《楊修之死》教學設計（精選16篇）
《楊修之死》教學設計 篇1
《楊修之死》教案
一、教學目標：
1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事件
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
3、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化�！ �
二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要復述事件
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
三、教學難點：探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力�！ �
四、教學過程
�。ㄒ唬�、歌曲導入
�。ǘ�、信息快遞
1、注音：
雞肋 主簿 恃才放曠 譖害
綽刀 夏侯惇 訖 曹丕
2、簡介常識知識
《三國演義》作者 ， （朝代）小說家。它是我國第一部 小說，描寫了 的歷史故事，集中體現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了 的思想。
3、背景簡介：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的�！ �
�。ㄈ�、文本探究
讀課廣文思考
1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？
導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心�！ �
知識精點：
記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘�！ �
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。
2.用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。
事件
曹操的態(tài)度
3、探究楊修死因
一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；
二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；
三是楊修卷入統(tǒng)治集團核心的斗爭之中�！ �
4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現(xiàn)了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析�！ �
楊修：才思敏捷 曹操：虛偽奸詐
恃才放曠 殘忍多疑
賣弄聰明 妒賢嫉能
輕率大意 老謀深算
4、質疑交流。
(四)、課后拓展
1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）
2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現(xiàn)他的這一特點�！ �
（五）、命題練筆
《我眼中的曹操》
要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據(jù)的表述自己的觀點。
《楊修之死》教學設計 篇2
作者：阿非 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：0 更新時間：2005-5-31
教學目的：
1、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
2、掌握一些重點字詞
3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
課時安排：2
教學重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
教學過程 ：
第一課時
一、介紹有關的文學常識 。
二、學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。
三、處理字詞
四、布置預習題
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、為辯論準備材料，男同學持“思考和練習”中的第一個觀點，女同學持第二個觀點。
第二課時
一、復述故事（10分鐘）
1、 女同學的代表復述前三個故事：
�、佟半u肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2、 男同學的代表復述后四個故事：
①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。
二、完成必答題（抽簽選作答的學生）（5分鐘）
1、（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）
�、匐u肋 ②將首級號令于轅門外 ③數(shù)犯曹操三忌
2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。
①竟取匙與眾食qí（ ） ②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。③延棄弓cao（ ） 刀。
三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1、本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
3、請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
�。校钚奘巡欧艜�，終于招致殺身之禍。
�。ㄅ┎懿俳柽`反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征。
�。校┛偨Y楊修的性格特征。
�。ㄅ┛偨Y曹操的性格特征。
�。ㄈ缓蠼處熋鞔_答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結（5分鐘）（教師完成）
1、分出勝負方。
2、明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、宣布結束
曹操殺人手段多
曹操年輕時就登上政治舞臺，從政、治軍四十多年，打了不少仗，殺了許多人。只要他認為于己不利的人，不管是皇親國戚，還是平民百姓，都格殺勿論，這是有史可查的。當然，為了鞏固他的統(tǒng)治，有些是非殺不可的，但他也錯殺了不少無辜者，特別是他統(tǒng)一了北方之后，連他的一些功臣也不能幸免。
《三國演義》對曹操殺人的種種行徑，有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣，場面之殘忍，為歷史上所罕見。這對人們認識封建統(tǒng)治階級的殘酷本質，提供了具體的證據(jù)。
親自出馬，消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發(fā)，曹操以閃電般的行動，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部殺光。有的人先是截指割舌，繼而梟首棄尸，慘不忍睹。他又親自入宮，捕殺董妃。獻帝求情說：“董妃有五月身孕，望丞相可憐。”曹操不準。伏皇后要求待董妃分娩后才殺，也不行。他當場把董妃勒死。后來，伏皇后也被亂棍打死，家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法，為封建社會所特有。
縱兵濫殺，報仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報父仇，發(fā)兵打徐州，命令士兵“但得城池，將城中百姓，盡行屠戮”。于是，“大軍所到之處，殺戮人民，發(fā)掘墳墓”，弄得尸橫遍野，泗水為之不流。
借刀殺人，掩人耳目。名士禰衡，赤身露體，當眾罵了曹操。曹操惱羞成怒，本想立即殺他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心，便把禰衡送給黃祖，結果禰衡為黃祖所殺。曹操既達到殺人目的，又讓別人代擔罪名。這真是狡猾之至!
“夢中”殺人，故作驚訝。一個近侍在曹操午睡時，將他掉落在地上的被子拉起復蓋上，他就“躍起拔劍斬之，復上床睡。半晌而起，佯驚問：‘何人殺吾近侍?’眾以實對。操痛哭，命厚葬之。”這完全是騙人的把戲。在埋葬這個冤死的近侍時，主簿楊修指著尸體感嘆地說：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破曹操“夢中”殺人的騙局。
先縱后殺，嫁禍于人。軍中缺糧，一時無法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧，以救燃眉之急。及至軍隊生怨，曹操知道軍糧快要運到，于是，就一刀把王厘的腦袋割下，向全軍宣布王厘克扣軍糧的“罪狀”，以穩(wěn)定軍心。
巧立罪名，然后殺之。他的主簿楊修很忠于他，只是因為時時賣弄聰明，揭穿曹操所設的一些騙局，使他惱火。就給楊修一個“惑亂軍心”的罪名，把他處死�？兹谝欣腺u老，自以為是，也被以反叛之名除去，殺他時，連他的兩個剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人，也都被安上種種的罪名后，加以殺害。
這些描寫，充分揭示出曹操的暴虐本質和狡詐的性格�！耙粚⒐Τ扇f骨枯”。封建統(tǒng)治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動地說明了這一點。他作為一個封建統(tǒng)治階級的藝術典型，僅就殺人手段這一點，也很夠資格的了。
曹操為什么殺楊修
漢末魏初，在文學上是一個暫時繁盛的時期。所謂建安七子，便是那時候有名的文人。曹操自己也寫詩文，加以他善于籠絡一班有才名的文人，所以他把許多文人(其中也有方士)都拉攏到自己的身邊，為他效勞。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。
曹操一方面把許多文士拉到他身邊，但同時，對于那些有傲氣、不講他好話的文人，卻很不放心。從他先殺孔融，后殺楊修，便充分說明曹操對敢于反對他的文人的忌恨。
孔融依仗自己是孔子后代，當時又很負盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看來他也不大看得起依附曹操的一班文人。這一點，從禰衡口里可以知道。禰衡經常推許孔融和楊修，說“余子碌碌，莫足數(shù)也�！边@不用說是包括王粲、陳琳等在內的。禰衡同孔融關系很好，他的話當然也反映孔融的觀點。
孔融比禰衡、楊修大十多歲……他們三人，在當時的文人中算是一派，即，不肯阿諛曹操的一派。禰衡雖年輕，但才氣很大，曹操想侮辱他，叫他充當“鼓吏”，結果禰衡把衣服剝光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他來，他便拿著一根大棒，坐在曹操軍營門前大罵。曹操雖然很火，罵他為“豎子”，并說“孤殺之猶鼠雀耳”，但礙于他的文名，竟不敢殺他，后來送給了劉表，劉表又假黃祖之手把他殺掉。
楊修年齡跟禰衡不相上下，但禰衡是個平民，楊修則是洛陽的第一二名的世家，他的父親、祖父、曾祖父、高祖父四代都任過太尉。(東漢時，太尉是相當于宰相的官銜)而且，都是有名的忠于漢室的名臣。他父親楊彪在董卓作亂的時候，為了保護漢獻帝，幾乎死難。楊修很早就負文名，除了禰衡推崇他的話可證之外，還有曹植寫給他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，說六人都不過著聲名于一方，而楊修則是“高視于上京”，可見楊修在洛陽的影響有過于六子。對于這樣的人才，不用說，曹操是要羅致的。所以，在建安中，曹操就任他為主簿，那時正是曹操南征北戰(zhàn)、戎馬倥傯的時候，據(jù)說楊修“總知內外”，總是把事情處理得很好。
那么，楊修是很愿意替曹操辦事的嗎?他對曹操的態(tài)度怎樣呢?我們不妨分析一下。
當時，楊修的父親楊彪還健在；曹操在漢獻帝遷都許昌，公卿宴會時，看見楊彪臉上有怒氣，便連宴會也不敢參加，悄悄溜掉了。后來以楊彪跟袁術通姻為罪名，誣彪有陰謀，下獄。是孔融極力為之申辯，曹操才不得不釋放他。此后，楊彪十多年一直稱腳攣，不任事，閑居家中。這些事，楊修會忘記嗎?當然不會的。不久，孔融便被曹操殺掉，禰衡也被殺，這在楊修心中，會沒有很深的感觸嗎?當然不可能沒有。從這兩點看來，楊修雖為曹操辦事，不見得內心是尊敬他的；正因為這樣，才常常自覺不自覺地“露才”，好像有意告訴曹操，你的本領也不過如此，什么事也瞞不過我。像“雞肋”那樁公案，就是在這種心理下弄出來的。他有時外出，甚至告訴值班的人，曹操會來查問些什么，怎么回答。結果，曹操所查問的果然不出他所料。這樣時間長了，曹操就看穿他內心的隱秘，從而產生惱恨之心。他本人是否預料到這樣的后果呢?應該說也可能是預料到了，不過，他到底是一個很有點傲氣的人，同孔融、禰衡是氣味相投的，因而壓抑不住心中的不滿罷了。……楊修對于自己的命運并不感到意外，因為他的知己朋友孔融、禰衡早已死在他前面了。
楊修被殺后，有一天，曹操碰到楊彪，問道：“楊公為何瘦得成這個樣子?”楊彪回答說：“愧無日先見之明，猶懷老牛舐犢之愛�！币馑际钦f，我慚愧沒有金日那樣的遠見，(金日的兒子，為漢武帝所喜歡，稱為弄兒；后來漸漸長大了，有一天，金日遇見弄兒在殿里同宮女戲耍，他怕將來連累自己，便把弄兒殺死了。)而又還有老牛舐犢的愛子之心呀。曹操聽了，很有點下不了臺。
《楊修之死》教學設計 篇3
18 楊修之死
一、《三國演義》片頭曲導入。你對《三國演義》了解多少？走近作家作品，簡介本課背景。
羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家。他廣泛搜集相關平話、戲劇和傳說，參考了陳壽的《三國志》和裴松之的注釋，對三國故事進行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了歷史巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個觀點形成了全書鮮明的擁劉反曹的傾向。
選自《三國演義》第七十二回 “諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷” 。
二、看視頻，后思考：
1.楊修因犯何事何罪被殺？雞肋事件，惑亂軍心。
2.若沒有這一事件，楊修是不是就不會被曹操所殺？原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
也就是說：雞肋事件是導致楊修被殺的導火索（直接原因），而數(shù)犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。
三、讀一讀�！ �
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文4—9自然段。思考：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反應？
1、這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果�！ �
2、這6次犯忌中，你看出了性質差別嗎？日常生活（犯小忌）→政治斗爭（犯大忌）
從曹操的心理反應程度也可看出：逐漸加深�！ �
3、從敘述方式來看，這6件事在全文中是屬于什么敘述方式？找出標志句�！ �
�。ǘ�人物賞析：本文中表現(xiàn)最突出的毫無疑問是楊修與曹操。請結合具體事例分析，以“通過閱讀______，我認為楊修（曹操）是________的人”的句式回答。
楊修：恃才放曠、才思敏捷、賣弄聰明、輕率大意。
曹操：虛偽奸詐、老謀深算、殘忍多疑、嫉賢妒能。
四、議一議:
1.曹操殺楊修，是否殺得有理？（分組或分男女生）
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊渡過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對夏侯惇卻沒有絲毫處罰。
2.楊修之死，歷史上有許多爭議，有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有他因，你認為呢？請從文中找出相關論據(jù)論述。（死因探討）
（1）由于楊修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊會成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他除掉。
（2）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧。
（3）因他卷入了曹丕與曹植爭奪接班的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為犧牲品。
后人詩曰：聰明楊德祖世代繼簪纓筆下龍蛇走胸中錦繡成
開談驚四座捷對冠群英身死因才誤非關欲退兵
五、疑一疑:小說人物和歷史人物的區(qū)別。
1、歷史上的曹操：（從歷史課與語文課中去認識）
是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。精兵法，善詩歌。
2、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。
3、易中天《品三國·真假曹操》：曹操可能是中國歷史上性格最復雜、形象最多樣的一個人。他這個人既聰明透頂又愚不可及，狡猾奸詐又坦率真誠，豁達大度又疑神疑鬼，寬宏大量又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸�！懿偈莻�可愛的奸雄�！ �
六、思一思：從“楊修之死”我們得到什么人生啟示?（故事類比）
韜光養(yǎng)晦 ←→ 鋒芒畢露 �。ā∽鋈艘t遜、不可恃才放曠）
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
七、寫一寫：
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識，200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話，200字左右。
《楊修之死》教學設計 篇4
【教學目的】
1、掌握一些文言詞語，練習復述；
2、學習通過故事來展現(xiàn)人物性格的寫作方法；
3、初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
【教學重難點】
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、探討楊修之死的原因。
【教學用時】
2課時。
【教學內容和步驟】第一課時
〖教學任務〗
疏通文字，理解課文內容。
〖教學過程〗
一、導入新課
由曹操導入。
二、介紹有關內容
1、楊修，曹操手下一位素負才名的文士。
2、《三國演義》是我國第一部長篇章回體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。
3、羅貫中，元末明初的小說家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據(jù)自己的生活經驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造，編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。
4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險固守，魏不得進，魏軍主帥曹操深感進退兩難。
5、明確學習任務。
三、師生試讀課文
屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長（zhǎng）吳質叱（chì）阜（fù）
四、學生再讀
五、列出提綱
高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）
開端──園門闊事件──忌之（⑷）
一盒酥事件──惡之（⑸）
夢中殺人事件──愈惡之（⑹）
發(fā)展──藏吳質事件──愈惡之（⑺）
試才干事件──大怒（⑻）
代作答教事件──已有殺修之心（⑼）
結局──操強行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）
六、作業(yè)布置
1、為復述文中的七個小故事作準備。
2、有關文言詞語的練習見《測試專家》
第二課時
〖教學任務〗
復述課文，分析人物，探討楊修的死因。
〖教學過程〗
一、導入新課
由上節(jié)內容導入。
二、朗讀課文、復述課文
七個事件。
三、分析人物
人物的性格是通過事件來體現(xiàn)的，請結合事件的本質和人物的作為來分析。
楊修，一方面在判斷事物時思維敏捷，才智過人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動的大事不分），結果是聰明反被聰明誤。藏吳質事件就是很好的說明。
曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對曹植后，想方設法除去曹植的羽翼──楊修這一危險人物，又表現(xiàn)出他的深謀遠慮。
明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
《三國演義》的作者從封建正統(tǒng)的觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對曹操的揭露有不少是虛構的，我們應該正確的評價歷史中的曹操。（參看課本的導語）
四、分析楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
2、曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者是內因；后者是外因，兩者導致了楊修之死。
五、思考
課文的主要意圖是（d）
a、表現(xiàn)楊修的聰明才智；
b、表現(xiàn)曹操難容賢良，濫殺無辜；
c、表現(xiàn)曹操借名除楊修以消除隱患；
d、表現(xiàn)封建統(tǒng)戰(zhàn)集團內部的爭權奪利的斗爭。
六、課堂小結
【板書設計】
楊修之死
人物楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠（內因）
2、曹操欲消除隱患（外因）
《楊修之死》教學設計 篇5
楊 修 之 死
一.導入
假如有人問：在漫漫的歷史長河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時，我們就會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應該鮮為人知的一個小小的時間段——三國。從東漢末年到三國歸晉，歷時不過70余年，其中既無曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無王粲在《七哀詩》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來沒有想過：他寫下的這一本書深深地影響著中國的歷史！
二、入題
1、《三國演義》及作者介紹
《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是我國最有代表性的長篇歷史演義小說.《三國演義》以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了漢末至晉統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團內部和魏、蜀、吳三國之間的政治斗爭、軍事斗爭，對當時動亂的社會狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號湖海散人，元末明初小說家。
2、背景與情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵��；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再��；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果。
3、楊修介紹
字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過人，又是袁術外甥，曹操慮為后患。
三、研讀課文
問1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
�。ǚ治鰲钚薹覆懿僦傻膸准虑椤亩治鰲钚藓筒懿俚男愿�。得出“性格決定命運”的結論。并且重點分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭導致的最終的結果。）
曹操：陰險殘忍 、 機變狡詐、虛偽 、善于權術，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑
楊修：恃才放曠、 毫無心機、疏放不羈、張揚個性
問2：關于楊修的死因，歷史上有很多爭議.有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？
請以“楊修之死，在于________，因為_________________.”的句式談談你的看法.
四：拓展延伸：
后人詩曰：
聰明楊德祖 世代繼簪纓
筆下龍蛇走 胸中錦繡成
開談驚四座 捷對冠群英
身死因才誤 非關欲退兵
《三國演義》作為小說，它是“三分實，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評價。事實上，對楊修之死，《三國志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”�？梢�，主要的緣由還是因為楊修參與了統(tǒng)治階級內部的紛爭。“雞肋”事件只是他殺楊修的一個借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應該說是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認識呢?請從為人處事角度加以分析探討。
五、作業(yè)
1、歷史上的楊修是一個怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國”。
《楊修之死》教學設計 篇6
教學目標：
1、學習本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法。
2、引導學生自讀本文，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
3、做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。
重點難點：
重點：
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。
2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。
難點：
探討楊修之死的原因。
教學過程
一、以歷史上有才之士為例引出新課；
二、簡介故事背景；
三、整體感知:
1、文章記敘的內容是什么？
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）
3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?對楊修每次犯忌，曹操各有什么心里反應？（請用簡潔的話概括。）
四、合作探究
1、楊修之死，責任在曹操呢，還是在楊修？
明確：楊修之死的原因：
內因：楊修之死，一方是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
外因：楊修被殺的根本原因還是他在大是大非和重大問題上不能與曹操保持一致，甚至離心離德。
楊修之死是內因和外因共同作用的結果
2、假如你是曹操，你會不會殺楊修，為什么？
3、假如你是楊修，會如何與曹操相處？
4、你如何評價楊修和曹操？
5、楊修之死，給我們什么啟示？
五、作 業(yè)：
聯(lián)系實際寫一篇題為《從“楊修之死”所想到的》文章。
《楊修之死》教學設計 篇7
《楊修之死》 教學設計
教學設計思路
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時教師輔導。通過梳理課文的思路，分析人物的性格特點，展開辯論，學習多角度探討問題的方法。
教學目標
（一）知識目標：
1.掌握《楊修之死》這篇文章的內容、寫作技巧、和語言特點。
2.初步認識分析事物要內因和外因相結合的唯物辯證法觀點。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
通過分析人物性格，培養(yǎng)表達能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
1.認識小說中的人物悲劇命運，樹立正確的人生觀、價值觀。
2.欣賞《三國演義》這部著名的古典小說，增強民族自豪感。
教學重點
分析小說中人物的性格特征。
教學難點
探討楊修之死的原因。
教學方法
競賽法、合作探究法、創(chuàng)設情景法
教學媒體
多媒體電腦、實物投影儀
課時安排
二課時
課前準備
1.加強預習，布置同學在課前看《三國演義》七十二回。課上先讓學生根據(jù)課文后面的思考和練習題進行自學，然后展開課文知識、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開啟學生的思維，提高思考問題和分析問題的能力。
2.加強復述，進一步培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
3.定好競賽程序、形式和評分標準，以便檢查學生回答問題的優(yōu)劣，并分出勝負方，滿足學生的好勝心理，
4.評分標準：
復述故事占20分，必答題和搶答題每個10分，辯論占40分。
教學步驟
第一課時
教學內容
疏通文字，理解課文內容。
教學過程
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲。在音樂中介紹《三國演義》。
介紹有關的文學常識（教師完成）。
羅貫中（約1330～1400），名本，號湖海散人。廣泛搜集材料，以史實為根據(jù)，創(chuàng)作了歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在巨著中，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治主張——仁政。
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵�。皇癖蓾h水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物性格。改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。
楊修雖然恃才傲物，但也不至于有被殺的大罪過。有才的人很難容于社會，這是為什么？
1.注意以下字音：
庖（páo） 雞肋（lēi） 惇（dūn） 稟（bǐnɡ）
主簿（bù） 轅（yuán） 丞（chénɡ）相 恃（shì）
放曠（kuànɡ） 匙（chí） 褒（bāo）貶（biǎn）
寢（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 逕（jìnɡ）
伺（sì） 譖（zèn） 鄴（yè）城 阻當（dǎnɡ同“擋”）
叱（chì） 麾（huī） 阜（fù） 拈（niān）弓 綽（chāo）
2.解釋字詞。
找出疑難字詞加以解釋。
二、整體感知。
學生閱讀課文，理解課文內容，教師解決學生的質疑。
準備工作。
男女生分成小組，進行準備。
1.為復述文中的七個小故事作準備。
2.為辯論準備材料，男同學持第一個觀點：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍；女同學持第二個觀點：曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
3.梳理材料。
三、布置作業(yè)。
1.回去繼續(xù)收集、梳理材料。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、以下選項注音全對的一組是（ ）。
a.匙（shí） 褒（bāo） 庖（páo） 雞肋（lèi）
n.寢（qǐn） 佯（yánɡ） 簏（lù） 主簿（pù）
c.伺（sì） 譖（zèn） 鄴（yè）城 麾（huì）
d.拈（niān）弓 阜（bù） 轅（yuán）門 丞（chénɡ）相
二、解釋畫線的詞語。
a.適庖官進雞湯（ ）
b.數(shù)犯曹操之忌（ ）（ ）
c.人皆不曉其意（ ）
d.伺察之（ ）
e.佯驚問（ ）
f.但操有問，植即依條答之（ ）（ ）
第二課時
教學內容
完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。
教學過程
一、復述故事（10分鐘）
1.女同學的代表復述前三個故事：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2.男同學的代表復述后四個故事，即①“夢中殺人”；②“簏中物”；③“斬吏出門”；④“代作答教”。
3.教師總結：
楊修被殺，是楊、曹矛盾發(fā)展的高潮，也是他性格發(fā)展的必然結果。為什么呢？小說中斷了敘述的線索，插入了有關楊、曹矛盾的由來。這段插敘用“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”一句話過渡，連續(xù)敘述了六件事，從而深刻地提示了楊修被殺的真正原因，也展示了楊、曹二人的性格。這六件事又可以分為兩類。
第一類是寫楊修不看對象，不分時間、場合，一味地喜歡賣弄小聰明的個性特點，結果是自取其禍。這一類包括四件事。
第一件事，曹操于進退兵之事上猶疑不決，以“雞肋”為夜間口號，被楊修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斬之”。
第二件事：曹操在花園門上寫了一個“活”字，不置褒貶而去。楊修捅破迷底，令人改筑圍墻。曹操知道后“心甚忌之”。
第三件事：楊修用拆字的方法把“一合酥”分給眾人吃了，玩笑開到了主帥頭上，并有譏笑曹操字寫得不合規(guī)范的嫌疑，曹操對這事表面“雖喜笑，而心惡之�！�
第四件事：曹操編造了夢中殺人的謊話，而楊修卻有意揭露其謊言：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳!”一語道破了曹操不可告人的心事，這自然更引起了曹操的極端厭惡；“操聞而愈惡之�！�
第二類寫楊修干預曹操對繼承人的選擇。這才是楊修被殺的真正直接原因。
第五件事：為了扶持曹植作曹操的繼承人，楊修向曹操密告曹丕用筐裝人人府，結果中了吳質的計策，反給自己招來了誣告曹丕的嫌疑：操因罐修譖曹丕，愈惡之�！�
第六件事：唆使曹植立斬鄴城門吏，結果又被人告知曹操�！安俅笈�，因此亦不喜植”。
第七件事：為曹植作咎教十余條，答教又被曹丕派人偷去，告訴了曹操，楊修落了個欺主之名，“此時已有殺修之心”。
二、完成必答題（抽簽作答）（5分鐘）
1.（男）給下列加黑字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）
（1）雞肋（ ）
�。�2）將首級號令于轅門外（ ）
�。�3）數(shù)犯曹操三忌（ ）
2.（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。
（1）竟取匙與眾食qí（ ）
�。�2）操因疑修zèn（ ）害曹丕。
�。�3）延棄弓chāo（ ）刀。
�。▽W生完成后教師即時明確答案）
三、完成搶答題（為避免濫答，答錯者倒扣10分）（5分鐘）
1.本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2.敘事的方式有：①順序；②倒敘；③插敘；④補敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《三國演義》中，本文則是插敘。一般來說，記敘文中的插敘部分在文章中所占的篇幅往往比較短小，只具有“片斷性”；并且大多是交待解釋、連帶敘述介紹、填補縫隙堵實漏洞的文字，它雖然在客觀上能起到說“此”而顧“彼”、勾“前”而聯(lián)“后”的作用。但主要卻是為了交待清楚事情的龍去脈�！稐钚拗馈愤@篇文章卻與其他的插敘有所不同，插敘的部分成了文章的主體。
3.請找出本文的三個通假字，并指出各與哪個字通假。
明確：“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。
�。校钚奘巡欧艜�，終于招致殺身之禍。
（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎上，總結人物性格特征
�。校┛偨Y楊修的性格特征。
（女）總結曹操的性格特征。
（然后教師明確答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：虛偽殘詐、老謀深算
六、總結（5分鐘）
（教師完成）
1.分出勝負方。
2.明確楊修之死的原因有兩點：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發(fā)展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。
七、布置作業(yè)
1.請你談談對“楊修之死”的看法。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
1.本文的敘事線索是__________________________.
2.本文有三個通假字，其中“當”通_______、“分”通________、“付”通______。
3.學完課文，請你試著分析楊修和曹操的性格。
__________________________________________________
__________________________________________________
課時作業(yè)優(yōu)化設計答案
第一課時作業(yè)優(yōu)化設計
一、c 二、a.恰逢 b.屢次 忌諱 c.了解 d.守候 e.假裝 f.只要 就
第二課時作業(yè)優(yōu)化設計
1.“身死因才誤” 2.“當”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐” 3.楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明 曹操：虛偽殘詐、老謀深算（學生可自由發(fā)揮，言之有理即可）
《楊修之死》教學設計 篇8
一、教學目標：
1、理清文章脈絡，能夠簡要復述事件
2、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
3、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
4、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
二、教學重點：
�、倮砬逦恼旅}絡，能夠簡要復述事件
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
三、教學難點：
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
四、教學過程
�。ㄒ唬�、歌曲導入
（二）、信息快遞
1、注音：
雞肋 主簿 恃才放曠 譖害
綽刀 夏侯惇 訖 曹丕
2、簡介常識知識
《三國演義》作者 ， （朝代）小說家。它是我國第一部 小說，描寫了 的歷史故事，集中體現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間政治和軍事斗爭。全書鮮明的反映了 的思想。
3、背景簡介：
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以等待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。"楊修之死"的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
�。ㄈ�、文本探究
讀課廣文思考
1、楊修被殺的直接導火線是什么？如果沒有這件事，楊修會被殺嗎？從哪些段落可以看出來？屬于什么記敘順序？
導火線：“雞肋”事件，擾亂軍心。
知識精點：
記敘的順序包括：順敘、倒敘、插敘。
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后再接著敘述原來的`內容。
2、用四字短語，概括文中楊修犯曹操之忌的幾件事，并從原文勾畫出每一次犯忌，曹操的心理反應。
事件
曹操的態(tài)度
3、探究楊修死因
一是楊修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考慮到他會終成禍患；
二是楊修恃才放曠，置軍紀于不顧；
三是楊修卷入統(tǒng)治集團核心的斗爭之中。
4、小說將曹楊二人置于矛盾沖突中，鮮明地展現(xiàn)了兩人的性格，請結合原文簡要加以分析。
楊修：才思敏捷 曹操：虛偽奸詐
恃才放曠 殘忍多疑
賣弄聰明 妒賢嫉能
輕率大意 老謀深算
4、質疑交流。
（四）、課后拓展
1、楊修的遭遇對你的人際交往有什么啟示？（可從曹、楊角度考慮）
2、三國中的曹操陰險狡詐、老謀深算，除去文中的事情，你還知道名著中哪些事情能體現(xiàn)他的這一特點。
�。ㄎ澹�、命題練筆
《我眼中的曹操》
要求：采用記敘和議論的表達方式，言之有理、言之有據(jù)的表述自己的觀點。
《楊修之死》教學設計 篇9
教學目標：
1、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文資料和敘述順序。
2、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
3、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法。
4、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
5、總結楊修之死給我們的啟示。
教學難點：
探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格。
2、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經受了一番刀光劍影的洗禮。在三國的歷史舞臺上，以前有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們以前接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的諸葛亮，一位是知人善任的劉備。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數(shù)的智者，有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至殘殺的不幸者，這天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運，并能從楊修的身上得到一些啟示。
二、了解故事發(fā)生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵用心防守，難以進取�！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖(páo)官主簿(bù)譖(zèn)綽(chāo)刀恃(shì)才放曠麾(huī)
四、整體感知
1、理清結構，復述故事要點。
第一部分（第1――3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4――9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。
第三部分（第10――12自然段）寫曹操兵敗班師。
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？
�、倨谱旨�；②分酥惡；（楊修賣弄聰明）③破夢愈惡；（楊修揭穿曹的心思）④吳質事件愈惡；⑤教植出門怒；⑥教植作答已有殺心。（楊修參與曹的家事）
3、你認為楊修之死的原因是什么？
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又思考到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，曹操為身后*人的安危思考必定會殺掉他的。
4、你認為曹操殺楊修是否有理？
有有理之處，也有無理之處。有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫忙軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的職責；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
5、第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？
補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結果。
6、課文第三部分資料與題目有什么關系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預見是十分正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
7、曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？
曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，能夠堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡人心。這一舉動，表現(xiàn)了楊修陰險虛偽的性格。
8、你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
楊修：恃才放曠。曹操：陰險虛偽、狡詐*猾。
讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。
現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。楊修的死因與他的心理障礙有關。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負……期望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
五、教學小結
透過這天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，學習了透過典型事件刻畫人物的方法。明白了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有完美和諧的人際關系。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《范進中舉》。
楊修之死教案（二）：
[教學目標]
1、理解課文資料，分析了解曹操、楊修的性格特征；
2、學習本文透過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法；
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學重點]
能復述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學難點]
探究楊修之死的原因
[教學過程]
一、導入新課
1、導入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設適合本文教學的良好的學習氛圍，讓學生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，曲終，讓學生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導入：這天我們來學習其中的一個經典故事：《楊修之死》
2、走進作者羅貫中和《三國演義》
�。ㄏ扔蓪W生介紹，然后多媒體展示主要資料）
二、整體感知
1、學生聽讀課文，要求學生不看書，回答下列問題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務
1〉給不認識的字注音不理解的詞注釋。
�。▽嵱霉ぞ邥〗M討論或請教老師解決）
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復述故事
要求每人選取其中一個故事用自己的話來復述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應，然后叫七個學生分別來復述下列故事，大家以起來作簡要評價。
雞肋事件，改建園門事件，分食酥餅事件，“夢中*”吳質事件教植殺吏答教事件
四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
2、教師小結補充說明歷的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死？
關于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)
1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進一言，你會和他們說些什么？對你本人待人處世有哪些借鑒作用？
2、如何為文：學習本文，你學到了哪些敘事手法？對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
七、小結
總結歸納本節(jié)課學習的資料，表揚學生的學習成果留下一些問題讓學生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結束本課的學習
《楊修之死》教學設計 篇10
教學目的：
1.指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養(yǎng)分析能力。
2.使學生了解課文故事情節(jié)，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當?shù)剡\用插敘的結構方法。
3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。
教學方法：
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時教師輔導。
教學時間：2課時
教學步驟：第一課時
介紹有關背景與情節(jié)：
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再�。粡捅诵惫龋藭r，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載�！妒勒f新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。
根據(jù)自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一）
雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī）
鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見書）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
�。�1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
第二課時
按教參細講課文內容
討論書后練習三、二
《楊修之死》教學設計 篇11
教材分析：
1、本課在教材、新課標中的地位
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。
第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點。”
《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”
《楊修之死》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術成就。
教學目標及重點：
1、本節(jié)課教學目標如下：
知識與能力目標
�、倮砬逦恼旅}絡，能夠簡要概括事件要點
②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
過程與方法目標
①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法
②探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力
情感、態(tài)度與價值觀目標
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
重點、難點的確立及依據(jù)
在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。“對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節(jié)課的重點確立為：
�、倮砬逦恼旅}絡，能夠簡要概括事件要點
�、谀苡米约旱恼Z言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格
教學難點確立為
探究楊修死因，培養(yǎng)學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。
教學方法：
賞讀法。
1、學生已有的知識基礎
學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發(fā)，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。
2、學生學習新知識的障礙
對古典文學名著積累不足以及對小說所體現(xiàn)的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進行表面化的理解。
3、學生學習本課知識應采用的方法
學生課前結合課后習題一進行充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有自己的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養(yǎng)能力。
學情分析：
學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經學過了幾個小說單元，已經能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內容也有個大體的把握�！稐钚拗馈肥且黄糯自捫≌f，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節(jié)，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節(jié)課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時 介紹《水滸》理清情節(jié)結構
一、導入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵(1296~1370?)元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青 田 先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭;后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神�？偟恼f來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。
三、口述故事經過
四、故事情節(jié)分析
(一)兩分法：
第一部分(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(“楊志卻待要回言”到最后)寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
(二)六分法：
第一部分：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。
第二部分：故事發(fā)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”)七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展(“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”)白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮(“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。
第五部分：結局(“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲(最后一段)吳用智取生辰綱。
五、從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處?
1.善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。(略)
2.善用景物描寫：
善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的`通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
3.巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時
分析人物性格
一、處理作業(yè)：略，見教師用書。
二、分析楊志的思想性格：(討論如下問題)
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點?
2.楊志為什么對軍健那么兇?這表明了他怎樣的性格特點?
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面?你對這些矛盾是怎樣理解的?
4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法?
間接描寫：反面襯托 、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫
三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。(學生試述，教師總結)
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。
《楊修之死》教學設計 篇12
教學設計
一、 教學目標：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
4、 能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。
5、 感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣。
二、教學重點：
1、 理清文章脈絡，簡要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
三、教學難點：
多角度探究楊修死因。
四、教學方法：
提問法、討論法
五、教學手段：
多媒體課件
六、教學課時：
一課時
七、教學步驟：
（一）導入：
有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履兀拷裉炷�，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？
�。ㄈ┏踝x課文，把握情節(jié)：
1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經過。
2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
�。ㄋ模┭凶x課文，探討死因。
請同學們依據(jù)曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現(xiàn)，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？
教師總結：楊修之死的原因有三點：
1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。
2、環(huán)境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。
3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。
（五）概括形象：
從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。
�。┱n外研究：
曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？
（提供資料）
魯迅先生這樣品析過曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法�！�
“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄�！�
——魯迅《而已集》
《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：
“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情�！�
——易中天《品三國》
那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。
（七）課堂小結：
“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴�！睔v史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用
書來裝扮自己，豐富自己的人生。
八、板書設計：
《楊修之死》
羅貫中
恃才放曠 虛偽奸詐
楊修 賣弄聰明 曹操 殘暴多疑
輕率大意 心胸狹窄
《楊修之死》教學設計 篇13
各位評委、各位老師：
大家好！今天我說課的內容是《楊修之死》，下面，我將從以下六個方面進行說課：
一、說教材
《楊修之死》所在單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著。本單元的教學重點是“通過人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調動學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生品讀古典文化精髓的能力，是極好的落實單元教學重點，完成單元教學任務的載體。
二、說學情
九年級學生具備一定的小說閱讀能力。有許多的三國小故事也為學生所熟知，這個時期的學生有一定的知識儲備，也有初步的思辯能力。但他們這個年齡，普遍辨證思維能力不足，同時他們在古典文學名著積累及三國時代的背景知識不足是學習本課的一大障礙。
三、說教學目標
根據(jù)對教材的理解和學情分析，我確定了以下教學目標：
（只在屏幕上展示，不讀）
在內容的取舍上，對學生在預習中能獨立解決的就放手讓學生去自學掌握，如字詞的拼寫，淺顯文言語句的理解；對學生模糊的如只可意會不可言傳的“透過平淡文字分析人物”就確定為重點，對有爭議的需要借助外力解決的如“探討楊修之死的原因”就確定為難點。
四、說教法學法
（一）教法
新課標指出：“閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現(xiàn)自我構建，學會閱讀，促進表達的過程�！泵绹逃叶磐舱f過“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程”為此我主要采用以下教法：
引導點撥法、想象體驗法、涵泳品讀法、研討辯論法
（二）學法
初三學生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過程中我放手讓學生去充分感知教材。采用以下學法：圈點勾畫法、自主質疑法、品讀理解法、合作探究法
五、說教學過程
《楊修之死》以學生感興趣的楊修死因為主線，串起“梳理情節(jié)”“咬文嚼字”“質疑探討”和“反思感悟”四個教學環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)由淺入深，層層遞進，符合漸進分化的教學原則。在分析中得出結論，在結論上提出質疑，在質疑中深究文本，最后走出文本，反思感悟人生。下面，具體說一下教學環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，走進文本。此設計從視覺、聽覺方面多維度刺激了學生，調動了學生的閱讀文本的興趣。
環(huán)節(jié)二、此環(huán)節(jié)通過循序漸進的提問，引導學生整體感知了文意，然后聚焦情節(jié)，指導學生用簡潔的語言概括事件，教給學生內容概括這種最基本也是最主要的閱讀文本的方法和技能，同時為后文對楊修死因的探討提供一個平臺。隨著楊修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我們初探出了第一個死因，但這是唯一的嗎？隨著質疑，我們進入到下一個教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三、咬文嚼字，再探死因。此環(huán)節(jié)以方法為指導，以“品讀、演讀”學生活動為載體，品讀重點撥，請看視頻；演讀重學生體驗，請看視頻。通過這兩個活動讓學生學會“準確把握、推敲重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用”，然后學以致用的去分析曹操的性格，隨著楊修的恃才放曠和曹操的陰險狡詐性格的得出，我們探出了楊修的又一死因，還有奇譚的原因嗎？你的看法又是什么呢？我們過渡到下一教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)四、質疑探究，眾說死因。此環(huán)節(jié)通過老師出示名人看法，激發(fā)學生思維，然后組織學生進行小組合作探究，請看視頻，增強了學生合作質疑探究的能力。然后鼓勵學生進行個性表達，請看視頻，充分尊重學生閱讀體驗，增強了辯證思維能力，通過這些活動，學生感受到了古典文學名著的豐富底蘊，激發(fā)他們有讀一篇文章而去的一本書的興趣。
環(huán)節(jié)五、反思感悟，智慧人生。此環(huán)節(jié)通過學生談人生啟示，請看視頻，達到了讀文本悟人生的目的，提高了他們的心智。
最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，積累提升。意在夯實基礎，通過寫作提高認識和能力。
六、說教學效果
課后，我進行了深刻的反思、我覺得這堂課有以下幾個成功之處：
一、思辨的課堂。
死因到底是什么，引導學生立足文本，挖掘文本，不斷地在結論中去質疑，在質疑中學會思辨。
二、厚實的課堂。
在教學過程中適時引入有利于學生理解和感受的資料，厚實了語文教學。
三、收獲的課堂。
一方面學生夯實了以往小說的閱讀方法。另一方面，學生從文本中獲得了啟示，讓課堂充滿了智慧和營養(yǎng)。
當然，這也是一個有缺憾的課堂。在解讀文本時，我考慮到所任教學生對名著閱讀積累不足，而無法站在整部著作高度上進行全面的解讀，我們只是讀出了羅貫中眼中的楊修死因，而沒有站在曹操識才、愛才的大背景下進行解讀。鑒于此，在今后的教學中，我要努力創(chuàng)設有效、科學而富于張力的活動，大膽的去引導學生，在立足文本的基礎上，學會多元個性的解讀文本，要在充分挖掘文本價值上下工夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生的終身發(fā)展奠基。
我的說課完畢，謝謝大家！
《楊修之死》教學設計 篇14
教學目標:
1.積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;
2.了解《三國演義》和羅貫中;
3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖;
4.分析曹操和楊修的性格特征;
5.總結楊修之死給我們的啟示。
教師準備:
u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.
教學步驟:
一、導入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰(zhàn)場廝殺之聲......悲壯之情）
《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。
關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）
《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現(xiàn)，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。
二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習三）
三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節(jié)。
1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。
2.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。
歸納：
事件心理
私解“雞肋”怒殺楊修;
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;
分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;
揭穿曹操夢中*用意愈惡之;
密告曹丕愈惡之;
教曹植出城大怒;
替曹植作答教有殺修之心;
3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。
四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。（讓學生各抒己見）
總結歸納：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后*人的安�？紤]必定會殺掉他的。
五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）
楊修曹操
恃才放曠陰險狡詐
才思敏捷城府很深
賣弄聰明表里不一
伺察敏銳虛偽多疑
輕率大意剛愎自用
果敢大膽殘忍歹毒
謀略不凡暗藏禍心
料事如神……固執(zhí)虛偽
老謀深算……
兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。
六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢？（學生各抒己見）
教師總結：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。
七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或對《三國》還有不解之處，可上網站查看.
八、作業(yè)：研討與聯(lián)系二
九、板書設計：略
十、反饋練習設計：
認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。
一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數(shù)十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行�！毙麦@問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請�！毙轮坏秒S二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執(zhí)玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳�！辈僭唬骸斑m見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林�！娛柯勚�，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會�！毙滦纳穹蕉�。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。
酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之�！毙略唬骸皞淙庋郯沧R英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知�！辈僭唬骸凹炔蛔R其面，亦聞其名�！毙略唬骸盎茨显g，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也�！毙略唬骸坝幸蝗嗣Q八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也�！毙略唬骸坝幸蝗搜獨夥絼�，江東領袖：孫伯符乃英雄也�！辈僭唬骸皩O策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”
玄德曰：“舍此之外，備實不知�！辈僭唬骸胺蛴⑿壅�，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也�！毙略唬骸罢l能當之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳�！毙侣勓�，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。
思考與探究：
1.請根據(jù)文段大意，給選文加一個標題。
2.文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項
a.設置懸念，引人入勝
b.渲染緊張氣氛
c.烘托劉備的膽識
d.推動情節(jié)發(fā)展
3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫，其作用是。
4.本文寫曹操運用了描寫方法，表現(xiàn)了他的思想性格；寫劉備運用、等方法，表現(xiàn)了他的性格。
附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環(huán)境描寫前者推動情節(jié)發(fā)展，后者為劉備的失態(tài)掩飾。
4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫謹小慎微、隨機應變、善于掩飾
教學反思：
通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因學生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰(zhàn)，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以后對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.
《楊修之死》教學設計 篇15
教學目的：
1、指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養(yǎng)分析能力。
2、使學生了解課文故事情節(jié)，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當?shù)剡\用插敘的結構方法。
3、使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。
教學方法：
本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯(lián)系上下文自己解決，必要時教師輔導。
教學時間：
2課時
教學步驟：
第一課時
介紹有關背景與情節(jié)：
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰(zhàn)爭發(fā)展的進程著眼，反映三國交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再�。粡捅诵惫�，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始。節(jié)選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的`。
楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發(fā)人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。
根據(jù)自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一）
雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）
褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）
鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）
給課文劃分段落（見書）
閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）
“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）
《楊修之死》教學設計 篇16
教學目標：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過程方法目標：
1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。
2、學會刻畫人物的方法。
情感態(tài)度和價值觀目標：總結楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡，能簡要概括事件要點。
2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學難點：
探究楊修死因，總結楊修之死給我們的啟示。
教具：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關故事情節(jié)嗎？（《三國演義》中的故事情節(jié)，分別是桃園三結義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發(fā)生了什么故事。
二、資料
1、《三國演義》和羅貫中
羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據(jù)自己的生活經驗，對三國故事進行了在創(chuàng)造，以史為基礎，融合大膽而合理的想象和虛構，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。
這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》。《三國演義》是我國歷史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的.歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》并稱為我國古典四大名著。
2、背景和情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰(zhàn)爭發(fā)展的角度上看，當時三國交戰(zhàn)，曹操率大軍攻打蜀國，兵��；蜀軍追擊，曹操退守陽平關，再�。煌吮v守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號令數(shù)訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語句
�、贄钚逓槿耸巡欧艜�，數(shù)犯曹操之忌。
�、冢ú埽┭痼@問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳！
④但曹有問，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數(shù)犯曹操之忌的幾件事？每件事發(fā)生時，曹操有什么心理反應？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運用了什么順序？有什么作用？
3、通過這幾件事，你認為楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操
2、《三國演義》中對楊修的評價討論
六、討論
楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？
談談你的啟示
七、作業(yè)
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。