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“生態系統”教學設計

發布時間:2017-05-25

“生態系統”教學設計

江蘇武進湖塘實驗初中 陸紅英  課題第二章 第四節 生態系統1課時教學目標1.       理解生物與環境是一個統一的整體 2.       能說出生態系統的組成 3.       描述生態系統中的食物鏈和食物網 4.       認同生態系統中的自動調節能力是有限的,人們必須愛護自然、保護環境 5.       學會對資料進行分析,從中尋找問題的答案或發現探索的線索重點、難點和關鍵處1.       生物與環境是同意的整體 2.       生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的 3.       人們要尊重自然、保護環境,并不是說人類不能利用環境、改造環境過程與方法通過學生閱讀、分析資料,老師啟發、引導,讓學生自己找到問題的答案,悟出道理教學過程 教學步驟(含教學內容)教師活動意圖學生活動一、導入新課 讓一位同學閱讀資料組一(見附) 剛才同學們聽了、看了這組資料,想一想,導致牧民不能放養很多家畜的直接原因是什么?它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→(  因素)→家畜少               →(  因素)→家畜少二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化,都會影響其中的許多生物,有“牽一發而動全身”之感覺,即生物與環境不是彼此孤立的,而是相互聯系的。同學們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環境的關系呢?生物與環境是一個統一的整體 在一定區域內,神巫與環境所形成的統一 的整體叫生態系統。 (多媒體課件出示) 每種生物都有它自己的生存環境,如對于生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說,池塘是一個生態系統,對于生活在森林里的小鳥來說,森林是一個生態系統。 請問同學:一滴水可以說是一個生態系統嗎?整個生物圈呢? 總結:自然界的生態西有大有小,小的有讓學生同時使用耳朵、眼睛兩種感官,盡快進入狀態 學生了解資料內容的前提,引導學生去分析資料,領會其中的內容在 通過學生思考強化“生物與環境是統一的整體”這一概念在學生頭腦中的印象 讓學生展開聯想,進一步理解什么叫生態系統學生邊聽邊看資料組一    學生思考、分析,完成填空 學生積積極動腦,熱烈發言 學生閱讀一遍 學生相互討論,回答,并說出理由教學步驟(含教學內容)教師活動意圖學生活動一滴水、一片草地、一個池塘等:大的有湖泊、海洋、森林等,甚至生物圈都可以作為一個生態系統。 (多媒體課件出示:一幅湖泊生態系統) 請同學們找出組成這一生態系統的成員,如果把這些成員分成兩大部分的話,是哪兩大部分? 小結:一個生態系統,不論大小,都是由生物部分和非生物部分組成的。今天,我們主要來研究生態系統里的生物部分。 多媒體出示:生態系統 生物部分 非生物部分 每一個生態系統中生物部分都有植物、動物還有細菌、真菌 多媒體出示:生態系統 生物部分 植物                              動物                              細菌、真菌非生物部分 它們在這個系統中擔任什么角色呢? 植物——生產者 動物——消費者 細菌、真菌——分解者 實物投影: 出示p23l兩張圖,問誰是生產者、消費者、分解者? (解釋:蟲是直接以植物為食,鳥是吃蟲的,間接以植物為食者叫消費者) 很顯然,它們之間的相互依存關系,我們這樣來表示 實物投影:出示p24圖ι-17 (根據圖示,結實它們之間的相互依存關系) 不難看出:生產者和消費者,直接消費者和間接消費者,它們之間的關系是吃與被吃的關系。中國有句諺語:“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關系構成一條鏈叫食物鏈。 (多媒體出示:食物鏈的概念) 下面請同學們觀察p25這個生態系統中的生物,并將它們用箭頭連接起來,以表示不同生物之間吃與被吃的關系(箭頭指向取食者或捕食者) 問:1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎?     2.假如蛇的數量大量減少,哪些生物的數       量可能發生變化?發生怎樣的變化? 小結:1.一個生態系統中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯連接,形成食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。(多媒體顯示:食物網的概念)       2.生態系統是一個整體 問:我們人是不是生態系統中的一員呢?請同 學們完成p25的探究 請看資料組二(見附) 問:這組自立說明了一個什么問題? 小結:一般情況下,生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。生態系統能自我調節,但本身的調節能力有限,如果人類大規模地干擾,自動調節就會無濟于事,會失去原有的狀態,造成一定的損失。 看資料三(見附) 問:我們該怎樣來保護生態系統? 小結:從兩方面入手 生物方面:不能亂砍濫伐、亂捕濫殺,也不能過度放牧                   非生物方面:不能把有毒物質進入生態系統 看資料四(見附) 小結:人們要尊重環境、保護自然,并不是不 能利用環境、改造環境。人是生態系統中的一 員,人是有理智的。為了我們的生存環境更加 美好我們不僅要保護好生態環境,我們還完全 可以去建立新的生態平衡,為全人類造福。 能利用環境、改造讓學生學會把所得材料進行整理歸類的方法 讓學生帶著問題來看書、閱讀,從而找到答案 通過圖示,使知識直觀、形象化,便于學生理解、記憶 學生手腦并用,把已有的知識與老師講的新概念進行整合,完成知識的遷移 通過自己思考,老師解釋,讓學生學會深層次的思考,學會從現象看本質的方法 學會探究,通過探究,讓學生知道自己是生態系統中的一員,為后面的內容打下伏筆 學會分析資料 學會分析資料 在傳授生物知識的同時,幫助學生確立主人翁意識,培養學生高度責任感和使命感 學生討論并回答 學生看書、閱讀、思考,找出問題的答案 學生理解、記憶 學生畫食物鏈 學生暢所欲言,各抒己見 完成探究實驗 學生閱讀、分析資料,回答問題 學生閱讀、分析資料,回答問題

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