修命赴黃泉的呢?請大家帶著這樣一個問題朗讀課文。要求:語速要適中,句子停頓要準確,尤其注意語言要符合人物的身份、場合,要讀出感情來。
因為從曹操所發布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑亂軍心“的罪名殺掉。
對于曹操殺楊修,一直以來都有不同的看法,如果你是曹操,你會不會因為這件事情殺楊修。為什么?
曹操殺楊修有有理之處,也有無理之處。
有理之處:楊修身為曹操的高級幕僚,不思幫助軍隊度過難關,反而影響軍心,確實該殺!
無理之處:一是曹操確定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的責任;二是處罰不公,斬殺了楊修,對自己的親戚夏侯惇卻沒有絲毫處罰!
楊修因為雞肋事件被殺,我倒覺得是曹操一時沖動,小題大做,痛失了一個杰出的人才。你們認為呢?
2.朗讀任務:原來曹操殺楊修是醞釀已久,那么課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?請大家分小組速讀課文,完成這樣幾個任務:(1)組內互講故事,等會請兩位同學來任選一個故事講一講。(2)把每個故事用最簡潔的短語概括出來。(3)對楊修每次犯忌,曹操各有什么心理反應?從文中找出有關的句子!
現在請兩位同學任選一個講一講。請大家欣賞第一個故事,注意曹操的語言和表情,F在哪位同學來概括故事并找出曹操的心理反應?
事件 心理
私解“雞肋” 怒殺楊修
改建園門 雖稱美,心甚忌之
生活小事 分食酥餅 雖喜笑,心甚惡之
揭夢中殺人 聞而愈惡之
密告曹丕 愈惡之
宮廷斗爭 教植斬吏 大怒
為植作答教 大怒,有殺修之心
插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。
四、再讀課文,研討探究,學生探究楊修的死因。(學生各抒己見)
這六件事情導致了楊修之死,到底是那些原因導致楊修之死呢?關于楊修死因,有人推之于曹操,有人歸之于楊修,有人說另有他因。你認為呢?說說理由。
一是楊修賣弄聰明,違反軍紀,被殺是咎由自取..
二是由于楊修能夠摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考慮到留他在身邊終不免造成禍患,總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
三楊修插手曹家兄弟繼位之爭,又欺騙過曹操,所以被殺!
殺修真正原因是什么?請大家從課文中找出:修“恃才放曠,數犯曹操之忌”
有一首詩可以說是對楊修之死因的最好的評價。請大家齊讀這首詩!
聰明楊德祖,世代系簪纓!
筆下走龍蛇,胸中錦繡成!
開談驚四座,捷對冠群英!
身死因才誤,非關欲退兵!
五、精讀課文,把握楊修、曹操的形象。
。1)寫曹操兵敗班師與題目有什么關系?
明確:意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的,活曹操輸給了死楊修,目的在于揭露曹操殺楊修是忌才,“惑亂軍心”只是借口而已。
(2)曹操兵敗,卻又厚葬楊修,這是為什么?
明確:曹操兵敗,證明了楊修預測的正確性,眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修,可以堵住眾人之口,在眾人面前表現出知錯就改的舉動,以籠絡人心!
楊修:恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操:虛偽殘詐、老謀深算
楊修 曹操
恃才放曠 陰險狡詐
才思敏捷 城府很深
賣弄聰明 表里不一
伺察敏銳 虛偽多疑
輕率大意 剛愎自用
果敢大膽 殘忍歹毒
謀略不凡 暗藏禍心
料事如神…… 固執虛偽
老謀深算……
兩個人物都獨具個性,特別是曹操,他的一句名言:寧叫我負天下人,莫叫天下人負我,讓人感覺到他的一種霸氣。其實我們班有不少同學是歷史通,那么在歷史上曹操就是這樣的人嗎?
(歷史上的曹操并非奸詐之徒,而是一位政治家、軍事家、詩人.用人唯才,抑制豪強!
興屯田,抑兼并,統一北方。精兵法,善詩歌。曹殺修也有更深層的原因,楊修是一位文人,他的許多朋友都被曹操直接或間接殺害了(孔融、禰衡等),楊修的父親楊彪與曹也有矛盾,因此楊修認為曹殺己是早晚的事。他也更恃才放曠、狂放不羈、蔑視權貴,終于被殺。)<三國>的作者從封建正統觀念出發,擁劉反曹,因此對曹操的揭露有不少是虛構的。所以大家要正確區分文學作品和歷史事實!
六、閱讀材料,說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同。你更贊同哪一種做法?
這樣看來,楊修確實才華橫溢,卻并非是一個聰明人。但歷史上也不乏既具文采,又深受君主器重的才子。清代的紀曉嵐就是其中一位。請閱讀這則材料,說說紀曉嵐是一個怎樣的人?與楊修的恃才放曠是否一樣?
清朝時,皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》,紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯,讓皇帝指出,皇帝覺得很高興,“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”,龍顏大悅,紀曉嵐更得到重用!
。o曉嵐是一個怎樣的人?與楊修的恃才放曠是否一樣?)
大家都知道:伴君如伴虎,君主最忌諱的也是功高蓋主。紀曉嵐卻能夠在宮廷爭斗中游刃有余,我想他是真正的大智若愚之人!
七、思考探究:
楊修可以說才華橫溢,曹操因為他的才而賞識重用他,也因為他的才而殺了他。這樣一個對比可能讓我們感慨良多。那么如果楊修就站在我們面前,你會對他說些什么?
鋒芒不可不露,但也不可太露,更不可狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負.因為畢竟天外有天,人外有人.在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重,在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置!
八、布置作業:
請閱讀《三國演義》有關曹操的故事,寫一篇不少于600字的文章,參考題目如下:
、傥已壑械牟懿 ②曹操——奸人也?英雄也? ③ 一代梟雄曹操
、茏x《三國》看曹操 ⑤ 關羽過五關斬六將與楊修之死
——評曹操的用人原則
九年級語文《楊修之死》教案設計 篇15
各位評委:
大家好!我今天要說的內容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
一、教學理念
1、確立學生的主體地位,將課堂還給學生
以“發展和創新”教育理論為指導思想,突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以本文為出發點,引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識談出觀點、談出體會。
《語文課程標準》指出:要充分利用現實生活中語文教育資源,優化語文學習環境。本教學設計中,我通過引導學生在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象,不單單停留在本文的基礎上,要從客觀上,全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人,激發學生的學習熱情。
2、老師的主導地位
現代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上,而是盡可能的讓學生在學習的過程中享受文章的主題美、結構美、語言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法,一石雙鳥,將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現得淋漓盡致。
二、分析教材
《三國演義》是我國歷史小說中的名著,是根據《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說,經過作者的綜合加工、創作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點,了解故事情節,把握人物形象,體會人物語言、敘述語言的精妙,欣賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段,曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突,生動的刻畫了人物的性格。
三、分析學生
憑據班級里的學生小我私家分析、辦理題目標本領差別,在題目計劃題目時,針對差別條理的學生計劃差另外題目。比若有關文學知識的題目是針對閱讀面大的學生計劃的,針對講故事的部門交給表達本領強的學生,針對批評部門交給寫作本領強的學生等等。固然在辦理這些題目標歷程中全部的學生都有時機到場進來。讓他們互取長處,互補所短,在互助探究中將題目辦理,在辦理題目標歷程中引發他們的學習熱情。
四、教學計劃
(一)教學目標
1、知識本領目標:引導學生自讀,討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領:學生通過自讀課文,從而學習作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當運用插敘的布局要領。
3、情緒、態度、代價觀:使學生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強他們的民族自大感。
(二)教學歷程
1、導入新課:學生在老師的開導下簡樸了解《三國演義》中的部門人物,從而導入對新課的學習和引發學生的閱讀興趣。
2、互助探究:學生在老師給出的題目引導下,以小組為單元相互研討總結,末了有小組代表歸納出來。
3、總結歸納:總結古典口語小說的寫作特點。
4、寫作訓練:在學習本課的底子上,寫一篇小批評。
簡案
學科語文課題《楊修之去世》教者錢恒峰
學校汽鍋中學年級八年二班
教育目標
知識目標:通過學習掌握《楊修之去世》這篇文章的內容、寫作本領、和語言特點
本領目標:通太過析人物性格,培養學生的表達本領,發散頭腦本領和創新本領
德育目標:使學生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說,加強他們的民族自大感
情緒目標:了解小說中的人物悲劇運氣,培養學生準確的人生觀、代價觀
教學重點分析小說中人物的性格特性
教學難點準確明白楊修之去世的緣故原由
教學要領實踐法、互助探究法、建立景象法
教學本領多媒體電腦、實物投影儀
教學關鍵教學歷程學生存動計劃意圖導入
新課老師
由學生對古典名著的了解,舉行人物連線導入新課在舉行思索后舉行連線,動腦、動手,引發學生的學習熱情吸引學生思索,加強學生對本課的學習興趣
新課分析
1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事,是哪七件思索、準備復述
2、請將不明白的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來學生動筆、動手培養學生發明題目、辦理題目標本領
3、指生歸納綜合七個小故事的重要內容(不凌駕十個字)學生發言培養學生的歸納綜合本領
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復讓學生動腦、動手、動口
5、撇開作者的見解,你以為曹操殺楊修的基礎緣故原由是出于妒忌,照舊嚴峻軍紀,或其他緣故原由。知無不言
6、討論本文的記敘次序討論后答復
總結
本文通過抵牾辯論描畫了曹、揚二人的性格。從一樣尋常生存小事,到軍國大事,抵牾辯論愈演愈烈,人物性格也愈來愈光顯。自我總結
寫作訓練完成小批評《我看楊修之去世》(字數200字左右)寫作訓練培養學生在短時間內完成短小寫作的本領