課本劇《揠苗助長》（精選12篇）

課本劇《揠苗助長》 篇1

　　課本劇《揠苗助長》

　　人物：小哥  禾苗（九人）  雜草（一人）紅領巾  

　　道具：草帽  坎肩    服裝（青綠色裙子）   雪碧瓶   獎杯、獎狀

　　場景1

　　a、小哥出場（唱）：小哥我今年二十八，剛剛和兄弟分了家，分到一畝三分地呀，今天我就來種莊稼。我種我種我種種種，莊稼你快長你快快長。長得又粗又健壯呀，超過我老哥和老爸的.（《楊白勞選段》

　　b、禾苗雜草出場

　　c、禾苗表演舞蹈《祖國和媽媽一樣》

　　場景2

　　a、小哥再次出場

　　第一次，    轉一圈

　　怎么還沒長高？

　　第二次，    轉一圈

　　把雜草拔掉

　　第三次，轉一圈

　　看看說說：已經過去了好幾天,老哥的長得粗又壯,我的怎么還這么高?怎么辦?怎么辦?雜草已經被拔掉,水也是每一天都澆,莊稼為什么不長高?

　　(作思索狀,后作恍然大悟狀)誒,我有好辦法了,哈哈哈哈,今晚我就來把他們幫。

　　第三次，    邊說邊揠苗助長

　　小哥我今晚不睡覺,再辛苦也把活干完,我一棵一顆往上拔,我拔我拔我拔拔拔，付出必定有收獲呀,明天超過老哥和老爸。

　　b、禾苗悲慘的傾訴：這位小哥可真傻,以為這樣是幫忙,不曾想,我們渴得快趴下.我們的命好苦呀,救命啊,救命啊!誰來救救我們啊！

　　場景3

　　小哥叫來老哥，正想炫耀，卻發現禾苗都快枯死了，小哥急得哭起來。（怎么會這樣，怎么都快死了？）

　　場景4 紅領巾出場

　　出現三個紅領巾 手拿獎狀和獎杯 科技創新特等獎看見禾苗快枯死 拿出再生一號來，澆灌

　　a、 咦你們看，好好的禾苗怎么都被拔高了一節？

　　b、 是不是又有人犯了揠苗助長的毛病了？

　　c、 幸虧遇見了我們，快，把我們的再生一號給他們澆上，救救這些可憐的禾苗。

　　一起給和苗喝再生一號。

　　場景5

　　禾苗、紅領巾、小哥快樂地又唱又跳《豐收之歌》（紅領巾在中間，擺個造型。）

課本劇《揠苗助長》 篇2

　　師：同學們還有什么問題嗎？

　　生：有，我很好奇，以前真有這么個笨農夫嗎？　　　　

　　師：你們認為呢？　　　　

　　生1：我認為沒有。你們看，圖上那個農那么老了，難道他以前沒種過禾苗嗎？怎么會到這把年紀才來做這種蠢事！我想，這則寓言只是作者為了告訴我們一個道理而捏造出來的�！　　　�

　　生2：我認為是有的。因為以前科學不發達，農夫沒多少種田的知識，他不懂得損傷禾苗的根就不能存活的道理也是有可能的。

　　生3：對，可能他以前沒這么做過，而這次想要快點收成，就嘗試了這種方法。

　　生4：我也認為是有的，因為老師經常說，寫作文要從生活中選材，這篇文章這么有趣，一定是真的�！　　　�

　　生5：我反對，誰說有趣的文章就一定是真實的。很多好文章都是作者想象創作的，這則寓言一定也是�！　　　�

　　師（微笑）：同學們都有各自的見解，這很好，至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定的是，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。那么，是個什么道理呢？現在，請同學們以小組為單位，探討一下。

　　【評析】　　　　

　　課改下，“交往，互動，發展”的教學為學生提供了廣闊的思維空間，使得他們的創新，獨特的見解展現得淋漓盡致。就像上例，學生在分析“農夫”笨的交往互動中，開發了自己的思維，無形中引出自己潛在的“智”，達到了促進發展，張揚個性的目的。因而，課堂中，教師應該尊重學生，給學生創造一片發展個性的天空，對于學生提出的出乎意料的問題，不能以搪塞的語言敷衍他們，否則便會扼殺了他們思維的火花，而應讓他們暢所欲言，大膽發表個人見解，再聯系課文重點，用巧妙的語言將他們引回“正道”！

課本劇《揠苗助長》 篇3

　　作者：鄭巍巍    轉貼自：北侖區淮河小學    點擊數：283

　　讓課堂回歸原生態——《揠苗助長》教學引出的思考

　　課堂，就象一首迷人的歌。

　　每當孩子們爛漫的神情隨著我的講解而變化；每當孩子們明亮的目光隨著我的手勢而閃動；每當孩子們漲紅著小臉，思維閃耀、靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課在酣暢而投入地進行……

　　一、課堂實錄片段：

　�。ㄒ唬╊A設、生成點：

　　師：小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？

　　生：老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？

　　生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事。

　　生：老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您這一拔，它的根不是要斷嗎？

　　生：老爺爺，幫助禾苗生長的想法是不錯的，但你用的方法不對。你可以多施肥，勤除草！

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：小朋友們，你們再變換一下，做做拔苗人吧。面對田里枯死的禾苗，聽了人們的教育，你會怎么想？

　　生：我真是太不應該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓啊！

　　生：我真是太傻了，莊稼生長得慢慢來，我怎能焦急呢？結果花了力氣，做了壞事。真讓人笑話。

　　生：這樣的傻事今后我再也不干了。

　　生：看來，種地還要多學習學習，要按規律辦事。要不然，是會吃虧的。

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：不錯，看到了自己的錯誤。（生笑）老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？（生笑）

　　生：我一定向老農請教。

　　生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：小朋友們，我們這里有這樣的拔苗人嗎？

　　生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

　　師：有沒有類似的人呢？比如為了把事情快點辦完，而用一些傻辦法呢？

　　生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標考核的那天早上，他很早就起床擲壘球，結果還是沒有及格。

　　生：我們小區有個阿姨為身材苗條吃減肥藥，醫生讓她一天一片，可她一天四片，結果減出病來，進了醫院。

　　生：我參加了學校繪畫興趣小組，老師讓我們從一些簡單的圖形畫起，練好基本功，我就不耐煩，我心里想的不也是揠苗助長嗎？

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？

　　生：不管做什么事，都要遵循規律，不能一時求快，好心辦壞事。

　　生：做什么事想快一點是可以的，但要講究方法。

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　�。ǘ�）無法預約、個性閃亮點：

　　生（猶豫地、怯生生地）老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。可書中插圖那田黃黃的，像是沙地，沒有水。

　　師（一怔，疑惑地，自言自語地）書中的插圖會不會有問題呢？

　　師（反應過來，動情地）：你這樣敢于質疑，善于思考，真值得大家學習。

　　[一石激起千層浪。片刻沉默之后，課堂上學生們紛紛議論開了]

　　生：對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。

　　生：禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？

　　生：水田里，一株株的禾苗是橫成行的，豎成行的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章的。

　　生：我看見過稻田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。

　　生：我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）

　　師：（被孩子們細致和挑戰的勇氣所折服）：看來，這幅插圖還真有修改的必要了。

　　生：不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。

　　師（有了經驗，為創設情境引發問題，故作吃驚地）課文有什么不對？大家找一找。

　　[課堂上又出現了始料未及的場面。]

　　生：“一棵一棵”用得不對，禾苗應叫“一株一株”。

　　生：既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截。

　　生：對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。

　　生：再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧？我們何不動手修改修改呢？并試著給編輯老師提提建議吧！

　　生：（樂而激動）老師，我們馬上開工吧！

　　[看著自己的學生那種忘我自信的樣子，欣賞著他們不凡的學習成果，我寫意而欣慰地笑了。]

　　二、解讀、反思

　�。ㄒ唬┳屨Z感走向深刻

　　能聽出弦外之音，言外之意，是重要的言語感悟能力。培養這能力是語感訓練的重要目標。引導學生從言語中體會深刻內涵，從深刻內涵中賞析語言，不僅可以在促進認識深化的過程中促進言語感悟力的發展，而且能在發展言語感悟力的過程中推動認識能力的發展。

　　一次，老舍先生給齊白石出了一個《蛙聲十里出山泉》的題目，請他老人家依題作畫。白石老人只以極簡括的筆墨勾出山溪和順溪水游出的一群小蝌蚪，卻沒有畫青蛙。然而，這卻是一副意蘊深遠的經典之作，如果欣賞者具有相當的洞察力，那此畫在他眼前所展示的形象豈止是“蛙聲十里”呢？

　　小語教材中的絕大多數課文，都是作者語言與精神同構共生的佳作，不少課文都可比作“蛙聲十里出山泉”的題畫。教者的重要任務，就在于引領學生從畫中走向畫外，從言語的表層走向言語的深層。在此過程中，發展學生的言語感悟能力，提升學生的精神品質。

　　在上述案例中，筆者以巧妙的教學設計，引導學生憑著教材中的一群群“小蝌蚪”，感悟弦外之音，體會言外之意。

　　1、在情境對話中領悟寓意。對二年級學生來說，理解《揠苗助長》的寓意頗有難度。上述案例中，筆者沒有機械地講寓意，沒有抽象地說道理，而學生的理解卻是極為深刻的。

　　“小朋友，我就是那拔苗人啊，你們說奇怪不奇怪，我花了這么大的力氣，把苗往上拔，為什么禾苗都枯死了呢？你們能告訴我為什么嗎？”

　　情境的創設，真心地請教，使學生走到了田頭，來到了老農面前，“老農”的不解和真誠，使學生產生了幫助他解決難題的心理驅動，這種驅動催發了學生勸說的話語：“老伯伯啊，怎么種田的人連這點知識都不知道呢？”“老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規律辦事。”“老伯伯，莊稼生長靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？”這樣的發言，不是對寓意的最好理解嗎？

　　“面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那拔苗人會怎么想？”“老伯伯啊，聽了人們的勸說，知道了自己的錯誤，以后會怎么做呢？”提問角度的變換，促進了學生角色的變更，學生由勸說者一下子變成了被勸說者，真誠的勸說變成了真心的悔悟，深刻的教訓又轉化為改過的行動。

　　“我們這里有這樣的拔苗人嗎？”“有沒有類似的人呢？”“學了這則寓言，你想告訴人們什么呢？”有機的聯系，巧妙的啟發，又使學生在現實生活的拓展中具體理解了寓意�！安还茏鍪裁词�，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。”這樣，學生對寓意的理解又更進了一層。

　　可見，情境的引入，角色的扮演，可以有效地促進學生獲得深刻的語感。

　　2、精選訓練點。就一篇課文而言，蘊涵深刻的內容可能不少，是否都要引導學生探究呢？答案是否定的。課堂教學時間有限，且閱讀教學任務是多方面的，語感深刻性訓練僅是語感訓練的一個方面。因此，我們要精心選擇最有價值的訓練點。上述案例的寓意，是文章的靈魂，筆者抓住了這些牽一發而動全身的關鍵，起到了“四兩撥千斤”的作用�？梢�，進行語感深刻性訓練，須認真研究教材，精心選擇最有價值的訓練點。

　　3、把握訓練度。語感深刻性訓練還要注意把握“度”的把握。教材中不少言語的內涵，別說小學生，就是成年人，也難以說盡說透。如果一味追求深透，只會使學生望而生畏。學生不得要領，教師只能以灌輸作罷。上述案例中，教者注重了分寸的把握：〈揠苗助長〉寓意的感悟，以能悟出道理為限，沒有在語言概括的精確性上多作文章……可見，在度的把握上一定要注意適可而止，以學生的能力所及為限。深挖“微言大義”將走向語感訓練的反面。

　　言語是生活的反映，生活是言語的憑借。對言語的深刻感悟在某種程度上也是對生活的深刻理解。有了對生活的深刻認識，才有對言語的深刻感悟。不可想象，一個不能透視生活現象的人，能夠領悟言語的含義。同樣，也不可想象，一個對語言文字難以深切感悟的人，能夠對生活有什么深切的認識�？梢�，培養學生的言語感悟力，實際就是培養學生對生活的洞察力。語感的深刻性訓練，必須與生活緊密聯系。

　　（二）讓課堂走向個性

　　一直以來，我們的教材往往被視為“圣經”，不要說是學生，就對絕大多數教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；我們的教師則往往被視為“圣人”、標準答案，其“神威”不容質疑，不可冒犯；我們的教學往往習慣于主客分立，教師給予，學生受之。學生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就有為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學生的主動性缺乏了，獨立性泯滅了，創造性被扼殺了。

　　什么是理想的課堂？理想的課堂應當是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學定教、相機生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有驚喜與收獲；教學，又像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁。

　　教學《揠苗助長》一課，備課時，筆者并沒有注意教材存在不足，教案中更沒有絲毫有關教材不足的討論與修正。教學流程完全是相機生成的，教學的資源完全是相機開發的，教學的價值完全是意外獲得的。這節課，根據學情的變化，筆者及時調整教學預設，創設和諧氣氛，激勵展示個性，學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅。

　�。ㄈ�）讓細節展示生態

　　關注課堂教學的研究，我們不難發現鮮活的課堂教學生態總是呈現在許多課堂教學的“細節”中間�！坝诩毠澨幰娋�神”，關注細節，尊重細節，剖析細節，也就成了我們研究生態課堂的一個全心視角的獨特空間。

　　本堂課中就有著如此生動逼真的細節，這堂課中師生交流對話的狀態就活靈活現地展示出來。筆者深深感受到了自己在課中如何順學而導，由此激發了孩子的多元感悟；平等對話如何由謹慎到放松；在出現“另類”的聲音時，教師的機智應對，又如何寓教于激發鼓勵之中；而那種田人家的孩子則如何將所有孩子的思維扇動起來……你也許可以從各種不同的角度去體悟這些細節中所蘊涵的和諧與平衡，感受到生態課堂的那一份天然、精彩和美麗。

　　一樹一菩提，一沙一世界。課堂教學的每一個細節，都蘊涵著生態課堂的大量信息，都是學生、教師生命發展的節點。細節展示生態，我們可以聽到開化的聲音；細節構成人生，我們可以觀賞繽紛的色彩。細梳這一縷縷的細節，我們才充分感受到了生態課堂的和諧與美麗。

　　我體會到，這是一堂語言與精神共舞的課！這是一堂充滿生命激情的課！這是一堂孩子個性閃亮的課！這是一堂回歸生態的課！這是一堂教師難以忘懷的課！

　　我相信，這也是一節孩子們難以忘懷的課！

　　作者：鄭巍巍

　　來源：北侖區淮河小學

課本劇《揠苗助長》 篇5

　　《揠苗助長》教學實錄與評析

　　執教者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      陳云芳

　　評析者：江蘇省泰興市蔣華鎮新市小學      張建權

　　email:       郵編：225452

　　一、教學說明

　　《揠苗助長》是蘇教版六年制語文第五冊課文《寓言二則》中的第一篇課文。理解這則寓言故事所蘊含的寓意，對三年級學生來說是有一定難度。如果就是論事地“奉送”寓意，他們則難以接受；如果對寓意避而不談，又難以達到教書育人的雙重目標。為此，須根據學生的認知心理特點，注意形象渲染，重視情境感受，讓他們在具體形象、生動有趣的情境中，感知語言情境，感受語言內容，感悟語言內含，并讓他們在形象的想象和創造中培養學生的創新能力。

　　二、課堂實錄

　　㈠揭示課題，引發學習興趣

　　師：同學們，今天我們學習《寓言二則》中的第一則寓言（板書課題：揠苗助長）請大家快速查一下字典，“揠”什么意思？

　�。ㄉ�查字典）

　　師：誰說一說“揠”什么意思？

　　生：“揠”是往上拔的意思。

　　師：誰把題目的意思說一說。

　　生： 意思是拔苗幫助它生長。

　　生： 意思就是把苗往上拔幫助它生長。

　　師：對了！看了這題目，你感到奇怪呢？為什么？

　　生：我感到奇怪，我沒有見到過禾苗可以通過“拔”而長高的。

　　生：我們對各種禾苗見得太多了，可沒有看到誰拔苗的，也沒有見到禾苗需要人“拔”幫它生長的。

　　師： 從題目你能提出什么問題呢？

　　生：是誰揠苗助長呢？他為什么要這樣呢？

　　生： 是怎樣揠苗助長的呢？

　　生：揠苗助長的結果怎樣呢？

　　師：不錯，誰連起來說一說。

　　（生連說）

　�、娉踝x課文，整體感知內容

　　師：下面請大家自讀課文，完成

　　作業（出示作業）：①輕聲讀課文，注意讀準生字的字音，對詞的意思先結合課文猜一猜，猜不出來再查一查字典；②默讀課文，思考問題：是誰拔苗的？他是怎樣拔苗的？結果又怎

　　樣？

　�。ㄉ�自學課文，自學后指名讀課文，讀錯的字及時正音）

　　師：誰告訴大家 ， 你理解了哪些詞， 是猜出來的還是查字典理解的。

　　生：我理解了“巴望”這個詞，聯系句子我知道“巴望”可能是“希望”的意思，但可能比“希望”的意思進一層，大概是“非常希望” 的意思吧。

　　師：猜得不錯，還可以說是怎樣 希望。

　　生：迫切希望。

　　師：太好了！還有嗎？

　　生：我理解了“焦急”這個詞語， 這個詞我們以前就用過了，是“著急”的意思。

　　師：說得不錯，自己已經懂了的詞語，只要回憶回憶也就行 了。

　　生：我理解了“筋疲力盡”的意思，我先理解“力盡”就是沒有力氣了，再聯系這一節他“從中午一直忙到太陽落山”，我想“筋疲力盡”可能是非常疲勞吧！我還不放心，查一查字典，還真是這樣。

　　師：你看， 多么聰明啊！先是抓住理解的字，再猜猜不理解的字，又聯系內容想一想，最后再查一查字典，這種方法值得學習。

　　生：我理解了“一大截”，是“一大段”的意思，這是我猜出來的。

　　師：

　　大家真是聰明，字典是幫助我們理解詞語的好伙伴，但不是每一個詞語都要去麻煩它，可以聯系課文內容，可以聯系生活實際，可以聯系以往經驗去猜一猜，能猜出來

　　的就不要是去查，猜不出，或者有點懷疑的，可以先猜后查。這樣，我們理解詞語的能力就會不斷提高了。下面誰說一說 這篇課文 寫了什么事。

　　生：主要寫了一個種田人 巴望禾苗長得快，就到田里把禾苗往上拔，結果禾苗都枯死了。

　　師：誰再說一說。

　　生：這則寓言主要寫了一個人迫切希望禾苗長得快，就用“拔”的方法幫它長，結果禾苗都枯死了。

　　㈢引導閱讀，理解課文內容

　　師：請大家 反復讀讀 ，一邊讀一邊想，由這一節你讀懂了什么，由課文內容你好像看到了什么？哪怕抓住一點來說 。

　　（生自讀課文）

　　師：誰告訴大家你讀懂了什么？要說出自己是怎么理解的？

　　生：我從第一句話知道那個人就是希望自己 的禾苗長得快，我從“巴望”和“天天”兩個詞 好像看到這個人天天在田頭跑啊轉啊，一會兒

　　彎下腰看，一會兒蹲下身子看，一會兒又對禾苗說 ：“禾苗啊，禾苗，你快快長吧，越快越好。”

　　師：理解得好，從句子中都想出了那個人的動作、神情。 真不錯，這說明你真的讀懂了。誰能把這句話讀一讀？

　�。ㄉ�讀課文）

　　生：我從第一句知道那人真有點傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

　　生：我從第二句知道禾苗實際是長高的，而那個人只是天天去看，好像沒有長高，我們知道，禾苗生長是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實上它天天在長。

　　師：不錯，對“好像”一詞你理解得不錯，誰接下去說。

　　生：禾苗沒有他心里想的那么長得快，因此他就嫌慢了，就認為它一點兒沒有長高，所以用“好像”。

　　師：你還讀懂了什么？

　　生：我從第三句知道了那人見禾苗好像沒有長高，非常焦急：從“焦急地轉來轉去”和“自言自語”，我好像看到了那人轉到這，走到那，一會兒搓手，一會兒嘖嘴，一會兒又嘆氣。

　　師：這里的“得”是什么意思�。�

　　生：是“要”的意思。

　　生：是“必須”的意思。在他看來，我必須想辦法，要不然禾苗是不會長的。

　　師：說得不錯，如果你看到他的表現，知道他的心思，會如何勸他。

　　生：我會對他說：“老伯伯，這禾苗不是天天在長嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長得很高怎么可能呢？”

　　生：我會說：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長呢？你急什么呢？”

　　生：我會說：“你要幫它們長可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

　　師：不錯，下面我們就運用上述方法自學課文2——4節。一邊讀一邊想：你讀懂了什么，好像看到了什么？看到這情景如果你在場會對文中的人物說些什么？

　　（生 自學課文）

　　師：誰匯報一下第二節的學習情況。

　　生：從這一節我懂得了那個人是用“拔苗”的方法幫禾苗生長的，這是做了一件傻事。你想禾苗*它自己的力量往上長，往上拔有什么用呢？讀了這一節，我好像看到那個人彎著腰、弓著背在田里拔呀拔，喘氣了不休息，流汗了不肯歇、一邊拔心里還美滋滋的，“哎，我真笨，早早想到這辦法多好啊，你看，這一拔，禾苗一下子長了許多。太好了！”要是我在場

　　，我一定會走上去不讓他拔：“老伯伯，你這是做什么傻事啊，你把苗往高處拔 ，它是要死的�！�

　　生：我從這一節好像看到了那人干得有氣無力

　　的樣子，看到這，我心里又好笑又好氣，我一定會這么說：“老伯伯，你怎么做出這樣的傻事呢？你把禾苗往上拔這是送了禾苗的命啊！”

　　師：說得不錯。第三節誰匯報一下。

　　生：由第三節我知道，那人拔苗吃了苦，但心里很高興，總認為禾苗長了一大截，實際上他是好心辦了壞事。我好像看到了那人非常高興的樣子。

　　生：我從第三節知道了，那人拔苗后雖然直喘氣，但看到禾苗長了一截，心里很高興，他滿以為這下

　　做了好事。我好像看到了他那得意洋洋的樣子。我要是在場啊，一定會對他說：“老伯伯，你別高興啊，你干了一件大錯事�。　�

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：第四節誰來回報一下？

　　生：我從這一節知道 禾苗全部枯死了，這是他做傻事的結果。從這一節我好像看到了滿田的禾苗都枯黃了，我好像看到他兒子在地頭上焦急萬分的樣子。如果我在場，

　　一定會對他兒子說：“都是你父親做的好事，他想幫禾苗生長呢，你看這就是結果�。　�

　�、杌罨�剖析，理解寓言蘊涵

　　師：面對那枯死的禾苗，你會怎樣指出拔苗人的錯誤呢？

　　生：老伯伯啊， 怎么種田的人連這點起碼知識都不知道呢？

　　生：老伯伯，你錯在不按莊稼生長的規矩辦事，莊稼生長*它自己，怎么能把它往高里拔呢？

　　生：老伯伯啊，你錯在不按事物的規律辦事，幫助禾苗生長的想法我認為是不錯的，但用的方法可不對呀。你可以用加強管理的方法促使它生長��！

　�。ㄉ�其他發言略）

　　師：面對田里枯死的禾苗，面對人們的教育，如果你是那個拔苗人會怎么想？

　　生：我會這樣想，我真是太不該了，怎么能不顧莊稼生長的規律亂干 呢？花了時間，用了氣力，還是吃力不討好，我得接受教訓��！

　　（其他學生發言略）

　　師：如果你是那個拔苗人，你會怎么做呢？

　　生：我一定向老農請教 。

　　生：我會把地翻了，重種莊稼，然后加強管理，使莊稼獲得好收成。

　�。� 其他學生發言略）

　　師：我們這里有這樣的拔苗人嗎？

　　生：沒有，誰也不會干這樣的傻事。

　　師：有沒有類似的人呢？比如為了急著把事情辦快一些，而用一些傻辦法呢？

　　生：有，我哥哥平時不注意訓練，體育達標驗收的那天早上，他 很早就起床擲壘球，結果怎么會及格呢？

　　生：我隊有個女青年 吃減肥藥，醫生讓她一天兩片，可她一天四片  ，結果把身體減出病來，進了醫院。

　　生：我爸爸廠里有個工人，加工一種 零件，本來要6套工序，可他嫌麻煩，減了一道，結果 成了廢品， 他本人受到了處分，還給廠里造成了 經濟損失。

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：從這則寓言，你會告誡自己和他人該怎么接受拔苗人和以上一些人的教訓呢？

　　生：不管做什么事，都要按規律辦，不能一時求快，好心辦壞事。

　　生：做什么事想快一點 是可以的，但要講究方法， 否則不僅快不了，還會把事情辦糟。

　�。ㄆ渌麑W生發言略）

　　師：不錯。那人聽了你們的介紹，定會接受教訓，該怎么做呢？請大家想一個畫面寫下來……

　�。ㄉ鷮懏嬅妫�

　　[評析]

　　培養學生獨立創造、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創新教育的重要一環，這 在《揠苗助長》的教學中 有較為明顯的體現。

　　首先是

　　引導大膽猜測。猜測是由已知推測未知，用已知解決未知的有效手段，也是培養學生創造能力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要

　　學生聯系課文內容，結合生活實際，借助知識基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的知識儲備，以培養學生獨立求索的精神和獨立學習的能力。

　　其次是引導創造形象。 為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導展開豐富想象，還原具體形象，通過“從課文內容你好像看到了什么”

　　引導將課文的語言文字還原成具體形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是展開豐富想象，創造新的形象。教者還注意隨機引導，促進學生拓展開去，創造新的形象，諸如：兒子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創造中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

　　再則是引導介入評價。小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和知識積累，引發學生的學習興趣和內在動力，激發學生的主動參與和自主求索，以淺化知識難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創新能

　　力的培養。

課本劇《揠苗助長》 篇6

　　一、說教材

　　《揠苗助長》是義務教育課程標準實驗教科書三年紀下冊第八單元中的一篇講讀課文。《揠苗助長》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。

　　安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會寓意是學習本課的重點和難點。

　　二、說教學目標

　　根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規律，我確定了以下教學目標：

　　1、學會本課5個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。

　　2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。

　　3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”，我把本課的教學重點定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學的難點是讓學生抓住重點詞語，通過朗讀來理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個故事中汲取經驗教訓，達到自我完善的教育效果。

　　三、說教學思路

　　新課程要求教師的主導作用與學生的自主學習相結合，力求做到教學方法的多樣性、靈活性、創造性。為此，在本課的教學中，我著力啟發學生質疑、朗讀、表演……努力營造寬松和諧的教學氛圍,讓教師與學生平等對話,課堂上激發學生主動參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語感、發展思維、不斷創新，最終使學生學會學習，使第一范文真正成為師生合作互助、共同探索、共同進步、共同享受的樂園。

　　因為本課是一則寓言，短小精悍，所以我準備一課時完成本課教學。課前準備：生字卡片、掛圖。

　　四、說教學設計

　　下面我就說說我的教學設計：

　　（一）、初讀課文，了解大意

　　孔子說過：疑，思之始，學之過。一篇新的課文，在學生還沒有閱讀之前，他們肯定有很多疑問。那么，我就給學生充分的時間閱讀課文，并且給學生提出了兩個閱讀要求：1、讀準字音，把課文讀正確，讀通順。2、思考：這則寓言主要講了什么？學生邊讀課文邊思考問題，在老師的輔助對一篇陌生的課文逐步熟悉，在初讀課文的過程中也熟悉了生字詞，達到了初讀課文的教學效果。

　　（二）、指讀課文，學生字詞

　　在初讀課文過后，我指名學生分自然段朗讀課文，并且學習生字新詞。學生朗讀完一個自然段我會提出相應的問題以引出生字詞，再指導生字書寫，然后換一種朗讀形式讓學生再讀本段。讀完課文，也就學完了生字，最后復習鞏固生字，通過指名讀、男、女生讀、分小組讀來完成生字詞的教學。

　�。ㄈ�）、齊讀課文，感知大概

　　通過回歸整體，再讀課文，指名回答這則寓言主要講了什么，可以更全面地了解故事內容。

　　（四）、精讀品味，議中悟理

　　這一教學環節的設計我打破了常規的教學思路，采用了“逆推情節，順推結果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個問題，從結果推原因，從而深入理解課文內容。通過這一教學環節也使學生明白了學習方式的多樣性，滲透了新的學習方法，這比讀懂這篇課文重要得多。語文的學習，一方面是學習語言，另一方面也是學習方法的過程。所以在我的課堂教學中我會在和學生一起學習語言的情況下，和學生共同探討學習方法，在不斷的學習中掌握越來越多的語言知識，找到越來越多的學習方法，擁有越來越多的創新精神。

　�。ㄎ澹┭菅荼缺�，加深理解

　　在學生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事，充分調動了學生學習的積極性。小學生，尤其是中低年紀的小學生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放，同時也再現了課文內容，使學生加深了對課文的理解，兩全其美。

　�。�六）勸導農夫，得出寓意

　　新課程標準上提到語文課具有工具性和人文性。要求教師在教給學生知識的同時注意培養學生的人文精神，這是語文教師所不容忽視的。在教學的過程的尾聲，我貼出了課文的插圖，圖上畫著一位農夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是順水推舟地提出：同學們，看著這位農夫在這么炎熱的氣候下，辛苦地拔禾苗，你忍心嗎？然后讓學生各抒己見，慢慢地他們由笑話農夫轉化為同情農夫，產生幫助他人的思想。這個過程就是本課人文性的體現。

課本劇《揠苗助長》 篇7

　　師：今天老師和大家學習第24課，抬起手和老師一起寫課題，看認真，寫在心里。（教師板書寓言兩則）要特別看清寓的最后三筆的寫法，豎、提、點（用紅筆標示）。由這個字我們想到和它寫法相同的是什么字？

　　生：遭遇的遇。

　　師：請同學們在語文紙上把這字寫正確。

　　生寫字。

　　師：寓是寄托的意思，言是話，寓言故事簡短有趣，都又告訴我們一個深刻的道理。則相當于（學生說篇）。今天我們學習第一則《揠苗助長》。（教師板書揠苗助長）

　　生齊讀課題。

　　師：你知道 “揠苗助長”故事中的主人公嗎？你知道故事的大致內容嗎？

　　生：故事中的人物是宋國的農夫。

　　生：故事說一個農夫想禾苗長快些，就到田里去拔，結果禾苗全枯死了。

　　師：你是怎么知道的呢？

　　生：我預習了課文。

　　師:預習課文是個好習慣，你真不錯。大家從不同的途徑了解了這個寓言故事，那課文是怎么描寫的呢?打開課文，小聲朗讀，要讀通讀準。

　　生自由朗讀。

　　師：同學們讀得很認真，相信這些生字詞一定難不住你們。出示生字詞。

　　生:宋國。

　　師:宋是平舌音，讀得準。誰再讀？

　　指名三人讀。

　　生：巴望。

　　師：讀出了特別希望的樣子。我們讀詞語除了要讀準，還要學會讀出詞語的意思。誰能學著他的樣子來讀？

　　指名三人讀。

　　生依次讀好焦急、揠苗助長。

　　生：筋疲力盡。

　　師：盡是什么意思？

　　生：用完了。

　　師：我們一起來讀筋疲力盡。

　　生：興致勃勃。

　　師：這個詞很有特色，你能說出和它一樣結構的詞語嗎？

　　指名十人左右回答。

　　生：納悶。

　　師：你會記住悶字嗎？

　　生：外邊是門，里面是心。

　　師：邊板書邊描述：心被門關起來了，就會覺得不舒暢。這時候悶讀第四聲。出示悶的第二種讀音。

　　師：納悶是表示心情的詞語，再讀一讀，找找還有表示心情的詞語了？

　　生：巴望、焦急、興致勃勃。

　　師：打開文書，把這些詞語帶到課文里，看看農夫的心情是怎樣變化的？

　　生一邊讀一邊想。

　　師：農夫的心情是怎樣變化的呢？

　　生：農夫很焦急。

　　師：出示: 宋國有個農夫,他巴望著自己田里的禾苗長得快些,就天天到田邊去看�？伤�總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。

　　板書焦急。

　　師：你知道是焦急什么意思嗎？

　　生：非常著急。

　　師：十分焦急呢？

　　生：特別特別著急。

　　師：誰來讀讀第一自然段。

　　生讀課文。

　　師：還可以從文中的什么地方可以看出來農夫很焦急呢？

　　生：“巴望”可以看出。（很希望，希望的不得了）

　　師：巴望的近義詞朋友是？

　　生：希望、渴望……

　　師：課文中為什么要用“巴望”而不用“希望”呢？我們換個詞來讀讀，看看有什么不同。

　　出示他巴望著自己田里的禾長得快些……

　　他希望自己田里的禾苗長得快些……

　　師：你們會在什么情況用巴望來表達自己的心情？

　　生：我喜歡看書，我想得到一本想要得書的時候。

　　生：期中考試的時候，我特別希望得到一百分。

　　師：想象一下農夫巴望焦急是什么樣子的？

　　生：他會在田邊轉來轉去。

　　生：他會對禾苗說快點長吧！

　　師：用巴望比用希望更能表達農夫焦急的心情，巴望禾苗長得快些再快些。我們一起來讀讀。

　　生：還可以從“天天”體會到，就是每天都來。

　　師：星期一來嗎？星期二來嗎？……

　　晴天來嗎？陰天呢？

　　身體不舒服回來嗎？

　　能通過你的朗讀來表現一下嗎？

　　我們也來學著他的樣子來把這一句讀讀看。

　　生齊讀。

　　生：還可以從“可總他覺得禾苗一點兒也沒有長”體會到。

　　師：真的一點兒也沒有長嗎？

　　生：禾苗實際上是長高了，只是生長的速度很慢，一兩天是不會有多大的變化的，而這個人不懂植物生長的規律，所以就認為禾苗一點兒也沒有長。于是就想辦法幫它長。

　　師：這個人為什么總覺得一點兒也沒有長？

　　生：因為他太著急了！

　　師：農夫來到農田邊，會自言自語地說些什么呢？

　　生：禾苗你怎么長得這么慢呀？

　　生：用什么辦法能讓你長得快些呢？

　　師：正是農夫太焦急，巴望禾苗長得快，天天去田邊看，就會覺得禾苗一點也沒有長，我們一起再通過朗讀來體會一下農夫焦急的心情。

　　師：文中還有哪里能體會到農夫很焦急？打開課文再讀讀。

　　生：心里著急就想辦法啊，于是他就把禾苗一棵一棵往上拔。

　　師出示:一天，他終于想出了辦法,就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

　　師：老師就請你做故事里的農夫，到田里去拔苗。

　　生點點頭，慢悠悠的走到兩組中間的空地上。

　　師：你們覺得她是故事中的農夫嗎？

　　生異口同聲喊道：不是。

　　師：為什么？

　　生：課文中說是急忙跑到農田里。

　　師：對呀！我們一起讀讀，你看農夫多焦急呀！

　　生齊讀第二自然段。

　　師：對表演的同學說，農夫回來，重新表演一次。

　　生回到座位上，急急忙忙往田里跑。兩手用力往上拔。其他同學都站起來認真看。

　　師：農夫你這樣拔可不是故事中的拔呀，老師查了資料，揠就是拔取苗心，（出示：揠≠拔，揠：拔取苗心。）農夫一手扶著禾苗，一手抽取苗心。

　　請你按老師講的動作再來演一演。

　　學生一直按老師的要求在田里干活。

　　師：同學們，農夫是怎樣揠苗的？

　　生：一棵一棵的往上拔。

　　師：農夫忙了多長時間?

　　生：從中午忙到天黑。

　　師：從中午忙到天黑大概五六個小時吧，就是300分鐘左右，四十分鐘一節課，大概七節課左右。

　　生都發出驚訝的聲音。

　　師：農夫有沒有停下來？

　　生：從一直看出農夫沒有休息。

　　師描述：一小時，汗如雨下；兩小時，腰酸背疼；三小時，頭昏眼花；夕陽西下，幾乎沒有了力氣，非常疲勞。（表演的學生一直在表演）

　　師：xx同學，你現在累嗎：？

　　生：我現在累得直喘粗氣。

　　師：你看他臉色通紅，上氣不接下氣，我們可以用筋疲力盡這個詞語來形容他現在的樣子。（出示筋疲力盡）你能給我們讀讀這個詞嗎？

　　生讀詞。

　　師：感謝你讓我們生動的理解了筋疲力盡的意思。讓我們一起讀讀課文。

　　生讀第二自然段。

　　出示圖

　　師：農夫巴望自己的禾苗長得快些，雖然是這么的累，你看看他的臉上的表情：你能用什么詞語來形容？（詞語訓練）

　　生：他樂呵呵的。

　　師：急性子的農夫，怎么會是這樣的表情呢？

　　生：總算是看到了自己的禾苗生長了一大截。

　　生：喜笑顏開。

　　師：農夫，你看到你的禾苗長了一大截，心情怎么樣��？

　　生：高興啊，再累我也高興，總算看見我的禾苗比別人的又長高了一大截。

　　師：書上是用什么詞語來表達農夫現在的心情的？同時出示：回到家里，他興致勃勃地說：“真把我累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”

　　生：興致勃勃。

　　師板書興致勃勃。

　　師:誰能學著農夫的樣子來說說他的話？

　　出示 第三自然段

　　指名三人后齊讀。

　　師：他的兒子聽了他的話，引讀第四自然段�？吹竭@個悶字，你們猜他的兒子是怎樣想的？

　　生：禾苗怎么會長高一大截，不會是爸爸眼花了吧！

　　生：想不通，不可能這樣。

　　我們一起讀讀第四自然段。

　　師：這個農夫也跑到農田里一看，心里也很納悶。農夫的心愿是好的，為什么禾苗都枯死了呢？如果你是這個農夫的鄰居，看到了這一幅情景，你能告訴這位農夫問題究竟出在哪里嗎?默讀全文，理由會更充分一些，更有說服力一些。

　　學生默讀課文。

　　師：你想對他說些什么呢？

　　生：禾苗要慢慢的長，急著長只會是壞事。

　　生：他不明白禾苗的生長不能靠人去拔高，而只能靠自己的力量。

　　生：人們希望它長得快些，只能采取合理施肥、澆水，適時鋤草，滅蟲等辦法。

　　生：如果硬要把禾苗拔高，損傷了它的根或者切斷了它的養份來源，禾苗怎能不枯死呢？這是事物自身的發展規律。

　　生：種田人違背了禾苗生長的規律，想借助外力強求速成，結果反而把事情弄糟，落得個好心辦壞事的結果。

　　師：對啊，禾苗的生長也有它一定的規律，我們在生活中可不能做宋國的農夫呀！我們要記住，出示寓意

　　生：這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成。欲速則不達。

　　師：小朋友們，農夫聽了咱們大家的話，他現在的心情怎樣？

　　生：后悔，早知道就不花這力氣啦！

　　生：難受，今年可就沒有收成啦！

　　生：沮喪，為什么自己要這么急于求成呢？

　　師根據學生回答板書。

　　師：《揠苗助長》這個寓言故事是我國古代一個大學問家孟子寫的，離現在已經有兩千多年了。孟子的原文只用了短短41個字，可有意思了。

　　【出示古文內容：】宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣。”其子趨而往視之，苗則槁矣。

　　師：今天學的寓言就是根據這篇古文來的。想不想讀讀古文？自己對照我們今天學的課文讀一讀，再看看下面的解釋。能讀懂哪些。

　　生自由閱讀。

　　師：誰能說說自己懂了哪兒？

　　生回答（略）

　　師：我們一起讀。讀的時候大家還可以晃晃小腦袋。

　　師：同學們，從遠古時代起，許多民族中就有了寓言，像我國的古代寓言，古希臘的《伊索寓言》，俄國偉大作家克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》，法國寓言詩人拉封丹寫的《拉封丹寓言》等等。老師要向大家推薦《伊索寓言》這本書，這本書中有一個相似的故事《寡婦與母雞》。我們來看看這個故事。

　　師：讀了這兩則寓言，你有什么感受呢？請你用幾句話寫下來。

　　生交流自己的體會。

　　師：的確在生活中不能違反事物發展的客觀規律，主觀地急躁冒進只會適得其反.充滿智慧的人民又創造了許多現代寓言故事。這些優秀的作品充滿了智慧的故事和話語。有興趣的，課后可以多找一些來讀。

課本劇《揠苗助長》 篇8

　　生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？

　　師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言內容給拔苗的老農取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）

　　生：老師，我覺得他應該叫“白費力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？

　　師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農要好好謝謝你。

　　生：按理說，老農沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名“吳功”。

　　師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

　　生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

　　生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

　　生：那都是心急惹的禍��！叫他“辛急”算了。

　　生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結果禾苗都枯死。你說他，傻不傻？

　　……

　　師：同學們可真聰明，拔苗的老農聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

　　評析：

　　“我給老農取個名”這一設計看似閑筆，實則不然�！墩Z文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！鄙鲜銎瑪嗾�是基于這一理念展開的。教例以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢

課本劇《揠苗助長》 篇9

　　這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。

　　其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。可以采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。

　　第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

　　《揠苗助長》教學反思

　　本節課充分利用多種輔助教學,學生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學習,大大提高了學生學習的興趣.

　　二年級的學生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學中玩,玩中學.在創設教學情境,呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍,使學生自然地,主動地將自己的情和感融入到學習中.本節課我認為以下幾個方面比較滿意:

　　1,在設計"導入新課學習生字"等環節時,充分考慮到學生的年齡,認知特征,設計了講故事,闖關游戲,等形式多樣的教學方式,調動了學生的多種感官,提高了學習積極性,富教于樂,達到了學習最佳境界.

　　2,利用多媒體創設課文情境,激發了學生讀文的興趣,支持了學生的想象.

　　3,"自主學習"拓展練習中,學生根據自身情況自主選擇學習內容,更好地做到因人而異,真正體現"以人為本"的課程理念.

　　4,"我給老農取個名"這一環節以學生的疑問為契機,因勢利導,組織學生小組合作探究拔苗老農的名字.學生外引相關經驗,內聯課文內容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學生從寓言內容出發,同時又超越了教材本身,將個體自身的相關語文經驗融入其中.于是,"白費力","賈聰明","胡涂","辛急","大傻"一個個富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:"同學們可真聰明!"我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢

　　《揠苗助長》教學反思

　　寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義�！栋蚊缰�長》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

　　語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。

　　課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

　　阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

課本劇《揠苗助長》 篇10

　　科目

　　語文

　　年級

　　三年級

　　執教人  

　　齊利娟

　　課題

　　11、揠苗助長

　　課時安排

　　二課時

　　審核人

　　導案

　　學習目標

　　1、學習課文，學會生字，理解新詞。 2、讀懂課文，理解《揠苗助長》的寓意。 3、懂得必須按照事物的發展規律做事的道理 重點、難點

　　1、理解寓意。 2、明白必須按照事物的發展規律做事的道理。 知識連接

　　寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某種道理或教訓的文學作品，達到勸誡、教育或諷刺目的。 初讀課文

　　整體感知

　　1、學生自由認真讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、從文中找出生字新詞，讀讀認認，聯系上下文或查閱工具書加以理解。

　　3、通過初讀課文，說說課文主要講了一個什么故事？ 再讀課文

　　合作交流

　　1、讀完課文，同學們能給“揠苗助長”換個詞語說說嗎？（拔苗助長）那你知道“揠”的意思了嗎？     2、那個人為什么要幫助禾苗長高呢？     3、禾苗有像他所想象的長得那么高了嗎？這個時候他的心情會怎么樣？（焦急）從哪些語句中能夠看出這個人非常著急呢？（指導朗讀，注意讀出焦急的語氣）     4、他想出辦法了嗎？想到辦法后，又是怎么做的？結果如何？  

　　5、議一議：禾苗為什么都枯死了？

　　6、學了這則寓言，你懂得了什么道理？

　　拓展延伸

　　如果你是這個人的兒子，看到禾苗都枯死后，你會對他說些什么？

　　當堂檢測

　　1、看拼音寫漢字：

　　yù  yán      pàn  wàng     jiāo  jí      jīng  pí lì  jié

　�。�       ）   （       ）   （      ）  （              ）

　　2、比一比再組詞。

　　枯（     ）    披（     ）    揭（     ）    盼（     ）

　　苦（     ）    疲（     ）    竭（     ）    胖（     ）

　　3、讀語段，完成練習。

　　他回到家里，一邊喘氣一邊說：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”

　�、�“他一邊喘氣一邊說”表明農夫：                 

　�、�“累壞了”用文章中的四字詞語來表示：

　�、坜r夫認為他的力氣沒有白費，你認為呢？為什么？

　　我的收獲

課本劇《揠苗助長》 篇11

　　教學目標：

　　1.學會本課生字“寓、焦、苦、弱、勃、悶、宋、則、疲”，能熟練運用。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，懂得復述課文。

　　3.創設情境，聯系上下文理解課文中的生字詞。

　　4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

　　教學重難點：

　　1.了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復述課文。

　　2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的發展規律，如果違反自然發展規律，強借外力，強求促成，反而會把事情弄糟。并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。

　　教學準備：

　�。ń處煟�1.準備與本課寓言相關的動畫片或是書籍。2.多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學生閱讀。（學生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1. 師：同學們喜歡看寓言故事嗎？說說你自己曾經看過哪些寓意故事呢？

　　2. 揭示課題：今天老師將介紹新的寓言故事給你們。（板書：寓言兩則讓學生齊讀）

　　3. 學習“寓”字。用字理識字的知識去學習，師引導：寶蓋頭跟房屋有關，這是一個標準的形聲字。（讓學生自由發言，說自己的記憶字形的方法）

　　4. 解釋課題：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事來說明一個深刻的道理）“則”就是“篇、個”的意思，兩則就是告訴咱們這課共有兩個故事。

　　5. 看課題質疑：看到“揠苗助長”這個題目，你會提出什么問題呢？（學生自由發言提問）

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.請學生自由讀課文，用自己喜歡的方式讀，注意讀準字音。

　　2.齊讀、指名讀、小組讀、全班讀生字詞，初步了解本課生字：巴望、筋疲力盡、興致勃勃、焦急、納悶

　　3.交流問題，感知大意。

　�。�1）師：到底是誰揠苗助長？為什么“揠苗助長”？

　�。�2）“揠苗助長”結果怎樣？請學生把這些問題完整地連起來說一說。（同桌先練說）

　　二、理解文本，配樂朗讀課文

　　1.讓生觀看《揠苗助長》的錄象，并讓學生注意觀察人物的表情。

　　2.讓學生抓住文章的重點詞語來進行課文內容的情境再現，注意突出剛才描寫人物表情的詞語。

　　3.提議：我們每個同學想不想給這則寓言配上自己的朗讀呢？自己試一試。

　　4.指名朗讀第一段，學生評議，指導學生理解課文。思考：“巴望”什么意思？從“天天”這個詞語你讀懂了什么？農夫“焦急”什么？他心里會怎么想？

　　5.指導朗讀，讀出農夫的焦急。

　　6.理解第二、第三段。問：農夫想到什么辦法？（讓學生用自己的話來說）

　　（1）問：“筋疲力盡”是什么意思？為什么他會“筋疲力盡”？從文中找出相應的句子讀讀。

　�。�2）讓生觀看插圖。看！此時他的神情是怎樣的？能用一個詞語概括嗎？

　�。�3）有感情地朗讀：能把農夫當時又累又高興的心情讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　“回到家里，他興致勃勃地說：‘真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！’”

　�。�4）問：讀了這段，你有何感受？把自己的感受帶到文章中去讀，體會農夫的快樂。

　　（5）“納悶”是什么意思？他的兒子納悶什么？

　　（6）看到枯死的禾苗，如果你是農夫的兒子，你會說些什么？如果你是他的鄰居，又會說些什么？如果你是他的妻子，你會說些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你會忠告他什么？請口頭練習說。

　　三、總結理解，拓展延伸

　　1. 師：通過今天的學習，你懂得了什么？

　　2. 拓展：我們的身邊是否也有這樣的人？如果你碰到，你會怎樣去勸告他們？請你用一句最簡潔的話去概括。

　　第二課時

　　一、揭示課題

　　1. 我們今天繼續學習第24課《寓言兩則》，板書課題《鷸蚌相爭》。

　　2. 讓學生齊讀課題，要求把字音讀準。

　　3. 老師出示“鷸”和“蚌”字，請學生把它們放到相應的圖下。

　　二、初學寓言，了解內容

　　1.師問：這兩個小動物之間到底發生了什么故事？請朗讀課文，等會集體交流。

　　2.請學生把故事的大意說出來。

　　3.老師出示口頭訓練題：河蚌剛剛張開殼曬太陽，鷸，蚌，雙方，結果。

　　4.同桌練說，指名表述。

　　三、細讀寓言，深入理解

　　1. 再讀課文，思考：為什么鷸蚌互不相讓呢？

　　2. 學生分角色朗讀，教師巡視指導。

　　3. 指名朗讀，教師點撥。

　　4. 聯系文本，理解人物

　�。�1）引導學生抓�。胡柮偷糜帽M力氣——威脅筋疲力盡

　　蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

　　這些描寫動作、神態的詞語和語言表現兩人互不相讓的態度。

　�。�2）問：就在這時，漁夫看見了，他怎么做呢？（指名回答，朗讀）

　�。�3）全班分角色朗讀。

　�。�4）換位思考：這樣一個結果，三個主人公：鷸、蚌、漁翁會怎么想呢？

　�。ㄒ龑�學生理解：鷸：后悔不該輕易吃蚌，而且身處困境，還威脅蚌。蚌：不該賭氣不放開鷸，造成兩敗俱傷。漁翁：嘲笑鷸蚌互不退讓，結果讓他輕易獲利）

　　四、拓展延伸

　　1.發揮想象：對于鷸蚌來說，這是多么悲哀的結局呀！假如上天再給它們一次機會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？（讓學生拓展想象，可以課后練筆，可以當場練說）

　　2.引導思考：讀了這個故事，你明白了什么道理？（指名回答：引導學生用自己的方式理解）

　　3.布置課外作業：把這個故事告訴爸爸媽媽聽，聽聽他們的評論與意見，并且自己再去閱讀其他的寓言故事。

　　板書設計：

　　鷸——啄——威脅

　　蚌——夾——毫不示弱

　　互不相讓　　漁翁得利

課本劇《揠苗助長》 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會“寓”、“則”、“宋”、“焦”、“�！�、“勃”、“悶”、“枯”8個生字，理解“焦急”、“筋疲力盡”、“興致勃勃”、“納悶”等詞語的意思。

　　3、運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說“的方法讀懂課文。

　　4、結合生活實際領悟寓言意思。

　　教學過程：

　　一、           激趣導入，揭示課題。

　　同學們，你們聽說過寓言故事嗎？聽說過哪些寓言故事？（學生匯報交流）

　　指導寫“寓”：同學們，“寓言”的“寓”是個生字，和我們學過的“相遇”的“遇”字長的很像，只要把“相遇”的“遇”的走之底換成寶蓋頭。（設計說明：用學過的舊字為基礎進行新字的學習，對于學生來說，識記新字更較容易。）請小朋友把手拿出來和老師一起寫，有一個地方容易寫錯。（第10筆和11筆）（寫完“寓言”）

　　簡介寓言：寓言和童話、記敘文一樣，是一種文學體裁，寓言是通過一個簡短的故事來告訴我們一個深刻的道理。

　　完成板書“寓言兩則”“則”在這里是個量詞，“兩則”是指兩篇。今天這節課，我們就來學習第一則寓言故事，板書：“揠苗助長”理解“揠”的意思：小朋友，你知道“揠”的意思嗎？是怎么知道的？（查字典，遇到不懂的字就去查字典，是一種很好的學習方法；讀課文，能聯系上下文來理解字詞，也是一種很好的方法）（設計意圖：給學生滲透通過查字典、聯系上下文來理解詞語的方法）連起來說說課題的意思。

　　二、           初讀指導。

　　1、生字詞語：

　�。�1）出示生字新詞

　　sòng        jiāo          pí

　　宋  國     焦急       筋疲力盡

　　bó          mèn      kū

　　興 致 勃 勃    納 悶       枯死

　�。�2）自由讀一讀，如果還沒有把握讀準，可以借助一下拼音。指讀。去掉拼音讀一讀。

　　提醒：“宋國”的“宋”是平舌音。

　�。�3）指導寫“焦”（上下結構的字，上面是個“隹”字，下面是四點底，寫的時候要注意上面的“隹”要寫得緊湊，下面的四點底要寫得開一些，把上面的“隹”穩穩托住。）學生在書上描紅。

　　2、初讀課文。

　　認識了生字，我們可以讀課文了，首先，要求讀得正確、流利，要做到這一點，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到；第二，哪一句讀得不流暢就反復練習幾遍。自由讀課文，指名分段讀課文。

　　三、           理清課文思路。

　　1、默讀課文，想一想，課文寫了一件什么事。

　　出示：宋國有個農夫，因為              ，就把禾苗                  ，結果禾苗              。

　　學生根據教師提供的句式說一說故事內容。進行學法指導：同學們，這三句話連起來就是課文主要內容，第一句是起因，第二句是經過，第三句是結果，我們讀完一篇課文，就要想一想文章的主要內容，如果是一件事，在說主要內容的時候，就是說清楚事情的起因、經過、結果。（設計意圖：概括一篇文章的主要內容是小學階段應該有的能力，對于學生來說，也是個難點，讀完一篇課文，讓學生說一說主要內容，學生往往說不清楚，其實，對于概括能力的訓練還是有方法可尋的，像本文寫的就是一件事情，教給孩子說清事情起因、經過、結果的方法，就是“授之以漁”。）

　　四、           精讀指導。

　　今天，我們運用“讀一讀、演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文。要想演好，就必須讀好，讀出感情，怎樣才能有感情呢？第一要想像課文描寫的情景；第二要認真揣摩人物的心理。

　　1、用這樣的方法讀一讀課文。

　　2、演一演。（同桌分工，一個讀，一個演，演的同學除了演出農夫的神態、動作以外，還可以發揮想象，加入一些話語等。）

　　3、評一評。（評后再請一組學生演一演）

　　對讀和演的評價。教師相機點撥。（抓住關鍵詞：巴望  理解意思，“巴”就是急切、迫切的意思，“巴望”就是十分急切、迫切地希望。天天 前天去過了，昨天去過了，今天也來了，明天還要去，沒有一天不去。焦急  筋疲力盡  你有過筋疲力盡的體會嗎？說一說，那是一種怎樣的感覺。興致勃勃  納悶 理解意思，兒子為什么會納悶呢？他聽了父親的話，心里會想什么？）

　　在學生演的過程中教師完成板書

　　24、寓言兩則

　　巴望

　　天天                    揠苗助長

　　焦急

　　筋疲力盡             納悶       枯死

　　興致勃勃

　　板書設計意圖：根據故事的起因、經過、結果來設計板書，抓住關鍵詞語，幫助學生能更好的說這個故事。

　　4、說一說。（根據老師的板書說一說這個故事）

　　五、           揭示寓意。

　　1、當農夫第二天跑到田里一看，發現所有的禾苗都枯死了，會怎樣？兒子會對農夫說些什么。

　　2、在學生發言的基礎上小結，揭示出寓意：違反了事物的發展規律、急于求成，反而會誤了大事！

　　3、舉例說明：其實我們的身邊也有像《揠苗助長》中農夫的例子，你能舉一舉嗎？

　　六、           成語拓展

　　同學們，中國有許多流傳千古的寓言，有很多已經演變成了成語，像以前學過的狐假虎威、坐井觀天，今天學的揠苗助長，下節課將要學到的鷸蚌相爭、漁翁得利，以后會學到的……課件出示：

　　來自寓言故事的成語

　　狐假虎威     坐井觀天     揠苗助長    

　　鷸蚌相爭     漁翁得利     濫竽充數

　　畫蛇添足     守株待兔     刻舟求劍  （設計意圖：從學生已經掌握的知識，過渡到剛學的知識，再到將要學到的知識，不但鞏固了知識，使的舊知更具有系統性，而且拓寬了學生的視野。）

　　七、作業設計

　　1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、中國有許多流傳千古的寓言，讓我們動手去找一找、讀一讀吧！

　　3、向你推薦：  （中國寓言網）

　�。ㄔO計意圖：把學生從可內引向課外，努力實踐“大語文”教學觀，提高學生綜合運用的能力。）

　　教學反思：淺談根據學生的需要來設計教學

　　本文內容是我在“區學科帶頭人”課堂考核中執教的，是借班上課的，拿到《寓言兩則》這一課題，我經過反復思考，最終還是選擇上《揠苗助長》，因為這個故事比較淺顯易懂，而且有趣，孩子們肯定會喜歡。在備課時，也想到了很多的東西，例如：“揠”和“拔”的不同之處，《揠苗助長》的原文等等，但是我想一節課不能給學生呈現出太多的東西，像“揠”的意思，我通過查字典知道是拔的意思，又通過查資料知道“揠”與“拔”不是毫無差異，“揠”雖指“拔”，但是特指“拔心”或“拔草心”，不是連根拔。這一點和不和學生說呢？說，可以給評委看出教師鉆研文本的深度，或許印象會更好呢�？墒�，當我又仔細地看了一下書上的插圖，圖上呈現出來的是把禾苗連根拔，我想還是應該尊重教材，再說，三年級的學生能理解到“揠苗助長”中的“揠”有拔的意思，就可以了，沒必要搞那么深奧，更何況，這并非是教學的重點。所以，我還是舍棄了。

　　對文本進行深入的鉆研后，我設計了教學方案，設計中我盡量體現語文的特點，對語言的訓練較扎實，但總覺得課的設計是四平八穩的，學生的興趣性、積極性可能不會太高，所以，我決定用“讀一讀，演一演、評一評、說一說”的方法來學習課文，雖然我一向不喜歡用“表演”，但是，想一想，三年級的孩子，年齡還小，他們喜歡表演，為了讓學生有興趣，我還是決定用這樣的方法來處理課文，雖然這樣對教師提出了更高的要求，需要更高的駕馭課堂的能力。但我覺得，只要是學生喜歡的，對學生有好處的，都可以選擇去做，都應該去做。

　　從教學效果來看，學生學習興趣濃，第一組同學讀書、表演都不太盡人意，這是學生的原始狀態，怎樣發揮好教師的指導作用，使得學生在原有的基礎上有所提高，也是一節課成功與否的關鍵，這時教師帶領學生評一評，學生說的不到位的教師加以引導，再加上教師有機的點撥，指導，第二組學生朗讀、表演就上了一個臺階。從教學效果來看，學生的能力有了一定的提高。教學目標較好地得到了落實。