《雨說》教學實錄及反思（通用7篇）

《雨說》教學實錄及反思 篇1

　　【教學實錄】

　　一、引雨

　　師：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了！一切，都象剛睡醒一樣子，欣欣然張開了眼！山，朗潤起來了；水，漲起來了；太陽的臉，紅起來了！聽，用心去聽啊，有一位為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者，已經悄悄地，來到了孩子們的中間，在沉醉于甜夢之中的無數兒童的耳邊，輕吟低唱著一首溫柔親密的歌謠。這首歌謠的名字叫做《雨說》（板書）。

　　二、讀雨、聽雨

　　1、讀雨：

　　師：請大家一起把課文朗讀一遍，老師聽聽你們預習的效果如何。

　　（學生齊讀課文，教師播放班德瑞的音樂《春野》作背景音樂。朗誦后讓學生自己做評價。）

　　師：大家自己說說，剛才讀的怎么樣啊？

　　生1：好像太快了。

　　生2：開始的那幾節應該輕柔一些。

　　生3：有幾個字有人念錯了。

　　生4：春雨教孩子們笑的句子應該讀出勇敢的感覺。

　　師：好，下面請大家聽一遍老師的朗誦，看看這樣是不是更好的表達了詩的意境？

　　2、聽雨：

　　（教師示范朗讀，配樂。）

　　師：作者在這首詩里都寫了些什么？

　　生：冬景→雨來春到→春雨引領賞春景→春雨的使命：教你們勇敢地笑、自由地笑（板書）

　　師：那么這首詩的精華部分是上面的哪個板塊？

　　生：春雨的使命。

　　師：對，它正如這首詩的眼睛，點明了作者的寫作目的。下面我們一起來看看這個寫作目的是如何完成的。

　　三、品雨（局部品味詩歌內容）

　　1、比較春雨到來前后大地景物的變化：

　　師：經過嚴寒的冬天，度過春寒料峭的二月、三月，我們和大地上的萬物共同期盼的四月──真正的春天，馬上就要來了！而春雨，是天空播種的春的種子，細細的，柔柔的。冬天與春天，大地的景物是截然不同的，大家在課文里能找到描寫這兩種季節景物的句子嗎？是第幾節內容？

　　生：是第1節和第5節。

　　師：好，下面請男同學讀第1節詩句（放音樂）。

　　師：這冬景給我們一種怎樣的感覺？用一些形容詞來表示？

　　生：寒冷、勒索、陰暗、毫無生氣。

　　（板書──寫在冬景之下）

　　師：然而，因為春雨的到來，大地的景象發生了奇妙的變化！下面請女同學朗讀第5節內容，看看這春景帶給我們怎樣的感覺？

　　生：溫暖、明媚、充滿希望，生機盎然。

　　板書──寫在春景之下：　 　

　　冷凍、禁錮　　　　雨　　田田潤如油膏

　　枯黃、失去蹤跡　　來　　牧場抽發新苗

　　冬景　　寒淺、留滯　　　　春　　池塘魚兒跳躍　　春景

　　小溪漸漸喑啞　　　到　　溪水新編歌謠

　　師：春雨帶領著我們欣賞了怎樣的美麗畫卷？

　　生1：春天的美麗畫卷。

　　學生笑。

　　師：那么，選取了幾個有代表性的場景呢？

　　生2：牧場、田圃、池塘、小溪。

　　師：很好，這些畫卷里有顏色、有聲音、有靜景、有動景。有什么顏色？

　　生3：黑色、嫩綠、紅色、黃色、金色。

　　師：有什么聲音？

　　生4：魚兒跳躍入水的“噗咚”聲，小溪流動的“嘩 啦啦”聲。師：有沒有靜止的景物？

　　生5：泥土。

　　師：有沒有動態的景物？

　　生6：抽發新苗、跳躍的魚兒，小溪新編的歌謠。

　　師：大家看，這里有視覺上的，聽覺上的，還有觸覺的描寫，將春天的美好世界展現在我們眼前。而這一切奇妙的變化，那是因為雨來春到。

　　師：那么，我們現在來看看第1節與第5節二詩句在內容和結構上有什么特點？

　　生：內容上形成鮮明對比，結構上前后照應。

　　師：由冬景到春景的對比和照應，還有沒有別的作用呢？

　　生：應該暗示著什么吧？不知道怎么說。

　　師：在我們中國人的文學景象之中，冬天這寒冷的季節會讓我們發掘出什么象征意義呢？──可以讓人想起一些個人的，社會的國家的困難、挫折。請大家看看這首詩的寫作時間──1979年，在這個特定的時間里，會有哪些困難和挫折？

　　生1：剛剛經歷過“十年浩劫”，整個社會不但沒有前進反而倒退了。

　　生2：改革開放剛剛開始。

　　師：非常好！當時的人們對前景一片茫然，失去了方向，猜疑、擔憂，反對，都是很自然的反應。可是，別著急啊，別灰心啊，別失去對未來日子的期望啊；你看，冬天已經過去了，春天還會遠嗎？只要你別停止對春天追隨的腳步，別合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的腳步已悄悄地向你邁近了呀！所以，在寒冷的冬天，讓我們一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到來！而當春天到來，看到萬物的變化，那是一種怎樣的心情呀？

　　生：驚喜、歡快。

　　師：那好，請全班同學用對比的情感、語調朗讀1、5節詩句，表現冬春之景的截然不同。（教師配樂。）

　　2、由副標題引導學生理解“詩眼”中“勇敢地笑”：

　　師：這首詩是為生活在中國大地上的兒童而歌，由上面的分析，大家能明確作者的用意么？

　　生：很容易明白，詩眼中的“勇敢地笑”是告訴孩子們在遇到暫時的困難，挫折的時候，要充滿信心地等待，等待屬于自己的春天！

　　全班發出贊嘆的聲音，鼓掌！

　　3、春雨的特點：

　　師：朱自清的《春》中也有描寫春雨的片段：（投影文段內容，師生齊讀）“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱。看，象牦，象花針、象細絲，密密地斜織著，象人家屋頂上籠著的煙”。

　　在我們這篇課文里，也有類似的句子嗎？請大家找出來。

　　生：第二節。

　　師：請一個女孩子來讀讀。（學生讀）

　　師：大家想想，這兩段文字在內容和表現手法上有什么異同？

　　學生自由討論后發言：

　　生1：內容上有相同是：都寫出了春雨細、輕、柔的特點。

　　生2：在表現春雨特點時運用的手法是不同的，《春》運用了比喻修辭，使雨的形態更加生動、形象；而《雨說》則運用了擬人修辭，使雨的形態除了更加生動、形象之外，還富有人的情感，讀起來親切，可愛。

　　師：大家都快成名家了！這種擬人手法的運用，在詩歌還有許多例子，它們都讓雨更富有人情味。

　　你看，詩人想象著春雨出于愛心，把天和地織在一起；因為愛，她呼喚每一個孩子的乳名。而呼喚乳名是大人和孩子最親近接觸的一種方式，使春雨更有親切感。

　　春雨和夏雨，秋冬之雨是不一樣的。夏天的雨常常還帶來電閃雷鳴；而秋冬之雨則會帶來讓人瑟縮的凜冽寒風。這親切、溫柔、細密的春之雨，讓我們看到了水的漣漪，感覺到了生命的希望。讓我們一起跟著她一同去尋找四處流淌的春的世界吧！

　　來，讓我們收起傘，推開窗，卷起你的簾子，脫下你的蓑衣，取下你的斗笠，問學生──干什么去啊？

　　生：一起跟著春雨，去迎接春天，擁抱春天！

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜潤的細無聲。”而在我們的《雨說》里，春雨不再是悄無聲息的隱匿者，而是孩子們親密的玩伴，一個活潑，富有生命力的可愛者！她領著孩子們到他們一向玩耍留戀的場所──田圃，牧場，魚塘、小溪，有誰能拒絕這些快樂的邀請呢？

　　學生表示贊同。

　　4、春雨的使命：

　　師：春雨來到達大地，除了帶孩子去尋找，擁抱春天，還有一個很重要的使命，那就是──？

　　生：要教孩子們“勇敢地笑”！

　　師笑：好。下面我們一起來朗讀6～9節的詩句。（第6節教師讀，第7節女生讀，第8節男生讀，第9節多班齊讀，配樂。）

　　師：春雨來自一個什么樣的地方？

　　生：遙遠、山峰聳立、白云滿天的地方。

　　師：這是一個遠景的描寫，給人以一個十分廣闊的空間的遐想，在這個廣闊的空間，雨可以自由自在的生活。

　　師：大家如何理解“愛玩，”“我是幸運的？”

　　生1：說明“愛玩”是所有孩子的天性。

　　生2：結合副標題，雨對孩子們說我也愛玩，但是我幸運，是不是可以理解為“我有玩的時間，有玩的空間”。而回顧我們的傳統教育方式──應試教育，把孩子們玩耍，嬉戲的時間和自由都剝奪了！

　　學生們紛紛點頭。

　　師：雨多幸運啊，她是在“白云的襁袱中笑著長大的，有什么含義？

　　生1：白云做的襁袱，那是多么的輕柔舒適啊。

　　師：很好，這和我們傳統的育嬰方式截然不同──大人把嬰兒的手腳包在被子里，還拿帶子捆起來，這極大程度上束綜了孩子的自由和活動，這樣被捆綁著長大的孩子怎么能“笑著長大”呢？春雨是快樂的，喜悅的，她是在一個可以自如活動的空間成長的，而這個空間，則是與上面的應試教育完全不同的──素質教育，還孩子的天性，還孩子的靈性，還孩子自由發展個性的空間。

　　師：剛才說了，有困難，有挫折，不要緊，應該“勇敢地笑”，在這里還能讀出別的內涵嗎？

　　學生思索后，表示想不到。

　　師引導：看看副標題，再看寫作時間，這個時候已經有獨生子女出現了，而今天讀這首詩的小讀者，很大一部分是獨生子女。獨生子女的“驕嬌”二氣眾所周知，所以，春雨要教孩子們“勇敢的笑”，這是一種人生的態度，作者沒有板起臉來說教，而是把這種道理通過具體的文學意象表現出來，你看（完成板書）：

　　春天的聲音

　　柳條兒　　　在　　　勇　　　彎了腰

　　石獅子　　　風　　　敢　　　出了淚

　　小燕子　　　雨　　　地　　　斜了翅

　　旗子　　　　中　　　笑　　　嘩啦啦

　　大地的希望

　　它們正是在風、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板書左、右斜線部分文字。）

　　只要勇敢地笑，春天的聲音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。）

　　師：當春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快樂地安息”，你讀出詩句有怎樣的內涵？

　　生：有一種奉獻精神吧。

　　師：是啊，春雨是這樣的溫柔、可親、靈動，可愛，當她把歡笑帶給孩子們之后，自己最終犧牲了，生命將變成孩子們嘴里的“那份甜”，給孩子們帶來甜蜜的回憶。這是一種默默奉獻的精神。她為自己的奉獻的快樂！

　　四、賞雨

　　師：下面，請全班同學再次齊讀全詩，要求大家做到整齊、響亮、有感情，讀出詩的語言特點，讀出春雨的特點，讀出“愛的歌謠”的味道。行么？

　　生：沒問題！

　　（放音樂，全班有感情的朗讀。）

　　五、贊雨

　　師：春雨給大地帶來了春色滿園，給大地帶來了勃勃生機，給大地帶來了歡聲笑語。她教孩子們要勇敢，要快樂，要自由地笑，她告訴我們在寒冷的季節里耐心地等待明媚的春光，因為──希望就在前方！讓我們一起融進這春雨的世界，做一個帶給人間更多歡樂的人吧！

　　六、寫雨

　　布置作業：請用心傾聽雨的聲音，并用自己心底的情感寫一寫春雨。字數要求500字以上。

　　【教學反思】

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路；在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想象，感受詩歌的意境之美。

　　2、要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現──從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩，讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

《雨說》教學實錄及反思 篇2

　　1. 把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的思維活動。整體把握其 實是對詩歌的初步解讀，要知道學生認真閱讀，理清作者的寫作思路;在此基礎上，鼓勵學生結合自己的 生活體驗讀出自己的感受。還應與文本對話，理解、感受詩歌豐富的意境，指導學生通過豐富的聯想和想 象，感受詩歌的意境之美。

　　2. 要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。品詞、析句、培養語感，對于詩歌教學而言，尤其 重要。在反復吟誦，反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學 的魅力，就從詩歌開始。

　　3. 通過詩歌的學習，可以激發學生對于人生的思考。理性的光輝，能夠通過感性的文字加以表現—— 從雨的角度來看，學生體會到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來快樂是自己最大的幸福;從“少年兒 童”的角度來看，則會看到，人的一生不論遇到多大的困難，都要勇敢面對，都不要失去對生活的信心。 多角度的體會，對于學生來說，無疑是一次愉快的精神之旅。教師要將這種理念貫穿于整個教學之中，做 到“潤物細無聲”。教學中要避免空洞的說教，應該在品味詩歌感情的過程中，自然而然的引導學生形成 正確的價值觀和積極的人生態度。

《雨說》教學實錄及反思 篇3

　　《沁園春·雪》和《雨說》教學反思

　　湖南省瀏陽市集里中學周翠娥

　　通過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

　　1、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經檢查同學們對下闕的理解、感司要優于上闕。

　　2、古有言，書讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。

　　3、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。

　　一次扣人心弦的“懸崖閱讀”

　　──《沁園春·雪》教學反思

　　重慶市外國語學校王君

　　上《沁園春·雪》時，我有點兒心虛，因為有一個問題直到要上講臺了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調重談。而我自己已經有的一點兒領悟又很怪誕另類不符合常規。這種我在教學中經常出現的狀態，我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時的生成發展來佐證──無論是突破思維原點還是遭遇尷尬，我認為只有課堂上孩子們的反應，才有資格對此問題做出最后評判。

　　果然不出所料，對于我的在質疑方面已經“訓練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。

　　這個問題其實并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對古代英雄們到底持什么態度？

　　一貫的最簡單的講法當然是──惋惜。傳統的講授要求教師摳住關鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來讓學生明白：毛澤東對古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了。

　　這樣的解釋當然是很唯物主義的，體現了毛澤東他老人家一貫強調的思維作風：實事求是、一分為二。

　　但學生和我一樣覺得別扭，他們在課堂問的和我在備課時候想的一模一樣：對成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因為文中明明是：只識彎弓射大雕。一個“只”，還是“惋惜”嗎？至于“俱往矣”，簡直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎？

　　教參似乎并沒有意識到這個問題，這樣寫到：

　　至于成吉思汗，欲抑先揚，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識”二字而帶有嘲諷了。“彎雕射大弓”，非常傳神地表現了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

　　這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因為一句“引天下英雄盡折腰”，就可以印證毛澤東對成吉思汗的“褒”嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢？

　　教參不能說服我。孩子們當然是沒有看過教參的，但是他們對“惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認可這種感受，因為這也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗”啊！我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因為起碼在文本自身上，暫時還不能夠有什么新的發現。

　　我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險棋，這是我的思維在懸崖狀態中的一種“懸崖選擇”。如果這種選擇不能引起學生思維的共鳴，那么這步棋沒有任何意義。

　　我說：“同學們，這個問題是有些費解。毛主席怎么會不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對他毫不留情地批評呢？讓我們回到當時的創作現場，體會一下老人家在創作這首詞時候的心情變化，然后從這個角度看是否能找到答案。”

　　同學們很疑惑。都什么年代了，如何回到創作現場？難道還真有時空隧道不成？

　　我含笑不語。我指揮大家翻開了課本彩頁的第一頁毛澤東手書《沁園春·雪》。

　　我說：“孩子們，靜下心來體會，你能感受到什么？”

　　教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。

　　谷雨說：“我看出來了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆。”

　　胡英劍說：“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認甚至無法認，但是汪洋恣肆，氣貫長虹（用了兩個才學的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣。”

　　李想說：“這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發。”

　　我說：“評得妙！還要仔細觀察，體會整個書寫過程中的變化。”

　　谷雨一下子就跳了起來：“王老師，我發現了，我發現了！毛澤東一直都很激動，但他是越來越激動。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個時候毛澤東的情緒就又上了一個高潮，他的書法透露了他內心的不可抑止的激動。如果說最開始他還只是亢奮的話，到后來，他就真的沸騰起來燃燒起來了……”

　　谷雨滔滔不絕，神采飛揚，下邊是一片共鳴聲。

　　我也被震動了，望著眼前這張年輕的智慧的，因為有新的發現而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺和孩子們的感覺對接──天衣無縫。

　　如果以這樣的角度來解讀“只識彎弓射大雕”，一切疑問全部冰釋。

　　是的，毛澤東是一個充滿理性的領導者、思想家、歷史學家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的“惜”、“略”、“稍”。

　　但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產黨的領導者進入創作的，他更是以一個普通文人和普通作者的身份進入自己的創作。他是一個熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血氣作為文字，先是掃射，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過程中，他不可遏制地處于爆發狀態了──情感的噴發使他暫時出現了理性的“迷失”，在特定的創作瞬間，激情成就了一個傲視一切的“不可一世”的毛澤東。

　　這時候，他是一位真正的文人詩人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動地：普天之下，舍我其誰？

　　氣血淋漓，“只識彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。

　　這是生命的吶喊──沒有顧忌，只有宣泄！這是一個有血有肉的血氣方剛的要改寫歷史的人的沖動！

　　這也是《沁園春·雪》之所以最打動人之所在──因為這是豪不掩飾的至情至性的創作！

　　只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。

　　而以往的解讀，無不是先把毛澤東定位成一位高瞻遠矚深謀遠慮的政治家。這種標簽化完美化的解讀方式，不正是韓軍先生曾經大力鞭撻過的“偽圣化”的一種表現嗎？

　　其實，作為一位立志要“換了人間”的英雄，這樣的“理性迷失”和“激情瀉洪”在毛澤東的詩詞中比比皆是。承認如此的“迷失”，就是本質上承認毛澤東作為一位普通讀者的創作權和表達權。這是對人的尊重和對文本人性化的解讀。

　　我和我的學生，以“懸崖疑惑”啟動“懸崖思考”最后得出“懸崖解讀”，以一幅手書為解讀云梯，在課堂上自主質疑生成問題，巧妙解決閱讀難點，這番“懸崖上的思維”不僅扣人心弦而且美妙無比！

《雨說》教學實錄及反思 篇4

　　《雨說》是九年級第一單元的一篇詩歌，它清新活潑，明朗而耐讀，輕美如音樂。聽了蔡老師的課后，結合自己所上的課，特反思以下幾點：

　　1、把握詩歌內容，整體領悟詩意是詩歌教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。 2、在反復吟誦、反復推敲中感受詞語的豐富之美，進而提高學生的審美情趣。學生真正體味語言文學的魅力，就從詩歌開始。

　　3、通過詩歌的學習，激發學生對于人生的思考。種理念貫穿于整個教學之中，做到“潤物細無聲”，避免空洞的說教.在品味詩歌感情的過程中,自然引導學生形成正確的價值和積極的人生態度。

　　4、詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時地對朗誦加以評點，加以指導，讓學生學會朗讀，喜歡朗讀。

《雨說》教學實錄及反思 篇5

　　過《沁園春·雪》和《雨說》的教學，對詩歌教學中朗讀教學有了更深的認識。

　　1、通過朗讀可培養學生的文學趣味，詩歌的文學性很強，品詞、析句、培養語感最有效的方法是朗讀。在反復吟誦中感受到詞語的豐富之美，詩歌意韻之妙，進行提高學生的'審美情趣，學生越讀越感到自己真正進入了角色，真正體味語言文學的魅力。課堂實驗《沁園春·雪》的教學中，上闕教學中我用五分鐘講解內容，而下闕教學時我用五分鐘給學生朗讀，后經檢查同學們對下闕的理解、感司要優于上闕。

　　2、書讀百遍，其義自現。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。

　　3、語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢

《雨說》教學實錄及反思 篇6

　　這節課用誦讀感悟、聯想討論、談人生啟示、拓展練習等教學環節的設計，讓學生走進文本，感受作者塑 造的藝術形象，掌握寫法，達到理解、鑒賞、運用等能力的鍛煉。學生動口、動腦，有感悟、有思維、有 表達、有討論交流，在主動中學習，在交流中成長;最后一個環節“拓展練習”的設計，又鍛煉了學生運 用語言和掌握寫作手法的能力，讓學生聯系社會生活表達真情實感，讓學生體驗創作的快樂，收到了較好 的教學效果。

　　詩歌的教學，也是訓練朗誦的最佳時機，在整個教學過程中適時的對朗誦加以評點，加以指導，讓 學生學會朗讀，喜歡朗誦。書讀百遍，其義自見，更何況是有感情的朗讀，品味式的朗讀呢。要多讀詩， 讀好詩。在詩歌教學中，優美的背景音樂必不可少，它能引領學生更好的進入詩境。教師應在備課時多費 些心思去篩選，我個人認為班德瑞的專輯《春野》中的曲子都比較合適。

《雨說》教學實錄及反思 篇7

　　1、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的特點。“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續使用。

　　2、進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。

　　⑴ 學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發現的可能。

　　⑵ 課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當的指點，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。

　　可以設置一個新的教學情境：如可先讓學生根據詩的內容想象一幅畫面，然后教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。