歷史設問

1、求異設問，變中求新。同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： 講授“美國內戰”一節時，可提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題， 容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是 南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這個問題，學 生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯 證思維能力；又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。
    2、淺處深問，靜中得疑。教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問， 在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時，學生對“國民政府的北伐” 這一內容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛“無疑。 ”若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質則完全不同，這如何理解？”“既然張 作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟南慘案的發生，說明 了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維。筆者趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知 識。
    3、故設障礙，誘導思維。教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖 不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法 失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我 們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對 我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈 活性。
    4、層層設問，步步深入。教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣 、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一 連串問題：①“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”②“造成國統區民主運動高漲 的根本原因是什么？”③“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發’、‘形成’等 來代替它嗎？”④“為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線？”這樣，經四步設問， 加上教者的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，因而這教學難點也就迎刃而 解了。
    5、迂回設問，退中求進。有些歷史問題較復雜，讓學生正面回答，效果不佳。若采用迂回設問的辦法， 則可達到退中求進的目的。如：講述完“西安事變”后，若設計這樣的提問：“中國共產黨倡導的抗日民族統 一戰線是怎樣初步建立的？”，則學生回答的效果定不理想，若對提問方式稍作下變通，設計若干個小問題： ①“‘九·一八’事變后，中國社會的主要矛盾發生了怎樣的變化？”②“中共發表《八一宣言》是在哪一年 ？其主要內容是什么？”③“1935年黨的瓦窯堡保會議制定了什么方針？”④“一二·九運動爆發標志著 什么？”，⑤“西安事變的和平解決，有何重大歷史意義？”通過設問，經學生歸納、分析、綜合，其思維順 利地越過障礙，掌握了“抗日民族統一戰線的初步建立”所包含的知識要素。
    6、創設矛盾，激起波瀾。針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此 ，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設 計問題讓學生討論�！凹偃鐏喎俏拿鞴艊�不處在大河流域這個有利的位置，那么，這些地區能不能成為文明古 國？”這一問題，引起了學生不同的看法。有的學生說：“如果這些地區不處在大河流域，就缺少了便利的灌 溉條件，農業生產就得不到良好的發展，也就不可能成為文明古國。”而有的同學認為：“優越的地理環境固 然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動人民的辛苦勞動，沒有當時統治階級的勵精圖治，那么，即使地 理環境再優越，上述地區也成不了文明古國�！币灿猩贁祵W生持這樣的觀點：“只有生產力發展了，才能對自 然條件更好地利用。大河流域——優越的地理環境，也要*人來改造的。否則就根本談不上優越，說不定還會 給人類帶來一定的災難�！蓖ㄟ^設問，激起了學生的積極討論，在爭論中形成統一，在矛盾中獲得了真理—— 地理環境雖是社會發展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會發展的決定因素。
    善教者，必善問。講究課堂提問藝術是每個優秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運作中，應遵循以下 原則：
    1、要建立和諧的師生關系。提問的目的在于提高學生素質，提高課堂教學實效。因此，必須面向全體學 生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，感到振奮，真正做到“善學，師逸而功倍�！�
    2、給學生充分的思維時空。提問的目的在于啟迪學生的思維，因此，設問應注意啟發性，要創設“憤” 、“悱”情境，以激發學生的學習激情，使其產生巨大的學習內驅力，并做到“因材施教”。
    3、在操作上注意方法的多樣性。在實踐中，可運用小組討論、質疑答疑等方式，引導學生相互學習，共 同提高。同時，注意教法與學法的協調，變教學過程為學生自主學習的過程。為適應現代化教育的需要，全面 提高學生素質，因此，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。