《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用7篇)
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
[教材分析]
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能:(1)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
2.過(guò)程與方法:(1)通過(guò)圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(2)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。(3)通過(guò)連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:(1)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
[教學(xué)指導(dǎo)思想]
從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動(dòng)中,促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí),營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的情感,體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè),形成有效的學(xué)習(xí)策略,從中學(xué)到一些思考問(wèn)題的方法。
。劢虒W(xué)策略]
一、教學(xué)方法
探究式教學(xué)為主,輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)課給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會(huì):觀察、思考的機(jī)會(huì),交流表達(dá)的機(jī)會(huì),操作嘗試的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問(wèn)題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過(guò)程中尋找新知在已形成知識(shí)框架上的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,完善生物體系。
。劢虒W(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
開(kāi)場(chǎng)以優(yōu)美的音樂(lè),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界,讓學(xué)生聆聽(tīng)優(yōu)美的旋律,并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥(niǎo),以此展開(kāi)無(wú)限的遐想:看到了什么?聽(tīng)到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。
這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過(guò),在這一望無(wú)盡的森林中,各種生物之間以及生物與非生物之間,就像這一張無(wú)形的大網(wǎng),“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,這就是“生命之網(wǎng)”,也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(教師抒情地說(shuō))。以此激發(fā)學(xué)生的興趣,在詩(shī)情畫意中導(dǎo)入新課。
二、自學(xué)提出問(wèn)題
以4人為一小組進(jìn)行合作,自 學(xué)本節(jié)內(nèi)容,提出1~2個(gè)問(wèn)題,實(shí)物投影展示,全班交流,同學(xué)之間自行解答。對(duì)不同的認(rèn)識(shí)和看法,讓學(xué)生相互討論,教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
三、實(shí)施探究
1.首先觀察描述。通過(guò)cai課件,展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面,讓學(xué)生通過(guò)觀察用自己的語(yǔ)言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念,并列舉身邊的實(shí)例,教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過(guò)渡:這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢?
2.觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(1)通過(guò)cai課件,供學(xué)生觀察,教師層層設(shè)問(wèn):①看到了什么?②想到了什么?③昆蟲(chóng)、樹(shù)、啄木鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系?④腐爛的樹(shù)樁會(huì)消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲,并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論,歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn):人在其中扮演什么角色?如果沒(méi)有分解者,自然界會(huì)出現(xiàn)什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)。
(2)觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖,教師設(shè)問(wèn):①哪些是生產(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,引出食物鏈的概念,并舉出身邊的實(shí)例。
(3)小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖,要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作,利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系,并提醒學(xué)生注意:①食物鏈從生產(chǎn)者開(kāi)始,連到最后。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果,小組之間先進(jìn)行互評(píng),教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
(4)展示上述生物之間的食物鏈,教師提出探究的問(wèn)題:①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②如果蛇的數(shù)量大大減少,其他生物的數(shù)量有變化嗎?學(xué)生數(shù)食物鏈,小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系,以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確:在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,一種生物數(shù)量的變化會(huì)影響其他生物的數(shù)量。
(5)進(jìn)一步探究。在一般的情況下,生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律?以食物鏈:草→兔→貓頭鷹為例,4人小組合作從不同角度展開(kāi)討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,各小組用道具交流合作的結(jié)果,同學(xué)之間互相提出問(wèn)題并進(jìn)行解答。
師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動(dòng)態(tài)變化之中,但在一般情況下,各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
3.展開(kāi)討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,如果不按生態(tài)規(guī)律辦事,就會(huì)破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育,有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識(shí)。
4.情感教育。有人說(shuō):“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情,而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力,一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹(shù)僅需要幾分鐘,而我們?cè)苑N一棵小樹(shù)直至長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。”因此,我們?cè)僖膊荒芷茐奈覀冑囈陨娴沫h(huán)境了。現(xiàn)在世界各國(guó)都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境,實(shí)際情況如何呢?我們來(lái)看下面的實(shí)例:
在美國(guó)的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū),人們?yōu)榱吮Wo(hù)一種珍稀的鹿種,就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了,實(shí)際情況如何呢(教師出示兩種選擇)?4人小組展開(kāi)討論,自由想像,多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確:我們?cè)诒Wo(hù)環(huán)境的時(shí)候,必須尊重生態(tài)規(guī)律,人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。
5.環(huán)節(jié)過(guò)渡。本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容就到這,下面我們一起來(lái)回顧所學(xué)的內(nèi)容,請(qǐng)打開(kāi)課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結(jié)
根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn),以學(xué)生小結(jié)為主,讓他們提綱挈領(lǐng),理清思路,培養(yǎng)他們的歸納能力,之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ),又為下節(jié)課所學(xué)埋下伏筆。
五、達(dá)標(biāo)自測(cè)
1.學(xué)生用鼠標(biāo)連出食物鏈,既強(qiáng)化了知識(shí)又鍛煉了動(dòng)手操作的能力。
2.通過(guò)各種類型的填空和判斷題,激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與,既達(dá)到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。
六、課后調(diào)查
以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境,寫出調(diào)查報(bào)告。本學(xué)期末,在班級(jí)內(nèi)評(píng)出“最佳環(huán)保小衛(wèi)士”。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
江蘇武進(jìn)湖塘實(shí)驗(yàn)初中 陸紅英 課題第二章 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1. 理解生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體 2. 能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成 3. 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng) 4. 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的,人們必須愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境 5. 學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析,從中尋找問(wèn)題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處1. 生物與環(huán)境是同意的整體 2. 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的 3. 人們要尊重自然、保護(hù)環(huán)境,并不是說(shuō)人類不能利用環(huán)境、改造環(huán)境過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)生閱讀、分析資料,老師啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案,悟出道理教學(xué)過(guò)程 教學(xué)步驟(含教學(xué)內(nèi)容)教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入新課 讓一位同學(xué)閱讀資料組一(見(jiàn)附) 剛才同學(xué)們聽(tīng)了、看了這組資料,想一想,導(dǎo)致牧民不能放養(yǎng)很多家畜的直接原因是什么?它們分別是生物因素還是非生物因素。 多媒體課件出示→( 因素)→家畜少 →( 因素)→家畜少二、新授這部分說(shuō)明了無(wú)論是生物因素還是非生物因素的變化,都會(huì)影響其中的許多生物,有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之感覺(jué),即生物與環(huán)境不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系的。同學(xué)們能不能用一句更精練的話來(lái)概括一下生物與環(huán)境的關(guān)系呢?生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體 在一定區(qū)域內(nèi),神巫與環(huán)境所形成的統(tǒng)一 的整體叫生態(tài)系統(tǒng)。 (多媒體課件出示) 每種生物都有它自己的生存環(huán)境,如對(duì)于生活在一個(gè)池塘里的小魚、小蝦來(lái)說(shuō),池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),對(duì)于生活在森林里的小鳥(niǎo)來(lái)說(shuō),森林是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 請(qǐng)問(wèn)同學(xué):一滴水可以說(shuō)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?整個(gè)生物圈呢? 總結(jié):自然界的生態(tài)西有大有小,小的有讓學(xué)生同時(shí)使用耳朵、眼睛兩種感官,盡快進(jìn)入狀態(tài) 學(xué)生了解資料內(nèi)容的前提,引導(dǎo)學(xué)生去分析資料,領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容在 通過(guò)學(xué)生思考強(qiáng)化“生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體”這一概念在學(xué)生頭腦中的印象 讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,進(jìn)一步理解什么叫生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生邊聽(tīng)邊看資料組一 學(xué)生思考、分析,完成填空 學(xué)生積積極動(dòng)腦,熱烈發(fā)言 學(xué)生閱讀一遍 學(xué)生相互討論,回答,并說(shuō)出理由教學(xué)步驟(含教學(xué)內(nèi)容)教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)一滴水、一片草地、一個(gè)池塘等:大的有湖泊、海洋、森林等,甚至生物圈都可以作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 (多媒體課件出示:一幅湖泊生態(tài)系統(tǒng)) 請(qǐng)同學(xué)們找出組成這一生態(tài)系統(tǒng)的成員,如果把這些成員分成兩大部分的話,是哪兩大部分? 小結(jié):一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),不論大小,都是由生物部分和非生物部分組成的。今天,我們主要來(lái)研究生態(tài)系統(tǒng)里的生物部分。 多媒體出示:生態(tài)系統(tǒng) 生物部分 非生物部分 每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物部分都有植物、動(dòng)物還有細(xì)菌、真菌 多媒體出示:生態(tài)系統(tǒng) 生物部分 植物 動(dòng)物 細(xì)菌、真菌非生物部分 它們?cè)谶@個(gè)系統(tǒng)中擔(dān)任什么角色呢? 植物——生產(chǎn)者 動(dòng)物——消費(fèi)者 細(xì)菌、真菌——分解者 實(shí)物投影: 出示p23l兩張圖,問(wèn)誰(shuí)是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者? (解釋:蟲(chóng)是直接以植物為食,鳥(niǎo)是吃蟲(chóng)的,間接以植物為食者叫消費(fèi)者) 很顯然,它們之間的相互依存關(guān)系,我們這樣來(lái)表示 實(shí)物投影:出示p24圖ι-17 (根據(jù)圖示,結(jié)實(shí)它們之間的相互依存關(guān)系) 不難看出:生產(chǎn)者和消費(fèi)者,直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者,它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。中國(guó)有句諺語(yǔ):“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥球!鄙鷳B(tài)系統(tǒng)中的生物通過(guò)這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈叫食物鏈。 (多媒體出示:食物鏈的概念) 下面請(qǐng)同學(xué)們觀察p25這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物,并將它們用箭頭連接起來(lái),以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系(箭頭指向取食者或捕食者) 問(wèn):1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎? 2.假如蛇的數(shù)量大量減少,哪些生物的數(shù) 量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化? 小結(jié):1.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條食物鏈,它們彼此交錯(cuò)連接,形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。(多媒體顯示:食物網(wǎng)的概念) 2.生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體 問(wèn):我們?nèi)耸遣皇巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員呢?請(qǐng)同 學(xué)們完成p25的探究 請(qǐng)看資料組二(見(jiàn)附) 問(wèn):這組自立說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題? 小結(jié):一般情況下,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)能自我調(diào)節(jié),但本身的調(diào)節(jié)能力有限,如果人類大規(guī)模地干擾,自動(dòng)調(diào)節(jié)就會(huì)無(wú)濟(jì)于事,會(huì)失去原有的狀態(tài),造成一定的損失。 看資料三(見(jiàn)附) 問(wèn):我們?cè)撛鯓觼?lái)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)? 小結(jié):從兩方面入手 生物方面:不能亂砍濫伐、亂捕濫殺,也不能過(guò)度放牧 非生物方面:不能把有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng) 看資料四(見(jiàn)附) 小結(jié):人們要尊重環(huán)境、保護(hù)自然,并不是不 能利用環(huán)境、改造環(huán)境。人是生態(tài)系統(tǒng)中的一 員,人是有理智的。為了我們的生存環(huán)境更加 美好我們不僅要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境,我們還完全 可以去建立新的生態(tài)平衡,為全人類造福。 能利用環(huán)境、改造讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所得材料進(jìn)行整理歸類的方法 讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)看書、閱讀,從而找到答案 通過(guò)圖示,使知識(shí)直觀、形象化,便于學(xué)生理解、記憶 學(xué)生手腦并用,把已有的知識(shí)與老師講的新概念進(jìn)行整合,完成知識(shí)的遷移 通過(guò)自己思考,老師解釋,讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層次的思考,學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)的方法 學(xué)會(huì)探究,通過(guò)探究,讓學(xué)生知道自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,為后面的內(nèi)容打下伏筆 學(xué)會(huì)分析資料 學(xué)會(huì)分析資料 在傳授生物知識(shí)的同時(shí),幫助學(xué)生確立主人翁意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生高度責(zé)任感和使命感 學(xué)生討論并回答 學(xué)生看書、閱讀、思考,找出問(wèn)題的答案 學(xué)生理解、記憶 學(xué)生畫食物鏈 學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn) 完成探究實(shí)驗(yàn) 學(xué)生閱讀、分析資料,回答問(wèn)題 學(xué)生閱讀、分析資料,回答問(wèn)題
資料一、 在草原的一個(gè)大牧場(chǎng)上,牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜,這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲(chóng)鳥(niǎo)、食草昆蟲(chóng)等動(dòng)物。這一片草長(zhǎng)得非常好,可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力,大量獵殺狼群。狼少了,家畜也不再丟失了,可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題:草地被嚴(yán)重破壞了,牧場(chǎng)上不能放養(yǎng)這么多家畜了。 同樣的在草原的一個(gè)到牧場(chǎng)上,本來(lái)青草茵茵,蟲(chóng)飛鳥(niǎo)鳴,牛羊成群,一片生機(jī)昂然,由于連續(xù)的干旱天氣,大片草原變成了干地,牧場(chǎng)上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料二、 1.在某一地區(qū),由于雨量充沛,氣候適宜,草木繁茂,使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無(wú)限增加下去,必然會(huì)將草吃光,將樹(shù)皮啃掉,生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險(xiǎn)。但是,兔的數(shù)量增多,能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物,數(shù)量也增多了,結(jié)果兔被大量捕食,數(shù)量也就減少下去,整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。 2.在本世紀(jì)30年代,美國(guó)由于大規(guī)模開(kāi)墾西部草原,植被遭到嚴(yán)重破壞,地面失去保護(hù),終于導(dǎo)致一場(chǎng)“黑風(fēng)暴”事件,刮走了3億多噸土壤,全國(guó)冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。 資料三、 1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光,引起1978年的特大洪水,結(jié)果多人淹死,4萬(wàn)頭牲畜被沖走。 2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙,用來(lái)喂食肉雞,使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕,結(jié)果黏蟲(chóng)失去了青蛙的控制,就大量繁殖起來(lái),造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。 3.1953年,日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”,成群的家貓狂奔亂跳,集體跳入水中,病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明,此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集,水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg,最高大50-60mg/kg,比原來(lái)含汞廢水中的汞濃度高1萬(wàn)-10萬(wàn)倍。資料四、1. 我國(guó)珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“,使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。 2. “北大荒”之稱由來(lái)已久。清代一位著名詩(shī)人曾賦詩(shī)描繪“北大荒”情景:“百里無(wú)人斷午煙,荒原一望杳無(wú)邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開(kāi)進(jìn)北大荒腹地,創(chuàng)立了第一個(gè)“公營(yíng)農(nóng)場(chǎng)”,50年代中期王震將軍率十萬(wàn)轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒,60年代七十余萬(wàn)支邊青年、知識(shí)青年投身墾荒事業(yè),90年代十?dāng)?shù)萬(wàn)省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地,歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開(kāi)發(fā)建設(shè),昔日的北大荒,如今已是良田無(wú)際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉(cāng)。1998年,墾田產(chǎn)量86.85億公斤,占全省糧食總產(chǎn)的28.86%,糧食商品率達(dá)84%。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課題生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)課型新授個(gè) 性 化修 改一、教學(xué)目標(biāo) ㈠知識(shí)目標(biāo):1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及各自特點(diǎn)。2.能理解并能說(shuō)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。㈡能力目標(biāo):(1)通過(guò)查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力;(2)通過(guò)闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流的能力。㈢情感目標(biāo):(1)通過(guò)分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系,形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。(2)通過(guò)對(duì)多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)愛(ài)護(hù)生物的情感和保護(hù)生物圈的意識(shí)。二、重點(diǎn)和難點(diǎn) (一)重點(diǎn): 1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)(二)難點(diǎn):各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系 三、課前準(zhǔn)備 教 師:各準(zhǔn)備一部生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。學(xué) 生:課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。四、教學(xué)過(guò)程 (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:上節(jié)課我們說(shuō)到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的,例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了,使的貓的數(shù)量也多,最后鼠就會(huì)減少?gòu)亩S持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng),這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力,以及組成成分和特點(diǎn)都是一樣的嗎?這節(jié)課我們就來(lái)介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。(二)問(wèn)題引導(dǎo),自主探究:①根據(jù)生活常識(shí)和收集的資料說(shuō)出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)?②觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片,你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)?③你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(lái)?(組內(nèi)先交流)。聽(tīng)了其他同學(xué)的表述后,你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識(shí)?①這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點(diǎn)及作用,但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來(lái)說(shuō)它們都有哪些共同之處?②你認(rèn)為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么?③假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了,會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響?由此你認(rèn)識(shí)到了什么?④在你身邊有哪些人為的活動(dòng)對(duì)生物圈產(chǎn)生了嚴(yán)重的破壞?⑤觀看影片,分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況,你有何感想?。⑥從自身做起,如何保護(hù)我們的生物圈?⑦小組內(nèi)交流討論,制定保護(hù)學(xué);▓@和草坪的實(shí)施方案。(三)展示交流,釋疑解惑(四)視野拓展,感悟提升人類對(duì)自然環(huán)境的種種破壞行為,如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過(guò)度放牧、環(huán)境污染等,都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來(lái),區(qū)域性的環(huán)境問(wèn)題已開(kāi)始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化,威脅著包括人類在內(nèi)的整個(gè)生物圈。為了挽救這場(chǎng)危機(jī),很多國(guó)家的政府和人民都積極行動(dòng)起來(lái),認(rèn)真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為保護(hù)生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信,隨著人類文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類一定能夠處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系,人與生物圈的關(guān)系會(huì)朝著更加和諧的方向發(fā)展。(五)鞏固訓(xùn)練,檢測(cè)反饋1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是a.水圈 b.生物圈 c.草原生態(tài)系統(tǒng) d.森林生態(tài)系統(tǒng)2.施用農(nóng)藥“ddt”的地區(qū),雖然只占陸地面積的一小部分,可是遠(yuǎn)在南極的動(dòng)物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了ddt,這種現(xiàn)象說(shuō)明a.ddt揮發(fā)性極強(qiáng) b.這些南極動(dòng)物可能是從施藥地區(qū)遷去的c.考察隊(duì)把ddt帶到南極 d.人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響有許多是全球性的3.每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相 ,這種 性表現(xiàn)在方方面面。例如,我們的母親河——長(zhǎng)江和黃河,作為 生態(tài)系統(tǒng),源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去,滋潤(rùn)著沿途的 生態(tài)系統(tǒng),養(yǎng)育著億萬(wàn)人口和其他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng),最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì),融入 生態(tài)系統(tǒng)。4.數(shù)千年的黃土高原,曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長(zhǎng)空……一派盎然生機(jī),但后來(lái)由于砍伐樹(shù)木、植被破壞,現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺,不毛之地。每年雨季到來(lái),大量泥沙沖進(jìn)黃河,使黃河成為世界上罕見(jiàn)的“懸河”。請(qǐng)你分析:(1)該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分,除了已提到的生物外,還應(yīng)包括 。(2)寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈: 。(3)草原生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)是 。(4)看了上述黃土高原遭到破壞的事實(shí),你認(rèn)為在“西部大開(kāi)發(fā)”時(shí),應(yīng)注意些什么?(六)梳理總結(jié),反思升華
1、 生態(tài)系統(tǒng)的種類,他們各自的特點(diǎn)。2、各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個(gè)完整的生物圈的。3、反思本節(jié)課的收獲與不足。教后反思:
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》教案教學(xué)目標(biāo):1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。3.了解生態(tài)平衡的概念,懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1.教學(xué)重點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成,生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。2.教學(xué)難點(diǎn):生態(tài)平衡的概念。教學(xué)過(guò)程:一、導(dǎo)入;貞浿皟晒(jié)課學(xué)習(xí)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)《光對(duì)鼠婦的影響》、《植物對(duì)空氣濕度的影響》,都是說(shuō)明了什么原理?(環(huán)境影響生物,生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響環(huán)境。)這就說(shuō)明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系,不可分割的,生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體,我們把這個(gè)統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念,p22,畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?那么我們的課室算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?比較一個(gè)農(nóng)田、一個(gè)森林與我們的課室的區(qū)別,從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢?生態(tài)系統(tǒng)里面有無(wú)數(shù)條食物鏈,食物鏈交錯(cuò)又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)食物鏈和食物網(wǎng),看一下書本是怎么樣對(duì)這兩個(gè)概念下定義的?p24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草 兔 狼。(強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者)。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎?(昆蟲(chóng)吃草,老鼠吃草,老虎吃兔,狼吃鹿…)強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡(jiǎn)單介紹初級(jí)消費(fèi)者,次級(jí)消費(fèi)者…三、介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。簡(jiǎn)單介紹各營(yíng)養(yǎng)級(jí)。課件圖示幾種生物,讓學(xué)生自行連接成食物鏈,看哪個(gè)小組連成的食物鏈最多 ,最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者,動(dòng)物是消費(fèi)者…讓學(xué)生記憶更深。從樹(shù)葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話,是什么話?(激發(fā)學(xué)生積極性)。以這四種生物為例介紹各營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識(shí)。以今天或昨天的午餐為例,說(shuō)出一條以學(xué)生為終點(diǎn)的食物鏈。討論書本p23練習(xí)。四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。列舉一食物鏈,讓學(xué)生討論這里面的植物會(huì)不會(huì)逐漸減少,動(dòng)物會(huì)不會(huì)無(wú)限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力,使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動(dòng)畫實(shí)例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中,使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?磮D片介紹例子,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境,關(guān)注地球的意識(shí)。1、我國(guó)有天然草原4億公頃,占國(guó)土面積的41.7% 。天然草原面積每年減少 約65—70萬(wàn)公頃,草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化,導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲(chóng)害加重,沙塵暴頻繁發(fā)生。 2、人類大量飼養(yǎng)山羊,山羊吃草,斬草除根,對(duì)草場(chǎng)的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無(wú)草可吃,導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良,使得駝峰下垂,駱駝無(wú)法站立。 3、砍樹(shù)容易種樹(shù)難,生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn),短時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法得到恢復(fù)。六、做練習(xí)教學(xué)后記:對(duì)于前面的食物鏈,食物網(wǎng),因?yàn)閷W(xué)生小學(xué)時(shí)已有學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí),但沒(méi)有學(xué)到概念,所以這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念,學(xué)生對(duì)食物鏈的連接比較感興趣,可以以食物鏈為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn),讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)食物鏈來(lái)相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義,很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡,可以通過(guò)一些動(dòng)畫來(lái)加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計(jì)某種捕食者增加后,被捕者會(huì)減少,但這種情況并不會(huì)持久發(fā)生,要讓他們了解,最好有一個(gè)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫。教學(xué)反思:對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的銜接不夠嫻熟,知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡過(guò)硬。要懂得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的連接技巧,讓課堂上得更系統(tǒng)。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排:2課時(shí)。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí),學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié),第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ),因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立,如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo):
通過(guò)圖片分析 ,培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論,角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo):
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
教學(xué)難點(diǎn):
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
教學(xué)方法:
1.多媒體教學(xué)法:采用課件以增大教學(xué)容量,用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法:學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合,使課堂氣氛活躍,體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法:通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分,進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”
學(xué)法指導(dǎo):
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn),如箭號(hào)方向的意義,食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn),食物網(wǎng)書寫順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入:
1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng):讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片,說(shuō)說(shuō)看到哪些生物,生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析:
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小:大到生物圈,小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣:一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
(3)概念的核心:生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析,使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地,大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等,都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么,生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察p23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo):如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者,可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“:四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色,每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由,在““過(guò)把演員癮”:幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過(guò)該活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情,并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人,而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納:通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存,生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體,加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié):
提問(wèn):本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
以上內(nèi)容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入:俗話說(shuō):“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”,“螳螂捕蟬,黃雀在后”,(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片),提出問(wèn)題:蟬吃什么?黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物?(展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系,畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者,代表物質(zhì)和能量的流動(dòng),學(xué)生易錯(cuò)。)
新知識(shí)部分:
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識(shí)食物鏈 通過(guò)以上鋪墊,讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo):
(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”
(2)教師指導(dǎo):以兔子為例,與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時(shí)由下至上,由左至右,逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
(4)請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書:1個(gè)寫與老鼠有關(guān)的食物鏈,2個(gè)寫與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈,思考:這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的?
為什么從綠色植物開(kāi)始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意:每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流:你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段,明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究:你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中,并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁(yè),分析以上所學(xué)食物網(wǎng),討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多,草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納:生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力,但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng):生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體,其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化,都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”,通過(guò)學(xué)生的討論,認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞,而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞,那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集,而造成人身傷害的事例),讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí),使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感,進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式,使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用,使學(xué)生參與度高。
課后活動(dòng):課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解,激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時(shí)安排:2課時(shí)。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成,樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí),學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié),第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二《生物》“動(dòng)物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ),因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立,如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo):
通過(guò)圖片分析 ,培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識(shí)圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過(guò)閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過(guò)討論,角色扮演,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo):
增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)環(huán)境、熱愛(ài)生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
教學(xué)難點(diǎn):
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
教學(xué)方法:
1.多媒體教學(xué)法:采用課件以增大教學(xué)容量,用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法:學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合,使課堂氣氛活躍,體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法:通過(guò)學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分,進(jìn)行辯論“誰(shuí)最重要”
學(xué)法指導(dǎo):
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn),如箭號(hào)方向的意義,食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn),食物網(wǎng)書寫順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入:
1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng):讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國(guó)家景點(diǎn)圖片,說(shuō)說(shuō)看到哪些生物,生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切,也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析:
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小:大到生物圈,小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣:一片樹(shù)林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊
(3)概念的核心:生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過(guò)以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析,使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。
二、小至一個(gè)水滴、一塊草地,大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等,都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么,生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”,閱讀課文,討論,并回答問(wèn)題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來(lái)由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo):如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者,可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢?沒(méi)有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰(shuí)更重要?“:四個(gè)小組分別承擔(dān)一種角色,每個(gè)組先用1—2分鐘說(shuō)出自己重要的理由,在““過(guò)把演員癮”:幾個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分,說(shuō)出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個(gè)組用2-3分鐘相互攻擊,相互辯論。通過(guò)該活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情,并使學(xué)生在辯論中的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人,而且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納:通過(guò)辯論顯而易見(jiàn)歸納出各種生物無(wú)法獨(dú)立生存,生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體,加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié):
提問(wèn):本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
以上內(nèi)容為第一課時(shí)。
第二課時(shí)
引入:俗話說(shuō):“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”,“螳螂捕蟬,黃雀在后”,(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片),提出問(wèn)題:蟬吃什么?黃雀會(huì)成為誰(shuí)的食物?(展示蟬吸樹(shù)葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系,畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者,代表物質(zhì)和能量的流動(dòng),學(xué)生易錯(cuò)。)
新知識(shí)部分:
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識(shí)食物鏈 通過(guò)以上鋪墊,讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁(yè)的觀察與思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo):
(1)“圖中有哪些動(dòng)植物?你能說(shuō)出這幾種動(dòng)物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”
(2)教師指導(dǎo):以兔子為例,與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時(shí)由下至上,由左至右,逐個(gè)分析生物之間的關(guān)系。
(4)請(qǐng)3位同學(xué)上臺(tái)板書:1個(gè)寫與老鼠有關(guān)的食物鏈,2個(gè)寫與食草昆蟲(chóng)有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈,思考:這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_(kāi)始的?
為什么從綠色植物開(kāi)始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意:每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流:你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會(huì)互相交錯(cuò)?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁(yè)第一段,明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究:你有沒(méi)有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請(qǐng)學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中,并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁(yè),分析以上所學(xué)食物網(wǎng),討論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多,草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納:生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力,但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng):生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體,其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化,都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”,通過(guò)學(xué)生的討論,認(rèn)識(shí)有毒物質(zhì)的“富集作用”,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞,而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞,那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過(guò)閱讀日本水俁病的資料(一個(gè)著名的有毒物質(zhì)富集,而造成人身傷害的事例),讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的危害的認(rèn)識(shí),使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感,進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),產(chǎn)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式,使學(xué)生能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),而且練習(xí)的形式靈活性大、開(kāi)放性強(qiáng)、趣味濃、注重應(yīng)用,使學(xué)生參與度高。
課后活動(dòng):課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重對(duì)課堂的延伸。通過(guò)搜集環(huán)境污染的資料,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解,激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念,弘揚(yáng)學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生閱讀教材,然后用一句話說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能,由于可以在書上直接找,學(xué)生的回答是令我滿意的,但我不滿足于他們的“依書直說(shuō)”,我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力,另外,我還想把問(wèn)題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,于是,我說(shuō):“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者” 這三種角色,猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有了自己這種成分,將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?”,學(xué)生在熱烈地討論著,我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言,幾分鐘后,有些同學(xué)把手舉起來(lái)了,我請(qǐng)扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言,他說(shuō):“如果沒(méi)有了植物,動(dòng)物就會(huì)沒(méi)有有機(jī)物”,哦,他只是把教材那句話反過(guò)來(lái)說(shuō)了一次,于是我追問(wèn):“沒(méi)有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢?”他答不出來(lái),也沒(méi)有其他同學(xué)要補(bǔ)答,我深知不管我再怎樣啟發(fā),學(xué)生還是不可能給出我滿意的答案的,因?yàn)樗麄兏緵](méi)有相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),還不知道教材所說(shuō)的有機(jī)物為何物?我只好說(shuō):“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物,沒(méi)有了生產(chǎn)者,消費(fèi)者就會(huì)餓死!苯又,我又請(qǐng)了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言,他說(shuō):“我們是真菌、細(xì)菌,我們把沒(méi)有用的東西分解成有用的東西,給予動(dòng)、植物的需要,沒(méi)有了我們就不能使動(dòng)、植物生存下去!彼幕卮鹑匀皇钦罩滩牡哪蔷湓,并非真正理解,于是我啟發(fā)他們:“如果沒(méi)有了你們,動(dòng)、植物的尸體會(huì)怎樣?”,有學(xué)生在下面大聲說(shuō):“會(huì)腐爛”、“會(huì)很臭”,學(xué)生的答案真是出乎我的意料,沒(méi)想到他們連一些基本的常識(shí)都沒(méi)有,我只好耐著性子說(shuō):“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的?”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道,終于,有一個(gè)同學(xué)舉起了手,他說(shuō):“動(dòng)、植物的尸體是*我們分解者分解的,沒(méi)有了我們尸體會(huì)堆積如山,越來(lái)越多!彪m然,終于有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)準(zhǔn)確的、完美的答案,但是,我認(rèn)為這次角色扮演并不成功,一方面是學(xué)生參與的積極性不高,另一方面是學(xué)生的思維狹窄,還沒(méi)能用自己的話去解釋、表述教材的知識(shí),究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題,也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法,主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。猜想是有條件的,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平有限時(shí),猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以,教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ),做好鋪墊,為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较颍瑥亩箤W(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細(xì)菌、真菌的常識(shí)都沒(méi)有的情況下,讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí),我認(rèn)為是不合理的。
最后,我請(qǐng)扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言,他說(shuō):“如果沒(méi)有了消費(fèi)者植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物,生態(tài)就不能平衡! 哦,一個(gè)可笑的答案,但我不敢解釋,我擔(dān)心越說(shuō)他們?cè)讲幻靼,唯有不作評(píng)價(jià)。我問(wèn)全班還有不同意見(jiàn)嗎?又一個(gè)小男孩舉起了手,他說(shuō):“如果沒(méi)有了消費(fèi)者,世界就沒(méi)有了二氧化碳的保護(hù),溫度就很低,生產(chǎn)者也不能很好地生存!卑。寐斆鞯膶W(xué)生,他不象其他同學(xué)只會(huì)從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案,他不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受課本的知識(shí),而是憑著自己已有的經(jīng)驗(yàn)(如:植物吸收二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng))再加上自己的想象去解決新問(wèn)題,雖然,由于知識(shí)基礎(chǔ)的局限,他對(duì)知識(shí)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理,然而,他有了一套解決新問(wèn)題的方法,這比起正確的知識(shí)更有價(jià)值,但是,遺憾的是我當(dāng)時(shí)“忘記”了表?yè)P(yáng)他,其實(shí),與其說(shuō)是忘記,還不如說(shuō)是我潛意識(shí)里傳統(tǒng)教學(xué)觀仍然根深蒂固,我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上過(guò)分地考慮怎樣一步一步地、小心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生,而忽視了激勵(lì)思考的職責(zé),以至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面所閃出的火花還不敏感,假如我利用好這個(gè)契機(jī),給予激勵(lì)、鼓舞,無(wú)疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式,向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然,今后的教學(xué),我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,的確,學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不再是最重要的,重要的是學(xué)生如何去掌握知識(shí),即學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。