匈奴的興起及與漢朝的和戰（精選11篇）

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇1

　　教學目標：

　　知識目標

　　1.掌握冒頓統一蒙古草原，衛青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。

　　2.掌握衛青、霍去病大破匈奴的條件。  3.掌握昭君出塞的背景和意義。

　　4.初步掌握中華民族形成的歷史過程中匈奴族在中間起到的作用。

　　能力目標

　　1.通過引導學生思考和探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

　　2.引導學生學習西漢漢武帝前對匈奴的不同政策及其原因，培養學生的比較、分析能力。

　　3.通過在教學過程中對古詩詞的運用，培養學生從文學作品中尋找歷史、感知歷史的能力。

　　德育目標

　　中國自古以來就是統一的、多民族國家。雖然中原地區與邊疆地區的社會發展并不平衡，但中華文明具有非常強大的凝聚力。盡管各民族之間有戰有和，但統一、和睦、融合始終是歷史發展的趨勢。西漢封建經濟繁榮，國家統一強盛，與各族人民的努力是分不開的。

　　教學重點   1.冒頓統一蒙古草原。  2.衛青、霍去病大破匈奴。  3.昭君出塞。

　　教學難點   正確理解民族關系。

　　教學方法

　　1.詩詞導入法。關于描寫王昭君出塞的古詩詞很多，可以用詩詞導入，增強學生學習本課的興趣。

　　2.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內容，要以教師講述為主。

　　3.分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

　　4.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

　　5.講述法。對于衛青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣。

　　教學過程

　　自主學習：（用15分鐘的時間閱讀課本，找出下列問題并記憶。）

　　一、冒頓統一蒙古草原

　　時間：______________  人物:______________   經濟發展:________________

　　二、衛青、霍去病大破匈奴

　　1.條件：______________

　　2.時間：_____________   戰役：______________  作用:________________

　　三、昭君出塞

　　1、呼韓邪單于歸漢：時間____________影響__________

　　2、昭君出塞：

　　時間:____________________  對象:____________________  作用:___________、_________

　　合作探究：1、與當時匈奴強盛相比，西漢初年的經濟狀況是怎樣的？什么是和親政策？西漢對匈奴為什么要采取和親政策？

　　2、為什么漢武帝時期開始大規模反擊匈奴？主要戰役？結果如何？

　　3、匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？

　　4、回顧前兩課內容，結合本課，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

　　精講點撥：1、民族關系的表現形式主要是戰與和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰爭。雖然沒有侵略與被侵略的性質，但是有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

　　2、匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數民族，戰國時建立奴隸制政權，活躍于秦漢時期的歷史舞臺。匈奴的興起對我國北方草原的統一和經濟開發作出了貢獻。祖國的歷史是境內各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發展作出了貢獻。

　　3、漢武帝時經濟的繁榮和國力強盛為衛青、霍去病大破匈奴準備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農業文明的發展。

　　4、衛青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習。

　　5、漢初的和親政策是被動的，是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初國力太弱。而昭君出塞是西漢國家強盛的基礎上進行的。它不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結合，它帶來的不再是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。

　　達標檢測：

　　一、選一選

　　1.匈奴歷史上稱首領為（　）

　　a.可汗　　b.單于　　c.贊普　　d.大王

　　2.匈奴在統一后經濟迅速發展，其中不包括（　）

　　a.畜牧業興旺　b.冶鑄業發展　c.制瓷業發達　d.逐漸有了農耕

　　3.秦漢時期反擊匈奴的戰爭之所以具有正義性，是因為（　）

　　a.維護了國家的統一　　　　b.促進了民族融合

　　c.保護了中原的經濟文化　　d.打擊了外族入侵

　　4.使匈奴不再能與西漢抗衡的歷史事件是（　）

　　a.白登之國　　　　b.衛青、霍去病出擊匈奴

　　c.蒙恬出擊匈奴　　d.竇固、竇憲出擊北匈奴

　　5.下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（　）

　　①衛青②霍去病③竇憲④竇固

　　a.①②　　b.②③　　c.③④　　d.②④

　　6.“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系（　）

　　a.冒頓統一蒙古草原

　　b.漢朝宮女王昭君出塞

　　c.漢武帝派衛青、霍去病大敗匈奴

　　d.東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴

　　參考答案： 1.b   2.c   3.c   4.b   5.a  6.b

　　拓展提升：

　　1、  “昭君出塞”為什么得到人民肯定和贊揚？假如你是當時的昭君，你能自愿遠嫁他鄉嗎？

　　2、對于漢武帝反擊匈奴的戰爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡了西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的疆域。你的看法是什麼？

　　3、秦漢時期為發展民族關系作出重要貢獻的人物有哪些？

　　教學反思：通過學習本課，重要讓學生理解少數民族在開發邊疆做出的貢獻。

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇2

　　初一歷史    第15課    匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　班     組      號        姓名                     評價             

　　學習目標：

　　1、能準確說出：匈奴統一的時間、人物、作用；衛青、霍去病破匈奴的史實和昭君出塞。

　　2、理解漢朝與匈奴和戰的原因、影響。3、學習本課人物為民族和平和發展而奮斗的精神。

　　重點：冒頓統一蒙古草原；衛青、霍去病破匈奴；難點：正確理解漢朝的和戰。

　　一、自學課本p88—89第一目“冒頓統一蒙古草原”，解決以下問題：

　　1.匈奴族生活在          草原，匈奴的最高首領稱_________.

　　2.秦漢之際，匈奴杰出首領__   ____第一次統一蒙古草原，建立強大的國家。

　　3.秦始皇派         北擊匈奴，奪取河套一帶；修筑           抵御匈奴的進攻。但是到秦末，中原戰亂，匈奴崛起。

　　二、自學課本p89—90第二目“衛青、霍去病破匈奴”,結合戰爭示意圖，瀏覽小字部分，對照地圖，解決下列問題：

　　4. 漢武帝時，開始對匈奴實行大規模的反擊，奪取了________和_______地區。

　　5.公元前119年，漢武帝派大將___    ___、__        ___分別出擊匈奴。

　　6. 經過_________戰役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢對抗.

　　三、自學課本p90——91第三目“昭君出塞”,結合插圖，瀏覽小字部分，解決下列問題：

　　7.公元前      世紀中期，匈奴分裂，其中一部首領             向漢稱臣。

　　8.______時，呼韓邪單于請求和親，宮女        自請前往，嫁給呼韓邪單于。意義：①                             ；

　　②為漢匈的          和            做出了重大貢獻

　　預習檢測：

　　1、匈奴首領冒頓第一次統一蒙古草原是在            

　　a.戰國時期    b.秦始皇末年 c.西漢   d.秦漢之際

　　2、匈奴統一后生產迅速發展，其中不包括            

　　a.畜牧業興旺   b.冶鑄業發展 c.制瓷業發達   d.逐漸有了農耕

　　3、使匈奴不能再與西漢抗衡的事件是            

　　a.公元前2XX年，漢高祖抵御匈奴    b.公元前119年，衛青、霍去病大破匈奴

　　c.漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套    d.竇固、竇憲大敗北匈奴

　　4、下列事件中最能體現我國民族關系主流的是            

　　a.漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套    b.秦末漢初，匈奴不斷揮兵南下

　　c.匈奴首領冒頓第一次統一蒙古草原  d.呼韓邪單于和昭君出塞

　　5、下列和反擊匈奴有關的歷史人物有            

　　①漢文帝②漢武帝③衛青④霍去病⑤漢元帝a.①②③ b.②③④ c .③④⑤ d.①②⑤

　　6、說一說：漢與匈奴的關系：

　　漢初                  漢武帝                         漢元帝：            

　　9.列舉秦漢時期，為反擊匈奴做出重要貢獻的三位將領。

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇3

　　第一范文本課課件

　　教學目標

　　知識與能力：

　　了解和掌握匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻。匈奴與西漢的關系。其中包括漢武帝時期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于與昭君為漢匈兩族的友好相處做出的重大貢獻。

　　讓學生能依據所學的史實認識匈奴族對祖國北方開發所做的貢獻，培養其正確分析歷史問題的能力。

　　通過課堂上看錄像，講故事和課堂討論，培養學生獲取歷史信息的能力以及語言表達能力。

　　過程與方法：

　　在教師的引導和啟發下，學生閱讀教科書，了解匈奴的興起、匈奴勢力不斷壯大以及進入鼎盛時期的原因。歸納匈奴的杰出首領冒頓單于的主要活動和歷史貢獻。

　　通過引導學生思考與探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

　　指導學生進行討論，完成比較“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養學生比較和分析能力。

　　教師布置學生課外搜集有關匈奴族、衛青、霍去病、王昭君等的有關資料，課上交流，在教師指導下，提出不同的看法，增長大家的見識，從中體驗學習歷史的快樂。

　　情感態度與價值觀：

　　通過本課學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創造的。民族友好是我們多民族國家發展的主流。

　　通過對衛青、霍去病、王昭君等歷史人物的學習，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的人生觀。

　　教學重點和難點

　　本課的教學重點是，冒頓統一蒙古草原。匈奴是我國北方蒙古草原上的古老少數民族。杰出的首領冒頓第一次統一了蒙古草原，學習這段歷史，可使學生認識到祖國的歷史是境內各民族締造的，各民族都對祖國歷史發展做出了貢獻。

　　本課的另一重點是，衛青、霍去病大破匈奴。教師可讓學生觀看圖片，并補充有關的資料，上學生懂得漢武帝時期國力的增強，為衛青、霍去病大破匈奴準備了條件，而衛青、霍去病反擊匈奴的勝利又為漢邊郡的安定，經濟的發展起了很大的促進作用。

　　正確理解當時的民族關系是本課的難點。民族關系的表現形式主要是戰與和。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

　　課前導學

　　1、觀看有關漢武帝、衛青、霍去病，王昭君等的影視片

　　2、收集有關冒頓單于、衛青、霍去病、王昭君等人物的歷史故事和歷史資料

　　3、準備歷史小品《冒頓單于》

　　教學策略

　　本課內容主要有兩條線索，一條線索是進匈奴是如何興起并對中原形成強大的威脅；另一條線索是講中原的漢朝在不同的時期與匈奴的關系。

　　本課涉及到的重要歷史人物、歷史事件較多，在教學中，教師應幫助學生理清線索，抓住重點。教師可讓學生課外收集有關資料，在課堂上進行交流，通過師生間的合作，使學生懂得，中原的主體民族后來發展為漢族，在各民族中處于主體地位。在中原漢民族的影響之下，周邊各少數民族的政治、經濟、文化也獲得了迅速的發展，活躍在當時的歷史舞臺上。隨著中原封建國家的日益富強，中原王朝同少數民族的經濟文化交流日益密切，民族之間的友好交往是民族關系的主流，各民族間相互聯系，相互依存，取長補短、共同發展，各民族充分發揮其創造性，共同創造了中華民族的文明。

　　教學資源

　　1、多媒體教學設備，vcd、電視機或小黑板；

　　2、歷史資料片《上下五千年》 歷史人物圖片。

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　預期效果

　　你們聽過王昭君的故事嗎？漢元帝時，為了確保漢匈邊疆的和睦安定，把宮女王昭君嫁給了匈奴單于呼韓邪，從此漢匈兩族經濟文化交流逐漸密切，半個多世紀團結友好。你們想了解這個故事嗎？，想了解那時匈奴族的生活狀況嗎？現在我們就來學習“第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰”。

　　（出示課題）

　　學生認真聽課

　　用學生熟悉的故事導課，可迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態。

　　匈奴族生活在蒙古高原，你們誰知道這個民族的生活習俗怎樣？秦漢之際他們杰出的首領是誰？（教師出示提出的問題，讓學生看書后回答）

　　（根據學生的回答，出示課中第一標題）

　　下面，請幾位同學給大家表演歷史短劇，大家在觀看表演時，思考老師提出的問題：冒頓單于的主要功績有哪些？（出示問題）

　　學生認真看書，然后回答老師提出的問題。

　　①過著游牧生活，逐水草遷徙。

　　②杰出的首領是冒頓，他第一次統一了蒙古草原，建立起強大的國家

　　（學生表演預先準備的小品）

　　旁白：冒頓勵精圖治，建立一支嚴明的軍隊。他發明了一種響箭，命令士兵嚴格按要求練習射箭。（兩三個學生裝扮士兵練習射箭）

　　冒頓：大家一定要認真練習，我的響箭射向哪，你們就必須把箭都射向那兒，否則一律斬首。

　　旁白：一次，冒頓外出打獵，他突然把響箭射向自己心愛的戰馬，隨行的士兵驚呆了，有幾個士兵沒敢跟著射箭，冒頓大怒。

　　冒頓：大膽，你們幾個竟敢違抗本王的命令，給我拉下去，斬！

　　旁白：從此以后，再也沒有人敢違抗冒頓的命令了。他依靠這支強大的騎兵役，逐漸征服了周圍的游牧民族，第一次統一了蒙古草原，建立起強大的國家。

　　（他建立一支軍紀嚴明的軍隊，發明一種響箭，第一次統一了蒙古草原，建立起強大的國家。）

　　通過看書和查閱課外資料，學生掌握了本題的基礎知識

　　通過看小品，同學們對冒頓單于的主要功績有了具體的了解。

　　同學們演的很好，問題回答的也很好。

　　匈奴族興起以后，他們除了有興旺發達的畜牧業以外，還有哪些方面有突出成就？他們同漢朝的關系如何？請大家根據預先掌握的資料和課文內容展開討論。

　　學生討論，然后回答

　　①他們的冶鑄業有很大發展，鐵器被廣泛用于生產和軍事

　　②他們同中原交往，從漢人那里學會農耕，開始墾田種谷

　　③隨著匈奴經濟的迅速發展，匈奴的勢力不斷壯大，在秦末漢初時，匈奴對中原形成了威脅。而西漢初期，漢朝經濟凋敝，國家貧窮，連皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬。面對匈奴的南下進攻，西漢為了穩定黃河流域人民的生產與生活，不得不對匈奴實行“和親”政策。

　　引導學生分析匈奴進入鼎盛時期的原因以及漢初為什么要對匈奴采用“和親”政策。

　　大家說的很好。漢初由于國力有限，所以對匈奴只好采用“和親”政策。到了漢武帝時，當時的情形發生了怎樣的變化呢？

　　（出示標題“衛青、霍去病大破匈奴”）

　　漢武帝時，開始大規模的對匈奴用兵，奪取了河套和河西走廊地區。其中影響最大的是衛青、霍去病漠北大破匈奴。

　　（出示衛青、霍去病的有關資料）

　　（衛青，河東平陽人。衛皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領。多次帶兵同匈奴作戰，屢立戰功。史書說：衛青為人，謙虛愛士，深得部下擁戴。

　　霍去病，河東平陽人。衛青的外甥，善騎射。18歲跟隨衛青作戰，官至驃騎將軍。霍去病為人，很少說話，敢于沖鋒陷陣。常帶領精壯的輕騎兵，遠離大軍，深入蒙古大沙漠數千里，追擊匈奴貴族。）

　　（出示西漢和匈奴戰爭圖）

　　公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病分兵攻打匈奴，衛青軍隊殲滅單于主力，霍去病也大破匈奴兵。

　　根據大家掌握的資料，看誰能給大家講一個衛青或霍去病的故事？

　　通過剛才大家講的故事我們思考一下：

　　衛青、霍去病擊敗匈奴有何作用？

　　我們從他們身上學到了什么？

　　學生討論后踴躍發言

　　漢武帝時，發展經濟，發展軍事，使國力大大加強；

　　漢武帝認識到屈辱的“和親”政策不能制止匈奴的南下；

　　漢武帝決心改變被動挨打的局面，要用“戰”的方法來解決匈奴的威脅。

　　學生看或閱讀大屏幕上的有關資料。

　　衛青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經濟文化的發展；

　　使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。

　　衛青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習。

　　在這個教學過程，學生為主體，老師為主導，教師提出問題，學生動腦筋思考、發言，一環扣一環，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生分析問題，認識問題的能力。

　　利用地圖使學生產生直觀印象。

　　可能愿意講的學生較多，教師要掌握好時間。

　　指導學生思考問題，鼓勵學生發表自己的想法，讓學生暢所欲言。

　　學生回答不完整時教師加以引導，但不要自己敘述，讓學生自己發現答案。

　　漢武帝時，大規模出擊匈奴，使匈奴的勢力遭到沉重打擊，從此再也無力與西漢反抗。公元前1世紀中期，匈奴分裂為幾部，彼此攻殺不休。其中一部的首領呼韓邪單于向漢朝稱臣，同西漢訂立了和好盟約。到了漢元時，他主動提出愿和漢室通婚，請求和親。宮女王昭君自請前往，這樣有了歷史上著名的昭君出塞的故事

　　（出示標題）

　　（出昭君圖和資料）

　　（昭君，南郡秭歸人，姓王名嬙，昭君是她的字，漢元帝時被選入宮。公元前33年，呼韓邪單于入朝求親，她自請嫁匈奴，被稱為寧胡閼氏。她出塞和親，對漢匈的友好合作關系，起了積極的作用。）

　　現在關于王昭君的資料和有關的電視劇很多，誰能根據預先掌握的資料，給大家講一下王昭君的故事。

　　學生根據掌握的資料講王昭君的故事。

　　課前要輔導學生，發揮學生的想象力，增加學生從教材和課外有關資料中獲取信息的能力。

　　講的很好。

　　在今內蒙古呼和浩特市南郊10公里處，有一座著名的昭君墓。墓上草色青青，樹木蔥翠，在塞北茫茫的沙漠中格外耀眼，墓前豎立著董必武的詩碑，詩中贊道：“昭君自有千秋在，胡漢和親識見同。”另有史書記載，昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”。請大家結合這兩段材料，說說昭君和親的歷史作用？　　　　

　　學生討論后回答：

　　昭君出塞給北部邊境帶來了長時間的安定，促進了漢族和匈奴的經濟文化交流

　　讓學生暢所欲言，注意提高學生對問題的分析，歸納能力。

　　大家根據前面所學知識，我們對比一下：

　　昭君出塞和漢初的“和親”政策有什么不同？

　　漢初的“和親”政策是被動的是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初的國力太弱。而昭君出塞是在西漢國家強盛的基礎上進行的。他不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結合，他帶來的不在是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。

　　發揮學生的能動作用，增強學生從教材和課外有關資料中獲取信息的能力。

　　大家談的很好，昭君出塞給北部的邊境帶來了長久的安定。有史書記載：漢與匈奴合為一家世世毋得相詐相攻（大屏幕出示這句話）王昭君也成為千古傳誦的和平使者。

　　下面我們把本課小結一下。本課我們學習了匈奴的興起及與漢朝的和戰。在匈奴興起的過程中，我們重點講了杰出首領冒頓單于和他的主要功績。另外我們講了漢武帝時衛青、霍去病大破匈奴。漢朝和匈奴無論是在戰還是在和的時期，都促進了兩族之間的交往。特別是在昭君出塞后，民族之間的友好往來、邊境貿易等加強，促進了中華民族的整體發展。民族友好交往是歷史發展的主流。通過這課的學習，我們大家明白了祖國的歷史是各民族共同創造的。（教師邊小結邊出示本課的板書）

　　學生邊聽老師小結邊認真看屏幕的板書。

　　使學生進一步認識到匈奴是我國歷史上一個古老的民族。民族間的友好往來和合作是歷史的主流。

　　提高學生用唯物主義的基本觀點分析和認識問題的能力。

　　最后我們一起來看一道題：

　　今天我國56個民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天我們為祖國各民族的大團結應做些什么？

　　學生熱烈討論，各抒己見，踴躍發言。

　　歷史與現實的聯系，培養了學生的想象力和歸納能力，增強了學生的學習興趣

　　進一步印證了民族友好是我們多民族國家發展的主流。

　　<

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇4

　　第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰學案

　　學習目標

　　1、 了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，為初步掌握中華民族形成的歷史過程和正確認識我國古代民族關系奠定基礎。

　　2、 認識我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。

　　教學重點

　　冒頓統一蒙古草原、衛青、霍去病大破匈奴

　　教學重點

　　正確理解當時的民族關系

　　學習過程

　　一、預習導航

　　1、匈奴族在             過著游牧生活，秦漢之際，其首領       單于第一次統一蒙古草原，建立起強大的國家。

　　2、漢武帝時，國力強盛，開始對匈奴實行大規模的反擊，奪取了        

　　和          地區。

　　3、公元前      年，漢武帝派大將          、             分別率精騎出擊匈奴，經過         戰役的沉重打擊，匈奴無力再與西漢抗衡。

　　4、公元前         中期，匈奴分裂為幾部，其中一部的首領           單于向西漢稱臣，          時，把           嫁給了這位單于。

　　二、合作探究

　　規則：請大家群策群力，解決難題，然后就要比一比，看哪一組的同學答題最出色

　　1、為什么漢武帝時能夠取得對匈奴戰爭的勝利？（結合課本，開闊思維，看誰找的理由最多）

　　2、回顧前面兩課，結合本課內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？（從政治、思想、經濟、軍事方面思考）

　　3、利用課本80頁的插圖及史料說出昭君和親的歷史作用。漢族與匈奴族的交往方式有幾種，他們起到了什么作用？

　　三、達標檢測

　　1.右圖是“單于天降”瓦當。單于是我國古代哪一少數民族最高首領的稱號？（　）

　　a.匈奴          b.契丹          c.女真            d.蒙古

　　2.有學者認為，匈奴曾是北方各游牧民族部落聯盟的總稱。秦漢之際，第一次統一蒙古草原，使匈奴成為橫跨大漠數萬里的草原主人，建立起強大國家的杰出首領是（　）

　　a.鐵木真      b.松贊干布  c.冒頓單于    d.呼韓邪單于

　　3.匈奴在統一后經濟迅速發展，其中不包括（　）

　　a.畜牧業興旺　 b.冶鑄業發展　     c.制瓷業發達  d.逐漸有了農耕

　　4.秦始皇和漢武帝為安定北邊，都曾派兵大舉反擊啊一游牧民族的進擾

　　a.突厥        b.女真         c.契丹     d.匈奴

　　5.下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（　）

　　①衛青②霍去病③竇憲④竇固

　　a.①②　      b.②③　          c.③④　　    d.②④

　　6.電視劇《昭君出塞》，再現了兩千多年前，王昭君遠離家鄉出塞的情景。昭君出塞為漢與某一少數民族的友好相處和文化交流做出了重大貢獻。這里的少數民族指的是（    ）

　　a.鮮卑族         b.氏族           c.匈奴族      d.羌族

　　7.“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系（　）

　　a.冒頓統一蒙古草原                b.漢朝宮女王昭君出塞

　　c.漢武帝派衛青、霍去病大敗匈奴    d.東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴

　　8.對右圖歷史信息的解讀正確的是

　　a.漢武帝時國力強盛

　　b.漢元帝把王昭君嫁給了松贊干布

　　c.東漢時對匈奴實行和親政策

　　d.此事促進了漢匈的友好相處和文化交流

　　9.很多歷史事件有相同的名稱，然而在具體的歷史背景下卻又有著不同的含義，請寫出下列歷史事件的不同。

　　（1）秦末漢初，中原長期戰亂，匈奴乘機奪取河套地區，并繼續南下；西漢初期，限于國力，對匈奴實行“和親”；

　　（2）漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。

　　10.閱讀下列材料：

　　西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰爭中英勇善戰，屢建戰功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為。”這位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰功。

　　請回答：

　　①材料中的名將指的是誰？

　　②“匈奴未滅，何以家為“表達了這位名將的什么品質？

　　③他的英勇善戰對當時的邊防產生了什么影響？

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇5

　　活動目的：

　　1.通過本課的探究活動，使學生了解或掌握冒頓單于第一次統一蒙古草原，漢武帝時派衛青、霍去病大破匈奴的知識，從中認識到祖國的歷史是由各民族人民共同締造的。

　　2.通過學習呼韓邪單于歸漢和昭君出塞的內容，認識到民族友好是我們多民族國家發展的主流。

　　3.通過本課的探究活動，讓學生學會并初步掌握運用圖片、史料來分析歷史史實的方法，特別是圍繞漢朝與匈奴的和戰問題，讓學生在討論中運用對比的方法歸納歷史知識，既提高了分析問題的能力，又促進了同學間的合作精神。

　　4.在探究活動中穿插的歷史小品表演，目的是為了調動學生學習積極性，創設良好的學習氛圍，激發學生想象力、創造力而設的小活動。

　　活動準備：

　　1.把全班同學分成若干活動小組，一般以四人小組為宜。

　　2.教師在課前把預習提綱打印若干份，分發給各活動小組。

　　3.各小組在預習課文的前提下廣泛搜集與本課內容有關的圖片、資料或其他的輔助資料。

　　4.在班中民主推選若干人，組成評分小組。

　　5.各小組自定一個本次探究活動要討論的中心議題。要求所選議題是本課的重點或難點，小組成員要對所選議題進行有理有據的陳述，以利于所有小組參與討論和學習。

　　活動步驟：

　　1.按活動小組抽順序簽，每組四人同時上臺。

　　2.向臺下同學及評分小組出示本小組的中心議題。四人小組按課前準備好的進行分工合作，圍繞中心議題分別進行陳述、表演或演講，同時配合使用投影儀、錄音機等輔助設備。

　　3.在各小組上講臺的同時，推選出的評分小組成員各自獨立按下表評分。

　　項目

　　得分

　　口述內容的完整性

　　資料或圖片運用的合理性

　　歷史小品的想象、發揮及趣味性

　　內容的延伸及拓展性

　　其他同學的積極參與性

　　綜合累計

　　4.在每個活動小組陳述結束后，評分小組當即亮出所評綜合分，并去掉最高分和最低分，然后由主持人宣布總得分。

　　5.有關說明

　　（1）在分小組活動時，盡量考慮學生口頭表達能力等各項能力強弱的搭配。

　　（2）評分標準除參照上表外，評分小組可靈活操作，不必拘泥于條條框框。

　　活動過程：

　　以下是一個活動小組按上面設計的活動方案進行探究活動的精彩過程。

　　（四人小組上臺，幻燈投影出他們的中心議題，并開始陳述）

　　甲同學：尊敬的老師、親愛的同學們，你們好！今天我們小組和大家一起討論的中心議題是：圍繞漢朝與匈奴的“和”“戰”問題，應該如何正確看待“和親”政策？

　　我們四人小組經過反復討論一致認為，應將“和親”放在當時的歷史環境下加以考察，不同的歷史條件和歷史環境下所產生的客觀效果不同，但一般來講，其結果都是有利于民族間的經濟、文化交流和民族融合的。

　　西漢是我國歷史上最早實行和親的王朝。那么，什么是“和親”呢？和親指的是我國歷史上漢族封建統治者與少數民族首領之間，有時為一定的政治目的而進行的聯姻。

　　西漢初年，我國北方的匈奴族勢力逐漸強盛，特別是冒頓單于在位期間，勵精圖治，嚴于治軍，第一次統一了蒙古草原，使匈奴統治進入鼎盛時期，并不斷侵擾西漢的北部邊境。當時西漢內部統治尚不鞏固，社會經濟還未恢復。同學們可還記得，漢初皇帝的馬車都配不上毛色一樣的四匹馬，將相有的只能乘牛車上朝的困難情景。因而面對匈奴的侵擾，西漢政府無力對匈奴作戰，于是劉邦采納臣下提出的“和親”建議，把漢室公主嫁給匈奴的單于為妻，每年還送去大量的絲綢、糧食、酒等物品，同匈奴結為兄弟。劉邦以后，直至景帝時期，繼續實行和親政策，送給匈奴的東西也逐年增多。西漢初期的和親，是在西漢政府國力貧弱，忍辱求全的情況下，被迫采取的政策。送去的公主，實際上和其他物品一樣，是給匈奴貴族的禮品。實行和親政策，雖然并沒有使匈奴貴族停止侵擾掠奪，但畢竟求得了匈奴“小盜入邊，無大寇”的局面，為西漢恢復和發展社會經濟，反擊匈奴做好了準備，創造了有利條件。

　　乙同學：到漢武帝時，西漢國力已經強盛。他認識到漢初屈辱的和親政策，不能制止匈奴的侵擾，他決心徹底改變西漢被動挨打的局面，便放棄了退讓的和親政策，對匈奴接連進行了大規模的軍事反擊。其中具有決定意義的是發生于公元前119年的漠北戰役。（丁同學投影《西漢和匈奴戰爭示意圖》，隨著乙同學的講述，指圖配合）這次戰役漢武帝派作戰英勇的大將衛青、霍去病分別率精騎出擊匈奴，他們分道北上。衛青行進千余里，穿越浩瀚的大沙漠，在漠北同匈奴的主力相遇，雙方激戰一天，大敗匈奴。霍去病也揮師北進，追殲匈奴兵。經過漠北戰役，匈奴無力再與西漢對抗。部分匈奴人開始西遷，從此，“漠南無王庭”，漢朝取得了大片土地，保障了河西走廊的安全，并移民屯田，進行開發。百余年來，北方邊境地區所受匈奴的威脅至此基本解除。

　　丙同學：（對上面內容做一簡單總結）漢與匈奴之間的紛爭是一場民族之間的紛爭。無情的軍事沖突，給當時的社會生產和兩族人民的生活都帶來巨大損失。當時河套地區、河西走廊、漠南等地，到處是烽煙滾滾，茫茫沙原上橫臥著漢匈兩族人民的尸體。然而，歷史發展的規律告訴我們，民族之間的紛爭也是民族融合的前夜，當漢的邊塞烽火熄滅之后，大批移民帶去中原的生產技術進行經濟開發，漢匈兩族人民最初以交換生活必需品開始交往，并逐步恢復了兩族人民之間的友好關系。呼韓邪單于歸漢和昭君出塞就是最好的歷史見證。

　　（下面是歷史小品“昭君出塞”片斷表演。其中甲同學是旁白，乙同學扮演漢元帝，丙同學扮演王昭君，丁同學扮演呼韓邪單于）

　　（旁白）：公元前1世紀，匈奴分裂為幾部，互相攻打不休。其中一部的首領呼韓邪單于向漢稱臣，同漢朝訂立了友好盟約。漢元帝在位時的一天，呼韓邪單于來到了長安…

　　呼韓邪單于：“臣呼韓邪拜見大漢王朝皇帝陛下（做動作），陛下萬歲！萬歲！萬萬歲！（臺下同學笑）

　　漢元帝：“平身，賜坐。不知單于此次來京有何貴干？”

　　呼韓邪單于：“臣此次來有一事相求，懇請陛下把漢族公主下嫁給微臣，此后兩族人民世世代代友好下去血遠再無戰爭之憂。”

　　漢元帝心想：蒙古草原又遠又冷，我可不想把心愛的公主嫁到那鬼地方去，怎么辦呢？有了，在宮里挑選一名宮女，把她做為公主嫁過去不就解決問題了嗎？于是，他下令：“誰愿意嫁到匈奴去，寡人就把她當做公主看待！”

　　（旁白）：后宮的宮女都是從民間選來的，她們在進宮后，先由畫工畫好送給皇帝看，皇帝再根據畫像進行挑選，當時有個畫工叫毛延壽，給宮女畫像時，如果宮女給送點兒禮，他就畫得美一點兒，不然就畫得丑一點兒。有個叫王昭君的宮女，性格耿直，不給他送禮，自然就被畫得沒有本人漂亮，皇帝也便不會挑選她了。當生活在深宮里的王昭君聽說這個消息后，她想……

　　王昭君：如果漢朝真的和匈奴和親，那就不用再打仗了，老百姓也不用受苦了，這可是件大好事呀，自己苦一些，也不算什么。對，我這就去報名。（同學笑）

　　漢元帝：“聽說有個宮女報了名，去，給她準備嫁妝！并找人教她學習匈奴語及匈奴的生活習俗，一切按公主待遇。”

　　（旁白）：沒多久，王昭君學會了一切。到了出嫁的日子，身著盛裝的王昭君風姿綽約地來到了大殿，拜別漢元帝（表演），隨后與呼韓邪單于乘馬離去。留下了目瞪口呆的漢元帝和滿朝文武大臣。因為他十分驚訝皇宮里竟然有這么漂亮的宮女，自己卻不知道，之后，他下令把弄虛作假的毛延壽殺了。（小品結束）

　　乙同學：我們經常用“沉魚落雁、閉月羞花”來形容女子的美貌。你們知道這些詞的來源嗎？它們分別來源于中國古代的四大美女。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。傳說昭君出塞時滿腹愁懷，為抒解思鄉之情，便在馬背上彈起琵琶，曲哀人艷，南飛的大雁都為之傾倒。以至放棄飛行，落在昭君的周圍。“落雁”故此而來。

　　昭君遠嫁塞外，當時，塞外情況怎樣呢？請大家看這幅“昭君出塞”圖（投影圖）。從圖中可見，當時的塞外荒涼、寒冷、遼闊，比中原要落后許多。民風、民俗也與中原不同，但她自愿前往，這表現出了昭君非凡的勇氣。

　　丁同學：（輕輕按下錄音機的按鈕）現在請同學們欣賞我國著名的民間藝術家華彥鈞（盲人阿炳）的琵琶曲《昭君出塞》。

　　（音樂在教室里回響起來，同學們漸漸沉浸到了音樂的旋律中、節奏所創造的藝術境界中……一曲終了，用幻燈投影如下詩文）

　　丙同學：（讀詩）“漢家青史上，計拙是和親。社稷依明主，安危托婦人。豈能將玉貌，便擬靜胡塵。地下千年骨，誰為輔佐臣。”

　　──唐戎縣《詠史》

　　“和親自古非長策，誰與朝家共此憂？”

　　──宋陸游《估客有自蔡州來者，感悵彌日》

　　乙同學：這些詩文在內容上的一個共同點是反對和親政策，認為封建時代的和親是一種茍安的“拙計”。那么，你能從剛才阿炳的琵琶曲中體驗到這種情感或者說思想傾向嗎？

　　學生1：體驗不出。（有的微微搖頭）

　　甲同學：你們體驗到了什么呢？請大膽說說自己欣賞樂曲的真切感受。

　　學生2：開頭的音樂響亮奔放，定下的基調是高昂沉毅。

　　學生3：整支樂曲流暢婉轉，給人的感覺似乎來到了北方草原，境界開闊悠遠，一支馬隊在堅毅地向前行進……

　　學生4：結尾兩聲重撥，簡練干脆，戛然而止，似乎象征昭君出塞和親的果決與堅強。

　　甲同學：大家聽得很專注，也很投入，說得也很真切。確實，阿炳的《昭君出塞》不同于前人的《昭君怨》，它灑脫婉麗，清純質樸，從中感受不到哀苦怨憤，杜甫的詩句“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”在這里是用不上的。阿炳是獨樹一幟的，融入了自己剛強不屈的人生經驗，我們做人也應如此，決不向困難低頭。

　　乙同學：同樣，著名的史學家翦伯贊、無產階級革命家董必武也是獨具卓識的。我們來看看他們是怎樣看待昭君出塞的：（投影詩文）

　　“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

　　──翦伯贊《題昭君墓》

　　“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

　　──董必武《謁昭君墓》

　　丙同學：由此可見，昭君出塞與呼韓邪單于和親，不是屈辱的納貢求和，而是平等互利的結合，它帶來的不再是擄掠屠殺的血雨腥風，而是民族和平友好的交流與融合。有史書記載為證：（投影課本黑體字）昭君出塞后，“邊城晏聞，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

　　乙同學：是的，和親只是改善關系的一種方式，有些和親是被迫的，但有些也不是被迫的，昭君出塞就沒有任何被迫的情況存在。今天，王昭君已經不是一個人物，而是一個象征，一個民族友好的象征；昭君墓也不是一個墳墓，而是一座民族友好的歷史紀念塔……

　　教室里又回旋起抑揚錯落、玉盤滾珠的琵琶名曲。我相信這些話不但記在了書本上，而且刻印在了同學們的腦海中。

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇6

　　第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰教學案

　　學習目標：

　　通過本課的學習，了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻，匈奴與兩漢的關系，包括漢武帝時期衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞。

　　學習重點和難點：

　　冒頓統一蒙古草原和衛青、霍去病大破匈奴是本課重點。

　　正確理解當時的民族關系是本課的難點。

　　課堂導入：

　　課前播放歌曲《天堂》，學生隨唱，營造學習本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》

　　師：在剛才的樂曲中，我們不僅感受到廣闊、優美、和諧的草原風光， 還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰士的奮勇拼殺。讓我們穿過歷史的長河，共同感受我國古代勞動人民與邊疆各民族的是是非非。認識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰》

　　自主學習：（用15分鐘的時間閱讀課本，找出下列問題并記憶。）

　　一、 冒頓統一蒙古草原

　　時間：______________

　　人物:______________

　　經濟發展:________________

　　二、 衛青、霍去病大破匈奴

　　1.條件：______________

　　2.時間：_____________

　　戰役：______________

　　作用:________________

　　三、 昭君出塞

　　1、呼韓邪單于歸漢：時間____________影響__________

　　2、昭君出塞：

　　時間:____________________

　　對象:____________________

　　作用:___________、_________

　　合作探究：

　　1、與當時匈奴強盛相比，西漢初年的經濟狀況是怎樣的？什么是和親政策？西漢對匈奴為什么要采取和親政策？

　　2、為什么漢武帝時期開始大規模反擊匈奴？其中影響較大的有哪三次戰役？（識圖p78頁西漢和匈奴戰爭示意圖）

　　3、匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？今天56個民族中有匈奴族嗎？

　　4、回顧前兩課內容，結合本課，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

　　精講點撥：

　　1、民族關系的表現形式主要是戰與和。匈奴南下掠奪，是掠奪戰爭。雖然沒有侵略與被侵略的性質，但是有正義與非正義之分，因為它給漢匈人民帶來了災難。在和平時期，各族人民之間的雜居相處，友好往來，還有和親、邊境貿易等。各民族之間的友好往來和合作是歷史的主流。

　　2、匈奴是我國北方蒙古草原的古老少數民族，戰國時建立奴隸制政權，活躍于秦漢時期的歷史舞臺。匈奴的興起對我國北方草原的統一和經濟開發作出了貢獻。祖國的歷史是境內各民族共同締造的，各民族都對祖國歷史發展作出了貢獻。

　　3、漢武帝時經濟的繁榮和國力強盛為衛青、霍去病大破匈奴準備了條件。反擊匈奴的勝利使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原農業文明的發展。

　　4、衛青、霍去病為擊敗匈奴，建立了赫赫功勛，他們這種以民族利益為重，而把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學習。

　　5、漢初的和親政策是被動的，是屈辱的，是用所謂“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初國力太弱。而昭君出塞是西漢國家強盛的基礎上進行的。它不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結合，它帶來的不再是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。

　　達標檢測：

　　一、選一選

　　1.匈奴歷史上稱首領為（　）

　　a.可汗　　b.單于　　c.贊普　　d.大王

　　2.匈奴在統一后經濟迅速發展，其中不包括（　）

　　a.畜牧業興旺　b.冶鑄業發展　c.制瓷業發達　d.逐漸有了農耕

　　3.秦漢時期反擊匈奴的戰爭之所以具有正義性，是因為（　）

　　a.維護了國家的統一　　　　b.促進了民族融合

　　c.保護了中原的經濟文化　　d.打擊了外族入侵

　　4.使匈奴不再能與西漢抗衡的歷史事件是（　）

　　a.白登之國　　　　b.衛青、霍去病出擊匈奴

　　c.蒙恬出擊匈奴　　d.竇固、竇憲出擊北匈奴

　　5.下列是兩漢時期抗擊匈奴的名將，其中屬于西漢時期的有（　）

　　①衛青②霍去病③竇憲④竇固

　　a.①②　　b.②③　　c.③④　　d.②④

　　6.“邊城晏閉，牛馬遍野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役”描述的是哪一事件之后的匈奴關系（　）

　　a.冒頓統一蒙古草原

　　b.漢朝宮女王昭君出塞

　　c.漢武帝派衛青、霍去病大敗匈奴

　　d.東漢王朝派竇固、竇憲出擊北匈奴

　　二、材料分析題

　　7.西漢時，有一名將，在反擊匈奴的戰爭中英勇善戰，屢建戰功，漢武帝獎勵他，為他建造了精致的住宅。他說：“匈奴未滅，何以家為。”這位名將死時僅20多歲，漢武帝為他修建了一座形似祁連山的墓，象征他的赫赫戰功。

　　閱讀材料回答：

　　①材料中的名將指的是誰？

　　②“匈奴未滅，何以家為“表達了這位名將的什么品質？

　　③他的英勇善戰對當時的邊防產生了什么影響？

　　三、問答題

　　8.簡述西漢與匈奴的關系。

　　參考答案：

　　1.b   2.c   3.c   4.b   5.a  6.b

　　7.①霍去病；②為國忘家，把國家利益放在第一位；③使匈奴再無力與西漢對抗，維護了北部邊郡的安寧和人民的生命財產安全。

　　8.①  漢初，漢高祖劉邦被匈奴圍困在白登，七天七夜才解圍。②白登之圍后，漢與匈奴“和親”。③漢武帝時，派衛青，霍去病攻打匈奴，把匈奴趕到漠北，從此不能與西漢抗衡。④漢元帝時，昭君嫁給呼韓邪單于。

　　拓展提升：

　　1、 “昭君出塞”為什么得到人民肯定和贊揚？假如你是當時的昭君，你能自愿遠嫁他鄉嗎？

　　2、對于漢武帝反擊匈奴的戰爭，有人說是失敗之舉，因為它耗盡了西漢的財富，增加了人民的負擔；也有人認為是英明之舉，因為它鞏固了西漢的疆域。你的看法是什麼？

　　3、秦漢時期為發展民族關系作出重要貢獻的人物有哪些？

　　課外作業：

　　必做題：秦漢時期，匈奴族一直是活躍于我國北方的少數民族。請完成：

　　1.與匈奴相關的一項重大工程建筑是什么？說出其修筑的目的。

　　2.匈奴的最高首領稱為什么？請列舉出你知道的兩位匈奴首領的名字。

　　3.請你列舉出這一時期，我國與匈奴關系的主要事例。（最少三例）

　　4.在與匈奴關系的主要事例中，你最支持哪一種做法？并說明理由。

　　選做題：1、搜集有關贊揚王昭君的詩歌、傳說故事、畫卷、散文、戲曲等，準備在班內交流。2、關于匈奴族對中國歷史的貢獻有兩種說法：一種認為由于它的強大，造成中國北部邊患嚴重，既增加了國家的負擔，也給北部邊民帶來災難。因此它對中國歷史發展沒有貢獻。另一種觀點認為匈奴族用勤勞的雙手，開發了祖國北疆，首次實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的南北統一創造了條件；他們創造的民族文化，豐富了祖國的文化寶庫。你認為上述哪種觀點正確，試說明理由。

　　知識結構：

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇7

　　教學目標

　　知識目標

　　1.掌握冒頓統一蒙古草原，衛青、霍去病大破匈奴，昭君出塞。

　　2.掌握衛青、霍去病大破匈奴的條件。

　　3.掌握昭君出塞的背景和意義。

　　4.初步掌握中華民族形成的歷史過程中匈奴族在中間起到的作用。

　　能力目標

　　1.通過引導學生思考和探究衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

　　2.引導學生學習西漢漢武帝前對匈奴的不同政策及其原因，培養學生的比較、分析能力。

　　3.通過在教學過程中對古詩詞的運用，培養學生從文學作品中尋找歷史、感知歷史的能力。

　　德育目標

　　中國自古以來就是統一的、多民族國家。雖然中原地區與邊疆地區的社會發展并不平衡，但中華文明具有非常強大的凝聚力。盡管各民族之間有戰有和，但統一、和睦、融合始終是歷史發展的趨勢。西漢封建經濟繁榮，國家統一強盛，與各族人民的努力是分不開的。

　　教學重點

　　1.冒頓統一蒙古草原。

　　2.衛青、霍去病大破匈奴。

　　3.昭君出塞。

　　教學難點

　　正確理解民族關系。

　　教學方法

　　1.詩詞導入法。關于描寫王昭君出塞的古詩詞很多，可以用詩詞導入，增強學生學習本課的興趣。

　　2.講解法。對于匈奴生活的習性，匈奴族的演變這些學生不太熟悉的內容，要以教師講述為主。

　　3.分析法。對于匈奴與漢的和戰，如何給予一個恰如其分的評價，怎么樣正確看待，都可用此法。

　　4.比較分析法。對于漢初和漢中期對待匈奴的不同政策，可以引導學生比較、分析。

　　5.講述法。對于衛青、霍去病大破匈奴的過程，教師可用講述的方法以提高學生學習的興趣。

　　教具準備

　　1.昭君墓圖片、《昭君怨》磁帶。

　　2.西漢和匈奴戰爭示意圖、投影儀。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　［導入語例示一］

　　同學們先看課本上的插圖昭君墓（或者讓學生看昭君墓圖片）。我們知道歷史上有昭君出塞的故事。這個昭君墓的主人和昭君出塞里的主人是一個人。昭君墓位于今內蒙古呼和浩特市南郊10公里處，墓上草色青青，四季不變，所以又叫“青冢”。墓前樹立著董必武《謁昭君墓》的詩碑，詩的內容為“昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。詞客名攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。”前兩句高度贊揚了王昭君促進漢族和匈奴族友好相處的歷史貢獻。這里的胡，指匈奴。匈奴是怎樣興起的？興起后與漢關系怎樣？昭君出塞是怎么回事？通過這一節課的學習，我們會解決這些問題的。

　　［導入語例示二］

　　同學們，我們在講新課前，先來看一首詩：“周閣堪垂也，明妃冠漢宮。一生連朔漠，數代靖兵戎。若以功名論，幾與霍衛同。人皆悲遠嫁，我獨羨遭逢。縱使承恩寵，怎能保始終。至今青冢在，絕勝賦秋風。”這首詩是清朝道光年間一個叫彥德的詩人寫的，詩中對王昭君充滿了羨慕之情。那么，王昭君是什么人？歷史上廣為流傳的王昭君出塞的故事又是怎么回事？詩中提到的霍、衛又是什么意思？我們通過本課的學習，就可以解決這些問題。

　　［導入語例示三］

　　同學們，在梁朝吳均的《西京雜記》里，講了一個故事。其梗概為漢元帝后宮有許多美女，元帝常常難以選擇。后來漢元帝讓宮廷一個畫師叫毛延壽的為每一個美女畫像，以便按圖索驥召見。許多宮人為了見上皇帝一面，向毛延壽行賄，希望毛延壽筆下添花。一個叫王昭君的宮人自恃貌美，不肯向毛延壽行賄。因此被畫得丑陋不堪。自然，王昭君也不得元帝召見。后匈奴派人到漢朝求親，元帝決定王昭君出塞。在王昭君出宮前，元帝才見到了真正的王昭君，追悔莫及，一氣之下殺了毛延壽。后來，毛延壽被看作是心地邪惡奸侫之徒。后來，元曲四大家之一的馬致遠以此為題編成戲劇《漢宮秋》。那么，昭君出塞的真實情景如何？我們應該如何來看待這個歷史事件，它在中國古代民族關系史及現代民族關系中占的地位如何？學完這一課后，我想會對你有所啟發的。

　　［導入語例示四］

　　同學們，我們先聽一首樂曲（教師放《昭君怨》）（過程略）同學們剛才聽到的是古典名曲《昭君怨》，這首曲子表現的是漢代宮女王昭君和親的心情。昭君出塞以后，山高水遠，南望故土方向，心情憂郁哀傷。曲子分為“辭漢”“跨鞍”“望鄉”“奔云”“入林”等段落。描寫王昭君被迫入宮，又被迫遠嫁，后化為飛鳥，奔向云中的悲慘遭遇。歷史上的昭君出塞實際情況如何？我們應該怎樣評價昭君出塞？在學完本課后，我們會受到啟發的。

　　［板書］第14課  匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　一、冒頓統一蒙古草原

　　1.匈奴的興起

　　［教師講解］匈奴是我國北方草原上的一個古老的游牧民族。商代時稱鬼方，西周時稱

　　狁（xiàn yùn），戰國時稱匈奴（或胡）。長期以來，他們活動于南達陰山，北至貝加爾湖之間（可以用地圖配合），以畜牧業為主，逐水草而居，遷徙不定。匈奴人的習俗和中原地區不同，從小孩開始就騎羊，射鳥、鼠，成人后以騎射為長技。父親死了，異母子可以娶其母，兄死，弟弟可以娶其妻。以畜肉為食，以畜皮為衣。春秋時期，匈奴開始使用銅器，到戰國中期，匈奴逐步強盛起來，并不斷向南擴張。當時的秦、趙、燕三國都曾筑長城抵御。大約在秦滅六國之際，頭曼統一了匈奴各部，建立了國家，自稱單于。頭曼建國后，多次南侵，掠奪財富和牲畜。并占據了河南地。當時，為消除匈奴對秦的威脅，秦朝曾采取了一系列措施。下面請同學們回憶一下，秦朝時對匈奴采取了什么政策？

　　［學生回答］秦朝建立后，為安定北邊，維護國家的統一，秦始皇對北邊匈奴的進擾，采取了積極防御的策略。他命蒙恬大舉反擊匈奴，收復河套地區，并把內地民眾移居到那里墾田戍邊。后來又讓蒙恬負責，修筑了西起臨洮、東到遼東的萬里長城來阻擋匈奴的南下。

　　［教師講解］秦二世胡亥元年（公元前2XX年），匈奴頭曼單于被其子冒頓射殺，冒頓自立為“撐犁孤涂單于”（副板書），并開始實行世襲制度。勢力迅速強大起來。打敗了東胡、丁零、大月氏等少數民族，重新占領了河套地區，控制了中國北方、東北、西北的廣大地區。擁有騎兵30萬，兵強馬壯。第一次統一了蒙古草原。

　　［板書］2.統一蒙古草原

　　［教師引導］同學們可以看一下第一子目里的小字內容，思考：冒頓為什么統一蒙古草原？統一對匈奴的發展產生了什么影響？

　　［學生看書］……

　　［學生回答］冒頓勵精圖治，嚴格治軍。他訓練了一支紀律嚴明，聽從指揮的騎兵隊伍，逐漸征服了周圍的游牧民族。統一了蒙古草原。

　　［教師引導］再看第二段大字內容，回答第二問。

　　［學生看書］……

　　［學生回答］統一使匈奴族的生產迅速發展起來，畜牧業興旺發達。冶鑄業也發展起來，鐵器被廣泛應用于生產、生活和軍事。在同中原的交往中，一些匈奴人從漢族那里學會農耕，開始墾田種谷。匈奴的勢力不斷壯大，進入鼎盛時期。

　　［教師講解］匈奴政權是我國歷史上北方民族所建立的第一個少數民族政權。它的出現，結束了我國北方有史以來上百個游牧集團互不相屬的長期的分散局面，實現了我國北方地區的統一，為整個匈奴地區統一于全中國創造了條件。強大的匈奴政權的建立和發展，極大地推動了我國北方地區畜牧業經濟以及其他各種經濟的發展，在長期的交往中，有力地以畜力和皮毛產品支援了中原地區農業和的手工業的經濟的發展。

　　［教師引導］同學們根據我剛才講到的匈奴統一蒙古草原的意義和你們看書的內容，回答“動腦筋”下的問題：匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻？在今天56個民族中有匈奴族嗎？

　　［學生回答］今天56個民族中沒有匈奴族。匈奴族在我國古代歷史上做出的貢獻有：開發了祖國的北疆地區，實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的統一創造了條件，他們有自己獨特的文化。匈奴族與漢族間的密切交往，共同締造了祖國光輝燦爛的歷史。（此問題可在教師逐步引導下完成。）

　　［教師總結］這就是我們所講到的“匈奴勢力的壯大”。

　　［板書］3.匈奴勢力的壯大

　　［教師過渡］冒頓單于在秦末漢初，抓住中原發生戰亂，無力顧及北方邊境的時機，乘機再次奪取河套地區，并且繼續南下。自此，漢與匈奴的和戰關系開始。

　　［板書］二、衛青、霍去病大破匈奴

　　1.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

　　［教師引導］請同學們看第二子目里第一段小字內容，了解西漢初年對匈奴實行的“和親”政策。

　　［學生看書］……

　　［教師提問］西漢初年，漢朝為什么要對匈奴采取“和親”政策？

　　［學生回答］限于國力。

　　［教師引導］能結合前邊學過的內容具體一點嗎？

　　［學生回答］西漢初年，經過秦的暴政，秦末農民戰爭和楚漢戰爭的破壞，社會經濟遭到嚴重破壞，谷物奇缺，物價昂貴，再加上諸侯王割地稱雄，沒有力量抵御匈奴的進攻。

　　［教師提問］“和親”的含義是什么？

　　［學生回答］“和親”就是把皇室女子作為公主，遠嫁給匈奴單于為妻。每年還送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場，與他們進行貿易。

　　［教師提問］這種“和親”政策是否起到了阻止匈奴南下的作用？

　　［學生回答］沒有，在“和親”政策下，匈奴依然年年揮師南下，經常威脅著黃河流域人民的生產與生活。

　　［教師引導］那么，漢朝實行的“和親”政策是否完全失敗了？我們應該如何評價“和親”政策？請同學們先記住這兩個問題。

　　［教師講解］公元前2XX年秋，匈奴圍攻馬邑（今山西朔縣），駐守馬邑的韓王信投降了匈奴。接著，冒頓又繼續南下，兵至晉陽（今太原市西南）。公元前2XX年冬天，漢高祖劉邦親率32萬大軍抵御匈奴南下。但被匈奴圍困在平城白登山達七天之久。漢高祖用陳平計，使人暗中以厚禮賄賂冒頓的妻子，才得以脫險。劉邦戰敗之后，遣使到匈奴結和親之約。同學們剛才回答了，“和親”即以宗室公主嫁給單于，并贈給金錢、絮、繒、酒、米、食物等，以換取邊境的安寧。對西漢王朝來說，這是一種不得已的政策。由于漢初社會秩序尚待恢復，無力對匈奴進行大規模的軍事反擊，。因而“和親”政策從高祖起，經惠帝、呂后、文帝、景帝，維持六七十年的時間。這期間，漢前后嫁出七個公主，糜費了無數錢財，但匈奴南下侵擾始終沒有停止過。但我們也應該看到，這種“和親”政策的實行，畢竟避免了漢與匈奴進行大規模的戰爭，為中原地區經濟恢復和發展贏得了一個相對安寧的環境。這六七十年里，雙方的關系還是比較緩和的。這為漢以后進行大規模的反擊贏得了準備的時間，文景之時，采取移民實邊，鼓勵養馬，在長城沿線囤積軍糧，馴練騎兵等措施的采取，就是為反擊匈奴作準備的。

　　［教師小結］現在再來看前邊我們提出的對“和親”政策的評價問題，應該明白了吧！正因為有了這六七十年的準備，才有了我們將要學習到的漢武帝時大破匈奴。

　　［板書］2.漢武帝時衛青、霍去病大破匈奴

　　［教師指導］請同學們結合“西漢和匈奴戰爭示意圖”看課本上關于衛青、霍去病大破匈奴的內容。

　　［學生看書］……

　　［教師提問］請大家把看過的內容簡單復述一次。

　　［學生回答］漢武帝時，由于國力強盛，開始對匈奴實行大規模反擊，奪取了河套和河西走廊地區。公元前119年，衛青、霍去病分別出擊匈奴，在漠北大敗匈奴，匈奴無力再與西漢對抗。

　　［教師講解］（結合“西漢與匈奴戰爭示意圖”講解）：漢武帝時反擊匈奴的戰役主要有三次。第一次在公元前127年，漢武帝派衛青、李息沿黃河北岸前進，采取避實擊虛的戰略，迂回到隴西，對河套及其以南的匈奴軍進行了包圍，完全收復了河南地區，解除匈奴對長安的威脅。第二次在公元前121年，漢武帝派霍去病入匈奴境千余里，和匈奴兵短兵相接，大獲全勝，并攻到祁連山，再次大破匈奴軍，俘虜3萬多人，河西的匈奴貴族損失慘重。第三次在公元前119年，衛青和霍去病分東西兩路進軍，深入到漠北作戰，這是規模最大的一次遠征。衛青北進千余里，霍去病深入XX余里，使匈奴主力全部被殲。經過這次戰役，匈奴力量大大削弱，已無力大舉南下，再也無力與漢對抗。西漢北部邊界的危險徹底解除。

　　［教師引導］現在我們講了漢武帝時在軍事上取得了反擊匈奴的重大勝利。那我們結合前面學過的內容，想一想，漢武帝的大一統表現在哪些方面？

　　［學生回答］漢武帝的大一統表現在：政治上削弱諸侯王權力，先是推行“推恩令”即允許諸侯王把封地分給子弟，使王國封地變小，無力對抗中央，加強中央集權。緊接著找借口剝奪王國封號，徹底解決王國問題。經濟上：將地方鑄幣權收歸中央，頒行五銖錢，并實行鹽鐵官營，抑制商人勢力發展。在軍事上大力反擊匈奴，進一步鞏固了國家的統一。思想上“罷黜百家，獨尊儒術”，儒家思想成為封建社會的正統思想。（教師從政治、經濟、軍事、思想四方面引導學生回答。回答過程中允許學生翻書。）

　　［教師總結］下面我們用表格的形式把這個內容再梳理一下，請同學們看屏幕。

　　［投影顯示］

　　漢武帝的大一統表現

　　政治方面 實行削藩，加強中央集權，打擊王國勢力

　　經濟方面 統一貨幣，鹽鐵官營，重農抑商

　　軍事方面 反擊匈奴，鞏固和發展了國家統一

　　思想方面 罷黜百家，獨尊儒術。以儒家思想作為封建正統思想

　　［教師引導］請同學們根據課后“活動與探究”的內容，說一下在分析漢武帝前后西漢在對待匈奴不同政策的原因上，誰說的更有道理？

　　［學生回答］……

　　［教師分析］漢武帝以前，對匈奴實行退讓和親的政策，到漢武帝時期，則對匈奴實行大規模的武力反擊。這種政策變化，自然和漢武帝的雄才大略有關，但歸根到底還是取決于西漢國力的變化。因為國力的強盛與否，是決定戰爭勝負的物質基礎。如果不具備國力強盛的條件，漢武帝不可能多次對匈奴大規模用兵，并取得戰爭的勝利。

　　［教師過渡］漢匈戰爭后，雙方處于和平狀態。宣帝時，匈奴內亂，五個單于爭奪統治權。彼此攻殺不休，結果是郅支單于打敗呼韓邪單于，占領了漠北廣大地區，呼韓邪單于占據漠南，要求歸附漢朝。這就出現了呼韓邪單于附漢和昭君出塞的故事，下面我們看具體內容。

　　［板書］三、昭君出塞

　　1.呼韓邪單于歸漢

　　［教師引導］請同學們看課本上所引《漢書》史料：“漢與匈奴合為一家，世世勿得相詐相攻。”這時，呼韓邪單于要求歸附漢朝。前面我們提過：呼韓邪單于要求歸附漢朝。在公元前51年，呼韓邪單于首次到長安，對漢宣帝稱臣。漢朝熱情接待，并頒給他“匈奴單于璽”金印，承認他為匈奴最高首領。在西漢王朝的幫助下，呼韓邪單于重新統一了匈奴。公元前43年，呼韓邪單于北歸漠北單于庭，臨行時與漢使者訂立了這份盟約。下面請同學們看課本上昭君出塞的內容。看后，請復述出來。

　　［板書］2.昭君出塞

　　［學生看書］……

　　［學生復述］漢元帝時，呼韓邪單于入朝請求和親。宮女王昭君自請前往，漢元帝把她嫁給了呼韓邪單于。此后，邊境安定了較長一段時間。

　　［教師引導］請同學們把昭君出塞的故事具體講一下，觀點可以和課本上不同。

　　［學生講解］呼韓邪單于為了表示要與漢朝世代友好下去。請求漢元帝答應他跟漢朝結親。漢元帝同意了他的請求。

　　過去，漢朝與匈奴和親，都得選個公主或者宗室的女兒。這次漢元帝決定挑選個宮女代替公主。他吩咐太監到后宮傳話：“愿意到匈奴去的，皇上就把她當公主對待。”

　　當時后宮有一個宮女叫王嬙，出身于小康家庭，幼年念過幾年書，學名叫做昭君。她剛被選入宮中不久，還沒見過皇帝。叫說匈奴要與漢朝和親，覺得這是關系到匈奴和漢朝友好的大事，便報上了名。經辦這件事情的官員，稟明了元帝。元帝吩咐為王昭君準備嫁妝，并且找了匈奴女人給王昭君講解匈奴的生活習慣，教她學習匈奴語言，演奏琵琶、胡琴等西域地方樂器。王昭君不久就全學會了。

　　呼韓邪單于按照漢朝的風俗習慣，親自來接王昭君。漢元帝設宴為他們餞行，文武百官一直送到十里長亭。王昭君抱著琵琶，騎在馬上，內心交織著歡樂和憂愁。并很快把這種矛盾的心情譜成了一首曲子，一邊走一邊彈奏起來，人們把這首曲子稱為《昭君怨》。其實，這首曲子的內容并不完全是憂愁怨恨的情緒。后來有人把王昭君叫做漢明妃，《昭君怨》又被人叫做《明妃曲》。

　　王昭君到匈奴后，幫助呼韓邪單于發展匈奴的生產事業，改革了一些牧民的風俗習慣。從王昭君到匈奴開始，匈奴人學會了使用從漢朝輸入的農業生產工具，逐步發展了農業生產，基本上解決了糧食自給，出現了人畜兩旺。

　　王昭君出塞以后更加思念家鄉，可又不能回到漢朝，年老的時候，她立下遺囑。要求在她死后安葬在歸化（呼和浩特）郊外，墳墓要坐北朝南，讓她能夠遙望自己的父母之邦。她去世后，她的子女們在歸化郊外選了一塊向陽的水草豐茂的小坡地，為她修建了墳墓。沙漠地區寒冷干燥，大多數地方只在夏季很短的一段時間才長青草。可據說昭君墓上的草卻是四季常青。因此，后人就把昭君墓稱為“青冢。”

　　（學生如果沒有這方面的知識儲備，可由教師講解或者布置下去，讓學生自己找書看）

　　［投影顯示］

　　1.昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役。”（邊關的城門很晚才關閉，牛馬布滿原野，好幾代人聽不見報警的狗叫聲，百姓沒有拿武器打仗的任務）。

　　2.昭君自有千秋在，胡漢和親見識高。

　　詞客各攄胸臆懣，舞文弄墨總徒勞。（董必武）

　　3.漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。

　　何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。（翦伯贊）

　　［教師引導］請同學們結合上面三則材料，說出昭君和親的歷史作用。（教師解釋：烽煙：指戰爭。鳴鏑：響箭，鳴鏑無聲，指匈奴沒有入侵）

　　［學生回答］王昭君出塞后，極力維護漢朝與匈奴的友好關系。匈奴與漢和睦相處，很長時間沒有發生過戰爭。

　　［教師補充］昭君出塞還密切了漢朝與匈奴之間經濟文化的交流，促進了匈奴社會的進步和經濟文化的發展。

　　［教師小結］同學們我們這一節課講匈奴與漢的關系。我們先講了匈奴的興起和統一蒙古草原，這是漢匈關系發展的一個前提。匈奴與漢的關系主要有三個階段，一為漢高祖到漢景帝時期的“和親”；二為漢武帝時期的兵戎相見；三為昭君出塞后的和睦相處。希望同學們把它理順，加深理解，關于東漢與匈奴的關系，請同學們自己下去看書，了解一些即可。在這里就不作統一要求了。

　　［布置作業］

　　1.統一蒙古草原的是

　　a.頭曼單于   b.冒頓單于   c.郅支單于   d.呼韓邪單于

　　答案：b

　　2.漢武帝從匈奴手中奪取了

　　a.河套地區        b.河西走廊地區

　　c.漠北地區        d.河套和河西走廊地區

　　答案：d

　　3.漢武帝派遣打敗匈奴的將領是

　　a.衛青、霍去病       b.衛青、竇固

　　c.竇固、竇憲        d.蒙恬、蒙毅

　　答案：a

　　板書設計

　　第14課  匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　一、冒頓統一蒙古草原

　　1.匈奴的興起

　　2.統一蒙古草原

　　3.匈奴勢力的壯大

　　二、衛青、霍去病大破匈奴

　　1.漢高祖到漢景帝時的“和親”政策

　　2.漢武帝衛青、霍去病大敗匈奴

　　三、昭君出塞

　　1.呼韓邪單于歸漢

　　2.昭君出塞

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇8

　　第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　【學習目標】

　　1、衛青、霍去病破匈奴（∨∨）

　　2、昭君出塞（∨）

　　【知識梳理】

　　1、秦漢時期，匈奴的興起及發展

　　興起：匈奴的首領      第一次統一了蒙古，建立起強大的國家。

　　發展：匈奴的       、          發展起來，從漢人那里學會     ，進入鼎盛時期。

　　2、衛青、霍去病破匈奴

　　時間：                                               

　　戰役：                                                                       

　　影響：                                                                           

　　3、昭君出塞

　　朝代：                             

　　影響：                                                                           

　　4、小結：匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　漢朝時對匈奴的政策：戰：                       

　　和：                       

　　【自主檢測】

　　一、 選擇題

　　1、第一次統一蒙古草原的少數民族是（   ）

　　a.越族   b.匈奴族    c.蒙古族    d.鮮卑族

　　2、漢武帝從匈奴手中奪取了（    ）

　　a.河套地區    b.河西走廊地區     c.漠北地區     d.河套和河西走廊地區

　　3、下列發生在兩漢時期的幾個歷史事件中，使匈奴不能在于西漢對抗的是（   ）

　　a.公元前119年衛青、霍去病破匈奴     b.漢武帝派兵攻打匈奴，奪得河套地區

　　c.東漢時期竇固、竇憲出擊北匈奴      d.漢元帝時期，昭君出塞

　　4、為漢匈的友好相處和文化交流做出重大貢獻的是（   ）

　　a.王昭君    b.衛青    c.霍去病     d.文成公主

　　5、西漢初年對匈奴采取“和親”政策，漢武帝時期對匈奴采取攻勢，導致這一變化的主要原因是（    ）

　　a.漢武帝態度比漢初皇帝強硬             b.漢武帝時期經濟繁榮國力強盛

　　c.漢武帝時，和親政策起不到作用        d.漢武帝時匈奴勢力衰弱

　　二、非選擇題

　　6、閱讀材料，回答問題。

　　“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙，何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”

　　（1）該詩前兩句指什么時候的什么事？

　　（2）該詩后兩句指什么時候的什么事？

　　【拓展視野】

　　1.（河南鄭州卷）正在央視電視劇頻道熱播的《昭君出塞》，引起了觀眾對歷史上這位“落雁美女”大義和親的輝煌事跡的極大興趣。你知道王昭君和親嫁給了哪一民族的首領（  ）

　　a.鮮卑族      b.匈奴族     c.藏族     d.蒙古族

　　2.（安徽安慶卷）對右圖歷史信息的解讀正確的是（      ）

　　a.漢武帝時國力強盛

　　b.漢元帝把王昭君嫁給了松贊干布

　　c.東漢時對匈奴實行和親政策

　　d.此事促進了漢匈的友好相處和文化交流

　　第14課    匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　【知識梳理】

　　1.冒頓單于  畜牧業、冶鑄業   農耕、開始墾田種谷

　　2.公元前119年    漠北戰役    匈奴無力再與西漢對抗，部分匈奴開始西遷

　　3.漢朝   為匈奴的友好相處和文化交流做出了重大貢獻

　　4.漠北戰役    昭君出塞

　　【自主檢測】

　　一.選擇題

　　1.b    2.d    3.b    4.a    5.b 

　　二.非選擇題：

　　⑴衛青、霍去病北擊匈奴⑵昭君出塞

　　【拓展視野】b d

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇9

　　七年級歷史（上冊）第14課  匈奴的興起及與漢朝的和戰學案

　　【課標要求】

　　了解匈奴的興起和在我國古代史上所作的貢獻。

　　了解漢匈的和戰。

　　【學習目標】

　　知識目標： 匈奴的興起、衛青、霍去病大破匈奴、昭君出塞。

　　能力目標： 評價衛青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用。

　　情感目標：：通過學習，認識民族友好是我們多民族國家發展的主流。

　　【學習重點】

　　匈奴的興起；衛青、霍去病大破匈奴

　　【學習難點】

　　正確認識當時的民族關系

　　【學習過程】

　　一、 自主學習 ，自我檢測(在自學的基礎上完成下列知識點)

　　時間

　　1.匈奴的興起：  人物

　　經濟發展的表現

　　漢匈戰爭         

　　2. 民族關系

　　漢匈和親

　　二、 交流展示，合作探究

　　1.學以致用

　　材料一  匈奴人失去河西，損失重大，唱到：“失我祁連山，使我六畜不蕃息（意為生長繁盛）失我焉支(胭脂)山，使我嫁婦無顏色（不能打扮得漂亮了）！”

　　材料二  史書記載，昭君和親后，邊關城門很晚才關閉，處處都是放牧和貿易的牛馬，好幾代人不再聽到報警的狗叫聲，老百姓再也沒有戰爭之苦。

　　①你認為上述材料反映了漢與匈奴的哪兩種關系？

　　②材料中的兩種歷史現象是如何出現的？

　　③結合材料和所學知識，談談你是如何評價材料中的歷史現象的？

　　2.看圖談感悟

　　“匈奴未滅，何以家為”                霍去病墓

　　①“匈奴未滅，何以家為”表達了這位名將的什么品質？（從他的身上你學到了什么？）

　　②結合所學知識，談談他的英勇善戰對當時的邊防產生了什么影響？

　　3.各抒己見

　　關于匈奴族對中國歷史發展的作用有兩種說法：一種認為：由于它的強大，造成中國北部邊患嚴重，既增加了國家的負擔，也給北部邊民帶來了災難。因此，它對中國歷史發展沒有貢獻。另一種觀點認為：匈奴族用勤勞的雙手，開發了祖國北疆，首次實現了蒙古草原的統一，為以后全國性的南北統一創造了條件；他們創造的民族文化，豐富了祖國的文化寶庫。

　　你認為哪種觀點正確？說說你的理由？

　　三、拓展延伸，感悟歷史

　　我國是一個多民族組成的大家庭，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，各民族之間形成了“你中有我，我中有你”的共生關系。

　　請聯系現實，談談我們今天的民族關系如何？

　　四、知識整合

　　五、鞏固練習

　　1.第一次統一蒙古草原的匈奴杰出首領是（  ）

　　a.呼韓邪單于   b.伊雅斜單于     c.冒頓單于    d.衛青

　　2.大敗匈奴使之不能與西漢抗衡的重要將領是（  ）

　　a.蒙恬    b.衛青、霍去病   c.竇固      d.竇憲

　　3.昭君出塞最突出的歷史貢獻是（   ）

　　a.贏得邊境較長時間的安定      b.個人利益服從國家利益  

　　c.有利于民族友好相處和文化交流    d.為西漢的強盛創造了條件

　　4.西漢初年對匈奴采取“和親”政策，漢武帝時，對匈奴采取大規模攻勢，主要原因是

　　a.匈奴分裂，勢力衰弱      b. 西漢國力日漸強盛 

　　c. 漢武帝態度比漢初皇帝強硬     d. “和親”政策不起作用

　　5.正在央視電視劇頻道熱播的《昭君出塞》，引起了觀眾對歷史上這位“落雁美女”大義和親的輝煌事跡的極大興趣。你知道王昭君和親嫁給了哪一民族的首領（  ）

　　a.鮮卑族      b.匈奴族     c.藏族     d.蒙古族

　　六、中考鏈接

　　1.（•蕪湖）一位旅游者在內蒙古呼和浩特市郊區紀念地拍攝了一幅紀念雕像（如右圖）。你認為雕像中的兩位人物是（ ）

　　a.冒頓單于，王昭君b.呼韓邪單于，王昭君

　　c.漢元帝，王昭君   d. 冒頓單于，呂后

　　2.(•聊城)右圖是“單于天降”瓦當。單于是我國古代哪一少數民族最高首領的稱號？（ ）

　　a.匈奴    b.契丹   c.女真    d.蒙古

　　3.(•南京)秦始皇和漢武帝為安定北邊，都曾派兵大舉反擊啊一游牧民族的進擾 （ ）

　　a.突厥   b.女真   c.契丹   d.匈奴

　　4.(•宜昌)電視劇《昭君出塞》，再現了兩千多年前，王昭君遠離家鄉出塞的情景。昭君出塞為漢與某一少數民族的友好相處和文化交流做出了重大貢獻。這里的少數民族指的是（  ）

　　a.鮮卑族b.氏族c.匈奴族d.羌族

　　5.(•濰坊)觀察右圖，其反映的信息包括 （  ）

　　①罷黜百家，獨尊儒術    ②擊敗匈奴，安定邊疆

　　③鑄造錢幣，興修水利    ④獎勵耕戰，變法圖強

　　a.①②③     b.②③④     c.①③④     d.①②④

　　6.識圖題

　　圖一　　　　　　　　　　　　　圖二

　　（1）圖一中發生在公元前119年的戰役是哪一位皇帝派哪兩員大將進行的？這次戰役的結果怎樣？西漢政府組織這次戰役并出項這種結果的最主要的條件是什么？

　　（2）圖二反映的是哪一歷史事件？

　　（3）結合兩幅圖，你怎樣看待歷史上的民族關系問題？

　　第14課  匈奴的興起及與漢朝的和戰

　　二、交流展示，合作探究

　　1.學以致用

　　①戰爭關系，和親關系。

　　②是在昭君出塞以后出現的。

　　③西漢初年，經濟蕭條，牲畜奇缺，無法與強大的匈奴對戰，所以只能采用和親的方式。到了漢武帝時期，國富兵強，開始對匈奴進行大規模的反擊，奪回河西走廊地區！

　　2.看圖談感悟

　　①公而忘私，國而忘家的品質。我們現在能做的是好好學習，天天向上時刻等待祖國的召喚。身為中華民族的一員，每個人都應該把國家利益，民族利益放在心中最重要的位置上，從小事做起，從點點滴滴做起，為我們的國家盡一份屬于自己的責任。

　　②匈奴從此再不能與西漢抗衡。

　　3.各抒己見

　　只要能自圓其說就可。

　　三、拓展延伸，感悟歷史

　　五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家。全國各族人民應該和睦相處。

　　五、鞏固練習

　　1.c    2.b    3.c    4.b    5.b

　　六、中考鏈接

　　1.b　　2.a　3.d　4.c　5.a

　　6.（1）漢武帝 衛青、霍去病；大敗匈奴，使匈奴無力再與西漢對抗，部分匈奴人開始西遷。；漢武帝時，國力強盛。

　　（2）昭君出塞

　　（3）民族之間戰爭是不可避免的，是暫時的；友好相處、和平交往是主流。

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇10

　　活動目的：

　　1.通過組織學生在課堂中辦“話說匈奴，走近昭君”主題小報的活動，鞏固學生對匈奴的興起和對我國古代歷史所做的貢獻，匈奴與兩漢的關系，呼韓邪歸漢、昭君出塞等基礎知識的掌握。

　　2.通過此活動，培養學生對各種信息的篩選、加工等處理能力。同時培養學生一定的審美能力、動手能力和團隊合作精神。

　　3.通過此活動，使學生認識到昭君出塞促進了漢甸的友好相處，受到后人的稱贊。也使學生進一步認識到祖國歷史是由各民族人民共同創造的、民族友好是我國多民族國家發展的主流。活動準備：教師：1.擬定好本課所辦小報的主題：“話說匈奴、走近昭君”。選擇與小報主題相關的各類資料三十份左右。按下述相關要求打印整理好，每組學生各一套。教師提前為學生準備好辦主題小報的資料，是活動開展的關鍵，資料中包含有四種類型：

　　一是直接為學生鞏固重、難點知識服務的資料，二是以激發學生學習興趣的趣味性和拓展性的資料，三是與小報主題有關的資料，四是主題小報中報頭、欄目、各類標題的多種設計（字體的不同選擇、字號的大小、排列的方式等）。同一種資料的文字字體、大小、排列方式均采用多種格式，以供學生選用。

　　2.提前向學生介紹課堂辦主題小報活動的方法：學生以組為單位，把教師提供的相關資料，以及學生課前自己準備的資料，進行篩選后，用小剪刀把選中的材料及標題等剪下來，貼在8開的紙張上，在課中迅速的完成辦一份主題小報的任務。各小組完成小報制作后，由教師和同學共同評比和總結。

　　這種方法比較適合在課堂中進行，節約了學生辦報的時間，培養學生信息的處理能力，體現了團隊互助精神，同時辦出的小報均有一定的質量，可讀性、存例性高。學生：了解辦小報的一些基本知識；還可以自己搜集部分與主題相關的資料用于辦報。（最好是打印好，如果無條件打印，也可以手抄，但一定要整齊美觀，以免破壞小報的整體水平。）以小組為單位，結合組員的特長，每組推選主編一人、美工、編輯多人。

　　活動步驟：

　　1.教師用二十五分鐘左右的時間完成新課的講授后，開展課堂辦主題小報比賽。

　　2.學生分為6組，每組有組員7—8人。組長領取辦報資料，分發給組員快速閱讀并篩選資料。將符合小報主題的資料挑選出來，再根據小報的版面，將選擇的報料進行剪輯、粘貼；還可用彩色筆進行美術加工。

　　3.最后用五分鐘進行小報評比、展示。

　　活動過程：

　　教師：同學們，下面我們通過進行“話說匈奴、走近昭君”課堂辦小報比賽活動來鞏固和加強本課知識的掌握。請各小組長領取辦報資料。

　　全班六個組長迅速領取資料后，各組按計劃進行活動。

　　下面介紹辦報過程的幾個片斷：

　　片斷一：主題的確定

　　第一組的主編a同學將材料迅速分發給組員，同時組織大家明確辦報主題：“話說匈奴、走近昭君”。然后要求組員分頭閱讀材料，根據辦報主題，挑選出自認為符合要求的材料。

　　第二組的主編b同學與組員討論后，結合他們自己的部分資料，經請示教師同意，自定小報主題為：逝去的民族──匈奴

　　第三組受第二組啟發，很快確定了主題：昭君在線

　　學生自己重新給小報命題超出了教師的設想，故資料中沒有給學生準備打印好的報頭，學生們決定自己繪制報頭；

　　片斷二：版面的安排

　　第二組同學早有準備，負責美工的同學在小報中間繪制好報頭后，馬上把一位組員準備好的二篇題為“崇尚武力的匈奴族”、“匈奴古城統萬城將全面恢復綠色”圓形排版的資料剪下來，對襯地貼在報頭下方。

　　與此同時，主編和組員商量后，選擇了一幅豎排隸書體欄目小標題：“人物傳奇”貼在主編安排的位置，資料中提供有三種不同字體和排列方式的“冒頓殺父奪權”的故事，他們稍加商量就選了其中一幅剪下來貼到小報上。

　　第五組主編c同學，事先就找了一份本地晚報做樣板，參照晚報一版的排版格局，組織同學們在教師所提供的資料中選擇合適的報頭、欄目、文章標題的字體、字號等。

　　片斷三：內容的舍取

　　第四組的同學爭吵了起來。原因是究竟用哪一則資料來說明“祖國歷史是由各民族人民共同創造的、民族友好是我國多民族國家發展的主流”這一觀點，有三位同學主張用“漢匈兩族人民的友好交往”這則資料，而另外三個同學主張用“漢匈文化交流”這則資料，短暫爭吵后他們做出了選擇。

　　第六組的同學為一個小欄目的設置與否，也進行了商量，同學d主張在小報上發表一則“看圖作文”的征文啟示，圖就是課本74面的《昭君出塞》圖，文體不限。但其他同學反對，理由是征文活動他們無力組織。d同學向老師求援，老師果斷的支持，決定搞這個活動，同學們在課后寫的征文可以交給老師，由老師評選后在課堂上進行表揚，同時建議此組在辦下一期的主題小報時，可以開出一個小欄目發表征文中最好的一篇，使征文活動成為此組今后辦小報的一個特色欄目。d同學馬上在其他同學配合下擬定征文內容。

　　片斷四：最后的加工

　　小報的內容基本剪貼完了，各組的美工同學用彩色筆在小報上繪制各種美麗的線條和插圖，還有的同學用面巾紙輕輕的擦拭小報上多涂的膠水等，更有同學跑到其他小組去偵察“敵情”。

　　整個辦報過程中，學生分工合作，緊張有序，爭先恐后。

　　各小組完成小報制作后，直接貼在指定的位置。在教師組織下，師生共同點評。在點評中教師從小報的選材、版面的設計等方面對各小組的小報進行了簡單的比較，同時重點表揚了各組同學在活動中的創造性。如第二、三組同學自定義小報報頭（主題）、第六組同學開展“看圖作文”征文活動，把歷史課堂知識延伸到課外、延伸到作文寫作等。

　　學生天地：

　　8開紙數張、剪刀、膠水、彩筆、自備資料。

　　背景資料：

　　1.崇尚武力的匈奴族

　　匈奴是我國北方一個古老的游牧民族，原先分布在蒙古草原上，他們逐水草而遷徙，以游牧為業，兼營狩獵；住氈帳，食畜肉，是強壯兇悍的馬背民族。

　　匈奴人從幼年時期起，便開始訓練騎馬和射箭。匈奴人發明了馬蹬，擁有橋狀的馬鞍，可以長時間騎行而不感到勞累。匈奴的戰術特點是驚人的閃電式攻擊，他們是一支由輕騎兵組成的軍隊，一天之中可以幾次更換坐騎來保持高速的行軍速度，這點使敵人對他們感到十分懼怕。匈奴特有的彎弓尤其令敵人害怕，他們站在馬蹬上，可以向前、向兩邊或向后射箭，有效攻擊距離可以達到六十米，遠遠超過普通的弓箭和投擲武器，而且箭頭呈三楞狀，可以輕而易舉穿透敵人的鱗甲。

　　匈奴，是惟一對當時的三大帝國──漢、波斯、羅馬均構成過直接威脅的民族。

　　2.冒頓殺父奪權

　　冒頓是頭曼的兒子。當他已被定為繼承人的時候，頭曼單于寵愛的閼氏生的少子，欲廢冒頓，送冒頓到月氏為人質。此后，頭曼發兵攻月氏，欲激怒月氏而殺冒頓。月氏果然欲殺冒頓。在緊急關頭，冒頓盜其善馬，亡歸匈奴。頭曼見冒頓勇壯，覺得殺了可惜，遂改變主意，命他為萬騎將領。

　　冒頓日夜練兵，教士卒射獵鳥獸。他以鳴鏑為號令，規定：“鳴鏑所射，而不悉射者斬之。”以鳴鏑射自己的善馬。有些將士不敢發箭，冒頓便把他們統統斬殺。而后，冒頓又鳴鏑射其愛妃。將士仍有猶豫未射者，冒頓又把他們殺掉。不久，冒頓以鳴鏑射其父的善馬。將士皆隨鳴鏑發箭，至此，將士已養成絕對服從軍紀的習慣。

　　秦二世元年（公元前2XX年），冒頓率將士隨其父狩獵。突然，冒頓鳴鏑射其父頭曼單于。將士皆隨鳴鏑放箭，頭曼單于被亂箭射死。冒頓既殺頭曼單于，隨即盡殺其后母與弟以及大臣中不服從者，自立為單于。

　　冒頓意思是“英雄”、“圣者”，冒頓單于在公元前2XX年至174年在位，是我國匈奴族著名的政治家。

　　3.昭君家鄉的傳說

　　在王昭君的故鄉，千百年來留下了許許多多關于昭君的美好傳說。有一則關于香溪的傳說是這樣的：一天，昭君在溪中沐浴，不慎將一顆珍珠遺落水中，從此溪水變得清澈透明，香氣四溢，因而得名“香溪”，亦稱“昭君溪”。香溪中那美麗珍奇的桃花魚，也伴隨著王昭君的傳說。桃花魚是一種罕見的腔腸動物，正規名稱是桃花水母。它手指大小，體若傘狀，色澤透明。游動時，若傘之張收。三月桃花水中，它們浮游于碧波上下，與岸上桃花相映成趣。有古詩單詠此魚“春來桃花水，中有桃花魚。淺白深紅畫不如，是花是魚兩不知。”傳說昭君出塞之前，漢元帝特許她回鄉省親。探親期滿，告別親友時，正值桃花三月天。她乘舟沿香溪而出，自知此一別鄉，再無歸期，不禁淚如雨下，淚珠落入溪中，與水面落花相合，化為桃花魚。

　　4.漢匈兩族人民的友好交往

　　盡管匈奴貴族和西漢中央政府之間經常發生大規模的軍事沖突，但是漢匈兩族人民之間卻保持著友好往來和經濟文化交流。秦末漢初，匈奴族居住在陰山以南到黃河之間一帶，同漢族人民雜居，雙方建立了親密的關系，互通關市。匈奴的馬匹、牲畜大量運進內地，先進的養馬技術也傳到中原；漢族穿井、筑城、和統計人口、牲畜的方法也傳到匈奴。頻繁的經濟文化交流不僅豐富了以漢族為主體的內地各民族人民的經濟文化生活，同時也促進了匈奴族文化經濟的發展，部分匈奴地區已出現了農耕和定居生活。

匈奴的興起及與漢朝的和戰 篇11

　　一、教學目標

　　知識方面：了解匈奴對我國北方經濟發展的貢獻，通過描述衛青、霍去病打敗匈奴培養語言表達能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養學生分析比較歷史現象的能力。

　　能力方面：通過課前安排學生搜集課本人物的故事，使學生初步掌握搜集歷史資料的方法；鼓勵學生在課堂上講述搜集的內容，提高表述歷史現象的技能，增強學生對歷史知識的興趣積極參與的意識。

　　思想方面：

　　通過組織學生角色模擬，加強對歷史人物的認識，培養學生的歷史思維。

　　認識到少數民族對我國邊疆地區開發的貢獻，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

　　認識到漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經濟發展的有利條件。

　　二、重點與難點

　　教學重點：冒頓單于統一蒙古草原；衛青、霍去病大敗匈奴。

　　教學難點：漢初和親與漢元帝時昭君和親的異同點。

　　三、教學思想：

　　由于學生課前搜集資料而對本課的有一定了解，所以在課堂上教師應設計適當的問題和活動激發學生的興趣，使學生主動參與積極思考學好這一課。

　　四、教學過程：

　　導入：

　　（展示萬里長城圖）同學們回憶.在前面課文里，我們學習過秦始皇統治時期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關系怎樣？這就是我們今天要學習的內容。

　　講授新課：

　　一、冒頓統一蒙古草原

　　學生結合事先找的資料、課本的內容，回答下面的問題：

　　（1）、冒頓單于是怎樣使匈奴強盛起來的？

　　（2）、匈奴的強盛有哪些表現？

　　（3）、面對匈奴的進攻，漢高祖怎樣做的？結果怎樣？

　　（4）、冒頓單于是一個什么樣的人？

　　冒頓單于勵精圖治，嚴于治軍，訓練了一支數十萬人的騎兵隊伍，軍事力量增強，秦末漢初統一蒙古草原，匈奴的統治進入鼎盛時期。匈奴經濟也迅速發展，一是畜牧業繁盛；二是匈奴地區受漢族影響，逐漸有了農耕，這說明漢匈兩族人民生產上已經有了交往：三是手工業有了發展，尤其是冶鑄業，能夠鑄造鐵制農具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現出游牧民族的特點。西漢初年，匈奴向中原發動進攻。公元前2XX年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

　　冒頓單于是一個勇武善戰，富于謀略的少數民族軍事家。

　　和親政策：

　　問題：

　　（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

　　（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。

　　（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時避免，為西漢爭取了發展生產的時間。

　　二、衛青、霍去病破匈奴

　　首先，請同學交流自己課下搜集的衛青、霍去病的故事。

　　問題：

　　（1）為什么漢武帝時能對匈奴發動反攻？

　　（2）衛青、霍去病大破匈奴對當時西漢與匈奴有什么影響？

　　（3）你怎樣看待漢武帝時對匈奴的戰爭？

　　西漢王朝經過六十多年的休養生息，經濟繁榮，國力強盛。到漢武帝時，有條件對匈奴發動大規模反擊。衛青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導學生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財政危機，答案讓學生自由發揮，言之有理即可。

　　三、昭君出塞

　　公元前1世紀中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城附近。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

　　（請同學向大家講述所了解的昭君出塞的故事。）

　　昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

　　漢和匈奴的和戰

　　東漢時，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經常派騎兵進攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣常常白天關閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復了漢朝對西域的統治。北匈奴戰敗以后，部分向西遠遷。

　　總結提問：

　　學完匈奴和秦漢關系的這一課，同學們有什么想法？

　　匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。