七年級(jí)上冊(cè)《食物鏈》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
五、教學(xué)過程
板塊一:“做中學(xué)”
1.導(dǎo)入新課
(1)教師播放動(dòng)畫片段:螳螂捕蟬(學(xué)生觀看)。
故事情節(jié):夏季烈日當(dāng)空,蟬慢慢從大樹下爬上枝頭,一邊吸食著樹汁,一邊歡快地歌唱;一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”,悄悄來到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候,從遠(yuǎn)處飛來了一只小黃雀……
(2)談話:接下來會(huì)發(fā)生什么?誰來說一說。
(3)問題:大家對(duì)“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事非常了解,但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系?(學(xué)生答:吃與被吃)。
點(diǎn)評(píng):
以通俗易懂的成語和動(dòng)態(tài)的畫面,讓學(xué)生初步感知食物鏈; 創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。
2.提出“做中學(xué)”的問題——分析農(nóng)田中的生物
(1)問題展開:在大自然中,各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎?(比如:有樹的地方常有鳥,有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起,相互依賴而共存亡。)
點(diǎn)評(píng):
聯(lián)系生活實(shí)例,匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),了解學(xué)生對(duì)該問題的認(rèn)識(shí)水平。
(2)談話:(多媒體展示圖片:青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹) 這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎?怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來?你會(huì)怎么做?(想想看,如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料,按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。)
點(diǎn)評(píng):
展示具體事例和活動(dòng)素材,引發(fā)探究任務(wù),形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
(3)“卡片接龍”活動(dòng):各小組成員分工合作,認(rèn)真思考。(教師巡視指導(dǎo):可以是一個(gè)同學(xué)寫名稱,另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序,被吃的生物排在前,吃它的生物排在后,最后再用線將卡片串起來,比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新,采用其他方法,如小組成員進(jìn)行角色扮演,相互牽繩的方法。)
點(diǎn)評(píng):
小組合作學(xué)習(xí),理清各種生物的食物聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做,為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。
(4)模型展示,建立“食物鏈”概念:組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型,從這些卡片接龍模型中,大家能看出什么道理嗎?(有什么共同的特點(diǎn)?什么形狀?);并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書寫下來, 用“→”表示捕食關(guān)系,寫到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書寫的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào),如青草→雞→鷹等;最后引導(dǎo)學(xué)生分析問題:像這6種生物那樣,彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么?從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。
點(diǎn)評(píng):
展示模型,以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”,加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
(5)質(zhì)疑與歸納:教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈,看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)?位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同?比較這幾條食物鏈,你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題?學(xué)生通過觀察得出食物鏈一般3-5環(huán)節(jié);通過查閱信息庫,知道動(dòng)物的食性分三類;通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng):
認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成;引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。
板塊二:“學(xué)中用”
1.提出探究應(yīng)用的問題:教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕:民以食為天,食物何處來?同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來解釋其中的科學(xué)道理嗎?