《近視的形成 》教學(xué)設(shè)計(jì)
(3)實(shí)驗(yàn)探究將教法與學(xué)法很好地結(jié)合了起來，學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)嘴表達(dá)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。
(4)認(rèn)真觀察多媒體課件理解抽象知識(shí)，逐步發(fā)展抽象思維。
四、教具準(zhǔn)備：
實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)度數(shù)不同的雙凸透鏡、一塊白紙板、一支蠟燭、兩個(gè)近視鏡片、一個(gè)遠(yuǎn)視鏡片、火柴等；多媒體課件；
五、教學(xué)過程
1、創(chuàng)設(shè)情境
教師活動(dòng)：出示本班學(xué)生課前的近視率調(diào)查統(tǒng)計(jì)表來創(chuàng)設(shè)情景。
學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課下檢查視力的情況，觀察表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字并思考。
（教學(xué)意圖：根據(jù)學(xué)生心理，從現(xiàn)實(shí)情況的緊迫性，引起學(xué)生思考。）
2、實(shí)驗(yàn)探究
⑴發(fā)現(xiàn)問題
教師活動(dòng)：看了統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，你有什么疑問產(chǎn)生嗎？
學(xué)生活動(dòng)：近視后為什么看不清遠(yuǎn)處呀？近視是怎么形成的？為什么會(huì)有這么多人患近視？得了近視會(huì)怎么樣？怎樣才會(huì)不得近視？
（教學(xué)意圖：有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望。
⑵分析問題
教師活動(dòng)：我們先來探究近視是怎樣形成的？探究這個(gè)問題你需要運(yùn)用哪些知識(shí)？出示課件：視覺的形成。出示表格：正常眼看清近處和遠(yuǎn)處物體的原理。
學(xué)生活動(dòng)：回憶視覺的形成，正常眼看清近處和遠(yuǎn)處物體的原理。
（教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備。輔助學(xué)生回憶）
⑶提出假設(shè)
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為看不清遠(yuǎn)處物體時(shí)，物象落在哪里了？”
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提出兩種假設(shè)，ⅰ物像落在視網(wǎng)膜前，ⅱ物像落在視網(wǎng)膜后。
（教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)散思維，對(duì)問題進(jìn)行分析討論，從不同角度做出可能的解釋。）
⑷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師活動(dòng)：引導(dǎo)回憶，回想課前檢查視力時(shí)，檢查的結(jié)果因人而異，那么不同人在檢查過程中有沒有不改變的關(guān)系呢？教師出示實(shí)驗(yàn)技能卡：?jiǎn)我粚?shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論視力表不變——物體不變；學(xué)生閱讀思考本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方向是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，單一實(shí)驗(yàn)，還是兩者都有？
（教學(xué)意圖：學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有一定難度。為突破難點(diǎn)，教師從科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度出示技能卡。）
⑸實(shí)施實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)
教師活動(dòng)：此處為各小組準(zhǔn)備配鏡所用的近視鏡片兩個(gè)、遠(yuǎn)視鏡片一個(gè)，便于確定哪種是近視眼狀態(tài)。也可驗(yàn)證近視鏡度數(shù)深淺對(duì)物像清晰度的影響。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參照課本的“探究竟”、“小辭典”，設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。教師要求各小組（以前已經(jīng)分好每組4人）分工合作，作好實(shí)驗(yàn)記錄。
教師活動(dòng)：教師在探究教學(xué)中要照顧全局，更需注重個(gè)別輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生活動(dòng)：首先明確——蠟燭到凸透鏡距離不變：
① 當(dāng)同一個(gè)凸透鏡改變白紙板位置時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案：白紙板后移→ 物像模糊；白紙板前移→ 物像模糊。分別添加近視鏡片后，使哪種狀態(tài)的物象變清晰了?
②當(dāng)白紙板不動(dòng)，換凸度不同凸透鏡時(shí)，
學(xué)生設(shè)計(jì)的方案一：用凸度小的凸透鏡代表正常眼，用凸度大的凸透鏡代表近視眼
學(xué)生設(shè)計(jì)的方案二：用凸度大的凸透鏡代表正常眼，用凸度小的凸透鏡代表近視眼
然后用近視鏡片驗(yàn)證哪個(gè)方案會(huì)變清晰？
（教學(xué)意圖教師不做統(tǒng)一講解，只是巡回指導(dǎo)，面向小組，面向個(gè)體。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重，在協(xié)調(diào)與激勵(lì)中開展探究。）
⑹得出結(jié)論，表達(dá)交流