“生態系統”教學設計

江蘇武進湖塘實驗初中 陸紅英  課題第二章 第四節 生態系統1課時教學目標1.       理解生物與環境是一個統一的整體 2.       能說出生態系統的組成 3.       描述生態系統中的食物鏈和食物網 4.       認同生態系統中的自動調節能力是有限的，人們必須愛護自然、保護環境 5.       學會對資料進行分析，從中尋找問題的答案或發現探索的線索重點、難點和關鍵處1.       生物與環境是同意的整體 2.       生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的 3.       人們要尊重自然、保護環境，并不是說人類不能利用環境、改造環境過程與方法通過學生閱讀、分析資料，老師啟發、引導，讓學生自己找到問題的答案，悟出道理教學過程 教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一、導入新課 讓一位同學閱讀資料組一（見附） 剛才同學們聽了、看了這組資料，想一想，導致牧民不能放養很多家畜的直接原因是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→（  因素）→家畜少               →（  因素）→家畜少二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會影響其中的許多生物，有“牽一發而動全身”之感覺，即生物與環境不是彼此孤立的，而是相互聯系的。同學們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環境的關系呢？生物與環境是一個統一的整體 在一定區域內，神巫與環境所形成的統一 的整體叫生態系統。 （多媒體課件出示） 每種生物都有它自己的生存環境，如對于生活在一個池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個生態系統，對于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個生態系統。 請問同學：一滴水可以說是一個生態系統嗎？整個生物圈呢？ 總結：自然界的生態西有大有小，小的有讓學生同時使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進入狀態 學生了解資料內容的前提，引導學生去分析資料，領會其中的內容在 通過學生思考強化“生物與環境是統一的整體”這一概念在學生頭腦中的印象 讓學生展開聯想，進一步理解什么叫生態系統學生邊聽邊看資料組一    學生思考、分析，完成填空 學生積積極動腦，熱烈發言 學生閱讀一遍 學生相互討論，回答，并說出理由教學步驟（含教學內容）教師活動意圖學生活動一滴水、一片草地、一個池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個生態系統。 (多媒體課件出示：一幅湖泊生態系統) 請同學們找出組成這一生態系統的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？ 小結：一個生態系統，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態系統里的生物部分。 多媒體出示：生態系統 生物部分 非生物部分 每一個生態系統中生物部分都有植物、動物還有細菌、真菌 多媒體出示：生態系統 生物部分 植物                              動物                              細菌、真菌非生物部分 它們在這個系統中擔任什么角色呢？ 植物——生產者 動物——消費者 細菌、真菌——分解者 實物投影： 出示p23l兩張圖，問誰是生產者、消費者、分解者？ （解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費者） 很顯然，它們之間的相互依存關系，我們這樣來表示 實物投影：出示p24圖ι-17 （根據圖示，結實它們之間的相互依存關系） 不難看出：生產者和消費者，直接消費者和間接消費者，它們之間的關系是吃與被吃的關系。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態系統中的生物通過這種吃與被吃的關系構成一條鏈叫食物鏈。 （多媒體出示：食物鏈的概念） 下面請同學們觀察p25這個生態系統中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系（箭頭指向取食者或捕食者） 問：1.你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關的嗎？     2.假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數       量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 小結：1.一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成食物網。生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。（多媒體顯示：食物網的概念）       2.生態系統是一個整體 問：我們人是不是生態系統中的一員呢？請同 學們完成p25的探究 請看資料組二（見附） 問：這組自立說明了一個什么問題？ 小結：一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所占的比例是相對穩定的。生態系統能自我調節，但本身的調節能力有限，如果人類大規模地干擾，自動調節就會無濟于事，會失去原有的狀態，造成一定的損失。 看資料三（見附） 問：我們該怎樣來保護生態系統？ 小結：從兩方面入手 生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧                   非生物方面：不能把有毒物質進入生態系統 看資料四（見附） 小結：人們要尊重環境、保護自然，并不是不 能利用環境、改造環境。人是生態系統中的一 員，人是有理智的。為了我們的生存環境更加 美好我們不僅要保護好生態環境，我們還完全 可以去建立新的生態平衡，為全人類造福。 能利用環境、改造讓學生學會把所得材料進行整理歸類的方法 讓學生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案 通過圖示，使知識直觀、形象化，便于學生理解、記憶 學生手腦并用，把已有的知識與老師講的新概念進行整合，完成知識的遷移 通過自己思考，老師解釋，讓學生學會深層次的思考，學會從現象看本質的方法 學會探究，通過探究，讓學生知道自己是生態系統中的一員，為后面的內容打下伏筆 學會分析資料 學會分析資料 在傳授生物知識的同時，幫助學生確立主人翁意識，培養學生高度責任感和使命感 學生討論并回答 學生看書、閱讀、思考，找出問題的答案 學生理解、記憶 學生畫食物鏈 學生暢所欲言，各抒己見 完成探究實驗 學生閱讀、分析資料，回答問題 學生閱讀、分析資料，回答問題