第13課　秦帝國的興亡

　　2. 組織學生表演“項莊舞劍，意在沛公”“四面楚歌”的成語典故。
　　旁白：
　　“項莊舞劍，意在沛公”比喻說話或舉動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在于對某人某事進行威脅或攻擊。
　　“四面楚歌”比喻陷入四面受敵、孤立無援的困境。
　　3. 楚漢戰爭的結果，劉邦打敗項羽，劉邦稱帝，于公元前202年建立漢朝，歷史上稱為西漢，劉邦即為漢高祖。
　　師從圖中去掉“秦”，代之以“西漢”“公元前202年”。
　　總結
　統一　公元前221年――公元前230-前221年，秦先后兼并六國，建立中國歷史上第一個統一的多民族的中央集權的國家
    滅亡　公元前206年――由陳勝吳廣起義而開始的秦末農民戰爭于公元前206年推翻秦的統治
　　西漢建立　公元前202年――秦滅亡后，劉邦項羽為爭奪統治權，進行了長達四年之久的楚漢之爭。劉邦勝，于公元前202年建立西漢。
　　出示幻燈，結合板書小結：
　　本課講了秦帝國的興亡及西漢的建立過程，學習了許多歷史知識與成語典故，希望大家把這些知識、成語運用到我們的現實生活中，增長智慧、提高能力。
　　作業　　收集有關秦帝國的資料并思考，秦的興亡對我們有何啟示。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖設計說明〗
　　　在信息網絡時代，教師的主要職能應該是知識的促進者、發掘資源的向導、尋求機會的組織者、思想和技術咨詢的指導者。本課教學過程，就是教師參與、學生自主探究、體驗歷史的過程。
　　為了達到本課教學的目標，師生在課前要做大量的準備工作，教師參與指導，學生搜集秦帝國的資料，創設教學情境、設置表演的內容步驟，激勵學生積極大膽地發揮自身才能與創造力。在教師參與指導下，學生能親口描述歷史，親身體驗歷史，真正成為學習的主體，且能從師生準備的材料中敏銳地捕捉信息，進行分析探討、交流合作，充分投入到知識探索之中。
　　本教案設計采用多元化教學，既有故事講述，又有歷史人物描繪，歷史劇表演，繪制歷史地圖等活動。
　　教師掛圖制作要顯示繪圖的方法，讓學生展開想像力，根據授課情況，當堂繪制“秦朝疆域圖”。文史滲透，用成語典故的描繪表演活動貫穿秦統一、滅亡和西漢建立的全過程，形成動感性的歷史畫面，調動學生學習歷史的興趣和探究歷史的積極性并培養學生識圖、繪圖、口語表達、表演、分析問題等多方面的綜合性能力。
　　歷史教學過程是每一位學生提高知識面、培養能力的過程，所以本課設計中設置了分層問答，從而調動了每一位學生的學習積極性。
　　總之，本課教學過程中，由于準備充分，學生投入，課堂氣氛融洽，取得了良好的教學效果――既使學生獲得了必要的歷史知識和思考歷史現象的能力，又在情感態度與價值觀上得到了有益的陶冶。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖教案點評〗
　　　盧秋云老師設計和組織的這節課有以下突出特點：
　　1. 體現了差異教學的原則。教師設計不同層次和視角的問題，讓不同層次和水平的學生回答。
　　2. 注重歷史學習的直觀性和動態過程。如運用貼紙條――撕紙條的方法體現從七雄并立到秦兼并六國、最后秦統一全國的歷史動態過程。